Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4B, trường Tiểuhọc Thị trấn Hương Sơn

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÁO CÁO NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Họ tên tác giả : Lê Nga Trình độ chun mơn: Đại học Tiểu học Chức danh: Giáo viên Chức vụ: Tổ phó tổ chuyên môn + Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thị trấn Hương Sơn Huyện Phú Bình - Tỉnh Thái Nguyên Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Sáng kiến thuộc lĩnh vực chuyên môn Tiểu học ( Môn Tiếng Việt).) Áp dụng việc rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 4B – Trường Tiểu học Thị trấn Hương Sơn, nhằm giúp học sinh lớp 4B có khả đọc đúng, từ hiểu đọc diễn cảm văn Đáp ứng yêu cầu phân mơn Tiếng Việt, góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt chung Khi em học sinh đọc thơng tất văn tiền đề để em nhận biết, chiếm lĩnh tiếp thu kiến thức tất môn học khác nhà trường nâng cao hiểu biết xã hội Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến 2.1 Sự cần thiết thực sáng kiến Chúng ta bước vào năm đầu kỉ XXI Trong giai đoạn Giáo dục – Đào tạo coi quốc sách hàng đầu kinh tế quốc dân Trong hệ thống giáo dục quốc dân giáo dục Tiểu học cấp học quan trọng xem sở ban đầu đặt móng cho phát triển toàn diện người, đặt tảng cho giáo dục phổ thông Để thực mục tiêu giáo dục “Nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân lực đào tạo nhân tài” đồng thời đáp ứng yêu cầu ngày cao công xây dựng đất nước theo hướng “Dân giàu, nước mạnh, xã hội công văn minh” trước tiên phải thực mục tiêu bậc tiểu học “Nhằm hình thành sở ban đầu nhân cách người Việt Nam” Ở cấp Tiểu học mơn học có vị trí, tầm quan trọng riêng Mơn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể qua đạng dạng hoạt động, tương ứng với kĩ năng: nghe, nói, đọc ,viết Tập đọc phân mơn chương trình Tiếng Việt Bậc Tiểu học Đây phân mơn có tầm quan trọng đặc biệt trường Tiểu học.Vì đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kĩ đọc thông - viết thạo, kĩ quan trọng hàng đầu học sinh Tiểu học Những kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hóa, khoa học, tư tưởng, tình cảm hệ trước người đương thời phần lớn ghi lại chữ viết Nếu khơng biết đọc người khơng thể tiếp thu văn minh, tri thức loài người, khơng thể sống sống bình thường có hạnh phúc với nghĩa xã hội Biết đọc, người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần Từ đây, người biết tìm hiểu, đánh giá sống,biết nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội, biết tư duy.Biết đọc người có khả chế ngự phương tiện văn hóa giúp họ giao tiếp với giới nội tâm người khác, thông hiểu tư tưởng, tình cảm người khác.Đặc biệt thơng qua tác phẩm văn chương, người không thức tỉnh nhận thức mà cịn có rung động tình cảm, từ nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động, sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn Không biết đọc, người khơng có điều kiện hưởng thụ giáo dục mà xã hội dành cho họ, hình thành nhân cách hồn thiện Đặc diệt thời đại bùng nổ thơng tin " Đọc " quan trọng, giúp tiếp nhận, phân tích sử dụng nguồn thơng tin Vì vậy, việc rèn cho học sinh đọc đúng, rành mạch, đọc hay hiểu nội dung văn là nhiệm vụ cấp bách thực tế cần làm giai đoạn học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng để góp phần đào tạo hệ học sinh tương lai có đầy đủ kĩ cần