Gây hứng thú học tập môn hóa học bằng bản đồ tư duy cho học sinh lớp 9 trường THCS nga thanh

MỤC LỤC Mục A I II III IV B I II PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí luận Phương pháp dạy học trực tiếp Phương pháp thu thập thông tin Phương pháp điều tra khảo sát thực tế Phương pháp thống kê, xử lí số liệu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SKKN THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SKKN Trang 1 2 2 3 3 III CÁC GIẢI PHÁP SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 4.1 Các bước lập đồ tư Một số điểm cần ý vẽ đồ tư Tổ chức dạy học đồ tư Một số ví dụ cụ thể Tổ chức hướng dẫn học sinh trình bày học theo BĐTD có sẵn Tổ chức hướng dẫn học sinh lập BĐTD HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Quá trình thực Kết nghiên cứu Một số sản phẩm minh họa kết học tập học sinh KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN 7 9 4.2 IV C I II D E Tên đề mục KIẾN NGHỊ Với ngành giáo dục cấp Với giáo viên Với học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN 11 15 15 16 16 18 18 19 19 19 19 20 21 A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đổi phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng giáo dục thực đồng hiệu ngành giáo dục Đối với môn Hóa học, sử dụng phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm thực xuyên suốt trình dạy học, quan trọng phải hình thành cho học sinh kỹ khai thác vận dụng kiến thức học có hiệu Theo cách dạy học truyền thống, kiến thức tính chất vật lí, tính chất hoá học, điều chế, ứng dụng… thường giáo viên học sinh trình bày dạng đề mục sách giáo khoa theo khuôn khổ quy định sẵn, lặp lặp lại làm cho học sinh thấy nhàm chán, học sinh tiếp thu cách thụ động, chưa gây hứng thú niềm say mê cho học tập Nhiều học sinh thuộc vận dụng để giải tập em gặp nhiều khó khăn, lúng túng Nhiều học sinh không ghi nhớ hết tất vấn đề trọng tâm học Trong trình dạy học, việc nâng cao chất lượng dạy học vấn đề quan tâm hàng đầu Để đạt vấn đề đòi hỏi phải có nỗ lực phía: thầy trò Bởi dạy học vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật, để nâng cao chất lượng giảng dạy đòi hỏi người giáo viên phải có lực sư phạm vững vàng, có phương pháp giảng dạy phù hợp, theo hướng tích cực giúp học sinh chủ động việc tìm kiếm lĩnh hội kiến thức Việc nâng cao chất lượng giảng dạy nói chung dạy học môn Hóa học nói riêng cần có phương pháp đặc trưng riêng Ngoài việc lên lớp, người giáo viên phải không ngừng học hỏi, tìm kiếm tham khảo tài liệu có liên quan để truyền đạt kiến thức cho học sinh cách nhẹ nhàng, dễ hiểu Sự tiếp thu học sinh nhiều hay ít, nhanh hay chậm yếu tố định cho chất lượng học tập Mặt khác, môn Hóa học môn khoa học thực nghiệm có kiến thức lý thuyết lồng ghép với thí nghiệm hóa học Để thu hút gây hứng thú cho học sinh tiết học, giáo viên phải biết phối hợp hài hòa phương pháp dạy học tích cực, có lồng ghép sơ đồ tư thí nghiệm minh họa, làm bật rõ trọng tâm học nhằm thu hút tối đa đối tượng học sinh chủ động lĩnh hội nội dung học cho hiệu Là giáo viên giảng dạy môn Hóa học trường THCS nhận thấy: để