sáng kiến kinh nghiệm một vài biện pháp rèn luyện kĩ năng làm văn nghị luận về một đoạn thơ, một bài thơ cho học sinh lớp 9

PHẦN II: NỘI DUNG ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong môn Ngữ Văn, văn nghị luận chiếm vị trí quan trọng Nó giúp học sinh hình thành phát triển tư duy, khả lập luận thuyết phục; giúp em trưởng thành có tư lôgic lực biểu đạt vấn đề đời sống Vì vậy, văn nghị luận bố trí dạy từ lớp 7, tiếp tục rèn luyện nâng cao lớp 8, lớp Các tiết làm văn nghị luận chiếm thời lượng không nhỏ lớp 9, giúp học sinh có kĩ làm nghị luận hoàn chỉnh tiếp tục nâng cao bậc trung học phổ thông Nghị luận đoạn thơ, thơ kiểu thuộc nhóm nghị luận văn học Đây kiểu khó so với văn nghị luận nói riêng phân môn Tập làm văn nói chung Ở kiểu này, đòi hỏi học sinh phải có lực phân tích, đánh giá từ khái quát đến cụ thể, có hiểu biết văn học đặc biệt kĩ trình bày Mặt khác, kiểu đòi hỏi học sinh phải thề lực tiếp nhận, cảm thụ thơ Thực tế, từ tuổi mẫu giáo, em làm quen với thao tác đọc cảm nhận thơ cấp độ đơn giản Đến bậc Tiểu học, mức độ cảm thụ thơ nâng lên bước mới: đọc diễn cảm, hay, đẹp đoạn thơ, phát biện pháp nghệ thuật sử dụng thơ Đến bậc Trung học sở, cảm thụ thơ nâng lên bước để đáp ứng yêu cầu cao Nhưng học sinh lớp kĩ viết văn em kiểu nhiều hạn chế Các em chưa định hình bước tạo lập văn nghị luận đoạn thơ, thơ Chính lẽ đó, kiến thức tạo lập văn nghị luận văn học lại trở thành vấn đề xa lạ em Vậy giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn lớp 9, việc cung cấp cho học sinh kiến thức văn học, phải quan tâm đến phương pháp rèn kĩ làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ cho em Bởi điều giúp cho em có khả lập luận chặt chẽ, trình bày lí lẽ, dẫn chứng cách sáng sủa, giàu sức thuyết phục bày tỏ ý kiến thân đoạn thơ, thơ Sau thời gian suy nghĩ tìm tòi, đầu năm học 2015 – 2016, mạnh dạn chọn lấy đề tài: “Một vài biện pháp rèn luyện kĩ làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ cho học sinh lớp 9” làm đề tài nghiên cứu cho năm học II LỊCH SỬ ĐỀ TÀI: Đề tài mà nghiên cứu nêu nhiều sách phương pháp giảng dạy phân môn Tập làm văn nhiều giáo viên nghiên cứu viết thành sáng kiến kinh nghiệm Tuy nhiên, giải pháp sách giải pháp khắc phục cho học sinh bậc Trung học sở nói chung Ở thể loại, kiểu cần phải có giải pháp thiết thực hơn, sâu sát hơn, phù hợp với đặc điểm yếu học sinh nơi Là giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn, thấy nhược điểm đề giải pháp thích hợp để rèn luyện kĩ làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ cho học sinh lớp III PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đề tài suy nghĩ, kinh nghiệm thân tích lũy nhiều năm học Đây đề tài nghiên cứu nên áp dụng môn Ngữ văn (phần văn nghị luận đoạn thơ, thơ) trường Trung học sở Thuận Thành áp dụng năm học 2015 – 2016 IV MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Từ thực tiễn sở đề tài nhằm mục đích giúp cho học sinh lớp có kĩ làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ Đề tài nhằm đáp ứng nhu cầu thực tiễn người học nâng cao chất lượng môn Ngữ văn Các em có kĩ từ viết đúng, hướng tới viết hay, có ý tứ sâu xa, lời lẽ ngắn gọn, hàm súc, viết mạch lạc, gợi cảm có sức thuyết phục Đề tài đánh thức cảm xúc đồng nghiệp trình dạy học để họ nhận thấy cần thiết việc dạy học sinh cảm thụ tác phẩm thơ trình bày cách khoa học, thuyết phục người đọc PHẦN NỘI DUNG I THỰC TRẠNG ĐỀ TÀI: Năm học 2014 – 2015, Ban giám hiệu phân công giảng dạy hai lớp với 77 học sinh Khi giảng dạy đến kiểu nghị luận đoạn thơ, thơ, nhận thấy em gặp nhiều khó khăn viết Kĩ viết văn em chưa thật thành thạo Đa