thiết để tồn xã hội đại Tuy nhiên, thực tế lớp 4B - Trường Tiểu học TT Hương Sơn chủ nhiệm cịn có nhiều em học sinh đọc chưa tốt, chưa hay, chí đọc cịn yếu, cịn ngấp ngứ, ê a , đặc biệt đọc ngọng, đọc sai dẫn đến kết đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kĩ đọc Tiểu học Như có nghĩa em chưa nắm công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, tư tưởng, tình cảm người khác chứa đựng văn đọc Điều khiến tơi khơng tránh nỗi băn khoăn Làm để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh? Làm em đọc tác động vào sống em ? Đó câu hỏi ln đặt tơi suốt q trình giảng dạy Xuất phát từ lí do, tơi nhận thấy cần thiết phải tiến hành thực sáng kiến " Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4B, trường Tiểu học Thị trấn Hương Sơn" 2.2 Mục đích việc thực sáng kiến Năm học 2013 – 2014, với trăn trở chất lượng đọc học sinh lớp 4B – Trường Tiểu học Hương Sơn Tôi tiến hành làm sáng kiến kinh nghiệm với mục đích sau: - Tìm hiểu nhiệm vụ, u cầu mơn Tập đọc kĩ cần có để đọc tốt - Tìm hiểu thực trạng việc rèn đọc học sinh lớp 4B, nguyên nhân gây nên tình trạng học sinh lớp 4B đọc chậm, đọc sai từ, sai vần, - Tìm đề xuất biện pháp khắc phục thực trạng để việc rèn đọc cho học sinh lớp 4B đạt hiệu cao Mơ tả nội dung sáng kiến 3.1 Tính Qua nhiều năm trực tiếp làm công tác giảng dạy, nghiêm túc tự rèn luyện, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn thân Bởi vậy, tơi tích lũy số kinh nghiệm quý báu giảng dạy Thực tế giảng dạy cho thấy rằng, giáo viên thường rèn đọc cho học sinh chủ yếu Tập đọc chính, phần lớn giáo viên áp dụng biện pháp rèn đọc quy trình Tập đọc là: rèn đọc từ, rèn đọc câu, rèn đọc đoạn, Khi học sinh đọc sai từ, giáo viên thường cho học sinh đọc đọc lại từ học sinh đọc chưa ý tìm nguyên nhân học sinh đọc sai từ gì? Với biện pháp đa số em học sinh khá, giỏi tiếp thu sửa lỗi với học sinh trung bình yếu em gặp nhiều khó khăn Như việc rèn đọc mà giáo viên làm hàng ngày có tác dụng song hiệu chưa cao, chưa giúp cho đối tượng học sinh lớp khắc phục sửa lỗi để đọc tốt Chính vậy, lựa chọn sáng kiến trên, tơi tìm hiểu theo dõi kĩ hoạt động " đọc " học sinh lớp 4B tất học để phát mặt hạn chế, từ đào sâu nghiên cứu để cải tiến biện pháp sử dụng số năm gần chưa triệt để chưa có kết cao cho có hiệu hơn, đồng thời tơi xây dựng đưa vào áp dụng biện pháp mới, khác biệt mà trước chưa áp dụng lớp trường như: - Tìm phân loại nhỏ lỗi sai phổ biến học sinh ( lỗi phát âm sai chữ cái, sai phụ âm đầu, sai vần, sai âm cuối, sai từ, ngắt nghỉ sai vị trí, đọc bỏ dấu, nhầm dấu, đọc chậm, đọc không diễn cảm, ) Với loại lỗi, đưa biện pháp nhằm khắc phục triệt để lỗi - Bên cạnh biện pháp sửa lỗi chung cho tất học sinh lớp, tơi cịn áp dụng biện pháp sửa lỗi riêng học sinh.Ngồi việc rèn đọc Tập đọc, tơi cịn trọng sửa lỗi rèn đọc cho học sinh tất môn học - Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy tất Tập đọc, đặc biệt phần luyện đọc, với em đọc sai âm, cho học sinh quan sát hình bảng để em điều chỉnh hình mà phát âm Các biện pháp mà nghiên cứu áp dụng vừa sức phù hợp với đối tượng nên em hứng thú, không ngại rèn đọc, nên chất lương đọc lớp ngày cải thiện cách đáng kể 3.2 Tính khoa học Chúng ta biết đọc trình tương tác vật mang tin (sách, báo, tạp trí) người nhận thơng tin (người học, người đọc) vật mang tin chứa loại ký hiệu khác nhau, người nhận thông tin