sáng kiến kinh nghiệm một vài biện pháp rèn luyện kĩ năng làm văn nghị luận về một đoạn thơ, một bài thơ cho học sinh lớp 9

Sau thời gian suy nghĩ và tìm tòi, đầu năm học 2015 – 2016, tôi đã mạnh dạn chọn lấy đề tài: “Một vài biện pháp rèn luyện kĩ năng làm văn nghị luận về một đoạn thơ, một bài thơ cho học s

PHẦN II: NỘI DUNG ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

PHẦN MỞ ĐẦU

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Trong môn Ngữ Văn, văn nghị luận chiếm vị trí rất quan trọng Nó

giúp học sinh hình thành và phát triển tư duy, khả năng lập luận và thuyết

phục; giúp các em khi trưởng thành có tư duy lôgic và năng lực biểu đạt

những vấn đề của đời sống Vì vậy, văn nghị luận được bố trí dạy ngay từ

lớp 7, tiếp tục rèn luyện và nâng cao ở lớp 8, lớp 9 Các tiết làm văn nghị

luận cũng chiếm một thời lượng không nhỏ ở lớp 9, giúp học sinh có kĩ

năng làm bài nghị luận hoàn chỉnh và tiếp tục nâng cao ở bậc trung học phổ

thông Nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ là kiểu bài thuộc nhóm nghị luận

văn học Đây là kiểu bài khó so với văn nghị luận nói riêng và phân môn

Tập làm văn nói chung Ở kiểu bài này, đòi hỏi học sinh phải có năng lực

phân tích, đánh giá từ khái quát đến cụ thể, có sự hiểu biết về văn học và

đặc biệt là kĩ năng trình bày Mặt khác, kiểu bài này đòi hỏi học sinh phải

thề hiện được năng lực tiếp nhận, cảm thụ thơ của mình

Thực tế, ngay từ tuổi mẫu giáo, các em đã làm quen với thao tác đọc

và cảm nhận thơ ở cấp độ đơn giản Đến bậc Tiểu học, mức độ cảm thụ thơ

được nâng lên một bước mới: đọc diễn cảm, chỉ ra cái hay, cái đẹp trong

đoạn thơ, phát hiện những biện pháp nghệ thuật được sử dụng trong bài

thơ Đến bậc Trung học cơ sở, cảm thụ thơ được nâng lên một bước để đáp

ứng yêu cầu cao hơn Nhưng đối với học sinh lớp 9 thì kĩ năng viết văn của

các em ở kiểu bài này còn nhiều hạn chế Các em chưa định hình được các

bước tạo lập văn bản nghị luận về một đoạn thơ, một bài thơ Chính vì lẽ

đó, kiến thức tạo lập văn bản nghị luận về văn học lại trở thành vấn đề xa lạ

đối với các em Vậy đối với giáo viên giảng dạy bộ môn Ngữ văn lớp 9,

ngoài việc cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản về văn học, tôi

còn phải quan tâm đến phương pháp rèn kĩ năng làm văn nghị luận về một

đoạn thơ, bài thơ cho các em Bởi điều này sẽ giúp cho các em có khả năng

lập luận chặt chẽ, trình bày những lí lẽ, dẫn chứng một cách sáng sủa, giàu

sức thuyết phục khi bày tỏ ý kiến của bản thân về một đoạn thơ, bài thơ

Sau thời gian suy nghĩ và tìm tòi, đầu năm học 2015 – 2016, tôi đã mạnh

dạn chọn lấy đề tài: “Một vài biện pháp rèn luyện kĩ năng làm văn nghị

luận về một đoạn thơ, một bài thơ cho học sinh lớp 9” làm đề tài nghiên

cứu cho năm học này

II LỊCH SỬ ĐỀ TÀI:

Đề tài mà tôi nghiên cứu đã được nêu nhiều trong các sách về phương

pháp giảng dạy phân môn Tập làm văn và được nhiều giáo viên nghiên cứu

viết thành sáng kiến kinh nghiệm Tuy nhiên, các giải pháp trong sách là

những giải pháp khắc phục cho học sinh bậc Trung học cơ sở nói chung Ở

từng thể loại, từng kiểu bài cần phải có những giải pháp thiết thực hơn, sâu

sát hơn, phù hợp với đặc điểm yếu kém của học sinh từng nơi Là giáo viên

giảng dạy môn Ngữ văn, tôi đã thấy được những nhược điểm ấy và đề ra

các giải pháp thích hợp để rèn luyện kĩ năng làm văn nghị luận về một đoạn

thơ, bài thơ cho học sinh lớp 9

III PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Đề tài này là những suy nghĩ, kinh nghiệm của bản thân tôi tích lũy

trong nhiều năm học Đây là đề tài mới được nghiên cứu nên chỉ áp dụng

được đối với môn Ngữ văn 9 (phần văn nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ)

ở trường Trung học cơ sở Thuận Thành và mới áp dụng trong năm học

2015 – 2016

IV MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Từ những thực tiễn và cơ sở trên đề tài này nhằm mục đích giúp cho

học sinh lớp 9 có được kĩ năng làm bài văn nghị luận về một đoạn thơ, bài

thơ Đề tài nhằm đáp ứng nhu cầu thực tiễn của người học và nâng cao chất

lượng bộ môn Ngữ văn Các em sẽ có được kĩ năng từ viết đúng, dần dần

hướng tới viết hay, có ý tứ sâu xa, lời lẽ ngắn gọn, hàm súc, bài viết mạch

lạc, gợi cảm và có sức thuyết phục Đề tài còn có thể đánh thức cảm xúc

của đồng nghiệp trong quá trình dạy học để họ nhận thấy sự cần thiết trong

việc dạy học sinh cảm thụ tác phẩm thơ và trình bày một cách khoa học,

thuyết phục người đọc

PHẦN NỘI DUNG

I THỰC TRẠNG ĐỀ TÀI:

Năm học 2014 – 2015, tôi được Ban giám hiệu phân công giảng dạy

hai lớp 9 với 77 học sinh Khi giảng dạy đến kiểu bài nghị luận về một

đoạn thơ, bài thơ, tôi nhận thấy các em còn gặp nhiều khó khăn ở bài viết

này Kĩ năng viết văn của các em chưa thật thành thạo Đa phần các em còn

lúng túng trong cách diễn đạt Bài viết còn rời rạc, khô khan, dùng từ đặt

câu chưa chính xác, bố cục chưa rõ ràng, luận điểm, luận cứ và lập luận

cũng chưa có sức thuyết phục cao Một số bài vốn từ rất nghèo nàn nên

diễn đạt lủng củng, dài dòng không thoát ý, mắc nhiều lỗi chính tả Ở bài

viết Tập làm văn số 7 (nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ), các em đạt

được kết quả như sau:

Năm

học Lớp

Tổng số

Điểm Giỏi

Điểm Khá

Điểm Trung bình

Điểm Yếu

2014-2015

Qua bảng số liệu trên, tôi nhận thấy rằng số học sinh có điểm Yếu ở

bài viết số 7 trong năm học 2014-2015 ở 02 lớp chiếm khá cao: 19/77 học

sinh (tỷ lệ 24,7%) Còn số học sinh có điểm Trung bình chiếm: 39/77 học

sinh (tỷ lệ 50.6%) Bản thân tôi trăn trở và dành thời gian tìm hiểu lý do

Theo tôi, là do các nguyên nhân sau:

- Thứ nhất: Các em chưa nắm sâu nội dung bài thơ, đoạn thơ Kiểu bài nghị

luận về một đoạn thơ, bài thơ đòi hỏi học sinh phải có sự hiểu biết về nội

dung, nghệ thuật của đoạn thơ, bài thơ thì mới phân tích được Vốn kiến

thức đó, các em có được từ đâu? Tất nhiên là từ phần đọc- hiểu văn bản

Thế nhưng do các em còn quá lười nên chưa nắm chắc kiến thức ở phần

đọc- hiểu văn bản Điều đó khiến bài viết ở bài Tập làm văn của các em

còn đơn điệu, chưa phong phú, sắc sảo Nội dung bài viết còn sơ sài Vì

vậy, các em đã gặp nhiều khó khăn trong việc tìm ý để làm bài văn nghị

luận

- Thứ hai: Học sinh không lập dàn bài trước khi viết Vì thế, bài làm của

các em có bố cục chưa rõ ràng Các em cứ nhớ gì viết nấy nên bài viết còn

lộn xộn, chưa theo trình tự, còn mắc lỗi về lập ý, không làm nổi bật vấn đề

nghị luận Các em chưa hiểu được dàn ý là nội dung sơ lược của bài văn

Đó là hệ thống suy nghĩ, tìm tòi, nhận xét, đánh giá của học sinh dựa trên

yêu cầu cụ thể của đề bài Dàn bài trong Tập làm văn chẳng khác nào là

bản thiết kế xây dựng ngôi nhà, bản kế hoạch sản xuất của một xí nghiệp để

thực hiện chỉ tiêu sản xuất

- Thứ ba: Các em còn mắc nhiều lỗi về diễn đạt, trình bày thiếu logic,

không mạch lạc Đa số các em còn nghèo nàn vốn từ ngữ nên diễn đạt còn

lủng củng hoặc có vốn từ nhưng sử dụng chưa phù hợp trong mọi hoàn

cảnh Các em chưa biết lựa chọn các hình ảnh tiêu biểu để phân tích mà

làm nổi bật luận điểm Mặt khác khả năng cảm thụ và phân tích chi tiết

nghệ thuật, điểm sáng nghệ thuật còn hạn chế Bên cạnh đó, các em còn

lúng túng trong việc xây dựng một đoạn văn, trong việc diễn đạt những suy

nghĩ của mình vào bài viết

Từ thực trạng trên đây, tôi nhận thấy rằng: muốn rèn luyện kĩ năng

làm văn nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ cho học sinh lớp 9, bản thân tôi

cũng như học sinh phải cố gắng thật nhiều mới đem lại kết quả cao Do đó,

ngay từ đầu năm học 2015-2016, khi được phân công tiếp tục giảng dạy

Ngữ văn lớp 9, tôi đã thử nghiệm một số biện pháp nhằm giúp học sinh làm

tốt kiểu bài nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ Muốn vậy, tôi cần giải

quyết tốt các vấn đề sau:

- Trước hết, tôi yêu cầu học sinh phải nắm chắc những kiến thức đã học ở

các đoạn thơ, bài thơ Bởi vốn kiến thức này nó sẽ giúp cho các em rất

nhiều trong việc làm rõ luận điểm, làm nội dung của bài viết được sâu sắc

hơn Muốn làm được điều này, tôi phải hướng dẫn các em tích hợp với giờ

dạy văn bản

- Để có luận điểm rõ ràng thì các em phải đọc kĩ yêu cầu đề bài, xác định

giới hạn phạm vi yêu cầu của đề và trả lời được câu hỏi: Điều nổi bật nhất

để làm rõ vấn đề là gì? Điều đó được biểu hiện qua những chi tiết nào?

Làm được điều này nghĩa là tôi đã giúp cho các em tìm hiểu đề và tìm ý

- Lập dàn bài cho một bài văn nghị luận là bước không thể bỏ qua Bởi vì

xây dựng dàn bài trước khi viết bài sẽ có rất nhiều ưu điểm Bài viết sẽ liền

mạch, các ý được sắp xếp theo trình tự hợp lí hơn Nhờ thế mà bài viết

tránh được tình trạng mất cân đối, đầu voi đuôi chuột

- Bài văn nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ cần nêu được các nhận xét,

đánh giá và cảm thụ riêng của người viết Những nhận xét, đánh giá ấy phải

gắn với sự phân tích, bình giảng ngôn từ, hình ảnh, giọng điệu, biện pháp tu

từ, nội dung cảm xúc của tác phẩm Đối với kiểu bài nghị luận về một đoạn

thơ, bài thơ cần phân tích thẩm bình (cảm thụ) theo mạch cảm xúc của

đoạn thơ, bài thơ Muốn đạt được yêu cầu trên khi viết bài, tôi luôn lưu ý

cho các em phải lựa chọn các chi tiết, hình ảnh tiêu biểu mà phân tích; biết

lựa chọn từ ngữ phù hợp mà diễn đạt để nội dung bài viết chính xác, phong

phú hơn Mặt khác, tôi còn hướng dẫn các em viết phần Mở bài - Thân bài

-Kết bài sao cho đạt được kết quả tốt

II CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN:

Để khắc phục tình trạng trên đây tôi đã tiến hành các giải pháp sau:

1 Tích hợp với giờ dạy văn bản

- Bài văn nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ hội tụ cả hai yếu tố: năng

lực cảm thụ văn chương và phương pháp làm bài nghị luận Lời văn của bài

nghị luận phải chặt chẽ, thể hiện chính kiến của người viết lại vừa phải gợi

cảm, sinh động, thể hiện sự rung động với tác phẩm Đây là điểm khác biệt

với các dạng văn khác Trong thực tế, không phải học sinh nào cũng có khả

năng cảm thụ ngay từ khi tiếp xúc với tác phẩm Trong quá trình đổi mới

phương pháp dạy học, học sinh làm trung tâm chủ thể của tiếp nhận Nói

như thế cũng không phải coi nhẹ vai trò chủ đạo, hướng dẫn của thầy Đặc

biệt là sự dẫn dắt để học sinh phát hiện, khắc sâu những điểm sáng và chi

tiết nghệ thuật trong đoạn thơ, bài thơ Và đó cũng là việc làm thường

xuyên của tôi trong mỗi giờ dạy văn bản thơ Đây là bước chuẩn bị quan

trọng để các em làm tốt kiểu bài này

Ví dụ: Khi giảng dạy văn bản “Sang thu” của Hữu Thỉnh, tôi luôn dẫn

dắt để các em có thể cảm nhận được khoảnh khắc giao mùa của tự nhiên

thật đẹp, gieo vào lòng người những rung động nhẹ nhàng Các em cảm

nhận được bài thơ là sự chuyển đổi rất tinh vi của đất trời khi hạ dần qua và

thu đang tới Qua khổ thơ một, tôi đã giúp các em nhận ra điểm sáng và

nghệ thuật trong đoạn Tác giả không dùng những thi liệu về mùa thu như

những nhà thơ khác: cảm nhận mùa thu qua sắc vàng của hoa cúc, của lá

ngô đồng hay lá khô xào xạc Hữu Thỉnh đón nhận thu về bằng một hương

vị đặc biệt: hương ổi

“Bỗng nhận ra hương ổi

Phả vào trong gió se”

Giữa những âm thanh, màu sắc và hương vị đặc biệt của mùa thu đang lan

tỏa, chỉ có hương ổi làm nhà thơ bất chợt xao lòng Đó là hương vị không

dễ dàng nhận ra, “hương ổi” dịu êm trong gió thu đã đánh thức xúc cảm

trong lòng tác giả Hương thơm ấy không chỉ lan tỏa mà là “phả” thành

từng luồng đậm đặc vào gió se đặc trưng của mùa thu Có lẽ đó là sức sống

dạt dào mà Hạ muốn tặng cho Thu Màn sương Thu cũng muốn tận hưởng

trọn vẹn khoảnh khắc giao mùa mà chùng chình chưa muốn bay đi:

“Sương chùng chình qua ngõ

Hình như thu đã về”

Không gian có sự hòa hợp của hương ổi dịu dàng, gió thu nhè nhẹ và sương

thu mơ màng tạo nên một ấn tượng mà ta khó lòng quên được “Sương thu”

được nhân hóa, “chùng chình” là sự rung rinh lay động của làn sương hay

chính là tâm trạng bâng khuâng trong tâm hồn con người? Có lẽ là cả hai

Vạn vật trong thời khắc chuyển mùa càng trở nên duyên dáng, nhịp nhàng

Cảm quan tinh tế của nhà thơ đã phát hiện ra vẻ đẹp rất riêng, rất duyên

dáng để rồi xao xuyến: “Hình như thu dã về” Bước đi của mùa thu được

cảm nhận không chỉ bằng khứu giác, xúc giác, thị giác mà còn là tất cả sự

rung động của tâm hồn Thu về trong sự cảm nhận tinh tế của một hồn thơ

đầy ắp tình yêu tha thiết với mùa thu quê hương

- Ngoài việc giúp cho học sinh phát hiện và khắc sâu những điểm

sáng và chi tiết nghệ thuật trong đoạn thơ, bài thơ tôi cũng không quên

cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản về tác giả, hiểu rõ hoàn cảnh

sáng tác của tác phẩm Bởi hoàn cảnh sáng tác của bài thơ có vai trò rất

quan trọng khi cần đánh giá, nhận xét một tác phẩm văn học Đặt tác phẩm

vào hiện thực xã hội lúc đó, các em sẽ hiểu rõ và nhìn nhận đúng hơn về

tâm trạng, hành động suy nghĩ của nhân vật trong một tác phẩm hay tình

cảm, cảm xúc của nhân vật được thể hiện trong một bài thơ Từ đó có thể

làm rõ vấn đề: Tại sao đối tượng lại có hành động, suy nghĩ như vậy? Hành

động suy nghĩ đó bộc lộ tâm trạng, cảm xúc như thế nào? Tâm trạng, cảm

xúc đó nói lên phẩm chất gì của đối tượng?

Ví dụ: Khi làm bài văn nghị luận với đề bài: “ Những đặc sắc trong bài thơ

Viếng lăng Bác của Viễn Phương”, tôi yêu cầu học sinh cần phải nắm rõ

hoàn cảnh sáng tác bài thơ là: Năm 1976, sau khi cuộc kháng chiến chống

Mĩ kết thúc thắng lợi, đất nước được thống nhất, lăng Chủ tịch Hồ Chí

Minh cũng vừa khánh thành, Viễn Phương ra thăm miền Bắc rồi vào lăng

viếng Bác Bài thơ ấy được viết trong dịp đó và in trong tập “Như mây mùa

xuân” (1978) Hiểu được hoàn cảnh sáng tác, các em mới thấy được lòng

thành kính, niềm xúc động sâu sắc của nhà thơ và tấm lòng của đồng bào

miền Nam đối với Bác

2 Tìm hiểu đề và tìm ý

- Tìm hiểu đề là bước đầu tiên và quan trọng nhưng từ xưa đến nay

nhiều học sinh thường bỏ qua bước này nên dẫn đến tình trạng bài làm lạc

hướng, lạc thể loại của đề bài yêu cầu, mọi người thường nói là lạc đề Một

bài văn nghị luận thật sự đạt kết quả tốt cần đáp ứng được các yêu cầu về

nội dung và yêu cầu về hình thức Vì vậy, trước khi làm bài, tôi đã yêu cầu

học sinh phải đọc kĩ đề bài, tìm và gạch chân những từ ngữ quan trọng để

xem xét, xác định chính xác thể loại nghị luận cần hướng tới Đối với kiểu

bài nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ, tôi yêu cầu học sinh cần phải xác

định phạm vi đối tượng mà đề yêu cầu (nghị luận về một đoạn thơ hay một

bài thơ) Mặt khác, các em cũng cần xác định được đề tài và nội dung của

đề bài, hướng nghị luận (do đề qui định hay do người viết lựa chọn)

Ví dụ: Đề bài: Phân tích và nêu cảm nghĩ về bài thơ: “Quê hương”

của Tế Hanh

Với đề bài này, các em phải gạch chân được các từ ngữ: “ phân tích,

nêu cảm nghĩ, bài thơ Quê hương” Các em phải xác định được đây là kiểu

bài nghị luận về một bài thơ (có nêu cảm nghĩ) Tôi giúp các em nhận ra đề

bài trên thuộc loại có chỉ định về nội dung cần bàn luận (phân tích và nêu

cảm nghĩ về bài thơ Quê hương của Tế Hanh)

Nếu là dạng đề chưa có chỉ định thì các em cần phải suy nghĩ tìm ra

yêu cầu mà nội dung của đề bài cần đạt Chẳng hạn, đề bài: “ Những đặc

sắc trong bài thơ Viếng lăng Bác của Viễn Phương” Đề bài này chưa cho

chúng ta biết nét đặc sắc ở phương diện nào của tác phẩm Vì vậy, tôi phải

gợi ý cho các em hiểu và xác định được đây là tác phẩm thơ, mà nét đặc

sắc trong thơ phải là nội dung và nghệ thuật ( ngôn từ, hình ảnh, cấu trúc,

biện pháp tu từ, mạch cảm xúc, cảm hứng bao trùm…)

- Sau khi xác định đúng yêu cầu đề bài, tôi tiếp tục hướng dẫn học

sinh tìm ý để xây dựng hướng làm bài thật hoàn chỉnh Nghĩa là tôi giúp

học sinh tái hiện lại những hiểu biết về tác giả, nhận ra hoàn cảnh ra đời,

nội dung tư tưởng và nghệ thuật của đoạn thơ, bài thơ

Ví dụ: Cho đề bài: Phân tích bài thơ Cảnh khuya của Hồ Chí Minh:

Tiếng suối trong như tiếng hát xaTrăng lồng cổ thụ, bóng lồng hoaCảnh khuya như vẽ người chưa ngủChưa ngủ vì lo nỗi nước nhà

Đối với đề bài này, tôi yêu cầu học sinh cần tìm được các ý như sau:

* Về tác giả:

+ Chủ tịch Hồ Chí Minh được sinh ra trong một gia đình trí thức yêu

nước, có truyền thống đấu tranh kiên cường Hoàn cảnh xã hội và giáo dục

gia đình đã ảnh hưởng sâu sắc đến Chủ tịch Hồ Chí Minh ngay từ thời niên

thiếu

+ Với tinh thần yêu nước nồng nàn, thương dân sâu sắc, Người đã

quyết tâm ra đi tìm đường cứu dân, cứu nước

* Hoàn cảnh ra đời bài thơ:

Bài thơ được ra đời trong khoảng thời gian những năm đầu của cuộc

kháng chiến chống Pháp Địa điểm là vùng chiến khu Việt Bắc Lúc này

Chủ tịch Hồ Chí Minh đang trực tiếp lãnh đạo cuộc kháng chiến chống

Pháp đầy gian khổ nhưng vô cùng oanh liệt của nhân dân ta

* Nội dung tư tưởng và nghệ thuật của bài thơ:

- Nội dung:

+ Vẻ đẹp núi rừng đêm trăng chiến khu Việt Bắc

+ Hình ảnh người thi sĩ, chiến sĩ Cách mạng Hồ Chí Minh (yêu thiên

nhiên và nặng lòng lo nỗi nước nhà)

- Nghệ thuật: Vẻ đẹp hài hòa giữa chất cổ điển và hiện đại

3 Lập dàn bài

- Đây là bước mà học sinh coi là khó nhất khi làm bài Các em

thường bỏ qua để thực hiện bước viết bài Tại sao vậy? Vấn đề này cũng dễ

lí giải:

+ Thứ nhất các em có một tâm lí sợ mất nhiều thời gian khi làm bài

+ Thứ hai, học sinh không có thói quen, chưa tập thành nếp lập dàn

bài trước khi viết bài hoàn chỉnh

+ Thứ ba, một số học sinh chưa thuộc bài cũ cho nên cũng không

thể lập được dàn bài

+ Thứ tư, do thói quen chủ quan của một số em

Như vậy, bài viết của các em có hệ thống luận điểm sắp xếp không

theo trật tự lô-gic, các ý lộn xộn, hoặc bỏ ý, bỏ luận điểm trong bài làm

Trước thực trạng này, người giáo viên như tôi cần phải làm gì để

giúp các em tránh khỏi những tồn tại trên? Đầu tiên, tôi yêu cầu học sinh

xác định về thời gian làm bài cho một đề cụ thể Đây là khâu chuẩn bị mà

tôi luôn rèn cho học sinh có thói quen tốt để các em khỏi lúng túng trong

việc phân phối thời gian sao cho hợp lí khi làm bài, tránh tình trạng thiếu

giờ hoặc thừa giờ

Tiếp theo, tôi yêu cầu các em xác định bố cục bài văn nghị luận về

một đoạn thơ, bài thơ Tìm ý cho mỗi phần của bố cục chính là chuẩn bị

các yếu tố, điều kiện cần thiết cho việc xây dựng bài văn Nếu các em tìm

được các luận điểm chính xác, điểm sáng trong bài thơ sẽ là điều kiện phân

tích, bình luận trong bài văn đúng và hay tạo nên cách viết riêng cho mình

Đối với bài nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ, khi tìm ý để lập dàn ý, tôi

yêu cầu học sinh phải biết đặt câu hỏi và trả lời câu hỏi sao cho phù hợp

với từng đề bài cụ thể Với dạng đề có chỉ định và dạng đề không có chỉ

định, tôi yêu cầu học sinh phải xác định được đâu là nội dung chính cần

tìm Vấn đề là tôi luôn tổ chức, hướng dẫn các em phát hiện ra các luận

điểm mà đề yêu cầu Có như vậy việc lập dàn bài, triển khai luận điểm mới

trở thành kĩ năng của các em Nhờ vậy, các em tránh được tình trạng khi

viết bài lại trùng luận điểm với những ý lớn mà mình đã xác lập, không viết

lan man

Ví dụ: Đề bài: Phân tích bài thơ “Đồng chí” của Chính Hữu

* Với yêu cầu của đề bài này, tôi tổ chức cho các em lập dàn bài cho bài

văn Trước hết cho các em đặt câu hỏi tìm ý cho phần Mở bài như sau:

- Em hiểu gì về cuộc đời và sự nghiệp của nhà thơ Chính Hữu? Đối với

em dấu ấn sâu sắc nhất về nhà thơ Chính Hữu là gì? (Chính Hữu là nhà thơ

quân đội, chủ yếu sáng tác về những người chiến sĩ quân đội – những

người đồng đội của ông trong hai cuộc kháng chiến chống Pháp và chống

Mỹ Tập thơ “Đầu súng trăng treo” là tác phẩm chính của ông)

- Bài thơ được ra đời trong hoàn cảnh nào? (Bài thơ được ra đời vào năm

1948, sau khi tác giả cùng đồng đội tham gia chiến đấu trong chiến dịch

Việt Bắc thu đông năm 1947)

- Đặc điểm nội dung và nghệ thuật của bào thơ là gì? (Với cách sử dụng

ngôn ngữ bình dị, thấm đượm chất dân gian; với bút pháp tả thực kết hợp

với lãng mạn một cách hài hòa, bài thơ ca ngợi tình cảm đồng chí cao đẹp

giữa những người chiến sĩ trong thời kì đầu kháng chiến chống thực dân

Pháp gian khổ)

* Sau đó, tôi tổ chức cho các em tìm luận điểm, luận cứ trong phần Thân

bài Mỗi bài thơ lại có nhiều cách trình bày luận điểm Tùy từng yêu cầu

của đề bài mà tôi gợi cho học sinh tìm luận điểm Ở đề bài này, tôi luôn

hướng dẫn học sinh tìm ra các luận điểm, luận cứ như sau:

- Phần một: Cơ sở hình thành tình đồng chí cao đẹp:

+ Sáu câu thơ đầu: Những lí giải về cơ sở của tình đồng chí:

Cùng chung cảnh ngộ

Cùng chung lí tưởng, cùng chung chiến hào chiến đấu vì độc lập tự do

+ Sự cảm thông sâu xa những tâm tư, nỗi lòng của nhau

+ Cùng chia sẻ những gian lao thiếu thốn của cuộc đời người lính

+ Sự lạc quan và tình đồng chí, đồng đội đã giúp người lính vượt qua

những gian khổ thiếu thốn

- Phần ba: Biểu tượng đẹp, giàu chất thơ về người lính

* Cuối cùng, tôi hướng dẫn học sinh lập dàn ý cho phần Kết bài Tôi cho

học sinh đặt câu hỏi và trả lời: phần Kết bài có nhiệm vụ gì? Hãy liên hệ

bản thân? (Nghĩa là các em phải đánh giá, khẳng định khái quát giá trị của

bài thơ; rút ra bài học bản thân hoặc liên hệ mở rộng vấn đề khơi gợi suy

nghĩ nơi người đọc) Với đề bài này, các em cần phải nêu được:

- Bài thơ “Đồng chí” là bức chân dung sống động về anh bộ đội cụ Hồ thời

kháng Pháp Chính Hữu đã khắc họa hình ảnh người chiến sĩ với tấm lòng

cảm phục và mến thương sâu sắc

- Bài thơ lưu lại mãi mãi trong kí ức bao nhiêu thế hệ cầm súng chống xâm

lăng Chúng ta cần học tập và ghi nhớ công lao của người chiến sĩ cách

mạng

4 Viết bài

Viết bài là quá trình chuyển dàn bài thành đoạn văn, bài văn Đây

cũng là giai đoạn tương đối khó đối với học sinh Bởi các em còn gặp khó

khăn trong cách diễn đạt Vì vậy, tôi luôn hướng dẫn các em dựng thành

đoạn văn, viết bài hoàn chỉnh có bố cục ba phần rõ ràng Tùy vào nội dung

của đoạn thơ, bài thơ mà triển khai các luận điểm Ở bước lập dàn bài, các