nâng cao chất lượng dạy học cần phải kết hợp tối ưu phương pháp dạy học Sau tham gia lớp tập huấn đổi phương pháp “Dạy học tích cực” ngành giáo dục tổ chức, tiếp cận với nhiều phương pháp kỹ thuật dạy học mới, nhận thấy việc sử dụng đồ tư dạy học hóa học hợp lý, dễ vận dụng trường THCS có đủ sở vật chất để tiến hành Hình thành kỹ vẽ đồ tư có hiệu giúp học sinh học tập lĩnh hội kiến thức cách chủ động sáng tạo Trên giới, nhiều nước phát triển mạnh mẽ công cụ đồ tư nhiều lĩnh vực, có lĩnh vực dạy học Ở Việt Nam, năm gần đồ tư sử dụng nhiều, nhiên chưa phát triển mạnh Đặc biệt với trường THCS việc sử dụng đồ tư dạy học hạn chế, sử dụng phần mềm vẽ đồ tư chưa phổ biến Vì việc thực đề tài “Sử dụng đồ tư dạy học Hoá học 9” cần thiết Với lý trên, chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Gây hứng thú học tập môn Hoá học bản đồ tư cho học sinh lớp trường THCS Nga Thanh” làm vấn đề nghiên cứu để giúp em học sinh tham khảo tự rèn luyện cho kinh nghiệm bổ ích trình học tập môn cách tự tin hiệu II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tìm hiểu vai trò đồ tư cách sử dụng đồ tư dạy học môn Hóa học Thiết kế số đồ tư dạy học số tiết môn Hóa học Cung cấp cho học sinh số phương pháp cách thiết kế đồ tư duy, giúp học sinh hiểu rõ chất học cụ thể Giúp cho em học sinh nắm vững kiến thức có thêm số kỹ vận dụng kiến thức để nắm vững nội dung học tốt Tạo cho học sinh niềm tin, yên tâm, say mê học tập tìm tòi thêm môn Hóa học Phát huy trình học sinh tự nhận thức, tự khám phá tìm tòi tri thức hóa học cách chủ động, tích cực trình tự phát giải vấn đề Góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học môn Hóa học trường THCS Nga Thanh nói riêng ngành nói chung Ngoài tìm tòi, mở rộng, nâng cao để giúp học sinh giỏi lập nhanh đồ tư nhiều cách khác nhằm phát triển tư sáng tạo, rèn luyện trí thông minh Từ em có khả giải tập hóa học cách nhanh chủ động Trên sở đề xuất số ý kiến việc giúp học sinh lập đồ tư trình học III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đối tượng: Giáo viên môn em học sinh khối trường THCS Nga Thanh Đề tài đưa số phương pháp giúp học sinh lớp trường THCS Nga Thanh rèn kĩ lập đồ tư cách nhanh xác IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí luận Tìm đọc nghiên cứu kĩ SGK, tài liệu lý thuyết đồ tư duy, qua nghiên cứu vai trò cách thiết kế đồ tư cho học sinh nhằm xây dựng sở lí luận cho đề tài Phương pháp dạy học trực tiếp Thực tiết dạy lớp 9A có sử dụng đồ tư 3 Phương pháp thu thập thông tin Khảo sát thực tế học sinh: Qua đợt khảo sát đầu năm 2015 – 2016 kết học tập môn khóa học trước Phương pháp điều tra khảo sát thực tế Trực tiếp dự giáo viên, trao đổi đồng nghiệp cách hướng dẫn học sinh lập đồ tư học cụ thể, xem đồng nghiệp cảm thấy dạy vấn đề phần khó dạy để rút kinh nghiệm Trao đổi với học sinh xem lập đồ tư em cảm thấy khó bước nào, sao? Trực tiếp chấm, chữa kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì, kết thi học sinh giỏi cấp qua năm học học sinh nhằm tìm hiểu việc học tập nắm bắt kiến thức em Phương pháp thống kê, xử lí số liệu Từ kết khảo sát, tiến