Sáng kiến kinh nghiệm: Một vài biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 3 trong giờ Tập đọc

22 123 1
Sáng kiến kinh nghiệm: Một vài biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 3 trong giờ Tập đọc

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Học phân môn Tập đọc, việc đọc và cảm thụ là hai khâu có quan hệ mật thiết với nhau, gắn bó hỗ trợ đắc lực cho nhau. Cảm thụ tốt giúp cho việc đọc hay được tốt. Ngược lại việc đọc hay giúp cho việc cảm thụ bài văn thêm sâu sắc. Vậy để giúp học sinh đọc đúng, đọc hay, hiểu và cảm thụ được bài văn, bài thơ thì đòi hỏi người giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng mới đó là “Mọi học sinh đều phải tích cực tham gia vào hoạt động học tập”.

A. ĐẶT VẤN ĐỀ I. LỜI MỞ ĐẦU: Giáo dục bậc tiểu học là một khoa học giáo dục khó nhất. Nó là nền   móng đầu tiên để  giúp con người tồn tại và phát triển. Đặc biệt là mơn  Tiếng Việt có vị trí quan trọng trong tất cả các phân mơn ở trường, nó hình  thành khả năng giao tiếp, là cơ sở  để  phát triển tư  duy cho trẻ để  tiếp thu   và học tốt các mơn học khác Tiếng Việt ở tiểu học gồm nhiều phân mơn: Tập đọc ­ Học thuộc lòng,  Luyện từ và câu, Kể chuyện, Tập làm văn, Chính tả, Tập viết,… Mỗi phân   mơn đều có một chức năng. Tiếng Việt là mơn học khơng thể  thiếu được  đối với học sinh tiểu học, là mơn cơng cụ, là chìa khóa, là phương tiện để  học sinh tiếp nhận tri thức của lồi người. Nó là mơn học mang  tính chất   tổng hợp vì ngồi nhiệm vụ  dạy học, mơn Tiếng Việt còn có nhiệm vụ  trau dồi kiến thức về  Tiếng Việt cho học sinh (về  phát âm, từ  ngữ, câu  văn…) kiến thức bước đầu về  văn học, đời sống giáo dục tình cảm thẩm   mỹ. Phân mơn Tập đọc ở tiểu học nói chung và ở lớp 3 nói riêng đặt ra một   nhiệm vụ quan trọng. Trong các giờ  tập đọc học thuộc lòng, học sinh biết   đọc diễn cảm bài văn, bài thơ đã tạo cho các em hứng thú say mê và để lại  một vốn văn học đáng kể cho các em. Mặt khác, nó còn có tác dụng mạnh  mẽ  trong giáo dục mỹ  cảm, giúp các em hiểu được cái đúng, cái đẹp, cái  tinh tế  của nghệ  thuật ngơn từ. Học đọc, các em đồng thời học cách nói,   cách viết một cách chính xác, trong sáng, có nghệ  thuật, góp phần khơng  nhỏ vào việc rèn luyện cách suy nghĩ, diễn đạt cho cả lớp người chủ tương  lai của xã hội. Dạy tập đọc khơng những rèn kỹ năng đọc mà còn phát triển    các em vốn từ  ngữ  Tiếng Việt phong phú. Từ  đó các em học tất cả  các   mơn học khác bởi: Đọc đúng mới  viết đúng, mới  hiểu đúng và làm đúng… Và phân mơn Tập đọc khơng chỉ có nhiệm vụ trên mà còn kết hợp chặt  chẽ với chương trình Tiếng Việt. Qua các bài văn chọn lọc, học sinh cảm   thụ cái hay, cái đẹp, biết được cách sử dụng từ chính xác, cách đặt câu gọn  gàng sinh động, học tập được cách viết các thể loại văn bản Ở bậc tiểu học nói chung, lớp 3 nói riêng, phân mơn Tập đọc có hai u  cầu chính đó là: ­ Rèn kỹ năng đọc ­ Giúp học sinh cảm thụ tốt bài văn Học phân mơn Tập đọc, việc đọc và cảm thụ  là hai khâu có quan hệ  mật thiết với nhau, gắn bó hỗ trợ đắc lực cho nhau. Cảm thụ tốt giúp cho  việc đọc hay được tốt. Ngược lại việc đọc hay giúp cho việc cảm thụ bài   văn thêm sâu sắc Vậy để giúp học sinh đọc đúng, đọc hay, hiểu và cảm thụ được bài văn,   bài thơ thì đòi hỏi người giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học theo   định hướng mới đó là “Mọi học sinh đều phải tích cực tham gia vào hoạt   động học tập” Trong q trình dạy Tập đọc lớp 3, tơi thấy chất lượng đọc của học  sinh còn yếu. Đặc biệt trong tình hình hiện nay, xã hội ngày càng phát triển  thì nhu cầu đòi hỏi tri thức con người ngày càng cao. Trong đó, ngơn ngữ  nói và viết là rất cần thiết cho mỗi người. Mỗi thành cơng khơng phải tự  nhiên có được, mà phải trải qua một q trình rèn luyện kiên trì ngay từ  đầu. Để góp phần nâng cao chất lượng đọc cho học sinh, tơi đi sâu nghiên  cứu: “Một vài biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 3 trong giờ Tập đọc”,  hy vọng phần nào có thể đáp ứng được u cầu trên II. THỰC TRẠNG CỦA VIỆC RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 3:  1­ Thực trạng:      Qua thực tế việc dạy tập đọc cho học sinh nói chung và học sinh khối  lớp 3 nói riêng, trong những năm vừa qua, tơi nhận thấy khi đọc bài tập đọc   các em còn có nhiều vướng mắc trong khâu đọc, chất