phần em lúng túng cách diễn đạt Bài viết rời rạc, khô khan, dùng từ đặt câu chưa xác, bố cục chưa rõ ràng, luận điểm, luận lập luận chưa có sức thuyết phục cao Một số vốn từ nghèo nàn nên diễn đạt lủng củng, dài dòng không thoát ý, mắc nhiều lỗi tả Ở viết Tập làm văn số (nghị luận đoạn thơ, thơ), em đạt kết sau: Năm học 2014- Lớp 9A2 9A4 Tổng Điểm Điểm Điểm Trung Điểm số Giỏi Khá bình Yếu 38 39 01 03 06 09 20 19 11 08 2015 Qua bảng số liệu trên, nhận thấy số học sinh có điểm Yếu viết số năm học 2014-2015 02 lớp chiếm cao: 19/77 học sinh (tỷ lệ 24,7%) Còn số học sinh có điểm Trung bình chiếm: 39/77 học sinh (tỷ lệ 50.6%) Bản thân trăn trở dành thời gian tìm hiểu lý Theo tôi, nguyên nhân sau: - Thứ nhất: Các em chưa nắm sâu nội dung thơ, đoạn thơ Kiểu nghị luận đoạn thơ, thơ đòi hỏi học sinh phải có hiểu biết nội dung, nghệ thuật đoạn thơ, thơ phân tích Vốn kiến thức đó, em có từ đâu? Tất nhiên từ phần đọc- hiểu văn Thế em lười nên chưa nắm kiến thức phần đọc- hiểu văn Điều khiến viết Tập làm văn em đơn điệu, chưa phong phú, sắc sảo Nội dung viết sơ sài Vì vậy, em gặp nhiều khó khăn việc tìm ý để làm văn nghị luận - Thứ hai: Học sinh không lập dàn trước viết Vì thế, làm em có bố cục chưa rõ ràng Các em nhớ viết nên viết lộn xộn, chưa theo trình tự, mắc lỗi lập ý, không làm bật vấn đề nghị luận Các em chưa hiểu dàn ý nội dung sơ lược văn Đó hệ thống suy nghĩ, tìm tòi, nhận xét, đánh giá học sinh dựa yêu cầu cụ thể đề Dàn Tập làm văn chẳng khác thiết kế xây dựng nhà, kế hoạch sản xuất xí nghiệp để thực tiêu sản xuất - Thứ ba: Các em mắc nhiều lỗi diễn đạt, trình bày thiếu logic, không mạch lạc Đa số em nghèo nàn vốn từ ngữ nên diễn đạt lủng củng có vốn từ sử dụng chưa phù hợp hoàn cảnh Các em chưa biết lựa chọn hình ảnh tiêu biểu để phân tích mà làm bật luận điểm Mặt khác khả cảm thụ phân tích chi tiết nghệ thuật, điểm sáng nghệ thuật hạn chế Bên cạnh đó, em lúng túng việc xây dựng đoạn văn, việc diễn đạt suy nghĩ vào viết Từ thực trạng đây, nhận thấy rằng: muốn rèn luyện kĩ làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ cho học sinh lớp 9, thân học sinh phải cố gắng thật nhiều đem lại kết cao Do đó, từ đầu năm học 2015-2016, phân công tiếp tục giảng dạy Ngữ văn lớp 9, thử nghiệm số biện pháp nhằm giúp học sinh làm tốt kiểu nghị luận đoạn thơ, thơ Muốn vậy, cần giải tốt vấn đề sau: - Trước hết, yêu cầu học sinh phải nắm kiến thức học đoạn thơ, thơ Bởi vốn kiến thức giúp cho em nhiều việc làm rõ luận điểm, làm nội dung viết sâu sắc Muốn làm điều này, phải hướng dẫn em tích hợp với dạy văn - Để có luận điểm rõ ràng em phải đọc kĩ yêu cầu đề bài, xác định giới hạn phạm vi yêu cầu đề trả lời câu hỏi: Điều bật để làm rõ vấn đề gì? Điều biểu qua chi tiết nào? Làm điều nghĩa giúp cho em tìm hiểu đề tìm ý - Lập dàn cho văn nghị luận bước bỏ qua Bởi xây dựng dàn trước viết có nhiều ưu điểm Bài viết liền mạch, ý xếp theo trình tự hợp lí Nhờ mà viết tránh tình trạng cân đối, đầu voi đuôi chuột - Bài văn nghị luận đoạn thơ, thơ cần nêu nhận xét, đánh giá cảm thụ riêng người viết Những nhận xét, đánh giá phải gắn với phân tích, bình giảng ngôn từ, hình ảnh, giọng điệu, biện pháp tu từ, nội dung cảm xúc tác phẩm Đối với kiểu nghị luận đoạn thơ, thơ cần phân tích thẩm bình (cảm thụ) theo mạch cảm xúc đoạn thơ, thơ Muốn đạt yêu cầu viết bài, lưu ý cho em phải lựa chọn chi tiết, hình ảnh tiêu biểu mà phân tích; biết lựa chọn từ ngữ phù hợp mà diễn đạt để nội dung viết xác, phong phú Mặt khác, hướng dẫn em viết phần Mở - Thân -Kết cho đạt kết tốt II CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: Để khắc phục tình trạng tiến hành