tiếp nhận ký hiệu giải mã chúng để tiếp nhận nội dung thông báo Như trình đọc xảy đối tượng lại gồm yếu tố + Đặc điểm thông báo + Đặc trưng chế đọc + Khả đọc người Nếu người hiểu rõ đầy đủ, xác yếu tố có nghĩa họ có văn hóa đọc vững Việc nhận biết rèn luyện khả năng, cách thức đọc người tảng đảm bảo cho họ kỹ để tiếp nhận đầy đủ, xác thơng tin trí thức Đó hành vi ứng xử văn hoá thời đại thông tin Đọc bốn kỹ thuộc mơn Tiếng Việt (đọc, viết, nghe, nói) rèn luyện cho học sinh tiểu học Kỹ đọc rèn luyện tập trung tiết tập đọc + Đọc thành tiếng: Đọc trôi chảy văn, thơ, hội thoại, bảng thông báo đọc từ ngữ dễ lẫn ngắt nghỉ sau dấu chấm, dấu phẩy cụm từ; biết đọc phân biệt lời kể lời nhân vật, biết đọc theo thể loại thơ, tốc độ đọc vừa phải không ê - a, ngắc ngứ + Đọc hiểu: Đọc thầm; hiểu từ ngữ khó bài; hiểu nội dung ý nghĩa câu chuyện, văn, thơ Phân mơn Tập đọc với Tập viết, Chính tả nhóm khởi đầu giúp cho học sinh chiếm lĩnh cơng cụ mới, lực đọc thông, viết thạo Từ biết đọc, biết viết em tiếp nhận dược kho tàng tri thức văn hoá xã hội khoa học mà người để lại qua sách Mặt khác muốn học tốt mơn học khác kỹ đọc em phải thành thạo có em tự khám phá tiếp thu tri thức Đối với học sinh đọc rành mạch văn giúp em hiểu nội dung văn đồng thời giúp em có điều kiện sử dụng khả để học tập giao tiếp với người Phân môn Tập đọc không rèn kỹ đọc cho học sinh mà cịn thơng qua mơn học học sinh có hiểu biết thiên nhiên, người mối quan hệ xã hội; bồi dưỡng cho học sinh tình u Tiếng Việt thói quen giữ gìn sáng Tiếng Việt giao tiếp đồng thời góp phần hình thành nhân cách cho học sinh 3.3 Tính thực tiễn 3.3.1 Thực trạng chất lượng đọc học sinh lớp 4B đầu năm học 2013 – 2014 Ngay từ đầu năm, lựa chọn sáng kiến này, để nắm bắt tình trạng chất lượng đọc học sinh lớp 4B, lập kế hoạch bắt tay vào điều tra chất lượng đọc học sinh cách kiểm tra ngẫu nhiên 27 em học sinh lớp thông qua tập đọc Kết thu sau: Bài Tập đọc số 1: Dế Mèn bênh vực kẻ yếu Dạy ngày / / 2013 HS đọc Số HS HS đọc điều tra diễn cảm Tỉ lệ trôi chảy chưa diễn HS đọc Tỉ lệ chậm, cảm 27 7,4% Tỉ lệ ngấp ngứ, sai 25,9% 18 66,7% Bảng thống kê số lỗi đọc học sinh mắc phải 15 em khảo sát Số học sinh mắc lỗi Tỉ lệ - Đọc sai phụ âm l/n (đọc n thành l, đọc l thành n) 11 40,7% - Đọc sai phụ âm ch/tr (đọc ch thành tr, đọc tr thành ch) 14,8% - Đọc sai phụ âm s/x (đọc s thành x, đọc x thành s) 14,8% - Đọc sai phụ âm d/r/gi 14,8% - Đọc chậm, ngắc ngứ 33% - Đọc ngắt, nghỉ sai 15 55,6% - Đọc chưa ngữ điệu biểu cảm 25 92,6% Các lỗi đọc Bài tập số 2: Truyện cổ nước Dạy ngày 11 / / 2013 Số HS HS đọc điều tra diễn cảm 27 HS đọc HS đọc trôi Tỉ lệ chảy chưa Tỉ lệ diễn cảm 7,4% chậm, ngấp ngứ, Tỉ lệ sai 25,9% 18 66,7% Bảng thống kê số lỗi đọc mà học sinh mắc phải Số học sinh Các lỗi đọc mắc lỗi Tỉ lệ - Đọc sai phụ âm l/n 11 40,7% - Đọc sai phụ âm ch/tr 22,2% - Đọc sai phụ âm r/d/gi 14,8% - Đọc sai phụ âm s/x 14,8% - Đọc chậm, ngắc ngứ 31% - Đọc ngắt, nghỉ sai 13 48,1% - Đọc chưa ngữ điệu biểu cảm 24 88,9% Bài tập đọc số 3: Người ăn xin Dạy ngày 18 / / 2013 Số HS HS đọc điều tra diễn cảm 27 HS đọc HS đọc trôi Tỉ lệ chảy chưa Tỉ lệ diễn cảm 7,4% chậm, ngấp ngứ, Tỉ lệ sai 29,6% 17 63,% Bảng thống kê số lỗi đọc mà học sinh mắc phải Các lỗi đọc Số học Tỉ lệ sinh mắc lỗi - Đọc sai phụ âm l/n 12 44,4% - Đọc sai phụ âm ch/tr 18,5% - Đọc sai phụ âm d/r/gi 14,8% - Đọc chậm, ngắc ngứ, không tốc độ 25,9% - Đọc ngắt, nghỉ sai 13 48,1% - Không thể lời nhân vật, ngữ điệu 24 88,9% Ngoài để nắm bắt thực trạng đọc học sinh, tơi cịn trao đổi với giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp khối trường, gặp phụ huynh học sinh để tìm hiểu tình hình học nhà em Đồng thời thăm lớp, dự để bổ sung thêm lỗi đọc kinh nghiệm dạy học Qua kết khảo sát trên, qua thực tế dạy tập đọc chương trình ,qua trị chuyện, trao đổi, thăm lớp, dự giờ, thấy chất lượng đọc học sinh lớp lớp khối trường Tiểu học Thị trấn Hương Sơn chưa cao Các lỗi phổ biến mà em thường mắc cụ thể : * Phát âm sai chữ Ví dụ: Âm "ch" phát âm thành "tr" "l" phát âm thành "n" "r" phát âm thành "d ; gi" *Đọc sai phụ âm đầu Ví dụ “lâu đời” đọc thành “nâu đời” "nườm nượp" đọc thành " lườm lượp" "rõ ràng" đọc thành "dõ dàng." * Đọc sai vần Ví dụ: "an" đọc thànhh "am" "nơ"đọc thành "na" *Đọc chậm, khơng tốc độ *Đọc ngắt nghỉ sai Ví dụ: Trái đất Quả bóng xanh bay trời xanh * Đọc nhầm dấu, bỏ dấu, ngọng dấu Ví dụ: " Ngữ pháp" đọc thành " ngứ pháp" " dễ dàng" đọc thành "dế đàng" *Đọc sai âm cuối Ví dụ: "ngạt mũi" đọc thành "ngạc mũi" "đeo tai" đọc thành " đeo tay" *Đọc sai hẳn từ Ví dụ "Dây chun" đọc thành " dây giun" *Đọc không diễn cảm, lời nhân vật ngữ điệu +) Kết thi khảo sát đọc thành tiếng đọc hiểu học kì 1: Tổng số học sinh: 27 em Điểm giỏi: em = 14,8% Điểm khá: em = 25,9% Điểm trung bình: 11 em = 40,8% 10 Trong bước tìm hiểu tơi tập trung ý nhiều tới đối tượng có lực cảm thụ văn học hạn chế xếp em vào nhóm với em có cảm thụ văn học tốt để em tham gia trao đổi thảo luận với nội dung nghệ thuật tác phẩm Từ học sinh rút ý đoạn, ý dẫn đến việc học sinh phát cách đọc phù hợp với đoạn với 3.3.3.4 Rèn kỹ đọc diễn cảm Tôi tâm niệm tất học sinh lớp đọc diễn cảm giáo viên biết dựa vào lực em để tạo hội tốt cho em thể giọng đọc diễn cảm Với em có lực đọc diễn cảm chưa tốt tạo điều kiện để em đọc diễn cảm cách chọn câu, đoạn phù hợp với khả em để rèn em đọc Khả năng, mức độ cảm thụ người khác nên dẫn đến việc người thể cách đọc sáng tạo.Với em có lực đọc diễn cảm tốt, tơi khuyến khích để em tự chọn đoạn thích để thể cách đọc sáng tạo (nhắc em đọc cho phù hợp với nội dung nghệ thuật bài) - Đối với em thể biểu cảm theo ngữ điệu tơi hướng dẫn em cách nhấn giọng, lướt giọng, lên cao giọng …đọc theo ngữ điệu văn, thơ Ví dụ: Bài thơ "Cửa Sông ": Đọc với giọng nhẹ nhàng, tha thiết, nhấn giọng vào từ ngữ gợi tả gợi cảm như: Cửa, không then chốt, không khép lại, mênh mông, nỗi đợi chờ… - Lên cao giọng câu hỏi, câu cảm -Văn kịch đọc thể giọng điệu theo tính cách nhân vật 19 *Biện pháp rèn luyện kỹ đọc diễn cảm Dựa vào mục tiêu cụ thể, dựa vào khả đối tượng lớp hướng dẫn em cách đọc diễn cảm theo số tiêu chí sau: *Ngắt giọng: Hướng dẫn học sinh biết ngắt, nghỉ chỗ yếu tố quan trọng góp phần tạo nên cách đọc diễn cảm Tôi hướng dẫn cho học sinh biết cách ngắt giọng theo số quy tắc sau: -Ngắt giọng theo ngữ pháp: Trong Tập đọc cụ thể ý cho học sinh tập phát chỗ cần ngắt, nghỉ cho phù hợp với quy tắc ngữ pháp cách dùng bút chì gạch gạch (/) chỗ cần ngắt hơi, gạch hai gạch (//) chỗ nghỉ dựa vốn kiến thức có từ việc học phân mơn Luyện từ câu cách ngắt, nghỉ giọng gặp dấu phẩy, dấu chấm, dấu chấm cảm , ngắt trạng ngữ thành phần chính, chủ ngữ vị ngữ Ví dụ: Cho học sinh thảo luận tập phát chỗ cần ngắt giọng theo quy tắc ngữ pháp đoạn văn sau: “Tôi ngửa cổ suốt thời lớn// để chờ đợi nàng tiên áo xanh bay xuống từ trời/ hy vọng tha thiết cầu xin//: “Bay diều ơi// Bay đi// Cánh diều tuổi ngọc ngà bay đi/mang theo nỗi khát khao tôi.//” (Cánh diều tuổi thơ- Tạ Duy Anh) -Ngắt nghỉ theo cụm từ cách giữ câu văn dài: Đây việc làm khó nên tơi thường hướng dẫn học sinh cách đọc mẫu học sinh phát chỗ ngắt, nghỉ 20 Ví dụ: Những đám mây nhỏ sà xuống cửa kính tơ/ tạo nên cảm giác bồng bềnh huyền ảo.// Tôi đọc mẫu để học sinh phát chỗ câu ngắt sau từ “ô tô” -Ngắt theo nhịp thơ:Nhịp vần tạo nên nhạc điệu đặc trưng thơ ca Muốn từ bước đâù giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách nhận biết thể thơ tìm nhịp thơ phổ biến từ có cách ngắt giọng phù hợp Ví dụ: Thơ lục bát nhịp thơ phổ biến 2/4 4/4 đọc – Mẹ ốm- “Trần Đăng Khoa” học sinh phải biết phát ngắt nhịp thơ dòng hai khổ thơ sau: Cánh màn/ khép lỏng ngày Ruộng vườn vắng mẹ/ cuốc cày sớm trưa.// Nắng mưa/ từ Lặn đời mẹ/ đến chưa tan.// Họăc thể thơ thất ngơn nhịp phổ biến 4/3 Chẳng hạn thơ “ Đoàn thuyền đánh cá'của nhà thơ “ Huy Cận” Từ việc nắm vững nhịp thể thơ nhịp 4/3 mà học sinh ngắt dòng thơ sau: Mặt trời xuống biển/ hịn lửa Sóng cài then/ đêm sập cửa.// Đoàn thuyền đánh cá/ lại khơi Câu hát căng buồm/ gió khơi.// Nhịp thơ ngắt linh hoạt tuỳ thuộc vào ý nghĩa ngữ pháp dòng thơ, câu thơ, đặc biệt thể thơ tự học sinh khó tìm nhịp thơ phổ biến cần có hướng dẫn gợi mở giáo viên Tơi đặc biệt lưu ý hướng dẫn học sinh cách lấy cách ngắt đọc thơ cho có cách ngắt nhịp mà có ngữ điệu mượt mà tự nhiên Đoạn thơ có nhiều câu thơ, dòng thơ ý thơ liền mạch từ đầu đến 21 cuối không bị gián đoạn Như phải đọc cho nhịp thơ rõ mà ý thơ liền mạch theo cảm xúc Lưu ý học sinh cách đọc thơ với giọng chậm rãi thong thả, tự nhiên có sức rung động từ bên -Ngắt giọng biểu cảm :thông qua hiểu nội dung, cảm thụ sâu sắc giáo viên hướng dẫn học sinh cách ngắt giọng biểu cảm tạo cho người nghe tập trung ý góp phần tạo nên hiệu nghệ thuật cao cho đọc văn Ví dụ: Câu thơ: “ Mẹ/ đất nước tháng ngày con".// Từ việc học sinh hiểu rõ qua thơ tác giả muốn nói lên niềm tự hào, lịng biết ơn tình cảm sâu sắc tác giả mẹ mẹ có vai trị đặc biệt tác giả Tôi gợi ý để học sinh ngắt nhịp làm bật hình ảnh người “Mẹ”và học sinh phát ngắt giọng sau tiếng “Mẹ” *Ngữ điệu đọc: Để học sinh thể ngữ điệu đọc, ý bồi dưỡng học sinh cách thể loại câu từ học phân môn Luyện từ câu -Khi đọc câu hỏi nhấn giọng cao giọng từ dùng để hỏi (Ví dụ: Trăng từ đâu đến?) -Khi đọc câu kể giọng đọc chậm rãi, câu cảm, câu khiến thể theo cảm xúc vui, buồn Ví dụ: “Bay diều ơi! Bay đi” Qua học sinh tự phát loại câu có tập đọc nêu cách đọc câu mà khơng cần giáo viên phải hướng dẫn tỉ mỉ đọc * Sắc thái giọng đọc Tuỳ thuộc vào nội dung nghệ thuật tập đọc mà tơi hướng dẫn học sinh có cách thể giọng đọc cho phù hợp Có đọc với giọng vui tươi sáng ,có đọc với giọng âu yếm dịu dàng đầy tình thương ,có đọc với giọng nhẹ nhàng suy tư, có đọc với giọng hóm hỉnh, có đọc 22 với giọng châm biếm, có đọc với giọng thiết tha tự hào, Hướng dẫn học sinh chuyển sắc thái giọng đọc qua tập đọc thể loại truyện : học sinh cần biết phân biệt lời người dẫn truyện với lời nhân vật * Cách đọc nhấn giọng: Tơi cho học sinh tìm từ gợi tả, gợi cảm, từ trung tâm để làm bật lên ý đoạn văn, đoạn thơ để từ học sinh biết nhấn giọng từ, cụm từ đọc * Tốc độ đọc: Thể giọng đọc nhanh hay chậm, khẩn trương hay vừa phải Tốc độ đọc nội dung văn định Có đoạn đọc với giọng chậm rãi, có đoạn đọc với giọng gấp gáp, hối * Cách thể điệu bộ, cử chỉ, ánh mắt: Tư thế, nét mặt, cử chỉ,ánh mắt biểu bên người đọc có tác dụng bổ sung cho ngữ điệu đọc Nét mặt phải thể thái độ người đọc nội dung tác phẩm cách tự nhiên Đọc câu chuyện vui nét mặt phải tươi sáng Đọc câu chuyện buồn nét mặt biểu lộ đồng cảm Ngoài việc thể ánh mắt, điệu bộ, cử giúp cho văn đọc hấp dẫn, lôi người nghe 3.3.3.5 Một số biện pháp khác -Ngoài để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh dạy tơi gây hứng thú cho học sinh trị chơi học tập, hình thức thi đua cá nhân, nhóm tổ Trong tiết học Tập đọc, tơi ln cố gắng tạo điều kiện cho tất học sinh tham gia đọc thành tiếng với nhiều hình thức như: đọc tiếp nối đoạn, đọc nhóm 2, nhóm 4, đọc phân vai, đọc trước lớp,…để học sinh tham gia hoạt động học tập cách sôi nổi, hào hứng Bên cạnh tơi tổ chức phong trào thi đua đôi bạn tiến để em giúp đỡ tiến bộ, cuối đợt có nhận xét, tuyên dương rõ ràng Đồng thời giao nhà cho em 23 luyện đọc, kiểm tra chặt chẽ việc tự học, tự đọc nhà em, có khuyến khích , động viên kịp thời để em cố gắng -Gặp gỡ, trao đổi, nắm bắt tình hình học tập học sinh nhà Phân tích cho phụ huynh học sinh thấy cần thiết việc rèn đọc để hỗ trợ tạo đà cho học sinh học tốt mơn học khác.Từ phụ huynh nhận thức coi trọng việc rèn đọc cho học sinh nhà -Đối với dạy tơi ln nghiên cứu, tìm tịi,lựa chọn phương pháp tối ưu, phù hợp để đưa học sinh đến "đích " học.Trong tiết dạy không riêng phân môn Tập đọc luon trọng đến việc sửa sai lỗi mà học sinh mắc phải đọc, dù lỗi nhỏ 3.4 Tính hiệu Như nói trên, hoạt động “ đọc” kĩ cần đạt học sinh từ bước vào trường Tiểu học Để nhận biết, chiếm lĩnh tri thức, trước hết phải việc “ đọc” Bởi rèn kĩ đọc cho học sinh sở giúp học sinh học tốt tất môn học Nhận thức vai trò tầm quan trọng việc rèn đọc cho học sinh nên không ngừng nghiên cứu để cải tiến biện pháp mà giáo viên thực hàng ngày đồng thời tìm tịi, sáng tạo đưa vào áp dụng lớp số biện pháp riêng biệt để việc rèn đọc đạt hiệu cao Sau thời gian áp dụng biện pháp nghiên cứu nhận thấy biện pháp thực vừa sức phù hợp với đặc điểm, tình hình học sinh lớp Vì hoạt động “ đọc” học sinh lớp 4B có chuyển biến rõ rệt Cụ thể sau: - Các học đạt mục tiêu - Học sinh hứng thú, sôi nổi, mạnh dạn Tập đọc tất học khác 24 - Một số học sinh yếu, đọc ngọng, đọc sai, khơng cịn ngại rèn đọc mà chủ động, tích cực sửa sai rèn để đọc rõ ràng, lưu loát - Hầu hết học sinh , giỏi đọc đúng, em đọc diễn cảm tốt đồng thời biết kết hợp cử chỉ, điệu bộ, nét mặt tốt, nhờ mà không khí lớp học trở nên hào hứng hơn, tạo động lựa cho học sinh lại mạnh dạn thử sức để bạn Nhờ mà phong trào rèn đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm lớp 4B diễn sôi - Các hoạt động giáo viên học sinh học phối hợp nhịp nhàng nên phát huy trí tuệ, tính sáng tạo, niềm đam mê niềm tin học tập học sinh - Chất lượng đọc học sinh lớp 4B nâng lên so với đầu năm học Phạm vi áp dụng Các biện pháp rèn đọc mà nghiên cứu năm học 2013 - 2014, đưa vào áp dụng phạm vi hẹp ( Lớp 4B – trường Tiểu học Thị trấn Hương Sơn lớp khối nhà trường) Kết quả, hiệu mang lại Qua nghiên cứu áp dụng biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4B Trường học Thị trấn Hương Sơn, thấy số học sinh đọc tốt nâng lên, học sinh đọc chưa tốt giảm xuống cách rõ rệt Kết thu sau khảo sát để kiểm chứng tác dụng biện pháp thực qua Tập đọc cuối năm sau: Bài tập đọc số 1: Hơn nghìn ngày vòng quanh trái đất Số HS HS đọc hay, diễn đọc cảm 27 10 HS đọc Tỷ lệ 37% trôi chảy chưa diễn cảm 14 25 Tỷ lệ 51,9% HS đọc chậm, sai, ngắc ngứ Tỷ lệ 11,1% Bảng thống kê số lỗi đọc mà học sinh mắc phải Số học sinh Các lỗi mắc lỗi Tỉ lệ - Đọc sai phụ âm l/n 7,4% - Đọc sai phụ âm d/r/gi 3,4% - Đọc sai phụ âm s/x 3,4% - Đọc ngắc ngứ, đọc chậm, không tốc độ 11,1% - Đọc ngắt, nghỉ sai 7,4% - Không thể lời nhân vật 0% Bài tập đọc số 2: Con chuồn chuồn nước Số HS điều tra 27 HS đọc HS đọc Tỉ lệ diễn cảm 14 51,9% trôi chảy chưa diễn cảm 10 HS đọc Tỉ lệ 37% chậm, ngấp ngứ, sai Tỉ lệ 11,1% Bảng thống kê số lỗi đọc học sinh mắc phải Số học sinh Các lỗi đọc mắc lỗi Tỉ lệ - Đọc sai phụ âm l/n 3,4% - Đọc sai phụ âm d/r/gi 0% - Đọc sai phụ âm s/x 7,4% - Đọc ngắc ngứ, đọc chậm 11,1% - Đọc ngắt, nghỉ sai 7,4% - Không thể ngữ điệu biểu của Bài tập đọc số 3: Vương quốc vắng nụ cười 7,4% 26 Số HS điều tra HS đọc diễn cảm Tỉ lệ HS đọc trôi chảy chưa diễn cảm 27 17 63% Tỉ lệ HS đọc chậm, ngấp ngứ, sai Tỉ lệ 29,6% 7,4% Bảng thống kê số lỗi đọc học sinh mắc phải Các lỗi đọc Số học sinh mắc lỗi Tỉ lệ - Đọc sai phụ âm đầu l/n 7,4% - Đọc sai phụ âm đầu ch/tr, s/x, d/r/gi 0% - Đọc ngắc ngứ, đọc chậm 7,4% - Đọc ngắt, nghỉ sai 3,4% - Đọc chưa ngữ điệu biểu cảm 7,4% +) Kết thi khảo sát đọc thành tiếng đọc hiểu cuối năm: Tổng số học sinh: 27 em Điểm giỏi: 16em = 59,3% Điểm khá: em = 25,9% Điểm trung bình: em = 14,8% Như so với chưa áp dụng biện pháp rèn đọc cho học sinh thấy chất lượng đọc học sinh lớp nâng lên cách rõ rệt, kết thể rõ bảng thống kê số lỗi Tập đọc kết thi khảo sát cuối kì Đa số em đọc tốt, đọc diễn cảm, mạch lạc, rõ ràng, phát âm chuẩn, giọng đọc phù hợp từ thực trạng 67% học sinh đọc chậm, đọc sai, đọc chưa diễn cảm đến cuối cịn 13% em đọc chưa tốt Tuy số em đọc chậm, đọc sai số lượng em học sinh không nhiều Nếu áp dụng biện pháp vào việc rèn đọc rèn phát âm cho học sinh chắn kết em không ngừng nâng cao Kết khẳng định biện pháp rèn đọc mà nghiên cứu 27 áp dụng năm học 2013 – 2014 học sinh lớp 4B thực mang lại hiệu cao Khả áp dụng sáng kiến Sau áp dụng biện pháp nêu việc rèn đọc cho học sinh lớp 4B có hiệu Tơi mạnh dạn chia sẻ bạn đồng nghiệp tổ + họp tổ chuyên môn để thảo luận đồng chí tổ ủng hộ đồng thời triển khai áp dụng lớp khối có kết tốt Bởi đồng nghiệp khối đánh giá rằng: Sáng kiến kinh nghiệm phù hợp sát thực tế, có biện pháp đối tượng học sinh: Khá, giỏi, trung bình, đối tượng có biện pháp riêng, thích hợp Mặt khác biện pháp đơn giản, dễ thực giáo viên, học sinh phụ huynh học sinh kèm em nên thiết nghĩ sáng kiến tơi áp dụng triển khai cho đối tượng học sinh tồn quốc Mục đích điểm khác biệt áp dụng sáng kiến 7.1 Mục đích Mục đích sáng kiến "Nghiên cứu hoạt động đọc học sinh lớp 4B từ nghiên cứu áp dụng biện pháp rèn đọc chung riêng phù hợp với đối tượng học sinh nhằm nâng cao chất lượng đọc cho học sinh, thơng qua nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện lớp trường 7.2 Những điểm khác biệt áp dụng sáng kiến - Áp dụng việc phân loại nhỏ lỗi sai học sinh có biện pháp rèn đọc nhóm - Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy tất Tập đọc, đặc biệt phần luyện đọc, với em đọc sai âm, tơi cho học sinh quan sát hình hình để em điều chỉnh hình mà phát âm Thời gian thực sáng kiến 28 Ngay xác định đề tài nghiên cứu, tháng năm 2013 lập kế hoạch điều tra tình hình thực tế chất lượng đọc học sinh lớp, tìm nguyên nhân để áp dụng biện pháp khắc phục nguyên nhân Khi thấy biện pháp thực có hiệu rõ rệt tơi chia sẻ với bạn đồng nghiệp tổ tiến hành viết hoàn thành sáng kiến vào tháng năm 2014 Kiến nghị, đề xuất Để nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt phân môn Tập đọc, xin mạnh dạn đề xuất số ý kiến sau: 9.1 Về phía nhà trường: - Ln trì thi đọc diễn cảm giáo viên học sinh để phong trào thi đọc diễn sôi - Tạo điều kiện thời gian, đồ dùng, tranh ảnh phục vụ cho giảng dạy tốt 9.2 Về phía giáo viên: - Phải chuẩn bị thật chu đáo trước đến lớp Tìm hiểu mối liên quan kiến thức cũ kiến thức mới, đồng thời chuẩn bị tình đồ dùng cần thiết cho tiết dạy - Thường xuyên rèn đọc để có giọng đọc tốt, phát âm xác, rõ ràng, mạch lạc - Liên hệ với phụ huynh để có biện pháp kèm em học nhà 9.3 Về phía học sinh: - Phải thực tốt giao nhà - Có ý thức rèn đọc chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, sách cần thiết trước lên lớp 9.4 Về phía phụ huynh: - Quan tâm đến em nhiều hơn, kiểm tra, đôn đốc việc tự học nhà em thường xuyên, liên tục 29 - Mua đủ sách vở, đồ dùng học tập cho em mình, mua thêm báo, truyện để em đọc 9.5 Về quyền địa phương: - Đẩy mạnh công tác xã hội hố giáo dục để tồn dân hiểu tầm quan trọng nghiệp giáo dục - Tạo điều kiện sở, vật chất để có phịng học thống mát, bàn ghế đủ quy cách… Trên số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4B – Trường Tiểu học Thị trấn Hương Sơn mà đúc rút áp dụng thực năm học vừa qua.Tôi mong sáng kiến đồng nghiệp hội đồng khoa học cấp nhận xét bổ sung góp ý để sáng kiến thêm hồn thiện hơn, góp phần hồn thành tốt cơng tác chun mơn đưa chất lượng giáo dục trường Tiểu học Thị trấn Hương Sơn nói riêng nghiệp giáo dục huyện Phú Bình nói chung ngày vẻ vang Tơi xin chân thành cảm ơn! Hương Sơn, ngày 20 tháng năm 2014 XÁC NHẬN NGƯỜI BÁO CÁO CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Lê Nga 30 UBND HUYỆN PHÚ BÌNH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN Độc lập – Tự – Hạnh phúc Phú Bình, ngày tháng năm 20 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, NHẬN XÉT SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Họ tên tác giả sáng kiến: Họ tên người đánh giá, nhận xét (của cấp huyện) Nội dung đánh giá chấm điểm: Tiêu chuẩn Điểm Tối Đánh Tiêu chí đa 90đ I Nội dung Tính mới: 10đ Tính khoa học: 20đ Tính thực tiễn: 30đ 31 giá Tính hiệu quả: 30đ II Hình thức trình bày báo cáo 10đ Bố cục báo cáo 6d Cách trình bày báo cáo: 4đ Tổng số 100đ 5.Nhận xét: 6.Xếp loại: NGƯỜI ĐÁNH GIÁ, NHẬN XÉT (Ký, ghi rõ họ tên) 32 33 ... Hương Sơn lớp khối nhà trường) Kết quả, hiệu mang lại Qua nghiên cứu áp dụng biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4B Trường học Thị trấn Hương Sơn, thấy số học sinh đọc tốt nâng lên, học sinh đọc. .. rèn đọc cho học sinh lớp 4B, trường Tiểu học Thị trấn Hương Sơn" 2.2 Mục đích việc thực sáng kiến Năm học 2013 – 2014, với trăn trở chất lượng đọc học sinh lớp 4B – Trường Tiểu học Hương Sơn. .. Tập đọc chính, phần lớn giáo viên áp dụng biện pháp rèn đọc quy trình Tập đọc là: rèn đọc từ, rèn đọc câu, rèn đọc đoạn, Khi học sinh đọc sai từ, giáo viên thường cho học sinh đọc đọc lại từ học