lượng tương đối   nhưng   chưa đồng đều. Nhìn chung các em đều ham học hỏi, có động cơ  và ý thức học tốt nhưng mới dừng lại   những học sinh khá giỏi, còn  những học sinh trung bình và đặc biệt đối với học sinh yếu, các em chưa có  ý thức luyện đọc, do vậy kỹ  năng đọc hay của học sinh còn yếu. Vấn đề  dạy học phân mơn Tập đọc hiện nay rất được chú trọng. Do đó, có nhiều   chun đề, phương pháp đặt ra nhằm đưa chất lượng đọc của các em nâng  lên. Song có nhiều yếu tố khách quan và chủ quan đã làm ảnh hưởng nhiều  đến việc dạy đọc như:     + Về giáo viên:     Giáo viên đã chú trọng phương pháp dạy học mới:  “Thầy thiết kế, trò thi   cơng”, lấy học sinh làm trung tâm. Giáo viên cố gắng tìm tòi nghiên cứu để  giảng dạy phân mơn Tập đọc nhưng chất lượng chưa cao. Bởi vì giáo viên   chỉ coi trọng một vấn đề  đọc to, rõ hoặc có hướng dẫn đọc hay nhưng chỉ  lướt qua, ít sử  dụng đồ  dùng dạy học để  giới thiệu bài tạo hứng thú cho   học sinh. Một số giáo viên còn lúng túng khi dạy tập đọc: Cần đọc bài Tập  đọc này với giọng như  thế nào, làm thế  nào để  chữa lỗi phát âm cho học   sinh, làm thế nào để các em đọc nhanh hơn, đọc hay hơn     + Về học sinh:      Liên tục trong hai năm (năm học: 2009 ­ 2010 ; 2010 ­ 2011), tôi được  phân công chủ nhiệm và trực tiếp giảng dạy lớp 3 ­ Trường tiểu học Hưng   Lộc I. Qua thực tế giảng dạy và nghiên cứu khảo sát chất lượng của phân  môn Tập đọc lớp 3, bản thân tôi nhận thấy: Học sinh đã biết đọc thành   tiếng bài văn, bài thơ, đã để  ý và đọc tương đối đúng các phụ  âm khó.  Nhưng đọc hiểu nắm nội dung bài còn gặp nhiều khó khăn, do vậy nên khó  khăn trong việc nêu được ý chính của bài, chưa có kỹ năng đọc hay tồn bài  văn. Khi đọc, gặp các dấu phẩy, dấu chấm còn ngừng nghỉ như nhau, chưa  đọc đúng giọng câu hỏi, câu cảm. Chưa có thói quen chuẩn bị  bài   nhà  trước khi đến lớp. Về khả năng ngơn ngữ của học sinh còn yếu, tư duy của   các em chưa cao. Các em phát âm theo phương ngữ, thường phát âm lẫn các   phụ âm đầu, vần, thanh, cụ thể là:    + Các lỗi phụ âm đầu: ch /tr, l/n,… Ví dụ: “ Trong trẻo” thì đọc là “ chong chẻo “long lanh” thì đọc là “nong nanh”   + Các lỗi về vần: Ví dụ: “ cuốn sổ” thì đọc là: “cuống sổ”    + Các lỗi về thanh: các em còn đọc nhầm lẫn giữa thanh ngã và thanh hỏi Ví dụ: “ nghĩ ngợi” thì đọc là “ nghỉ ngợi” 2­ Kết quả thực trạng:        Ngay từ  đầu năm học (năm học: 2010 – 2011), sau q trình tìm hiểu   thực tế  tôi tiến hành điều tra kết quả  học tập của học sinh lớp 3A do tôi  chủ  nhiệm, tôi nhận thấy: Đa số  các em mới chỉ  dừng lại   việc đọc to  nhưng mức độ  đọc lưu lốt còn một số  em vẫn chưa đạt u cầu, các em  còn đọc lát gừng, đọc lặp từ, thêm từ, bớt từ… Mức độ đọc hay chỉ có rất   ít em đạt được. Các em chưa thể hiện rõ giọng đọc  của từng thể loại như  thơ, văn… Đặc biệt  vẫn còn một số  học sinh khơng biết thế  nào là đọc  hay      Tơi đã thống kê chất lượng đọc của học sinh lớp 3A tơi chủ  nhiệm   như sau: Lớ Sĩ số Chất lượng, mức độ đọc Số lượng Tỷ lệ ­ Trôi chảy, rõ ràng, ngắt   26/34 76,4% p 3A 34 nghỉ đúng: ­ Đọc hiểu: ­ Đọc hay: 24/34 6/34 70,6% 17,6%   Như  vậy chất lượng đọc thực tế  cho thấy còn rất thấp. Đặc biệt là kỹ  năng đọc hay. Để khắc phục tình trạng này, tơi đã tìm ra một số  giải pháp   nhằm nâng cao kỹ  năng đọc đúng, đọc hay cho học sinh khối lớp 3 trong  tiết Tập đọc Là giáo viên tiểu học được trực tiếp giảng dạy ở khối lớp 3, tôi đã rút ra  được một số  kinh nghiệm và mạnh dạn đưa ra một số  biện pháp rèn đọc  cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 3 B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: Để tổ chức thực hiện  tốt việc đọc diễn cảm cho học sinh lớp 3, tơi đã  bám vào các giải pháp chủ yếu sau: 1. Giải pháp 1 Nhận thức rõ nhiệm vụ phân mơn Tập đọc. Nắm vững nhiệm vụ, vị trí,  đặc điểm mơn học. Như  chúng ta đã biết: “Q trình dạy học là một q   trình hoạt động thống nhất giữa giáo viên và học sinh trong đó giáo viên   giữ  vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn, tổ  chức và điều hành hoạt   động của học sinh. Còn học sinh tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động của   mình nhằm chiếm lĩnh kiến thức” Giáo viên cần nghiên cứu kĩ chương trình SGK và các tài liệu dạy học  có liên quan để  từ  đó xác định được phương pháp, cách thức tổ  chức