giải pháp sau: Tích hợp với dạy văn - Bài văn nghị luận đoạn thơ, thơ hội tụ hai yếu tố: lực cảm thụ văn chương phương pháp làm nghị luận Lời văn nghị luận phải chặt chẽ, thể kiến người viết lại vừa phải gợi cảm, sinh động, thể rung động với tác phẩm Đây điểm khác biệt với dạng văn khác Trong thực tế, học sinh có khả cảm thụ từ tiếp xúc với tác phẩm Trong trình đổi phương pháp dạy học, học sinh làm trung tâm chủ thể tiếp nhận Nói coi nhẹ vai trò chủ đạo, hướng dẫn thầy Đặc biệt dẫn dắt để học sinh phát hiện, khắc sâu điểm sáng chi tiết nghệ thuật đoạn thơ, thơ Và việc làm thường xuyên dạy văn thơ Đây bước chuẩn bị quan trọng để em làm tốt kiểu Ví dụ: Khi giảng dạy văn “Sang thu” Hữu Thỉnh, dẫn dắt để em cảm nhận khoảnh khắc giao mùa tự nhiên thật đẹp, gieo vào lòng người rung động nhẹ nhàng Các em cảm nhận thơ chuyển đổi tinh vi đất trời hạ dần qua thu tới Qua khổ thơ một, giúp em nhận điểm sáng nghệ thuật đoạn Tác giả không dùng thi liệu mùa thu nhà thơ khác: cảm nhận mùa thu qua sắc vàng hoa cúc, ngô đồng hay khô xào xạc Hữu Thỉnh đón nhận thu hương vị đặc biệt: hương ổi “Bỗng nhận hương ổi Phả vào gió se” Giữa âm thanh, màu sắc hương vị đặc biệt mùa thu lan tỏa, có hương ổi làm nhà thơ xao lòng Đó hương vị không dễ dàng nhận ra, “hương ổi” dịu êm gió thu đánh thức xúc cảm lòng tác giả Hương thơm không lan tỏa mà “phả” thành luồng đậm đặc vào gió se đặc trưng mùa thu Có lẽ sức sống dạt mà Hạ muốn tặng cho Thu Màn sương Thu muốn tận hưởng trọn vẹn khoảnh khắc giao mùa mà chùng chình chưa muốn bay đi: “Sương chùng chình qua ngõ Hình thu về” Không gian có hòa hợp hương ổi dịu dàng, gió thu nhè nhẹ sương thu mơ màng tạo nên ấn tượng mà ta khó lòng quên “Sương thu” nhân hóa, “chùng chình” rung rinh lay động sương tâm trạng bâng khuâng tâm hồn người? Có lẽ hai Vạn vật thời khắc chuyển mùa trở nên duyên dáng, nhịp nhàng Cảm quan tinh tế nhà thơ phát vẻ đẹp riêng, duyên dáng để xao xuyến: “Hình thu dã về” Bước mùa thu cảm nhận không khứu giác, xúc giác, thị giác mà tất rung động tâm hồn Thu cảm nhận tinh tế hồn thơ đầy ắp tình yêu tha thiết với mùa thu quê hương - Ngoài việc giúp cho học sinh phát khắc sâu điểm sáng chi tiết nghệ thuật đoạn thơ, thơ không quên cung cấp cho học sinh kiến thức tác giả, hiểu rõ hoàn cảnh sáng tác tác phẩm Bởi hoàn cảnh sáng tác thơ có vai trò quan trọng cần đánh giá, nhận xét tác phẩm văn học Đặt tác phẩm vào thực xã hội lúc đó, em hiểu rõ nhìn nhận tâm trạng, hành động suy nghĩ nhân vật tác phẩm hay tình cảm, cảm xúc nhân vật thể thơ Từ làm rõ vấn đề: Tại đối tượng lại có hành động, suy nghĩ vậy? Hành động suy nghĩ bộc lộ tâm trạng, cảm xúc nào? Tâm trạng, cảm xúc nói lên phẩm chất đối tượng? Ví dụ: Khi làm văn nghị luận với đề bài: “ Những đặc sắc thơ Viếng lăng Bác Viễn Phương”, yêu cầu học sinh cần phải nắm rõ hoàn cảnh sáng tác thơ là: Năm 1976, sau kháng chiến chống Mĩ kết thúc thắng lợi, đất nước thống nhất, lăng Chủ tịch Hồ Chí Minh vừa khánh thành, Viễn Phương thăm miền Bắc vào lăng viếng Bác Bài thơ viết dịp in tập “Như mây mùa xuân” (1978) Hiểu hoàn cảnh sáng tác, em thấy lòng thành kính, niềm xúc động sâu sắc nhà thơ lòng đồng bào miền Nam Bác Tìm hiểu đề tìm ý - Tìm hiểu đề bước quan trọng từ xưa đến nhiều học sinh thường bỏ qua bước nên dẫn đến tình trạng làm lạc hướng, lạc thể loại đề yêu cầu, người thường nói lạc đề Một văn nghị luận thật đạt kết tốt cần đáp ứng yêu cầu nội dung yêu cầu hình thức Vì vậy, trước làm bài, yêu cầu học sinh phải đọc kĩ đề bài, tìm gạch chân từ ngữ quan trọng để xem xét, xác định xác thể loại nghị luận cần hướng tới Đối với kiểu nghị luận đoạn thơ, thơ, yêu cầu học sinh cần phải xác định phạm vi đối tượng mà đề yêu cầu (nghị luận đoạn thơ hay thơ) Mặt khác, em cần xác định đề tài nội dung đề bài, hướng nghị luận (do đề qui định hay người viết lựa chọn) Ví dụ: Đề bài: Phân tích nêu cảm nghĩ thơ: “Quê hương” Tế Hanh Với đề này, em phải gạch chân từ ngữ: “ phân tích, nêu cảm nghĩ, thơ Quê hương” Các em phải xác định kiểu nghị luận thơ (có nêu cảm nghĩ) Tôi giúp em nhận đề thuộc loại có định nội dung cần bàn luận (phân tích nêu cảm nghĩ thơ Quê hương Tế Hanh) Nếu dạng đề chưa có định em cần phải suy nghĩ tìm yêu cầu mà nội dung đề cần đạt Chẳng hạn, đề bài: “ Những đặc sắc thơ Viếng lăng Bác Viễn Phương” Đề chưa cho biết nét đặc sắc phương diện tác phẩm Vì vậy, phải gợi ý cho em hiểu xác định tác phẩm thơ, mà nét đặc sắc thơ phải nội dung nghệ thuật ( ngôn từ, hình ảnh, cấu trúc, biện pháp tu từ, mạch cảm xúc, cảm hứng bao trùm…) - Sau xác định yêu cầu đề bài, tiếp tục hướng dẫn học sinh tìm ý để xây dựng hướng làm thật hoàn chỉnh Nghĩa giúp học sinh tái lại hiểu biết tác giả, nhận hoàn cảnh đời, nội dung tư tưởng nghệ thuật đoạn thơ, thơ Ví dụ: Cho đề bài: Phân tích thơ Cảnh khuya Hồ Chí Minh: Tiếng suối tiếng hát xa Trăng lồng cổ thụ, bóng lồng hoa Cảnh khuya vẽ người chưa ngủ Chưa ngủ lo nỗi nước nhà Đối với đề này, yêu cầu học sinh cần tìm ý sau: * Về tác giả: + Chủ tịch Hồ Chí Minh sinh gia đình trí thức yêu nước, có truyền thống đấu tranh kiên cường Hoàn cảnh xã hội giáo dục gia đình ảnh hưởng sâu sắc đến Chủ tịch Hồ Chí Minh từ thời niên thiếu + Với tinh thần yêu nước nồng nàn, thương dân sâu sắc, Người tâm tìm đường cứu dân, cứu nước * Hoàn cảnh đời thơ: Bài thơ đời khoảng thời gian năm đầu kháng chiến chống Pháp Địa điểm vùng chiến khu Việt Bắc Lúc Chủ tịch Hồ Chí Minh trực tiếp lãnh đạo kháng chiến chống Pháp đầy gian khổ vô oanh liệt nhân dân ta * Nội dung tư tưởng nghệ thuật thơ: - Nội dung: + Vẻ đẹp núi rừng đêm trăng chiến khu Việt Bắc + Hình ảnh người thi sĩ, chiến sĩ Cách mạng Hồ Chí Minh (yêu thiên nhiên nặng lòng lo nỗi nước nhà) - Nghệ thuật: Vẻ đẹp hài hòa chất cổ điển đại 10 Cùng chung lí tưởng, chung chiến hào chiến đấu độc lập tự Tổ quốc + Câu thơ thứ bảy lời khẳng định, kết tinh tình cảm người lính - Phần hai: Những biểu cụ thể tình đồng chí, đồng đội người lính: + Sự cảm thông sâu xa tâm tư, nỗi lòng + Cùng chia sẻ gian lao thiếu thốn đời người lính + Sự lạc quan tình đồng chí, đồng đội giúp người lính vượt qua gian khổ thiếu thốn - Phần ba: Biểu tượng đẹp, giàu chất thơ người lính * Cuối cùng, hướng dẫn học sinh lập dàn ý cho phần Kết Tôi cho học sinh đặt câu hỏi trả lời: phần Kết có nhiệm vụ gì? Hãy liên hệ thân? (Nghĩa em phải đánh giá, khẳng định khái quát giá trị thơ; rút học thân liên hệ mở rộng vấn đề khơi gợi suy nghĩ nơi người đọc) Với đề này, em cần phải nêu được: - Bài thơ “Đồng chí” chân dung sống động anh đội cụ Hồ thời kháng Pháp Chính Hữu khắc họa hình ảnh người chiến sĩ với lòng cảm phục mến thương sâu sắc - Bài thơ lưu lại mãi kí ức hệ cầm súng chống xâm lăng Chúng ta cần học tập ghi nhớ công lao người chiến sĩ cách mạng Viết Viết trình chuyển dàn thành đoạn văn, văn Đây giai đoạn tương đối khó học sinh Bởi em gặp khó khăn cách diễn đạt Vì vậy, hướng dẫn em dựng thành đoạn văn, viết hoàn chỉnh có bố cục ba phần rõ ràng Tùy vào nội dung đoạn thơ, thơ mà triển khai luận điểm Ở bước lập dàn bài, 13 em tìm ý lớn phần viết thiết phải triển khai nhiêu đoạn văn Mỗi đoạn văn tương ứng ý lớn tìm a Lựa chọn chi tiết hình ảnh tiêu biểu, từ ngữ phù hợp * Đối với kiểu này, lưu ý em phải biết phân tích sáng tạo độc đáo chi tiết, ngôn ngữ, hình ảnh, giọng điệu, biện pháp tu từ đặc biệt yếu tố nghệ thuật để làm bật luận điểm Khi phân tích phân tích vài chi tiết chính, lại phân tích lướt để đảm bảo văn vừa có chỉnh thể, vừa có trọng tâm, có điểm sáng, gây ấn tượng Ví dụ: Cảm nhận suy nghĩ em đoạn kết thơ “Đồng chí” Chính Hữu - Từ đề trên, hướng dẫn em cảm nhận đoạn kết thơ dựng lên tranh đẹp tình đồng chí chiến đấu Biểu tượng đẹp đời người chiến sĩ ba hình ảnh: người lính, súng vầng trăng cảnh rừng hoang sương muối, đêm phục kích đợi giặc Tình đồng chí sưởi ấm lòng họ cảnh đêm trăng mùa đông vô lạnh giá - Hình ảnh ẩn dụ “Đầu súng trăng treo” sáng tạo, đầy ấn tượng, cô đọng gợi hình, gợi cảm Ngoài hình ảnh có nhịp điệu nhịp lắc lơ lửng, chông chênh bát ngát * Ngôn ngữ giọng điệu lời văn có vai trò quan trọng việc diễn tả trạng thái cảm xúc, thái độ người viết Vì viết văn, nhắc nhở em cần lựa chọn từ ngữ xếp lời văn để đạt hiệu diễn đạt cao Có thể sử dụng từ ngữ mang sắc thái trang trọng, dùng cách nói giảm, nói tránh, sử dụng từ ngữ có giá trị biểu cảm cao (tượng thanh, tượng hình), kết hợp sử dụng cách nói tu từ ẩn dụ với điệp từ, điệp ngữ, so sánh, nhân hóa, đặc biệt lời văn phải gợi cảm, thể rung động chân thành 14 Ví dụ: Khi phân tích hai câu thơ cuối khổ thơ thứ ba “Viếng lăng Bác”, học sinh sử dụng cách nói giảm nói tránh để diễn đạt tâm trạng xúc tác giả Bác không Đó cách bộc lộ tình cảm chân thành em Bác Có thể diễn đạt đoạn văn sau: Tâm trạng xúc động tác giả biểu cao ẩn dụ nghệ thuật “trời xanh mãi”có ý nghĩa sâu xa: “Vẫn biết trời xanh mãi Mà nghe nhói tim” Bác sống với non sông đất nước, trời xanh vĩnh Nhà thơ Tố Hữu có viết “Bác sống trời đất ta”, Bác hóa thân thành thiên nhiên, đất nước dân tộc Dù tin chục triệu dân đất Việt đau xót nuối tiếc khôn nguôi trước Người b Viết đoạn Mở Mở gọi nhập đề, dẫn đề Đoạn văn Mở phần văn bản, có vai trò định hướng cho toàn văn Phần Mở chứa đựng vấn đề cần giải cách khái quát thông báo cho người đọc phương thức giải giới hạn vấn đề Nó có vai trò gây dựng tình cảm thân thiện cho người đọc, người nghe Vì viết Mở bài, thực chất trả lời câu hỏi: Anh (chị) định viết, định bàn bạc vấn đề gì? Để học sinh làm điều này, hình thành cho em qui trình để viết đoạn văn Mở sau: (1) Giới thiệu tác giả  (2) Tên tác phẩm  (3) Thời điểm, hoàn cảnh sáng tác  (4) Trích đâu  (5) Nêu nhận xét, đánh giá sơ nội dung, nghệ thuật đoạn thơ, thơ Các em Mở theo trình tự Tuy nhiên, không quên lưu ý cho em cách trình bày không bắt buộc Điều bắt buộc 15 nội dung phải có phần (2) phần (5) Về giới thiệu tác giả, học sinh phải thuộc câu tác giả Cách Mở gọi cách Mở trực tiếp, dành cho học sinh có học lực từ trung bình trở xuống Ví dụ: Phân tích thơ “Sang thu” Hữu Thỉnh Với đề này, hướng dẫn học sinh mở sau: Hữu Thỉnh vốn gắn bó với sống nông thôn Ông có nhiều thơ hay người sống nông thôn, mùa thu Bài thơ “Sang thu” Hữu Thỉnh sáng tác gần cuối năm 1977, giới thiệu lần báo Văn nghệ Bài thơ cảm nhận, suy tư tác giả chuyển biến đất trời từ hạ sang thu Đối với học sinh có học lực trở lên, hướng dẫn thêm cho em cách Mở gián tiếp Tức dẫn ý khác có liên quan, gần gũi, sau nêu vấn đề bàn Để viết có không khí tự nhiên có chất văn, người ta thường Mở theo kiểu Ví dụ: Phân tích khổ thơ đầu thơ “Đoàn thuyền đánh cá” Huy Cận Tôi hướng dẫn học sinh Mở sau: Trước Cách mạng tháng Tám, thơ Huy Cận thường u sầu, phiền não Nhưng từ Cách mạng tháng Tám thành công tiếp thêm cho thơ ông luồng sinh khí mới, trang thơ dạt niềm vui viết sống, người Bài thơ “Đoàn thuyền đánh cá” tác phẩm mang cảm xúc Nó ghi lại hành trình đẹp đẽ đoàn thuyền: khơi lúc hoàng hôn, đánh cá lúc trăng lên trở lúc bình minh