hành thống kê, so sánh, phân tích xử lí thông tin, thu thập ý kiến phản hồi học sinh đồng nghiệp để khái quát hóa tình hình nắm bắt kiến thức kĩ lập đồ tư học sinh để đưa biện pháp khắc phục B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Bản đồ tư (BĐTD) gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy….là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,…bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” dạng BĐTD theo cách riêng, việc lập BĐTD phát huy tối đa lực sáng tạo người Kỹ thuật tạo loại Bản đồ Tư gọi Mind Mapping phát triển Tony Buzan vào năm 1960 Bản đồ tư công cụ sử dụng 250 triệu người giới có công ty lớn HP, IBM, Boeing,…Các tổ chức giáo dục, giáo viên học sinh, sinh viên nước sử dụng Bản đồ Tư nghiên cứu, giảng dạy học tập Bản đồ tư phát triển Việt Nam năm gần Năm 2010, Bộ Giáo dục đào tạo triển khai dự án phát triển THCS có nội dung: “Sử dụng đồ tư góp phần dạy học tích cực hỗ trợ công tác quản lý nhà trường” tổ chức nhiều hội thảo tập huấn cho cán giáo viên THCS đồ tư sử dụng đồ tư dạy học Qua nghiên cứu nội dung chương trình SGK, tài liệu tham khảo bồi dưỡng nâng cao môn nhận thấy nhiệm vụ dạy học môn Hoá học nhà trường đảm bảo cho học sinh nắm vững hệ thống kiến thức, kĩ bản, phát triển trí tuệ học sinh trình dạy học Trong việc rèn kĩ lập đồ tư môn Hóa học trường THCS có vai trò quan trọng vì: Lập đồ tư khâu quan trọng giúp học sinh củng cố kiến thức học, đồng thời sở quan trọng để thực tiếp hoàn thành tập định tính, định lượng chương trình hóa học THCS THPT sau Khi thực lập đồ tư giúp tư học sinh có khả phát triển toàn diện, học sinh phải có nhìn tổng quát nội dung kiến thức học * Tác dụng bản đồ tư duy: Sử dụng BĐTD giúp học sinh dễ dàng hệ thống hóa kiến thức bài, chương hay toàn chương trình học Việc vận dụng BĐTD dạy học dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu học cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống khoa học Sử dụng BĐTD để tổng kết nội dung học, học sinh vẽ thêm nhánh (phát triển ý tưởng mới) theo cách hiểu Như vậy, vẽ BĐTD để tổng kết học bước đầu hình thành khả nghiên cứu khoa học cho học sinh BĐTD giúp giáo viên học sinh dễ dàng trình bày ý tưởng trước lớp tiết kiệm thời gian ghi chép, tăng linh hoạt giảng, giúp học sinh nắm bắt kiến thức qua đồ thể liên kết chặt chẽ tri thức Nhờ liên kết nét vẽ với màu sắc thích hợp cách diễn đạt riêng người nên vẽ BĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo học sinh, tăng tính độc lập rèn luyện khả tự học cho học sinh Sử dụng BĐTD dạy học phù hợp với tâm lí học sinh, đơn giản dễ hiểu thay cho việc ghi nhớ truyền thống cách ghi nhớ dạng sơ đồ hóa kiến thức, vận dụng điều kiện nhà trường mà không phụ thuộc vào sở vật chất II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SKKN Qua việc quan sát, trò chuyện điều tra tình hình thực tế lĩnh hội kiến thức môn Hóa học sinh trường THCS Nga Thanh nói riêng trường THCS khác huyện nói chung, nhận thấy: Trong thực tế có học sinh học ghi nhiều học không đầy đủ kiến thức không thành hệ thống Việc học khiến em nhiều thời gian, học thụ động, nhanh quên nên chưa đem lại hiệu cao Muốn học sinh học tập tích cực giáo viên phải có phương pháp dạy học tích cực, thay học sinh lệ thuộc vào giáo viên, sách giáo khoa học tập cách thụ động, có công cụ hiệu hướng dẫn học sinh tự tìm tòi, lĩnh hội, hệ thống hóa kiến thức dạy học dùng đồ tư kết hợp phương pháp khác như: thí nghiệm, nêu vấn đề, hoạt động nhóm…Việc sử dụng BĐTD hữu ích với người dạy, thiết lập khả học tập chủ động học sinh Đây cách làm khả thi góp phần giải tận gốc phương pháp dạy học đọc chép mà GD – ĐT đạo khắc phục Lập đồ tư đòi hỏi học sinh phải tự lực tư duy, thực đủ bước lập BĐTD hướng dẫn giáo viên, đòi hỏi học sinh phải biết cách làm việc với yêu cầu tập, phải có kĩ thực bước lập đồ tư cách nhanh xác Kỹ lập BĐTD nhiều học sinh kém, em chọn yếu tố thiếu xác Đa số em lúng túng phải yếu tố trước Cũng qua điều tra trò chuyện với nhiều học sinh giáo viên giảng dạy môn Hoá học khác, biết số nguyên nhân đưa đến việc học sinh không nắm bắt kiến thức học dẫn đến không lập BĐTD là: Thứ nhất, học sinh không ý vào tiết dạy: Đa số học sinh thuộc học sinh học yếu - Trong học hoá chẳng thấy thích thú cả, thấy học môn hoá khó, từ thấy chán không muốn học Thứ hai, học sinh thiếu điều kiện học tập: Đa số học sinh điều kiện gia đình khó khăn, em phải phụ giúp gia đình (như trông em, cắt cỏ, chăn bò,…) có thời gian học tìm hiểu, nên đến lớp việc lĩnh hội kiến thức chậm Thứ ba, học sinh thấy lực học môn Hóa học đa số em thấy việc học môn hóa học khó khăn bao gồm nhiều tính chất, tượng đòi hỏi phải có tư toán học tốt, điều thường xuyên xảy làm cho em chán nản, tự tin cho lực học môn hoá Cụ thể: Kết khảo sát chất lượng đầu năm năm học 2015 – 2016 sau: Loại TB Loại yếu Loại Sĩ Loại giỏi Loại số SL % SL % SL % SL % SL % 9A 40 2,5 10 15 37,5 15 37,5 12,5 9B 39 2,5 7,7 13 33,3 16 41,1 15,4 Từ bảng thống kê ta thấy: Điểm kiểm tra chất lượng đầu năm lớp tương đương nhiên, số học sinh đạt điểm khá, giỏi chưa nhiều Với thực trạng trên, mạnh dạn vận dụng đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Gây hứng thú học tập môn Hoá học bản đồ tư cho học sinh lớp trường THCS Nga Thanh” vào giảng dạy trường THCS Nga Thanh năm học 2015 – 2016 III CÁC GIẢI PHÁP SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Như nguyên nhân nêu trên, để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Hoá, trước hết phải có biện pháp tích cực giúp cho học sinh lập đồ tư Muốn trình giảng dạy giáo viên cần phải hướng dẫn cho học sinh nắm bước lập BĐTD, cụ thể: Lớp Các bước lập bản đồ tư Bước Chọn từ trung tâm Từ trung tâm thường tên bài, chương, chủ đề hay nội dung kiến thức cần khai thác Từ trung tâm nên gắn với hình ảnh chủ đề Vì hình ảnh diễn đạt ngàn từ giúp ta sử dụng trí tưởng tượng Một hình ảnh trung tâm giúp ta tập trung vào chủ đề làm cho ta hưng phấn Ví dụ: Lập BĐTD cho tính chất hóa học kim loại từ trung tâm tính chất hóa học kim loại Bước 2: Vẽ nhánh cấp Từ trung tâm BĐTD vẽ nhánh chính, nhánh thể nội dung chủ đề (Nên dùng đường cong với màu sắc khác để dễ nhớ nội dung học) Ví dụ: Nhánh cấp BĐTD mục lớn Bước 3: Vẽ nhánh cấp 2, 3,…và hoàn thiện bản đồ tư Các nhánh cấp 2, 3, 4,…là nhánh nhánh trước ý triển khai nhánh trước Ví dụ: Nhánh cấp tính chất hóa học kim loại ý mục Một số điểm cần ý vẽ bản đồ tư Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh chủ đề Nối nhánh cấp đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 1,…bằng đường kẻ, đường cong khác Mỗi từ/ảnh/ý nên đứng độc lập nằm đường kẻ hay đường cong Tạo kiểu đồ riêng cho (kiểu đường kẻ, màu sắc,…) Nên dùng đường cong thay đường thẳng đường cong tổ chức rõ ràng thu hút ý mắt nhiều so với đường thẳng Có thể chỉnh sửa, thêm bớt thông tin, thêm bớt nhánh, điều chỉnh cho đẹp, rõ ràng Một số điều cần tránh vẽ đồ tư duy: Tránh ghi lại đoạn văn dài Ghi chép nhiều ý không cần thiết Dành nhiều thời gian để ghi chép Tổ chức dạy học bản đồ tư duy: Có thể tổ chức dạy học đồ tư với mức độ sau: * Mức 1: Làm quen với đồ tư Cho học sinh làm quen với đồ tư cách giới thiệu số “bản đồ” với dẫn dắt giáo viên để em nhận biết Tập “đọc hiểu” đồ tư duy, cho cần nhìn vào đồ tư học sinh thuyết trình nội dung học hay chủ đề, chương theo mạch lôgic kiến thức Hướng cho học sinh thói quen tư lôgic theo hình thức sơ đồ hoá đồ tư Từ vấn đề hay chủ đề đưa ý lớn Mỗi ý lớn lại có ý nhỏ liên quan với nó, ý nhỏ lại có ý nhỏ Các nhánh “bố mẹ” “con, cháu, chắt, chút chít” đường nhánh đường thẳng hay đường cong * Mức 2: Thực hành vẽ đồ tư duy: Cho HS thực hành vẽ đồ tư giấy: Chọn từ trung tâm tên chủ đề hình vẽ chủ đề cho vào vị trí trung tâm, chẳng hạn: Tính chất hóa học axit, phân bón hóa học, metan, benzen để HS tự ghi tiếp kiến thức vào nhánh “con”, “cháu”, “chắt” theo cách hiểu em Có thể vẽ BĐTD theo hình thức độc lập cá nhân học sinh vẽ theo nhóm học sinh (Giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ BĐTD theo hình thức độc lập cá nhân) (Giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ BĐTD theo hình thức hoạt động nhóm) Một số ví dụ cụ thể 4.1 Tổ chức hướng dẫn học sinh trình bày bài học theo BĐTD có sẵn Sau thực hoạt động dạy học nội dung Giáo viên chiếu BĐTD vẽ nhanh BĐTD lên bảng yêu cầu học sinh lên bảng trình bày Tiết 2: Tính chất hóa học oxit Khái quát phân loại oxit Với cho học sinh làm quen với đồ tư duy, sử dụng đồ tư oxit cuối bài, phần củng cố Trong giáo viên giới thiệu nội dung thể qua BĐTD hướng dẫn học sinh cách vẽ BĐTD 10 Tiết 3: Một số oxit quan trọng: Canxi oxit Sau thực hoạt động dạy học tìm hiểu kiến thức canxi oxit, giáo viên chiếu BĐTD nội dung Tiếp đó, giáo viên gọi học sinh lên bảng trình bày Dựa vào BĐTD học sinh trình bày theo ý sau: Canxi oxit có tính chất hóa học là: tác dụng với nước tạo thành dung dịch bazơ; tác dụng với axit tạo thành muối nước; tác dụng với oxit axit tạo thành muối Canxi oxit có ứng dụng là: dùng công nghiệp luyện kim; nguyên liệu cho công nghiệp hóa học; khử chua đất trồng; khử độc, diệt nấm, sát trùng Canxi oxit sản xuất từ nguyên liệu là: đá vôi chất đốt than đá Trong trình sản xuất có phản ứng than cháy tạo nhiệt khí cacbonic Nhiệt cung cấp cho phản ứng phân hủy đá vôi tạo thành vôi sống Tiết 4: Một số oxit quan trọng: Lưu huỳnh đioxit Sau thực hoạt động dạy học tìm hiểu kiến thức lưu huỳnh đioxit, giáo viên chiếu BĐTD nội dung Sau giáo viên gọi học sinh lên bảng trình bày Nội dung từ trung tâm nhánh chính, từ nội dung nhánh triển khai nội dung nhánh nhỏ 11 Tiết 6: Một số axit quan trọng: Axit sunfuric Sau thực hoạt động dạy học tìm hiểu kiến thức axit sunfuric, giáo viên chiếu BĐTD axit sunfuric Sau đó, giáo viên gọi học sinh lên bảng trình bày Nội dung từ trung tâm nhánh chính, từ nội dung nhánh triển khai nội dung nhánh nhỏ 4.2 Tổ chức hướng dẫn học sinh lập BĐTD Dạng 1: Lập BĐTD nội dung kiến thức Tiết 2: Tính chất hóa học oxit Khái quát phân loại oxit Học sinh trình bày kiến thức phần II: Khái quát phân loại oxit theo dạng BĐTD vào hướng dẫn giáo viên 12 Ví dụ cụ thể: Khi dạy Tiết 24 - Bài 18: Nhôm Giáo viên hướng dẫn học sinh thực hoạt động theo bước sau: Bước 1: Chọn từ trung tâm Nhôm Bước 2: Vẽ nhánh cấp gồm: tính chất vật lí, tính chất hóa học, sản xuất, ứng dụng Bước 3: Vẽ nhánh cấp 2, 3, ý nhỏ nhánh cấp 1,2 (Giáo viên hướng dẫn nội dung bài học BĐTD bảng) 13 Từ BĐTD có sẵn giáo viên yêu cầu học sinh trình bày nội dung học (Học sinh lên bảng thuyết trình nội dung bài học thông qua BĐTD) Giáo viên yêu cầu học sinh vận dụng BĐTD để làm tập (Học sinh vận dung kiến thức từ BĐTD để làm bài tập) 14 Sau giáo viên nhận xét, hệ thống hóa kiến thức học chấm chữa cho học sinh (Giáo viên nhận xét và chữa bài cho học sinh) Dạng 2: Lập BĐTD để củng cố bài học Cuối tiết học giáo viên yêu cầu học sinh hệ thống lại nội dung BĐTD vào phiếu học tập bảng Trình bày BĐTD mà cá nhân nhóm vừa vẽ Các nhóm khác bổ sung Giáo viên chốt lại BĐTD Tiết 5: Tính chất hóa học axit 15 Dạng 3: Lập BĐTD hệ thống lại kiến thức một chủ đề, một chương Ví dụ: Học sinh học xong 1, 2, 3, hệ thống lại kiến thức BĐTD tính chất hóa học oxit, axit Tiết 8: Luyện tập tình chất hóa học oxit và axit IV HIỆU QUẢ CỦA SKKN ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Quá trình thực Trong tiết dạy, lớp 9A lớp thực nghiệm có sử dụng BĐTD, lớp đối chứng 9B dạy học theo cách thông thường không sử dụng BĐTD tiết học tương ứng Thời gian thực hiện: Một số tiết học lớp 9A năm học 2015 – 2016 16 Để so sánh hiệu học tập lớp thực kiểm tra chung cho lớp với nội dung kiến thức Tiêu chí đánh giá hiệu học tập lớp sau: + Mức độ hứng thú học tập học sinh thông qua số học sinh tham gia xây dựng + Kết nhớ kiến thức, hiểu vận dụng kiến thức thông qua tỉ lệ học sinh đạt điểm cao kiểm tra Tiết học hiệu số học sinh tham gia xây dựng nhiều kết kiểm tra có nhiều em ghi nhớ tốt hơn, hiểu vận dụng kiến thức dẫn đến đạt điểm cao Kết quả nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành lớp tương đương trường THCS Nga Thanh - Nga Sơn, lớp 9A lớp thực nghiệm, lớp 9B lớp đối chứng giáo viên dạy Lớp thực nghiệm thực giải pháp thay dạy số học cụ thể Kết cho thấy tác dụng BĐTD ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh Lớp thực nghiệm đạt kết cao lớp đối chứng thể hứng thú học tập lớp 9A cao hơn, số học sinh tham gia xây dựng nhiều hơn, tỉ lệ học sinh nhớ bài, hiểu vận dụng kiến thức cao lớp 9B Điều chứng tỏ rằng: Sử dụng đồ tư giảng dạy Hoá học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh nâng cao chất lượng giảng dạy môn Lớp 9A 9B Sĩ số 40 39 Kết quả khảo sát học kì II năm học 2015 – 2016 Loại giỏi Loại Loại TB Loại yếu SL % SL % SL % SL % 22,5 17 42,5 13 32,5 2,5 7,7 23,1 24 61,5 7,7 Loại SL % 0 0 Qua kết cho thấy: Những năm học trước chưa áp dụng đề tài giảng dạy số em học sinh chưa có hứng thú học tập môn Hoá học Theo em, Hoá học môn phụ hấp dẫn học tập Sau áp dụng đề tài vào thực tế giảng dạy tỉ lệ học sinh - giỏi lớp 9A tăng lên đồng thời tỉ lệ học sinh yếu - giảm so với lớp 9B không áp dụng Điều cho thấy em phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động nắm bắt kiến thức cách chắn Kỹ lập đồ tư học sinh củng cố cách vững chắc, kết học tập học sinh lớp 9A nâng cao thể việc nắm học tốt hơn, học sinh ghi nhớ kiến thức lâu làm tập nhanh Cụ thể, kết khảo sát cuối năm lớp 9A: Học sinh học lực không em Số học sinh học lực yếu giảm xuống 2,5% Số học sinh giỏi tăng lên đạt 65,0% Một số sản phẩm minh họa kết quả học tập học sinh: 17 (BĐTD HS Nguyễn Như Quỳnh – Lớp 9A Trường THCS Nga Thanh) (BĐTD HS Nhóm – Lớp 9A Trường THCS Nga Thanh) 18 (BĐTD HS Nhóm – Lớp 9A Trường THCS Nga Thanh) C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Bản đồ tư phương pháp ghi chép hiệu qủa Nó không mô tả kiện mà mô tả cấu trúc tổng thể chủ đề tầm quan trọng việc liên kết chi tiết rời rạc Nó giúp kết nối tạo ý tưởng, điều mà khó làm cách ghi chép thông thường Do vậy, BĐTD kĩ thuật hữu hiệu để cải thiện cách ghi chép, hỗ trợ tăng cường sáng tạo cách giải vấn đề Bằng cách sử dụng BĐTD, nhanh chóng nhận biết hiểu rõ cấu trúc chủ đề, nắm rõ mảng thông tin, liệu liên kết với Hơn BĐTD phát triển khả sáng tạo giải vấn đề, xếp thông tin cách hợp lí giúp dễ nhớ dễ đọc lại Bản đồ tư giúp nhiều trình tổ chức cho học sinh lĩnh hội kiến thức Nó phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu theo nghĩa “sắp xếp” ý nghĩ người Vì vậy, việc sử dụng BĐTD dạy học Hóa học góp phần giúp cho việc dạy học môn Hóa học đạt hiệu cao Qua kết đạt đề tài nhận thấy: việc sử dụng BĐTD dạy học giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực, huy động tất học sinh xây dựng cách hào hứng Do đó, học sinh sáng tạo hơn, tiết kiệm 19 thời gian hơn, học sinh ghi nhớ kiến thức sâu hơn, có hệ thống hơn, vận dụng giải tập hiệu II KIẾN NGHỊ Với ngành giáo dục cấp Cung cấp đầy đủ trang thiết bị thiết yếu cho trình dạy học đặc biệt máy chiếu - công cụ cần thiết việc trình chiếu sử dụng đồ tư Ngành giáo dục cần cung cấp thêm tài liệu tham khảo, thiết bị dạy học cần thiết khác đầy đủ, kịp thời tạo điều kiện cho giáo viên giảng dạy tốt Tổ chức đợt sinh hoạt chuyên đề, giới thiệu tiến hành áp dụng SKKN có hiệu Với SKKN tốt, theo nên phổ biến nhân rộng để giáo viên tham khảo vận dụng Với giáo viên Phải kiên trì, đầu tư nhiều tâm sức để tìm hiểu cách thiết kế sử dụng BĐTD tiết dạy nhằm đạt kết tốt Nắm kĩ thuật sử dụng phần mềm vẽ trình chiếu đồ tư Giáo viên phải yêu nghề, có hứng thú sử dụng BĐTD dạy học, thường