dạy   học từng bài tập đọc cụ thể 2. Giải pháp 2: ­ Giáo viên phải rèn luyện giọng đọc mẫu thật tốt ­ Trong giờ Tập đọc, giáo viên phải tn thủ  theo các bước có tính đặc  trưng của phân mơn Tập đọc. Phải kết hợp giữa hai hình thức: Đọc thành  tiếng và đọc thầm. Hai hình thức này gắn bó chặt chẽ  với nhau, cộng tác   cùng thực hiện để  đạt một mục đích cuối cùng của đọc là thơng hiểu nội   dung văn bản 3. Giải pháp 3: Giúp học sinh có ý thức rèn đọc. Việc rèn đọc cho học sinh khơng phải   chỉ ngày một ngày hai là đạt kết quả. Vì vậy giáo viên phải kiên trì và tạo  cho học sinh có ý thức rèn đọc để đạt 4 phẩm chất: đọc đúng; đọc lưu lốt,  rõ ràng; đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung văn bản) và đọc hay 4.Giải pháp 4: Tăng cường tổ  chức trò chơi học tập, phát huy khả  năng đọc hay, thay  đổi  các hình thức rèn đọc cho học sinh để  tạo cho các em niềm vui, niềm say  mê  học tập II. CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: Từ  các giải pháp nêu trên, tơi đã tìm ra một số  biện pháp để  giúp giáo  viên dạy lớp 3 rèn đọc cho học sinh, cụ thể như sau: 1. Biện pháp 1: Nhận thức rõ nhiệm vụ phân mơn Tập đọc và việc dạy   tập đọc cho học sinh Giáo viên là người tổ chức hướng dẫn cho học sinh chiếm lĩnh tri thức   Vì vậy nhiệm vụ dạy học  ở tất cả các mơn học, đặc biệt là mơn Tập đọc   có vai trò vơ cùng quan trọng, giáo viên cần phải hiểu rằng ngay tên gọi   của phân mơn là “Tập đọc” cũng nói rõ được mục đích dạy học của người   giáo viên và nội dung học tập của học sinh trong giờ  học này. Học sinh   phải được “tập” để  “đọc” sao cho đúng, cho hay, các em biết đọc đúng,  đọc hay chính là cơ  sở  để  các em cảm thụ  nội dung bài đọc một cách dễ  dàng. Từ đó học sinh sẽ khơng thấy nhàm chán khi học tập đọc Ngay   cách đánh giá bài đọc của học sinh người giáo viên cũng phải   tn thủ  nghiêm ngặt theo u cầu tối thiểu của học sinh lớp 3 đối với kĩ  năng đọc để đánh giá sát thực, tránh quan niệm “ào ào” hoặc lấy điểm đọc   để “vớt” điểm viết trong  mơn Tiếng Việt cho học sinh Ở các buổi sinh hoạt chun mơn, giáo viên cần thẳng thắn trao đổi với  nhau về  quan điểm cũng như  cách dạy Tập đọc trên cơ  sở  cùng nhau học   hỏi. Tăng cường thao giảng dự  giờ phân mơn Tập đọc. Từ  đó góp ý, thảo  luận xây dựng một phương pháp dạy phù hợp và hiệu quả nhất đối với đối  tượng học sinh của mình. Hạn chế  tối đa sự  nể  nang trong đánh giá lẫn   nhau mà cần chỉ rõ cho nhau thấy cái tốt và cái chưa tốt của đồng nghiệp.  Tuyệt đối khơng nên “ào ào” trong đánh giá cả  giáo viên và học sinh. Đối  với mỗi bản thân giáo viên mặc dù khơng ai thích nghe nhiều về  hạn chế  hay tồn tại của mình nhưng cần quan niệm rằng đó chính là cách tốt nhất  để mình có thể vượt qua chính mình 2. Biện pháp 2: Rèn luyện giọng đọc mẫu của giáo viên Trong giờ Tập đọc giáo viên đọc mẫu tốt cũng góp phần đáng kể  trong  việc rèn đọc cho học sinh rất nhiều. Bởi vì, các em ln ln lấy giọng đọc  của thầy cơ giáo làm mẫu. Bởi vậy, trước giờ  Tập đọc, giáo viên phải   nghiên cứu nội dung, cách đọc và tập đọc nhiều lần Có thể đọc mẫu trong các trường hợp: ­ Đọc mẫu tồn bài để gây hứng thú cho học sinh ­ Đọc mẫu âm, vần, tiếng khó ­ Đọc câu, đoạn giúp học sinh nhận xét, giải thích tìm ra cách đọc Tùy theo từng bài mà giáo viên đọc mẫu cả  bài hoặc một đoạn, nhưng  trước hết người giáo viên phải đọc đúng, ngồi ra còn phải đọc diễn cảm  tốt bài văn, bài thơ. Muốn vậy giáo viên phải rèn luyện kỹ  năng đọc cho   mình một cách nghiêm túc. Luyện đọc diễn cảm sao cho mỗi bài đọc của  giáo viên xứng đáng là bài đọc mẫu cho học sinh Ví dụ:    Đọc bài “Ai có lỗi” ( TV3 ­ T1) Biết phân biệt giọng người kể chuyện với giọng các nhân vật (nhân vật  “tơi”­ En­ri­cơ, Cơ­rét­ti, bố của En­ri­cơ) ­ Giọng nhân vật “tơi”­ En­ri­cơ   đoạn 1 ­ đọc chậm rãi, nhấn giọng  các từ: nắn nót, nguệch ra, nổi giận, kiêu căng ­ Đọc nhanh, căng thẳng hơn (ở đoạn 2 ­ hai bạn cãi nhau), nhấn giọng   các từ: trả thù, đẩy, hỏng hết, giận đỏ mặt. Lời Cơ­rét­ti bực tức ­ Trở  lại chậm rãi, nhẹ  nhàng (ở  đoạn 3) khi En­ri­cơ hối hận, thương  bạn, muốn xin lỗi bạn, nhấn mạnh các từ: lắng xuống, hối hận, ­  Ở  đoạn 4 và 5, nhấn giọng các từ: ngạc nhiên, ngây ra, ơm chầm,…  Lời Cơ­rét­ti dịu dàng. Lời bố En­ri­cơ nghiêm khắc Hoặc bài “Cuộc họp của chữ viết” (TV3 ­ T1), đọc thể hiện đúng các  kiểu câu (câu kể, câu hỏi, câu cảm). Phân biệt được lời dẫn chuyện và lời   các nhân vật (bác Chữ A, đám đơng, Dấu Chấm) ­ Giọng người dẫn chuyện: hóm hỉnh ­ Giọng bác Chữ A: to, dõng dạc ­ Giọng Dấu Chấm: rõ ràng, rành mạch ­ Giọng đám đơng: khi ngạc nhiên (Thế  nghĩa là gì nhỉ  ?), khi phàn nàn  (ẩu thế nhỉ !) Hay là bài: Báo cáo kết quả  tháng thi đua “Noi gương chú bộ  đội”  (TV3 ­ T2) Đây là nội dung báo cáo hoạt động của tổ lớp. Giáo viên đọc mẫu giọng  rõ ràng, rành mạch, dứt khốt Qua việc đọc mẫu tốt của giáo viên sẽ  giúp học sinh hứng thú học tập   và  tự tin hơn khi đọc 3. Biện pháp 3: Rèn cho học sinh đọc đúng Đọc đúng là sự  tái hiện mặt âm thanh của bài đọc một cách chính xác,  khơng có lỗi. Đọc đúng là khơng đọc thừa, khơng sót từng âm, vần và tiếng.  Đọc đúng bao gồm: Phát âm, ngắt nghỉ hơi đúng chỗ *Cách thực hiện: Tơi đã hướng dẫn học sinh cách thực hiện như sau: Trước khi lên lớp, giáo viên dự  kiến các lỗi của học sinh trong lớp dễ  mắc, những từ, những câu khó trong bài để luyện đọc ­ Luyện đọc đúng các tiếng có âm đầu dễ lẫn là l/n, tr/ch: long lanh, lênh  láng, lúc lâu, nở  hoa, nóng nảy, trong trẻo, triều đình, buổi trưa, chiêng  trống,… ­ Đọc đúng các tiếng có chứa vần khó đọc: cuộn tròn, khn cửa sổ, tựu  trường, nảy lộc,… ­ Đọc đúng các tiếng có thanh ngã và thanh hỏi: quyến rũ, nghĩ ngợi,   nghỉ ngơi,… Phần luyện đọc này phải kết hợp ln trong phần đọc cá nhân Ví dụ : Khi dạy bài: “Chiếc áo len” ­ (TV3­T1) Học sinh A đọc đoạn 3, học sinh B nhận xét: Phát hiện bạn đọc sai  “núc nâu, nạnh nắm”. Giáo viên cho học sinh A đọc lại cho đúng: “lúc lâu,  lạnh lắm”. Sau đó gọi 2 đến 3 em hay mắc lỗi phát âm sai phụ âm đầu l/n   như trên đọc lại ­ Tương tự  đối với đoạn 4 giáo viên cho học sinh luyện đọc đúng các  tiếng có vần, thanh dễ lẫn như: cuộn tròn, xin lỗi Ngồi việc luyện cho học sinh biết cách phát âm đúng, giáo viên còn  phải chú trọng cách nghỉ hơi  ở dấu chấm, ngắt hơi  ở chấm phẩy, dấu hai   chấm. Đặc biệt giáo viên phải hướng dẫn học sinh ngắt hơi  ở các cụm từ  ngữ để tách ý Ví dụ1:   Khi đọc đoạn 4 bài: “Chiếc áo len”, giáo viên gọi học sinh  đọc, học sinh ngắt hơi như sau: “Nằm cuộn tròn trong chiếc chăn bơng / ấm áp, / Lan ân hận q. // Em   muốn ngồi dậy xin lỗi mẹ / và anh, / nhưng lại xấu hổ vì mình / đã vờ ngủ Áp mặt xuống gối, / em mong trời mau sáng để  nói với mẹ: // “con   khơng thích chiếc áo ấy nữa. / Mẹ hãy để  tiền mua áo ấm/ cho cả hai anh   em”. // ­ Lúc này giúp học sinh sửa lại bằng cách: Treo bảng phụ chép sẵn đoạn  văn đã ngắt sẵn như sau:  “Nằm cuộn tròn / trong chiếc chăn bơng ấm áp, / Lan ân hận q. // Em   muốn ngồi dậy /  xin lỗi  mẹ  và anh, / nhưng lại   xấu hổ  / vì mình đã vờ   ngủ. //  Áp mặt xuống gối, / em mong trời mau sáng / để  nói với mẹ: // “Con   khơng thích chiếc áo ấy nữa. // Mẹ hãy để tiền / mua áo ấm cho cả hai anh   em. //” ­ Sau đó u cầu học sinh đọc lại để so sánh hai cách đọc, cách nào đúng  rồi u cầu học sinh đọc với giọng nhẹ nhàng, ngắt đúng, nhấn giọng ở từ  gạch dưới. Đặc biệt câu nói của Lan khi đọc học sinh thể hiện sự ân hận,  có như vậy mới biểu đạt được trạng thái cảm xúc của tác giả Ví dụ 2:   Trong bài “Cửa Tùng”, ( TV 3 – T1) Học sinh đọc như sau: “Đơi bờ thơn xóm / mướt màu xanh lũy tre làng /   và những rặng phi lao rì rào / gió thổi. //” ­ Giáo viên đọc lại câu  văn và u cầu học sinh lắng nghe, phát hiện  chỗ cơ giáo ngắt giọng: “Đơi bờ thơn xóm mướt màu xanh lũy tre làng / và  những rặng phi lao rì rào gió thổi. //” 10 Sau đó u cầu 3 ­ 4 em đọc lại câu văn trên. Từ đó giúp học sinh phát  hiện và ngắt nghỉ đúng Ví dụ  3:  Đối với câu: “Tơi qn thế  nào được những cảm giác trong   sáng  ấy nảy nở  trong lòng tơi như  mấy cánh hoa tươi mỉm cười giữa bầu   trời quang đãng.”                                                            (Nhớ lại buổi đầu đi học – TV3­T1) Giáo viên treo bảng phụ viết sẵn câu văn u cầu một học sinh giỏi lên  bảng đánh dấu chỗ ngắt nghỉ và đọc để các bạn trong lớp nhận xét, thống  nhất cách đọc đúng như sau: “Tơi qn thế nào được những cảm giác trong   sáng  ấy nảy nở  trong lòng tơi / như  mấy cánh hoa tươi / mỉm cười giữa   bầu trời quang đãng. //” * Đối với những bài đọc là thơ  giáo viên cần hướng dẫn học sinh   ngắt nghỉ cần đúng với nhịp thơ Trong chương trình Tiếng Việt 3 phần lớn các bài thơ thường được viết  theo thể  thơ  4 chữ  mang một âm điệu vui tươi, nhẹ  nhàng, tình cảm giúp  cho học sinh dễ  thuộc, dễ  nhớ. Tuy vậy, khi đọc thể  thơ  này nhiều học   sinh chưa biết ngắt nghỉ  đúng với nhịp thơ. Bởi vậy cần hướng dẫn học  sinh phải dựa vào các dòng cụ thể để ngắt nhịp cho đúng. Chỉ có ngắt nhịp  đúng câu thơ  thì ý nghĩa đoạn thơ  mới được bộc lộ  cho người nghe thấy   được cái hay, cái đẹp của bài thơ.  