Nhưng có lẽ khung cảnh đẹp đẽ hùng vĩ lúc đoàn thuyền khơi thể rõ khổ thơ đầu c Viết phần Thân Thông thường, phần thân chiếm phần lớn văn Nó có nhiệm vụ triển khai ý nêu phần mở bài.Vì vậy, yêu cầu 16 em bám sát ý để triển khai đoạn văn Đầu tiên, hình thành cho học sinh quy trình xây dựng đoạn phân tích đoạn thơ, khổ thơ sau: (1) Nhận xét khái quát nội dung đoạn thơ, khổ thơ (câu gọi câu dẫn)  (2) Dẫn chứng đoạn thơ, khổ thơ  (3) Giảng giải, cắt nghĩa (từ, ngữ câu thơ)  (4) Liên hệ, mở rộng, so sánh  (5) Nhận xét cách sử dụng nghệ thuật phân tích nghệ thuật (chú ý vào chi tiết nghệ thuật tiêu biểu, mà đó, ý nghĩa độc đáo, tài nghệ thuật tác giả bộc lộ, lựa chọn chi tiết không dàn trải) (6) Nhận xét, đánh giá nội dung đoạn thơ, khổ thơ Các phần (1), (2), (5), (6) thường bắt buộc phải có phân tích Phần (3), (4) tùy theo đoạn thơ, khổ thơ mà thực Riêng phần (4) học sinh khá, giỏi thường dùng để mở rộng ý Ví dụ: Phân tích khổ thơ: “Ta làm chim hót Ta làm cành hoa Ta nhập vào hòa ca Một nốt trầm xao xuyến” (Thanh Hải – Mùa xuân nho nhỏ) Với yêu cầu này, hướng học sinh viết đoạn phân tích sau: (1) Từ cảm nhận mùa xuân thiên nhiên, đất nước, nhà thơ có ước nguyện: (2) “Ta làm chim hót Ta làm cành hoa 17 Ta nhập vào hòa ca Một nốt trầm xao xuyến” (3) Nhà thơ muốn làm chim hót để làm vui cho đời; muốn làm cành hoa để khoe sắc tỏa ngát hương thơm làm đẹp đời; muốn làm nốt trầm hòa ca đẻ làm tăng ý nghĩa đời (4) Nhà thơ dùng hình ảnh đẹp tự nhiên hoa, chim để nói lên ước nguyện Những hình ảnh lặp lại, trở lại mang ý nghĩa mới: niềm mong muốn sống có ích, cống hiến có ích cho đời Cũng thời gian này, nhà thơ Tố Hữu viết “Một khúc xuân” suy ngẫm tương tự: “Nếu chim, Thì chim phải hót, phải xanh Lẽ vay mà không trả Sống cho, đâu nhận riêng mình” Nét riêng câu thơ Thanh Hải chỗ đề cập đến vấn đề lớn nhân sinh quan - vấn đề ý nghĩa đời sống cá nhân mối quan hệ với cộng đồng - cách thiết tha, nhỏ nhẹ, khiêm nhường thể qua hình tượng đơn sơ mà chứa đựng nhiều xúc cảm (4) Nếu bắt đầu vào thơ, tác giả xưng “Tôi đưa tay hứng” đây, tác giả chuyển sang “ta” hoàn toàn ngẫu nhiên Với chữ “ta” vừa số vừa số nhiều, tác giả nói riêng biệt, cá thể, đồng thời lại nói khái quát, chung (5) Cách sử dụng điệp ngữ “ta làm” láy láy lại thật tha thiết, chân thành (6) Nhà thơ có ước nguyện nhỏ bé, phương châm sống thật cao đẹp hòa nhập cống hiến cho đời 18 - Để viết đoạn văn mở đầu phần thân bài, hướng dẫn em dùng cụm từ : Mở đầu thơ Trước hết ta thấy Tuy nhiên, nhắc nhở em phải biết sử dụng phép liên kết ( phép nối, thế, lặp từ ngữ, ) viết đoạn văn nghị luận triển khai luận điểm Ví dụ : Viết đoạn văn phần Thân Quê hương, hướng dẫn học sinh viết sau : Mở đầu thơ, Tế Hanh giới thiệu khái quát quê hương thật thân mật, tự hào, yêu thương qua hai câu thơ: “Làng vốn làm nghề chài lưới Nước bao vây, cách biển nửa ngày sông” Hai tiếng “làng tôi” nghe thân thương ngào, xúc động Một làng nằm bốn bề sông nước “bao vây” sông Trà Bồng chảy qua huyện Bình Sơn, tỉnh Quảng Ngãi Đó quê hương làng chài, làng quê nghèo khó thuộc vùng duyên hải miền Trung “cách biển nửa ngày sông” gắn bó với nghề cá từ bao đời Với giọng điệu tâm tình, cách nói dân dã vừa cụ thể vừa trừu tượng, tác giả thể tình yêu quê hương miền biển tha thiết, dịu chàng niên mười tám tuổi lần xa quê cha đất mẹ Như vậy, đoạn văn viết hình thức đoạn văn tổng phân hợp, có sử dụng phép liên kết (phép thế: Đó là; phép lặp: quê hương; phép nối: Với) - Khi triển khai ý phần Thân bài, hướng dẫn em dùng cụm từ câu văn chuyển ý tạo cho văn liên kết chặt chẽ lô-gic Chẳng hạn, triển khai luận điểm qua khổ thơ thứ hai ba “Bài thơ tiểu đội xe không kính” Phạm Tiến Duật, hướng dẫn cho em dùng câu văn chuyển ý cách gợi cho em gian khổ mà người chiến sĩ lái xe phải chịu đựng 19 Ví dụ: Nếu khổ thơ nói đến “gió” khổ thơ nói đến “bụi” Gió, bụi tượng trưng cho gian khổ, thử thách đời Chữ “ừ” vang lên thách thức, chấp nhận chủ động người chiến sĩ lái xe: “Không có kính, có bụi…” - Điều làm nên nét riêng biệt cho em học sinh nghị luận đoạn thơ, thơ em phải có ý kiến bình luận nét đặc sắc đoạn thơ, thơ Tôi gợi cho em viết câu văn bình luận, đánh giá thơ Chẳng hạn, phân tích khổ thơ thứ tư “Quê hương” Tế Hanh, em bình luận sau: “Dân chài lưới da ngăm rám nắng Cả thân hình nồng thở vị xa xăm Chiếc thuyền im bến mỏi trở nằm Nghe chất muối thấm dần thớ vỏ.” Chỉ người vạn chài viết câu thơ Tế Hanh khắc tạc tượng đài người dân chài đất trời lộng gió với hình khối, màu sắc hương vị lẫn: tượng đài nồng thở vị xa xăm- vị muối mặn mòi biển khơi, chân trời tít mà họ thường chinh phục Chất muối mặn mòi ngấm vào thân hình người dân chài quê hương, thấm dần thớ vỏ thuyền hay ngấm sâu vào da thớ thịt, vào tâm hồn Tế Hanh để trở thành niềm cảm xúc bâng khuâng, kì diệu d Viết đoạn Kết Phần Kết không tổng kết, tóm lược luận điểm trình bày phần thân mà nhấn mạnh, khẳng định tầm nhìn cao Thông thường người ta nêu lên mối tương quan biện chứng luận điểm nêu ý nghĩa, tác dụng chủ yếu mặt giáo dục nhận thức vấn đề thân người viết Trong phần Kết có ý sắc sảo, độc đáo gây ấn tượng mạnh mẽ 20 hoàn tất trọn vẹn, gợi cho ý nghĩ, cảm xúc sâu sắc, tạo dư âm cuối người đọc Phần có quan hệ hữu với phần Mở Thân Đặc biệt phần Mở Kết thể mối quan hệ chặt chẽ thống mặt nội dung phong cách diễn đạt Để Kết cho văn nghị luận đoạn thơ, thơ, yêu cầu học sinh phải nêu lên khái quát giá trị, ý nghĩa đoạn thơ, thơ rút ý nghĩa giáo dục Ví dụ 1: Phân tích thơ : “Nói với con” Y Phương, em Kết sau : Bằng từ ngữ, hình ảnh giàu sức gợi cảm, nhà thơ thể tình cảm gia đình đầm ấm, ca ngợi truyền thống cần cù, sức sống mạnh mẽ quê hương dân tộc Bài thơ giúp ta hiểu thêm sức sống vẻ đẹp tâm hồn dân tộc miền núi, gợi nhắc tình cảm gắn bó truyền thống với quê hương ý chí vươn lên sống Ví dụ : Đối với “Mùa xuân nho nhỏ” Thanh Hải, em kết theo cách khác sau : Đọc thơ “Mùa xuân nho nhỏ”, cảm xúc cao, sáng tự nhiên ngập hồn ta Chúng ta chia sẻ niềm vui với nhà thơ trước vẻ đẹp thiên nhiên, đất nước lúc vào xuân Mỗi làm tiếng chim, cành hoa góp phần tô điểm cho đời thêm đẹp Hãy giữ cho tâm hồn mãi xuân Làm tốt khâu chấm- trả- sửa kiểm tra: Theo tôi, khâu quan trọng bước mà giáo viên áp dụng nhằm nâng cao chất lượng viết phần văn nghị luận học sinh đoạn thơ, thơ Trong trình chấm kiểm tra học sinh, đặc biệt ý đến lỗi học sinh mắc phải Tôi thường gạch lỗi về: tả, diễn đạt, ngữ pháp ghi rõ ưu khuyết học sinh 21 vào khung lời phê Có thế, học sinh rút dược kinh nghiệm cần thiết Không vậy, tiết trả kiểm tra, thường đọc đạt điểm đoạn học sinh viết hay có cảm xúc cho lớp nghe, học tập đoạn, câu viết chưa hay (không nêu tên) để rõ học sinh cách khắc phục sai sót Bản thân lập sổ tay theo dõi riệng, ghi nhận em chưa khắc phục sai sót kiểm tra Tập làm văn để trao đổi, hướng dẫn em cố gắng viết khác III KẾT QUẢ: Sau thời gian nghiên cứu thực đề tài, nhận thấy chất lượng học văn em có tiến tương đối rõ rệt Các em có kĩ làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ Tình trạng lúng túng làm kiểu không Giờ đây, đến tiết học ấy, không khí học tập lớp trở nên sôi nổi, hào hứng Môn học trở thành môn học bổ ích lí thú em Đa số viết em không rời rạc, khô khan viết văn nghị luận trước Tình trạng nghèo nàn ngôn ngữ, diễn đạt lủng củng, dài