xuyên nghiên cứu, học hỏi tham gia lớp bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ để có phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Giáo viên cần phải có quan tâm đặc biệt cho đối tượng học sinh để giúp em học môn Hoá tốt Với học sinh Học sinh phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, dụng cụ học tập cần thiết cho việc học việc vẽ BĐTD như: bút dạ, màu, giấy A4,… Học sinh cần phải có hứng thú say mê, chủ động tìm tòi chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện phương pháp tư duy, suy luận sáng tạo trình học Đề tài dung lượng có hạn nên đưa số kinh nghiệm nho nhỏ mà thân đúc rút trình học tập giảng dạy để giúp học sinh có kỹ tốt trình lập BĐTD Do đó, chắn đề tài không tránh khỏi hạn chế thiếu sót, mong quý thầy cô bạn bè đồng nghiệp góp ý xây dựng để đề tài hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Thanh, ngày 10 tháng 04 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết không chép nội dung người khác Người viết Mai Thị Thu Hiền 20 D TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, Sách giáo viên Hoá học lớp 9, NXB GD Phân phối chương trình môn Hoá học THCS Nhiều tác giả, Phương pháp dạy tập Hoá học, NXB GD, 1993 Tài liệu hướng dẫn thiết kế BĐTD Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ Hóa học THCS, NXBGD N.M IACÔPLEP, Phương pháp kỹ thuật lên lớp trường phổ thông (tập 1), NXB GD, 1978 Nguyễn Mạnh Dung – Nguyễn Thị Sửu, Phương pháp dạy học Hoá học, NXB GD, 2000 Bộ giáo dục đào tạo, Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT môn Hóa học, NXBGD Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, SGK lớp môn Hóa học nâng cao, NXBGD Hà Nội 10 Một số tài liệu khác có liên quan đến đề tài 21 E DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Kết quả đánh giá Năm học Cấp đánh giá xếp TT Tên đề tài SKKN xếp đánh giá loại(Phòng, sở, ) loại(A, B, xếp loại C) Phân loại hướng dẫn giải toán tính theo PTHH Phòng GD&ĐT A 2006-2007 bậc THCS Hình thành kĩ giải toán hỗn hợp muối Phòng GD&ĐT A 2008-2009 Hóa học lớp Phương pháp giải tập dạng Oxit Axit phản ứng Phòng GD&ĐT A 2010-2012 với dung dịch kiềm Phương pháp giải tập dạng Oxit Axit phản ứng Phòng GD&ĐT C 2011-2012 với dung dịch kiềm Một số biện pháp rèn kỹ giải tập dạng Oxit Axit phản ứng với dung PhòngGD&ĐT B 2014-2015 dịch kiềm cho học sinh lớp trường THCS Nga Thanh Một số biện pháp rèn kỹ lập PTHH cho học Phòng GD&ĐT B 2015-2016 sinh lớp trường THCS Nga Thanh 22 ... trò đồ tư cách sử dụng đồ tư dạy học môn Hóa học Thiết kế số đồ tư dạy học số tiết môn Hóa học Cung cấp cho học sinh số phương pháp cách thiết kế đồ tư duy, giúp học sinh hiểu rõ chất học cụ... lập đồ tư trình học III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đối tư ng: Giáo viên môn em học sinh khối trường THCS Nga Thanh Đề tài đưa số phương pháp giúp học sinh lớp trường THCS Nga Thanh rèn kĩ lập đồ tư. .. dụng đề tài sáng kiến kinh nghiệm Gây hứng thú học tập môn Hoá học bản đồ tư cho học sinh lớp trường THCS Nga Thanh vào giảng dạy trường THCS Nga Thanh năm học 2015 – 2016 III CÁC GIẢI PHÁP