Ví dụ:     Dạy bài  “Quạt cho bà ngủ”  (TV3 ­ Tập 1), cần hướng dẫn  học sinh đọc với giọng dịu dàng, tình cảm. Cần ngắt nhịp đúng trong các  khổ thơ:   Ơi / chích ch ơi!   Hoa, / cam hoa khế /   Chim đừng hót nữa, /   Chín lặng trong vườn, /   Bà em ốm rồi, /    Bà mơ tay cháu /   Lặng / cho bà ngủ. //   Quạt / đầy hương thơm. // 11       Như vậy, từ cách thực hiện trên tơi đã giúp cho học sinh dần dần có ý   thức tìm hiểu giọng đọc, cách đọc đúng và tự tin hơn khi đọc 4. Biện pháp 4: Hướng dẫn tốc độ đọc cho học sinh Như chúng ta đã biết, đối với học sinh Tiểu học đọc lưu lốt là nói đến   phẩm chất đọc về mặt tốc độ, đọc khơng ê a, ngắc ngứ. Tốc độ đọc nhanh    thực hiện khi đã đọc đúng, khi đọc phải chú ý xác định tốc độ  để  cho  người nghe hiểu kịp được Nhưng   đọc nhanh   đây không phải là đọc liến thoắng. Tốc độ  đọc  thành tiếng của lớp 3 yêu cầu tối thiểu là 70 tiếng / phút * Cách thực hiện: Tơi đã hướng dẫn học sinh thực hiện như sau: ­ Hướng dẫn cho học sinh làm chủ tốc độ bằng cách giáo viên đọc mẫu   hoặc chọn học sinh đã đọc tốc độ  chuẩn đọc mẫu để  tất cả  học sinh đọc  thầm theo. Ngồi ra, dùng biện pháp đọc tiếp nối trên lớp, đọc nhẩm có sự  kiểm tra của giáo viên, của bạn để điều chỉnh tốc độ Ví dụ:  Khi học sinh đọc cá nhân tồn bài hoặc một khổ thơ, một đoạn  văn giáo viên đều nhắc cả  lớp đọc thầm theo. Giáo viên còn gây hứng thú  cho học sinh bằng những trò chơi như: Thi đọc tiếp sức, đọc thơ  truyền  điện, thả thơ,… Kết thúc chơi bao giờ giáo viên cũng cho học sinh chọn và  tun dương nhóm đọc đúng nhất, nhanh nhất, giỏi nhất và gợi ý rút kinh   nghiệm về cách đọc Mặt khác muốn học sinh đọc lưu lốt, đúng tốc độ  cần có sự  chuẩn bị  bài   nhà tốt, học sinh phải được đọc trước nhiều lần. Em nào đọc còn   chậm giáo viên giúp học sinh luyện thêm sau giờ  học và luyện đọc ở  buổi   5. Biện pháp 5: Rèn cho học sinh đọc có ý thức (đọc hiểu) Để giúp học sinh đọc cảm nhận văn bản, hiểu văn bản thì trong giờ tập   đọc phải chú ý rèn luyện khả  năng đọc hiểu cho học sinh. Đó là vấn đề  12 cần thiết, quan trọng đối với học sinh lớp 3. Có hiểu nội dung bài văn, bài   thơ  thì mới có cách đọc đúng, đọc hay được. Việc luyện đọc hiểu thường   được thực hiện trong bước đọc thầm Sự thực đọc thầm có ưu thế hơn hẳn đọc thành tiếng ở  chỗ nhanh hơn  đọc thành tiếng từ  1,5 đến 2 lần. Nó có  ưu thế  hơn hẳn để  tiếp nhận,   thơng hiểu nội dung văn bản vì người ta khơng phải chú ý đến việc phát  âm, chỉ tập trung để hiểu nội dung điều mình đọc. Hiệu quả của đọc thầm   được đo bằng khả năng thơng hiểu nội dung văn bản đọc. Do đó, dạy đọc  thầm chính là dạy đọc có ý thức, đọc hiểu. Kết quả  đọc thầm phải giúp  học sinh hiểu nghĩa của từ, cụm từ, câu, đoạn, bài tức là tồn bộ  những gì   mà các em đọc được * Cách thực hiện: Tơi đã hướng dẫn học sinh cách thực hiện như sau: ­ Kết hợp chặt chẽ việc tìm hiểu bài với việc luyện đọc. Giáo viên cho   học sinh đọc đến đâu tìm hiểu bài đến đó. Khơng tách rời hai khâu tìm hiểu  bài và rèn đọc Ví dụ:   Khi dạy bài:  “Giọng q hương”­  tác giả  Thanh Tịnh (TV3 –  T1) Sau khi cho học sinh đọc thầm đoạn 1, đoạn 2, đoạn 3 của bài để trả lời  cho câu hỏi 1, 2, 3, 4 trong phần tìm hiểu nội dung bài. Tiếp đó giáo viên  u cầu 3 học sinh đọc nối tiếp 3 đoạn của bài, sau đó cả  lớp trao đổi  nhóm,   phát   biểu   ý   kiến:  Qua   câu   chuyện,   em   nghĩ       giọng   q   hương? ( HS có thể giải thích khác nhau. GV giúp các em hiểu ý khái qt.  