dòng xảy số học sinh Ở Tập làm văn số (nghị luận đoạn thơ, thơ), em đạt kết sau: Năm học Lớp 2015- 9A1 9A2 9A3 2016 Tổng Điểm Điểm Điểm Trung số Giỏi Khá bình 38 37 36 02 03 03 13 15 13 21 18 17 Điểm Yếu 02 01 03 Từ bảng cho thấy chất lượng viết Tập làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm có kết tương đối khả quan Tỉ lệ học sinh đạt điểm Yếu tương đối thấp Trong đó, tỉ lệ điểm Khá, Giỏi đạt cao Cụ thể sau: Điểm yếu chiếm 22 6/111 (tỉ lệ 5,4%); Điểm Khá- Giỏi chiếm 49/111 (tỉ lệ 44,1%) Đây điều vô phấn khởi thân Tuy vậy, thường xuyên kết hợp giảng dạy rèn luyện thêm cho em để hiệu dạy học đạt kết khả quan năm học sau PHẦN KẾT LUẬN 23 Tóm lại, văn học có vai trò quan trọng đời sống phát triển tư người Trong nhà trường, môn Ngữ Văn cung cấp cho học sinh vốn tri thức thuộc lĩnh vực xã hội Chính thế, người giáo viên dạy Ngữ Văn cần phải có phương pháp dạy học có hiệu để em có ý thức tốt để học văn, có kĩ làm văn thể loại, đặc biệt kĩ làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ Vì vậy, trình rèn luyện kĩ làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ lớp việc làm thiết thực phải thực cách triệt để có hiệu tốt Để đạt kết đó, tiến hành rèn luyện kĩ làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ cho học sinh sau: - Giúp học sinh tích hợp với dạy văn để có thêm vốn kiến thức làm văn phân tích - Tìm hiểu đề tìm ý cho văn nghị luận đoạn thơ, thơ hoạt động thiếu việc rèn luyện kĩ làm văn cho học sinh Bởi ý có phong phú văn sinh động, hấp dẫn, thu hút người đọc người nghe Muốn làm tốt khâu này, hướng dẫn em xác định từ ngữ quan trọng đề đặt câu hỏi để tìm ý - Lập dàn ý thao tác tư quan trọng nhằm định hướng cho hành động Vì vậy, lập dàn ý trước làm tập làm văn việc làm cần thiết Muốn lập dàn ý, học sinh phải thành thục kĩ tìm ý, chọn ý, xếp ý, phải nắm vững đặc trưng kiểu để lập dàn ý cho phù hợp Hơn nữa, học sinh phải tự trang bị cho kiến thức tìm ý cần thiết để lập dàn ý đầy đủ, xác - Sau lập dàn ý, học sinh vận dụng kĩ diễn đạt để chuyển từ dàn ý thành văn hoàn chỉnh Muốn vậy, rèn luyện cho em kĩ lựa chọn chi tiết tiêu biết, sử dụng từ ngữ phù hợp 24 viết văn hoàn chỉnh Mặt khác, không quên rèn cho học sinh cách viết phần mở bài, thân kết - Cuối việc trọng khâu chấm- trả- sửa kiểm tra nhằm giúp học sinh thấy ưu- khuyết viết dần khắc phục sai sót Trên vài biện pháp thân để rèn luyện kĩ làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ cho học sinh lớp Tôi nghĩ đề tài “Một số biện pháp rèn luyện kỹ làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ cho học sinh lớp 9” áp dụng cho tất giáo viên tỉnh Long An Đề tài nhiều giúp người giáo viên giải phần khó khăn giảng dạy thể loại nghị luận Tuy nhiên, đề tài áp dụng đối tượng học sinh lớp trường Trung học sở Thuận Thành năm học 2015-2016 Đề tài hẳn nhiều hạn chế Kính mong quý thầy cô, hội đồng khoa học giáo dục đóng góp ý kiến thêm Xin chân thành cảm ơn! Thủ trưởng đơn vị xác nhận, đề nghị Người viết Lê Ngọc Nghi 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Bàn văn nghị luận- Trần Hữu Tá (NXB Văn học năm 2001) 2/ Đọc văn, học văn- Trần Đình Sử (NXB Giáo dục năm 2009) 3/ Tạp chí giáo dục tháng 4/2011 (số 259, kì I) 4/ Tạp chí khoa học Giáo dục số (kì - Tháng 3/ 2013) 5/ Tạp chí khoa học Giáo dục số 87 (19/12/2012) 6/ Sách giáo khoa Ngữ văn –Tập 7/ Sách giáo viên Ngữ văn –Tập 26 MỤC LỤC Phần mở đầu…………………………………… Trang 01 Phần nội dung ………………………………… Trang 04 I/ Thực trạng……………………………….Trang 04 II/ Giải pháp……………………………… Trang 06 III/ Kết quả……………………… Trang 21 Phần kết luận …………………………………….Trang 24 Tài liệu tham khảo ………………………… Trang 26 27