VD: Giọng q hương gợi nhớ những kỉ niệm sâu sắc với q hương, với   người thân… + Rõ ràng, từ  việc đọc đúng, đọc hay các em mới hiểu được nội dung  của văn bản và ngược lại có hiểu được nội dung của văn bản thì các em  mới đọc đúng, đọc hay được 13 ­ Trong mỗi giờ tập đọc giáo viên cho học sinh đọc thành tiếng kết hợp   với đọc thầm nhiều lần. Đồng thời giao nhiệm vụ  cho học sinh trong khi  đọc thầm để kiểm tra kỹ năng đọc hiểu + Đọc thầm lần 1: Kết hợp khi đọc nối tiếp từng đoạn + Đọc thầm lần 2: Kết hợp khi 1 bạn đọc cả bài + Đọc thầm lần 3: Khi giáo viên đọc diễn cảm + Lần 4 đọc thầm kết hợp với thành tiếng khi tìm hiểu bài + Lần 5 đọc thầm kết hợp với khi đọc hay Như vậy, việc đọc thầm kết hợp với việc đọc cá nhân thành tiếng được  luyện nhiều lần, kết hợp nhuần nhuyễn trong một tiết học Tập  đọc đã  giúp học sinh nắm được nội dung văn bản và từ đó có cách đọc đúng Ngồi ra để giúp học sinh đọc hiểu tốt, giáo viên còn phải chuẩn bị  hệ  thống câu hỏi bổ  sung thêm nội dung câu hỏi   trong sách giáo khoa phù  hợp với từng bài học để học sinh nêu được nội dung, nghệ thuật, cách đọc,   giọng đọc từng bài Ví dụ:   Khi tìm hiểu bài “Cửa Tùng” (TV3­T1) Giáo viên có thể đặt các câu hỏi sau: ­ Em hãy đọc trước tồn bài, tìm những câu văn thể  hiện tình cảm của  tác giả đối với Cửa Tùng? (Đơi bờ thơn xóm mướt màu xanh luỹ tre làng và  những rặng phi lao rì rào gió thổi… Diệu kỳ  thay, trong một ngày, Cửa   Tùng có ba sắc màu nước biển.) ­ Em hiểu nghĩa của từ “mướt màu xanh” như thế nào ? (màu xanh mướt  đều, trải dài) + Giáo viên cho học sinh quan sát trên máy chiếu để học sinh thấy được   hình  ảnh đẹp:  “Đơi bờ  thơn xóm  mướt màu xanh lũy tre làng và những   rặng phi lao rì rào gió thổi.” ­ Đặt câu với từ “mướt màu xanh”? 14 Từ đó giúp học sinh thấy vẻ đẹp của ngơn từ, vẻ đẹp của cách nói văn   chương, hướng dẫn các em phát hiện những tín hiệu nghệ  thuật và đánh  giá được giá trị của chúng trong việc biểu đạt nội dung ­ Hoặc khi học bài: “ Bài hát trồng cây” ( TV3 – T2): Ai trồng cây Người đó có tiếng hát Trên vòm cây Chim hót lời mê say Ai trồng cây Người đó có ngọn gió Rung cành cây Hoa lá đùa lay lay …………… Ai trồng cây… Em trồng cây… Em trồng cây… Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm và phát hiện ra các từ  ngữ  được lặp  đi lặp lại trong bài thơ (Ai trồng cây / Người đó có… và Em trồng cây / Em   trồng cây). Việc lặp lại các từ  ngữ  đó như  một điệp khúc trong bài nhấn  mạnh ý mọi người hãy hăng hái trồng cây. Đó là giá trị của biện pháp nghệ  thuật Như vậy, tất cả những cách thực hiện trên nhằm giúp học sinh hiểu nội  dung, nghệ thuật của văn bản để có cách đọc đúng và vươn tới mức độ cao   hơn đó là đọc hay 6. Biện pháp 6: Rèn cho học sinh có ý thức đọc hay 15 (Mặc dù đối với học sinh học lớp 3, u cầu đặt ra chưa cao, nhưng   giáo viên vẫn phải quan tâm đúng mực) Đọc hay là một u cầu đặt ra khi đọc những câu văn hoặc các yếu tố  của ngơn ngữ nghệ thuật. Đó là việc đọc thể hiện ở kỹ năng làm chủ ngữ  điệu, chỗ ngừng, nghỉ, cường độ,… để biểu đạt đúng ý nghĩa và tình cảm  mà tác giả  đã gửi gắm trong bài đọc. Đồng thời thể  hiện được sự  thơng  hiểu, cảm thụ của người đọc đối với tác phẩm. Đọc hay thể hiện năng lực   đọc   trình độ  cao và chỉ  thực hiện được trên cơ  sở  đọc đúng và đọc lưu   lốt * Cách thực hiện: Tơi đã hướng dẫn học sinh cách thực hiện như sau: Bước 1: Nội dung của bài đọc đã quy định ngữ  điệu của nó nên giáo   viên khơng bao giờ áp đặt sẵn giọng đọc của mỗi bài mà nên khuyến khích  học sinh tự tìm hiểu và nêu cách đọc và đọc trên cơ sở hiểu từ, hiểu nghĩa   Giáo viên chỉ  là người lắng nghe, sửa cách đọc cho từng học sinh, ln  khuyến khích, động viên học sinh cố  gắng đọc hay dưới nhiều hình thức  khác nhau  để tạo sự hứng thú cho các em + Ví dụ:   Dạy bài “Chú ở bên Bác Hồ” ( TV3 ­ Tập 2) Giáo viên u cầu học sinh đọc nối tiếp và tự  phát hiện ra giọng đọc   phù  hợp với mỗi đoạn. Cần đọc với giọng trầm lắng pha chút trang nghiêm   Kết hợp với cách ngắt nhịp, nhấn giọng kéo dài ở một số từ và cao giọng ở  cuối câu hỏi. Để tạo nên âm hưởng biểu lộ sự xúc động, niềm thương nhớ  của Nga và bố mẹ trước sự hy sinh của người chú: …Chú ở đâu, / ở đâu? // Trường Sơn dài dằng dặc? // Trường Sa đảo nổi, / chìm? // Hay Kon Tum, / Đắc Lắc? // 16 Vì vậy khi học sinh luyện đọc giáo viên phải tạo được trong lớp một  khơng khí thoải mái để  học sinh dễ  trực cảm với bài văn, bài thơ. Có tâm   trạng chờ đợi và chú ý nghe giáo viên đọc và cũng từ đó các em có thể học   tập và bắt trước thầy Cứ  cuối mỗi giờ tập đọc, giáo viên u cầu học sinh đọc lại đoạn văn   (hoặc khổ thơ) mà em thích và nói lên lí do vì sao mình lại thích đoạn văn,  khổ thơ đó. Hoặc tổ chức thi đọc hay, đọc phân vai, đóng kịch (Đối với các   tác phẩm có nhiều lời hội thoại như bài “Người mẹ” (TV3 – T1),… Bước 2:  Đọc hay chỉ  có được trên cơ  sở  hiểu thấu đáo bài đọc. Đọc  hay, u cầu đọc đúng giọng vui, buồn, giận dữ, trang nghiêm,… phù hợp   với từng ý cơ bản của bài đọc, phù hợp với kiểu câu, thể loại, đọc có cảm  xúc cao, biết nhấn giọng ở từ ngữ biểu cảm, gợi tả, phân biệt lời nhân vật,   lời tác giả Để  đọc hay, người đọc phải làm chủ  được chỗ  ngắt giọng, làm chủ  được tốc độ đọc, làm chủ được cường độ và ngữ điệu Vì vậy, ở mỗi bài tập đọc giáo viên quan tâm hướng dẫn học sinh phát   hiện những chỗ  ngắt giọng, nhấn giọng có ý đồ  nghệ  thuật bằng cách tự  các em tìm tòi, khám phá và tranh luận Ví dụ:   Dạy bài “Anh Đom Đóm” ( TV3 – Tập 1) Mặt trời gác núi / Bóng tối / lan dần, / Anh Đóm chun cần / Lê đèn/ đi gác. // Theo làn gió mát / Đóm / đi rất êm, / Đi suốt một đêm / Lo cho người ngủ… // 17 Từng bước, / từng bước / Vung ngọn đèn lồng / Anh Đóm / quay vòng / Như sao bừng nở… // Bài thơ “Anh Đom Đóm” thuộc thể thơ 4 chữ mang âm hưởng của một  bài đồng dao vui nhộn, tươi mát hồn nhiên, khi đọc, học sinh cần thể hiện  âm điệu của một bài ca tuổi thơ nhí nhảnh, tình cảm đối với cuộc sống của  lồi vật ở làng q vào ban đêm rất đẹp và sinh động Việc đọc hay thường gắn liền với ngữ điệu nên thường dùng cử chỉ, nét  mặt, để làm tăng thêm tính gợi cảm của câu văn thân mật, vui vẻ, ngạc  nhiên, căm giận… Nếu đoạn thơ có nhiều ý hóm hỉnh, vui vẻ cần đọc nhấn giọng một số  từ ngữ kèm theo cử chỉ, nét mặt để thể hiện sắc thái đó. Thể tự do, học  sinh phát hiện ra nhịp đọc là rất khó. Bởi vậy giáo viên cần hướng dẫn cụ  thể cho học sinh Ví dụ:    Bài “Cùng vui chơi” (TV3 ­ T2). Giáo viên hướng dẫn các em   ngắt nhịp và nhấn giọng như sau:                    “Ngày đẹp lắm / bạn ơi! / Nắng vàng trải khắp nơi / Chim ca trong bóng lá / Ra sân / ta cùng chơi. // Quả cầu xanh xanh / Qua chân tơi, chân anh // Bay lên rồi lộn xuống Đi từng vòng quanh quanh. // Qua cách đọc ngắt nhịp và nhấn giọng như thế giúp các em cảm nhận  được thể thơ 5 chữ, với nhịp thơ khẩn trương, nhanh nhanh mơ tả được  18 hoạt động vui chơi. Bài thơ dễ đọc, dễ nhớ, dễ thuộc, gây cho người đọc  sự sảng khối, hào hứng. Đây là bài thơ nói về chơi và học, học và chơi.  Cổ vũ cho các em nhỏ chơi thật vui, thật hết mình để rồi học càng vui,  cảng khỏe, càng tốt ­ Ở những kiểu câu chia theo mục đích nói, giáo viên ln ln nhắc nhở  học sinh. Mỗi kiểu câu chia theo mục đích nói đều có ngữ điệu riêng, hạ  giọng cuối câu kể, lên giọng ở câu hỏi, nhấn giọng ở những từ chỉ cảm  xúc trong câu cảm Ví dụ:  Chiếc thuyền xinh q !   (Bàn tay cơ giáo ­ TV3, T2) Khi đọc gặp câu cảm, các em đọc  giọng bất ngờ, nhấn giọng ở từ  “xinh q !” thể hiện sự thán phục ­ Mặt khác, thể hiện giọng đọc phù hợp với nhân vật cũng là bước  thành cơng lớn trong q trình đọc hay. Các loại hình văn bản trong các bài  tập đọc lớp 3 là: Thơ, văn xã hội khoa học, văn bản khoa học tự nhiên,  truyện kể, kịch. Trong đó, truyện kể và kịch thường xuất hiện nhiều nhân  vật. Chính vì vậy, để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 3, điều  khơng thể xem nhẹ là luyện đọc cho học sinh có giọng đọc phù hợp với  nhân vật Sau khi hướng dẫn học sinh luyện đọc và tìm hiểu bài khi mà các em đã  nắm được nội dung bài, hiểu tính cách từng nhân vật, giáo viên cho học  sinh phát hiện cách đọc, thể hiện giọng đọc của từng nhân vật Ví dụ:   Khi đọc bài: “Người lính dũng cảm” (TV 3 – T 1) + Giọng viên tướng: Mạnh, gọn, rõ: ­ Vượt rào, / bắt sống lấy nó! (to, mạnh kéo dài ở từ nó) ­ Chỉ những thằng hèn mới chui. // ( giọng bực tức) 19 + Giọng chú lính nhỏ: rụt rè, bối rối ở phần đầu truyện, giọng quả  quyết ở cuối truyện:   ­ Chui vào à ?// (ngập ngừng, rụt rè) ­ Nhưng / như vậy là hèn. // (giọng quả quyết) + Giọng thầy giáo nghiêm khắc, lúc dịu dàng, lúc buồn bã, bực tức ­ Hơm qua / em nào phá đổ hàng rào, / làm giập hoa trong vườn  trường? // ( giọng nghiêm khắc) ­ Thầy mong em nào phạm lỗi / sẽ sửa lại hàng rào và luống hoa. //  (giọng buồn bã) Như vậy để hướng dẫn học sinh luyện đọc đúng giọng nhân vật, giáo  viên phải giúp các em tìm hiểu bài tốt để nắm được đặc điểm, tính cách  nhân vật. Từ đó luyện cho các em có giọng đọc cụ thể, phù hợp với từng  nhân vật, thay đổi và đan xen cách đọc để tạo khơng khí sinh động hào  hứng cho giờ học Qua mét thời gian ngắn, nhận thấy biện pháp mà đa thu đợc kết thật khả quan C. KẾT LUẬN 1.Kết quả thực hiện: Trong một khoảng thời gian khơng dài, với cách dạy theo các biện  pháp nêu trên, tơi thấy hiệu quả giờ dạy được nâng lên rõ rệt. Học sinh  hứng thú học tập tích cực hơn, các em mạnh dạn tự tin hơn khi đọc bài. Số  em đọc chưa đạt u cầu  khơng còn nữa. Số em đọc đúng, đọc hay được  nâng lên rõ rệt so với đầu năm. Qua việc đánh giá từ những tiết tập đọc  trên lớp kết quả tập đọc của lớp 3A do tơi giảng dạy đã đạt được như sau: Lớp 3A Sĩ số 34 Chất lượng, mức độ đọc ­ Trôi chảy, rõ ràng, ngắt nghỉ  đúng: ­ Đọc hiểu: Số lượng 34/34 Tỷ lệ 100% 33/34 97% 20 ­ Đọc hay: 26/34 76,5%   Kết quả trên cho thấy, những biện pháp mà tơi đã áp dụng trong q  trình rèn đọc cho học sinh trong giờ Tập đọc phần nào cũng có thể ứng  dụng trong thực tế. Để việc rèn đọc cho học sinh đạt kết quả cao,  giáo  viên phải biết kết hợp các biện pháp và sử dụng có hiệu quả, có hệ thống  kế hoạch đã vạch ra 2.Bài học kinh nghiệm: Qua nghiên cứu lý luận và thực tế rèn đọc cho học sinh lớp 3 trong giờ  Tập đọc, tơi đã rút ra một số kinh nghiệm sau: ­ Người giáo viên phải có trình độ chun mơn vững vàng, vốn ngơn  ngữ văn học phong phú, vốn sống thực tế và đặc biệt là phải luyện cho  mình có giọng đọc hay, truyền cảm ­ Trong giờ Tập đọc khơng biến giờ Tập đọc thành tiết giảng văn mà  chú ý rèn đọc cho học sinh, tạo cho học sinh tính tự tin và ý thức rèn đọc ­ Coi trọng khâu đọc hiểu và đọc hay ­ Khơng cảm thụ hộ học sinh, khơng áp đặt cách đọc, giọng đọc mà các em tự tìm ra cái hay, cái đẹp trong từng văn bản. Tự các em tìm ra cách đọc  hay nhất phù hợp với nội dung từng bài ­ Khơng tỏ thái độ nơn nóng, cáu gắt mà ln tạo ra khơng khí vui tươi  thoải mái trong tiết học để các em thấy rằng đó là một “sân chơi” bổ ích  và lý thú chứ khơng phải là giờ học căng thẳng ­ Giáo viên phải triệt để sử dụng đồ dùng trực quan hỗ trợ cho việc tìm  hiểu bài, tổ chức các hình thức học tập linh hoạt, sáng tạo ­ Việc rèn học sinh có thói quen học ở nhà là một việc làm cần thiết, bởi  vì ở lớp thời gian học tập rất ít. Các em chuẩn bị bài ở nhà tốt thì đến lớp  tiếp thu bài nhanh hơn, đọc tốt hơn 3.Kiến nghị: 21 Trên thực tế dạy học, tơi có một số kiến nghị, đề xuất sau: ­ Các tài liệu về  phương pháp dạy Tiếng Việt cần thống nhất cao về  quan điểm ­ Đối với giáo viên và cán bộ quản lý trường học khi dự giờ đánh giá  giờ dạy của giáo viên phải linh hoạt, căn cứ vào hiệu quả tiết dạy làm tiêu  chí đánh giá hàng đầu. Nên khuyến khích những giáo viên biết tổ chức lớp  học linh hoạt, sáng tạo trong giờ học phù hợp với trình độ, năng lực của  học sinh lớp mình ­ Các cấp quản lý giáo dục cần thường xun tổ chức các chun đề bồi  dưỡng cho giáo viên Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của bản thân tơi về: “Rèn đọc cho  học sinh Lớp 3 trong giờ Tập đọc”. Tơi mong rằng các bạn đồng nghiệp  sẽ góp ý để các biện pháp trên khả thi hơn                                                                Hưng lộc, ngày 8 tháng 3 năm 2011     NGƯỜI THỰC HIỆN                                                                                 Nguyễn Thị Thu Hằng                                                                                                22 ... đầu. Để góp phần nâng cao chất lượng đọc cho học sinh,  tơi đi sâu nghiên  cứu: Một vài biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 3 trong giờ Tập đọc ,  hy vọng phần nào có thể đáp ứng được u cầu trên II. THỰC TRẠNG CỦA VIỆC RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 3:  ... Là giáo viên tiểu học được trực tiếp giảng dạy ở khối lớp 3,  tôi đã rút ra  được một số kinh nghiệm và mạnh dạn đưa ra một số biện pháp rèn đọc cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 3 B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN:... Kết quả trên cho thấy, những biện pháp mà tôi đã áp dụng trong quá  trình rèn đọc cho học sinh trong giờ Tập đọc phần nào cũng có thể ứng  dụng trong thực tế. Để việc rèn đọc cho học sinh đạt kết quả cao,  giáo  viên phải biết kết hợp các biện pháp và sử dụng có hiệu quả, có hệ thống 

Ngày đăng: 08/01/2020, 08:58

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan