Sáng kiến kinh nghiệm, Một số phương pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN PHÚ BÌNH TRƯỜNG TIỂU HỌC TT HƯƠNG SƠN Sáng kiến kinh nghiệm Một số phương pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học Giáo viên: Lương Thị Minh Nguyệt Trường tiểu học TT Hương sơn Tổ chuyên môn:Tổ 2+3 NĂM HỌC 2013 – 2014 BÁO CÁO NỘI DUNG SÁNG KIẾN Họ tên tác giả: Lương Thị Minh Nguyệt Trình độ chuyên môn: Đại học Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường tiểu học Thị trấn Hương Sơn - Phú Bình - Thái Nguyên Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến kinh nghiệm "Một số phương pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học " ( cụ thể học sinh lớp 3) thuộc lĩnh vực chuyên môn Tiểu học, môn Tiếng Việt, phân mơn Tập đọc Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến: 2.1: Sự cần thiết việc thực sáng kiến: Giáo dục Tiểu học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục Tiểu học có nhiệm vụ giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN Vì việc học tập nghiên cứu Tiếng Việt để nói viết đúng, nói hay viết đẹp nhu cầu cần thiết học sinh, đặc biệt học sinh bậc Tiểu học Để chủ nhân kỉ 21 đưa nước ta trở thành nước “Cơng nghiệp hóa- Hiện đại hóa ”có kinh tế phát triển đại, văn hóa phong phú đa dạng Vậy song song với việc lo cho trẻ tới trường, giảm tỉ lệ lưu ban mức thấp nhất, cần đặc biệt quan tâm tới việc nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu học, coi chất lượng mục tiêu phấn đấu hàng đầu nhà trường Một vấn đề nhằm nâng cao chất lượng Tiểu học từ trẻ bắt đầu cắp sách tới trường phải dạy rèn cho trẻ kĩ đọc đúng, viết Vì có đọc hiểu hay, đẹp Do rèn đọc cho học sinh Tiểu học vấn đề cần thiết quan trọng Bởi thơng qua việc rèn đọc cho học sinh góp phần rèn luyện cho em tính cẩn thận, tính kiên trì, tính kỉ luật, óc thẩm mĩ, tư sáng tạo …Hơn đọc đúng, đọc hay định đến kết học tập em Với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học, nghiên cứu tìm số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học Những biện pháp mà nghiên cứu thực đạt kết tương đối cao.Tôi hy vọng biện pháp tài liệu tham khảo cho giáo viên Tiểu học để rèn đọc cho em học sinh Tiểu học đạt kết cao Đó cần thiết để thực sáng kiến kinh nghiệm : “Một số phương pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học” ( cụ thể học sinh lớp 3) Nhằm giúp em đọc đúng, đọc hay, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu học Tuy thân có nhiều thời gian nghiên cứu kinh nghiệm này, trình viết sáng kiến có nhiều yếu tố ảnh hưởng nên khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận giúp đỡ ý kiến đóng góp quý báu cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn ! 2.2: Mục đích việc thực sáng kiến: - Giúp học sinh thấy vị trí quan trọng phân mơn Tập đọc, từ có ý thức học tập - Giúp học sinh lớp có đọc đúng, đọc hay - Góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học phân môn Tập đọc Mô tả nội dung sáng kiến: 3.1:Tính mới: Các mơn học nhà trường nói chung trường Tiểu học nói riêng có vị trí quan trọng khác Chúng có nét riêng biệt đồng thời có mối quan hệ tương trợ lẫn việc xây dựng nên nội dung giáo dục Mơn học có khối lượng kiến thức thời lượng học nhiều môn Tiếng Việt Mơn Tiếng Việt bậc Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể bốn dạng hoạt động tương ứng với chúng bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Nhưng ưu tiên kỹ đọc, viết Tập đọc phân mơn quan trọng, có ý nghĩa to lớn chương trình mơn Tiếng Việt Tiểu học Đọc để giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ dùng giao tiếp học tập Nó cơng cụ để em học tập tốt mơn học khác.Có đọc em biết, hiểu yêu cầu tập, từ giải tập Ngoài đọc tốt giúp em mở rộng hiểu biết sống, giáo dục mỹ cảm, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm, tâm hồn làm cho em thêm yêu trường, yêu lớp, yêu bạn bè, u q hương đất nước Chính tầm quan trọng phân môn Tập đọc nên nhà trường Tiểu học trú trọng đến việc rèn đọc cho học sinh Khơng rèn đọc mà tiến tới đọc lưu loát, đọc hay, đọc diễn cảm Nhiều thầy có sáng kiến kinh nghiệm áp dụng có thành cơng việc rèn đọc cho học sinh Tuy nhiên xã hội ngày phát triển ngày hiểu biết học sinh có nhiều thay đổi Các em thơng minh xong hiếu động hơn, nghịch Đặc biệt em nhạy bén lĩnh vực công nghệ thông tin Vậy để đáp ứng với nhu cầu xã hội, với phát triển học sinh Tôi nghiên cứu phát huy ưu điểm khắc phục mặt hạn chế kinh nghiệm đồng nghiệp vấn đề rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp sau: - Ngay đầu năm học, từ nhận lớp, tiến hành điều tra để nắm vững tình hình học sinh lớp - Tiến hành điều tra khảo sát chất lượng học tập, đặc biệt chất lượng đọc học sinh - Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến thực trạng - Tiến hành thử nghiệm cuối đúc rút thành kinh nghiệm: *) Một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học ( cụ thể học sinh lớp 3) - Giáo viên đọc mẫu: Trong trình rèn đọc cho học sinh, việc đọc mẫu giáo viên có tác dụng lớn Giáo viên đọc mẫu từ, cụm từ, câu, đoạn Mỗi lần đọc mẫu có mục đích định Đọc mẫu tồn nhằm để giới thiệu, gây cảm xúc, tạo hứng thú gây cho học sinh ý vào học Ngoài trước cho học sinh luyện đọc củng cố đoạn, bài, giáo viên đọc mẫu để học sinh nắm lại cách đọc toàn Đọc mẫu câu, đoạn thường nhằm để minh họa, hướng dẫn, gợi ý, tạo tình giúp học sinh nhận xét, tự tìm cách đọc, phát vị trí ngắt hơi, nghỉ hơi, lên giọng, xuống giọng, nhấn giọng Đọc mẫu cụm từ thường nhằm sửa lỗi phát âm cho học sinh Vì giáo viên cần phát âm chuẩn để hướng dẫn học sinh đọc - Rèn đọc từ - cụm từ: Ở địa phương, đặc điểm phương ngữ nên có nhiều em phát âm theo tiếng địa phương, phát âm sai đặt sai vị trí phát âm Phát âm sai dẫn đến viết sai tả khiến người nghe hiểu sai ý nghĩa từ, hay nội dunh văn đọc Mục đích rèn đọc từ, cụm từ nhằm luyện sửa phát âm sai Rèn cho học sinh đọc âm, phân biệt với cách đọc dễ lẫn Vì tiết tập đọc, giáo viên phải lựa chọn từ ngữ mà nhiều em lớp hay phát âm sai để rèn đọc, không thiết phải chọn từ ngữ theo hướng dẫn sách giáo viên Trước tiên giáo viên cần đọc mẫu từ để đưa cách phát âm chuẩn cho học sinh luyện đọc - Rèn đọc câu: Mục đích rèn đọc câu hướng dẫn học sinh ngừng, nghỉ, ngắt hơi, ngắt nhịp chỗ, biết lên giọng, xuống giọng, nhấn giọng từ ngữ thích hợp tiết tập đọc Giáo viên cần chọn câu văn dài, câu thơ khó ngắt nhịp, sau giáo viên đọc mẫu cho học sinh phát vị trí ngắt hơi, ngắt nhịp câu đó, dùng bút màu phấn màu đánh dấu chỗ ngắt hơi, ngắt nhịp, nhấn giọng Sau cho em luyện đọc cá nhân - Rèn đọc đoạn: Phương pháp dạy phân môn Tập đọc chủ yếu theo phương pháp bổ dọc Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện đọc xong tìm hiểu bài, sau phần luyện đọc lại Thực tế học sinh lúc đầu chưa hiểu hết nội dung nên có em đọc chưa đúng, chưa diễn cảm Giáo viên lúc phải đọc mẫu ( làm cầu nối ) cho học sinh tiếp xúc với tác phẩm Sau luyện đọc từ, câu khó đoạn xong giáo viên hướng dẫn luyện đọc đoạn Giáo viên cần nêu cách đọc cụ thể như: Nhấn giọng, lên cao giọng, hạ thấp giọng, đọc nhanh, chậm, vui, buồn Tóm lại giáo viên cần phải rèn cho học sinh đọc có ngữ điệu, giọng điệu phải phù hợp với loại câu ( kể, hỏi, cảm, cầu khiến) Giáo viên hướng dẫn đọc cách cụ thể, rõ ràng, tránh hướng dẫn chung chung Đối với thơ để rèn học sinh đọc diễn cảm, giáo viên phải biết khai thác nét đặc trưng thơ: dòng thơ, nhịp thơ, vần thơ, thể thơ Cần hướng dẫn kỹ cách ngắt nhịp, cách ngắt nghỉ cuối dòng thơ, cách reo vần cho phù hợp với thể thơ, nội dung khổ thơ, đoạn thơ - Rèn đọc lại: Mục đích việc rèn đọc lại giúp học sinh biết cách đọc diễn cảm đoạn văn hay học thuộc thơ Vì giáo viên cần đọc mẫu, sau giúp học sinh phát cách ngắt nghỉ hơi, cách nhấn giọng, lên giọng, hạ giọng giọng đọc câu văn, câu thơ, lời nói của nhân vật.Từ yêu cầu em thực hành đọc cá nhân, nhóm báo cáo kết thực hành trước lớp Khuyến khích em báo cáo cách sắm vai nhân vật để phát huy tính sáng tạo, đồng thời thu hút ý học sinh Giáo viên cần đưa tiêu chí để học sinh biết cách nhận xét cách đọc, cách thể bạn, nhóm bạn, từ rút cho thân học kinh nghiệm Bên cạnh giáo viên cần động viên khuyến khích học sinh để em mạnh dạn tự tin - Tổ chức trò chơi: Mục đích việc tổ chức trò chơi tập đọc tạo khơng khí học tập sơi nổi, vui vẻ, phải rèn đọc có hiệu Các trò chơi chủ yếu " Đọc tiếp sức": giáo viên yêu cầu em đọc câu, sau em khác đọc câu tiếp theo, hết Em đọc câu, đọc hay câu tuyên dương Trò chơi " Truyền điện": giáo viên tổ chức lớp thành đội chơi Lần lượt em đội tìm từ ngữ( câu) có chứa tiếng mà em hay mắc lỗi ( l/ n, sắc/ ngã, anh/ ăn ) Đội có tìm phát âm nhiều từ ngữ ( câu) đội chiến thắng - Rèn đọc qua học khác: Giáo viên cần phối hợp nhịp nhàng, thường xuyên việc rèn đọc cho học sinh tập đọc học khác.(Ví dụ như: đọc nội dung tốn, đọc nội dung tập Luyện từ câu, Tự nhiên Xã hội, đọc viết Chính tả ) Có em có ý thức tích cực rèn đọc nơi, lúc, góp phần nâng cao chất lượng đọc Tuy nhiên giáo viên không ý đến rèn đọc học này, tránh làm mờ nhạt mục tiêu học đề * Đặc biệt sử biện pháp trên, tơi ln có gắng để có giảng sử dụng công nghệ thông tin, sử dụng tranh ảnh, đồ dùng dạy học nhằm thu hút ý phát huy nhạy bén, tính sáng tạo học sinh Đó biện pháp rèn đọc cho học sinh thơng qua học Ngồi năm học mạnh dạn sử dụng biện pháp mà năm học trước chưa áp dụng: - Xây dựng góc đọc lớp: Ngồi buổi tự đọc sách thư viện nhà trường Tôi xây dựng lớp góc đọc nho nhỏ trang trí đẹp để em học sinh tự rèn đọc thời gian đầu buổi học, chơi Trong góc đọc tơi sưu tầm truyện, sách có hình thức đẹp, có nội dung hay để thu hút học sinh ( truyện phải mang tính giáo dục đạo đức cho học sinh ) Đó câu chuyện kể gương học tập tốt, tốn vui, câu chuyện cười, câu chuyện lịch sử Từ có góc đọc tơi thấy tất em học sinh ham đọc sách Không em học giỏi có ý thức học tập mà em học sinh đọc yếu tích cực luyện đọc hơn, chất lượng đọc em có phần tiến Như biết muốn giáo dục, dạy dỗ học sinh trở thành học sinh giỏi nhồi nhét kiến thức cho em mà điều quan trọng phải biết khơi dậy, tạo dựng cho em niềm say mê hứng thú, ham học Từ em có ý thức tự giác học tập Đây điểm thành cơng mang tính đột phá sáng kiến kinh nghiệm năm học Và hình ảnh góc đọc lớp tơi: 3.2: Tính khoa học Trong trường Tiểu học nói chung trường Tiểu học Thị trấn Hương Sơn nói riêng mơn học quan trọng, có liên quan mật thiết hỗ trợ lẫn Một môn học quan trọng coi mơn học chủ đạo nhà trường môn Tiếng việt Những mục tiêu quan trọng mà môn Tiếng Việt Tiểu học cần phải hướng tới là: Hình thành phát triển học sinh kĩ hoạt động ngơn ngữ nghe, nói, đọc, viết Đó sở tảng có tính chất công cụ giúp em học sinh học tốt mơn học khác Nếu có kĩ đọc đúng, đọc hay, rõ ràng, tốc độ em có điều kiện ghi chép bài, ghi nhớ nội dung tốt, nhờ mà kết học tập tất môn khác cao Tập đọc giúp cho việc rèn kĩ đọc đúng, đọc rõ ràng, tốc độ, tiến tới đọc hay để làm chủ tiếng nói mặt văn tự Do học sinh khơng tự rèn cho lực đọc thơng, viết thạo mà phải rèn cho phẩm chất đạo đức tốt tính cẩn thận, tinh thần kỉ luật, giữ gìn sách đẹp khiếu thẩm mĩ Môn Tiếng Việt Tiểu học gồm phân mơn: Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Tập viết, Tập làm văn Mỗi phân mơn có chức riêng.Tập đọc mơn học mang tính chất tổng hợp ngồi nhiệm vụ dạy học có nhiệm vụ trau dồi kiến thức Tiếng việt cho học sinh (về phát âm, từ ngữ, câu văn ), kiến thức bước đầu văn học, đời sống giáo dục tình cảm thẩm mỹ Phân mơn Tập đọc Tiểu học nói chung lớp nói riêng đặt nhiệm vụ quan trọng Trong tập đọc học thuộc lòng học sinh biết đọc diễn cảm văn, thơ tạo cho em say mê hứng thú để lại vốn văn học đáng kể cho trẻ em Cũng thông qua văn, học sinh hiểu thêm vùng miền đất nước, hiểu công sức tầng lớp nhân dân sức xây dựng bảo vệ Tổ quốc, hiểu truyền thống quý báu dân tộc Phân môn Tập đọc có tác dụng mạnh mẽ giáo dục mỹ cảm, học sinh yêu đẹp, rung cảm trước đẹp thiên nhiên, đẹp xã hội, đẹp văn chương Phân mơn rèn luyện cho học sinh tư trừu tượng tư logic Giờ tập đọc việc dẫn dắt học sinh cho học sinh tìm nội dung để phát triển óc tổng hợp, tìm bố cục để phát triển óc phân tích Ngồi học sinh rèn luyện óc tưởng tượng, phán đốn, ghi nhớ Phân mơn Tập đọc khơng có nhiệm vụ mà kết hợp chặt chẽ với chương trình Tiếng việt Qua văn chọn lọc học sinh vừa cảm thụ hay, đẹp vừa học cách sử dụng từ xác, cách đặt câu gọn gàng sinh động, luyện nghĩa âm, tả, tập làm văn Phân mơn Tập đọc lớp có mục đích, u cầu sau: a Phát triển kĩ đọc nghe cho học sinh, cụ thể là: *) Đọc thành tiếng: - Phát âm - Ngắt nghỉ hợp lí - Cường độ đọc vừa phải ( khơng đọc q to hay đọc lí nhí) - Tốc độ đọc vừa phải ( khơng ê a, ngắc ngứ hay liến thắng), đạt yêu cầu tối thiểu 70 tiếng / phút *) Đọc thầm hiểu nội dung: - Biết đọc thầm, không mấp môi - Hiểu nghĩa từ ngữ văn cảnh ( đọc ), nắm nội dung câu, đoạn ý nghĩa - Có khả trả lời ( nói viết) câu hỏi liên quan đến nội dung đoạn hay toàn đọc, phát biểu ý kiến thân nhân vật vấn đề học *) Nghe: - Nghe nắm cách đọc từ ngữ, câu, đoạn, - Nghe - hiểu câu hỏi yêu cầu thầy cô - Nghe - hiểu có khả nhận xét ý kiến bạn b Trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn văn học, phát triển tư duy, mở rộng hiểu biết học sinh sống, cụ thể là: - Làm giàu tích cực hóa vốn từ, vốn diễn đạt - Bồi dưỡng vốn văn học ban đầu, mở rộng hiểu biết sống, cung cấp mẫu để hình thành số kĩ phục vụ cho đời sống việc học tập thân - Phát triển số thao tác tư bản( phân tích, tổng hợp, phán đốn ) c Bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm tâm hồn lành mạnh, sáng; tình yêu đẹp, thiện thái độ ứng xử mực sống; hứng thú đọc sách u thích Tiếng Việt Trong phân mơn Tập đọc, việc đọc cảm thụ hai khâu có quan hệ mật thiết với nhau, gắn bó hỗ trợ đắc lực cho Cảm thụ tốt giúp cho việc đọc diễn cảm tốt Ngược lại việc đọc diễn cảm tốt giúp cho việc cảm thụ văn thêm sâu sắc Thật học sinh có đọc thơng thạo sở hiểu nội dung câu thơ, câu văn, đoạn thơ, đoạn văn em thể cảm xúc có nghĩa hiểu tường tận nội dung nắm ý nghĩa giáo dục Điều khẳng định tiết dạy tập đọc lớp 3, việc luyện rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh cần thiết Trong học, học sinh biết đọc diễn cảm tiết học có hiệu cao thể tầm quan trọng môn 3.3 Tính thực tiễn: Việc dạy học phân mơn Tập đọc Tiểu học nói chung lớp nói riêng nay, bên cạnh thành cơng nhiều hạn chế Một số học sinh đọc chưa đạt yêu cầu môn học Kết đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kỹ đọc Thực tế lớp tôi, học sinh có sức học cao thấp khác Đối với học sinh giỏi em đọc tương đối lưu lốt, nhanh Còn học sinh trung bình học sinh yếu đọc tốc độ chậm, đọc ê a, chưa trơi chảy, chí có nhiều em đọc ngắt rời tiếng phải đánh vần thầm tiếng Nhìn chung em phát âm sai nhịp, ngắt nghỉ chưa đúng, giọng đọc lúc đều nhau, khơng có ngữ điệu Với cách đọc làm giảm ý nghĩa giá trị tác phẩm văn học, không gây thu hút người nghe Đặc biệt ngày xã hội ta ngày phát triển nhu cầu đòi hỏi tri thức người ngày cao, ngơn ngữ nói viết vô cần thiết cho người Mỗi thành công khơng phải tự nhiên mà có mà phải trải qua trình rèn luyện kiên trì từ đầu a: Vài nét học sinh lớp 3A: *Tổng số học sinh: 36 em: : - Nam : 14 em, nữ : 22 em - Học sinh có hồn cảnh éo le: em - Học sinh thuộc diện hộ nghèo: 14 em +) Thuận lợi : - Tất em học sinh độ tuổi nên tâm lí lứa tuổi em giống - Đa số phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học tập em - Cơ sở vất chất đảm bảo phục vụ cho việc dạy học - Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện cho việc dạy học - Hàng năm nhà trường tổ chức hội thi " Đọc diễn cảm " để giáo viên có điều kiện học hỏi kinh nghiệm phát huy lực - Phong trào rèn đọc diễn cảm học sinh tích tham gia + ) Khó khăn : Bên cạnh thuận lợi có khó khăn: - Cơ sở vật chất thiếu thốn, lớp học chưa có bục giảng ảnh hưởng đến việc học em -Tuy trường trung tâm huyện song dân trí phần nhân dân thấp, số học sinh hộ đói nghèo cao, số phụ huynh phó mặc em cho nhà trường Có học sinh khuyết tật học hòa nhập Các em lứa tuổi nhỏ, tâm lí ham chơi, chưa tự giác - Một số phụ huynh học sinh làm xa nên không quan tâm đến việc học b:Thực trạng việc đọc học sinh lớp 3A: Qua dạy tập đọc lớp, thấy việc tập đọc học sinh lớp 3A có số vấn đề sau: - Có em phát âm chưa chuẩn Ví dụ: đọc thăn, xanh đọc xăn, khách đọc khắt - Có em đọc ngọng sắc ngã Ví dụ: Ngã xuống đọc ngá xuống, giúp đỡ đọc giúp đớ - Nhiều em chưa đọc chưa tốc độ, đọc ê a, chưa trơi chảy, ngắt nghỉ chưa vị trí Ví dụ: Nhưng từ lúc ngồi vào bàn, nhà chứng kiến hết bất ngờ đến bất ngờ khác.// Xô - phi lấy bánh, đến / lúc đặt vào đĩa lại thành hai cái.// Lúc mẹ mở nắp lọ đường, / có hàng trăm mét dải băng / đỏ / xanh, / vàng bắn // - Nhiều em đọc chưa ngữ điệu, chưa đọc giọng câu hỏi, câu cảm, đọc đều , không lên giọng, xuống giọng, không bộc lộ cảm xúc - Bên cạnh đó, tư em hạn chế nên việc đọc thầm để cảm thụ văn, thơ gặp nhiều nhó khăn Do em chưa nêu ý bài, chưa biết đọc diễn cảm toàn văn Qua điều tra khảo sát chất lượng học sinh từ đầu năm học Cụ thể điều tra chất lượng đọc học sinh lớp 3A Tập đọc Tập đọc - kể chuyện ( Tuần 2) Bài: Ai có lỗi Tập đọc ( Tuần 3) Bài: Quạt cho bà ngủ Tơi có số liệu cụ thể sau: Tổng số học sinh Đọc sai, nhỏ, ấp úng, chưa tốc độ Đọc to, rõ, lưu loát Đọc diễn cảm 36 16 = 44,4 % 16 = 44,4 % = 11,2 % c: Nguyên nhân dẫn đến việc em đọc sai, chưa diễn cảm: - Do học sinh chưa nhận thức tầm quan trọng chữ viết - Do lứa tuổi nhỏ, hiếu động nên em chưa có ý thức tự giác luyện đọc - Do lỗi phát âm địa phương - Do phát âm, em đặt vị trí phận phát âm chưa ( đầu lưỡi, ngạc cứng, luồng phát ) - Do em chưa biết cách ngắt nghỉ vị trí, chưa biết giọng đọc kiểu câu, giọng đọc tuyến nhân vật d:Tiến hành thử nghiệm: Từ u cầu thực tiễn phân mơn Tập đọc nói chung rèn luyện kỹ nói cho học sinh lớp 3, tơi tự đặt cho phải nhận thức đầy đủ tầm quan trọng, yêu cầu môn, đặc biệt nội dung phương pháp rèn kĩ đọc diễn cảm để đáp ứng với yêu cầu đề Trong giảng dạy phân môn Tập đọc, qua nhiều năm gần đây, tơi tích cực nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy, cách truyền thụ kiến thức, đặc biệt việc rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt, trước hết tập đọc giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách phát âm chuẩn, đọc đắn, có ý thức, trơi chảy, sau yêu cầu học sinh đọc diễn cảm Trong phương pháp dạy học yêu cầu gọi chất lượng đọc thể đồng thời chi phối lẫn Tính đắn nâng cao tốc độ đọc cho phép đọc có ý thức Nếu khơng hiểu đọc khơng thể đọc lưu loát diễn cảm Đọc diễn cảm thể kĩ dùng ngữ điệu, biết nghỉ dấu chấm, ngắt dấu phẩy, chỗ cần tách ý, biết đọc liền tiếng từ ghép, từ láy cụm từ cố định Ngoài cần biết đọc giọng câu kể, câu hỏi biết phân biệt giọng người dẫn chuyện với tuyến nhân vật có tính cách khác Đọc diễn cảm biểu cao đọc có ý thức thực đựơc sở đọc đọc nhanh Do dù đọc mức độ phải yêu cầu phát âm song không nên qúa nhấn mạnh phụ âm: tr – ch; r – gi; n – l; s – x làm giọng đọc tự nhiên Để đạt yêu cầu tiến hành phương pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh sau: Phương pháp tiến hành - Sau nhận lớp, cho lớp ổn định chung cách tổ chức lớp Qua tìm hiểu điều tra để nắm đối tượng học sinh lựa chọn, đặc biệt kĩ đọc sau phân loại học sinh theo ba đối tượng: + Đối tượng 1: Học sinh biết đọc diễn cảm + Đối tượng 2: Học sinh biết đọc to, rõ, lưu loát + Đối tượng 3: Học sinh đọc sai, đọc nhỏ, chậm, ấp úng, ngọng Dựa vào đó, tơi xếp chỗ ngồi cho học sinh, em đọc yếu ngồi cạnh em đọc khá, đọc tốt để có đơi bạn tiến Tôi tiến hành công việc giới thiệu cấu tạo chương trình phân mơn Tập đọc để em nắm chủ đề học kì năm học Đồng thời nêu tầm quan trọng, yêu cầu việc rèn luyện kỹ đọc diễn cảm giúp em cảm thụ văn, thơ chủ đề Hướng dẫn em đóng sổ để ghi câu, đoạn, văn, thơ hay có giá trị nội dung nghệ thuật Sau tiến hành vậy, tiến hành vào giảng dạy theo bước sau: a Hướng dẫn học sinh luyện đọc Tập đọc: - Trước học tập đọc, dặn học sinh tập đọc nhiều lần nhà chuẩn bị trước phần câu hỏi, tìm hiểu nội dung sách giáo khoa - Những học sinh đọc sai ( đọc thăn, xanh đọc xăn, khách đọc khắt ) lỗi phát âm em đặt sai vị trí phát âm Đối với học sinh hàng ngày học, hướng dẫn em đặt vị trí phát âm như: đầu lưỡi, ngạc cứng, luồng phát -Trong tập đọc, ý hướng dẫn học sinh đọc âm, khơng đọc theo ngôn ngữ địa phương Khi đọc phải trọng cách nghỉ dấu chấm, dấu hai chấm, ngắt dấu phẩy, chấm phẩy Đặc biệt phải biết ngắt chỗ khơng có dấu câu chỗ tách ý ( cụm từ) Ví dụ: Khi dạy bài: “Chiếc áo len” - Tiếng việt - tập “Nằm cuộn tròn / chăn ấm áp,/ Lan ân hận quá.//Em muốn ngồi dậy / xin lỗi mẹ anh,/ lại xấu hổ / vờ ngủ.// Áp mặt xuống gối,/ em mong trời mau sáng / để nói với mẹ :// “Con khơng thích áo nữa.// Mẹ để tiền/ mua áo ấm cho hai anh em”// Cần đọc với giọng nhẹ nhàng, ngắt vị trí Đặc biệt câu nói Lan đọc học sinh thể ân hận, có biểu đạt trạng thái cảm xúc tác giả + Đối với thơ, tuỳ theo thể loại thơ mà hướng dẫn học sinh cách đọc cho nhịp câu thơ Rủ nhau/ xem cảnh/ Kiếm Hồ (2/2/2) Xem cầu Thê Húc, / xem chùa Ngọc Sơn (4/4) Đài Nghiên, / Tháp Bút, / chưa mòn (2/2/2) Hỏi xây dựng / nên non nước (4/4) (Cảnh đẹp non nước - Tiếng Việt 3) Thường thơ sáng tác theo thể thơ lục bát mang âm điệu mượt mà, tình cảm thể thơ truyền thống dân tộc Tuy phải dựa vào dòng cụ thể để ngắt dòng cho Chỉ có ngắt nhịp câu thơ ý nghĩa đoạn thơ bộc lộ cho người nghe thấy vẻ đẹp đất nước Việt Nam cụ thể vẻ đẹp Hồ Gươm thủ Hà Nội Trong chương trình có nhiều thơ thuộc thể thơ chữ Nên việc luyện đọc thể thơ cần thiết Ví dụ: Bài “Anh Đom Đóm” (Tiếng Việt - lớp 3) Mặt trời / gác núi Từng bước,/ bước Bóng tối / lan dần Vung đèn lồng Anh Đóm / chun cần Anh Đóm quay vòng Lên đèn gác Như bừng nở Theo gió mát Gà đàn rộn rịp Đóm êm Gáy sáng đằng đông Đi suốt đêm Tắt đèn lồng Lo cho người ngủ Đóm lui nghỉ Bài thơ “Anh Đom Đóm” thuộc thể thơ chữ mang âm hưởng đồng giao vui nhộn, tươi mát, hồn nhiên Khi đọc học sinh cần thể âm điệu ca tuổi thơ nhí nhảnh, thể tình cảm vật - Bên cạnh tơi ý hướng dẫn học sinh nhấn giọng từ ngữ mang tính trọng tâm câu văn, câu thơ kết hợp với giọng đọc câu hỏi, câu cảm Từ làm bật tình tiết đọc Ví dụ: Khi dạy “Cậu bé thông minh” Bài văn viết theo thể kể chuyện - kể cậu bé thông minh, tài giỏi, nhanh trí Tình tiết câu chuyện hấp dẫn, sinh động Khi đọc học sinh cần làm rõ chi tiết cách đọc nhấn giọng vừa phải từ ngữ: “ầm ĩ”, “tìm được”, “trọng thưởng” Đặc biệt câu đối thoại Đức vua cậu bé, ngữ điệu đọc phải toát lên vẻ ngộ nghĩnh, ngây thơ thể thông minh cậu bé - “Cậu bé kia, dám đến làm ầm ĩ?” Và câu trả lời hồn nhiên vô tư cậu bé: - “Muôn tâu Đức vua - cậu bé đáp - bố đẻ em bé, bắt xin sữa cho em” Vua quát: - Thằng bé láo, dám đùa với trẫm! Bố đàn ơng/ đẻ được! Giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc câu hỏi câu cảm tập đọc thật tốt +Với câu hỏi cần hỏi cao giọng cuối câu đồng thời nhấn giọng “ầm ĩ” + Với câu cảm, giáo viên phải hướng dẫn học sinh lưu ý khác đọc câu cảm thứ Thằng bé láo, dám đùa với trẫm! (Thể uy quyền nhà vua) Với câu thứ hai “Bố đàn ông / đẻ được!” (Khi đọc gần câu hỏi - tiếng “được” hỏi cao giọng) - Việc đọc diễn cảm thường gắn liền với ngữ điệu Ngữ điệu có giá trị lớn để bộc lộ cảm xúc Sử dụng ngữ điệu quan trọng đọc diễn cảm Người nghe cảm nhận hay, đẹp, giá trị nhờ phần lớn giọng điệu người đọc Vì nên em phải thường dùng cử chỉ, nét mặt, để làm tăng thêm tính gợi cảm câu văn thân mật, vui vẻ, ngạc nhiên, căm giận… - Đoạn thơ có nhiều ý hóm hỉnh, vui vẻ, đọc cần nhấn giọng số từ ngữ kèm theo cử nét mặt để thể sắc thái đó: + Vui tươi, phấn khởi dạy đọc “Bộ đội làng” Các anh Mái ấm/ nhà vui/ Đọc liền vắt dòng từ câu sang câu Tiếng hát/ câu cười Rộn ràng xóm nhỏ.// Câu đọc liền vắt dòng sang câu Các anh Tưng bừng trước ngõ Lớp lớp đàn em hớn hở theo sau Mẹ gìa bịn rịn áo nâu Vui đàn rừng sâu + Với bài: “Chú bên Bác Hồ” cần đọc với giọng trầm lắng pha chút trang nghiêm Kết hợp với cách ngắt nhịp, nhấn giọng kéo dài số từ cao giọng cuối câu hỏi Để tạo nên âm hưởng biểu lộ xúc động niềm thương nhớ Nga bố mẹ trước hi sinh người Chú đâu, / đâu? Trường Sơn / dài dằng dặc? Trường Sa / đảo nổi,/ chìm? Hay Kon Tum,/ Đắc Lắc? Mẹ đỏ hoe / đôi mắt Ba ngước lên / bàn thờ Đất nước khơng giặc Chú bên Bác Hồ Vì học sinh luyện đọc giáo viên phải tạo lớp khơng khí thoải mái để học sinh dễ trực cảm với văn, có tâm trạng chờ đợi ý nghe giáo viên đọc từ em học tập bắt chước thầy • Trong rèn đọc diễn cảm thường xuyên ý đến: - Những học sinh rụt rè nhút nhát, thường xun khuyến khích khơng gắt gỏng để em luống cuống - Đối với học sinh nghịch ngợm phân tán tư tưởng, không ý đến tiết học, thường để ý định em đọc tiếp - Đối với học sinh đọc yếu, việc hướng dẫn đọc dứt khoát từ, cụm từ, với câu dài cho học sinh ngắt chủ đề, yêu cầu rèn đọc nhà, kiểm tra lại yêu cầu đề học sinh, việc phải tiến hành thường xun khơng ngắt qng Tóm lại sau tập đọc thường kiểm tra chất lượng đọc học sinh thông qua đọc thành tiếng (cả đối tượng giỏi, khá, trung bình) xem em đọc diễn cảm chưa b.Hướng dẫn học sinh luyện đọc qua học khác: Ngoài việc hướng dẫn học sinh luyện đọc tập đọc, tơi ý u cầu em đọc học phân môn khác mơn Tiếng Việt như: Tập viết, Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn Cũng cần yêu cầu em ý đọc học môn học khác * Đặc biệt u cầu học sinh phải có ý thức tích cực luyện đọc, khơng lớp mà tự luyện đọc nhà Trong Tập đọc yêu cầu dám sát em theo dõi bạn đọc, theo tơi lần theo dõi bạn đọc lần luyện đọc Có theo dõi bạn đọc nhận xét học tập điểm tốt bạn Trong q trình rèn đọc, tơi ln khuyến khích động viên em thi đua nhau, thành lập đơi bạn tiến, nhóm học tập để em có điều kiện giúp đỡ thi đua lẫn 3.4 Tính hiệu quả: Với phương pháp rèn đọc cho học sinh trên, thấy em đọc có nhiều tiến rõ rệt Đến tuần 29 30 thống kê chất lượng đọc em qua sau: Tập đọc - kể chuyện ( Tuần 29) Bài: Buổi học thể dục Tập đọc ( Tuần 30) Bài: Một mái nhà chung Tơi có số liệu cụ thể sau: Tổng số học sinh Đọc nhỏ, ấp úng, chưa tốc độ Đọc to, rõ, lưu loát Đọc diễn cảm 36 = 11,1% 22 = 61,0 % 10 = 27,8 % Phạm vi áp dụng: Sáng kiến kinh nghiệm này, áp dụng với 36 em học sinh lớp 3A trường Tiểu học Thị trấn Hương Sơn, huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên 5.Kết quả, hiệu mang lại: Qua năm học trực tiếp vận dụng biện pháp mà tiến hành thực nghiệm lớp 3A, thấy kết đọc học sinh tiến rõ rệt Nhiều học sinh đọc to, rõ ràng, diễn cảm Đó em: Ngơ Quang Hiếu, Đinh Cơng Hồng, Nguyễn Thúy Hường, Dương Văn Quyết, Nguyễn Thị Thu Trang, Dương Thị Lan, Dương Thị Kiều Trang, Nguyễn Ngọc Linh, Dương Thế Huân Hiện tượng phát âm sai giảm nhiều Đến Tập đọc học sinh thích thú học tập, thi đua theo tổ, nhóm, sắm vai báo cáo kết luyện đọc Chính điều thúc đẩy chất lượng học tập học sinh nâng Mặc dù vậy, số học sinh lớp nhút nhát nên đọc nhỏ so với đầu năm em tiến nhiều Kết cụ thể sau: Lớp 3A: Thời điểm Sĩ số: 36 học sinh Tổng số học Đọc nhỏ, Đọc to, rõ Đọc diễn cảm sinh ấp úng, chưa ràng, lưu loát tốc độ Đầu năm 36 Cuối học kì I 36 Cuối học kì II 36 16 = 44,4 % 16 = 44,4 % = 11,2 % 10 = 27,8 % 19 = 52,8 % = 19,4 % 4= 11,2 % 22 = 61,0 % 10 = 27,8 % Khả áp dụng sáng kiến: Với biện pháp sáng kiến kinh nghiệm, áp dụng vào lớp 3A năm học 2013 - 2014 thấy chất lượng đọc em học sinh tiến rõ rệt.Từ tơi phổ biến, triển khai tới đồng nghiệp khối tổ đồng nghiệp đồng tình hưởng ứng Qua tơi thấy sáng kiến kinh nghiệm tơi nhân rộng tới trường Tiểu học toàn huyện, tồn tỉnh ( phân mơn Tập đọc lớp 3) Qua việc rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh, thân thấy để làm tốt nhiệm vụ cách có hiệu quả, cần làm tốt số vấn đề sau: 1/ Xác định mục tiêu, nội dung tối thiểu việc rèn đọc cho học sinh 2/ Phân loại mức độ đọc học sinh để lập kế hoạch xây dựng chương trình rèn đọc cho em 3/ Tiến hành thử nghiệm vài em, sau tiến hành đại trà cho lớp theo bước sau: - Hình thành xây dựng cách phát âm theo nhóm giống vị trí đầu lưỡi, ngạc cứng, luồng Giúp em nắm cách phát âm phụ âm dễ lẫn - Củng cố, hoàn thiện cách phát âm thơng qua hình thức luyện đọc như: Luyện đọc từ, luyện đọc câu, luyện đọc đoạn, cao luyện đọc diễn cảm - Phân công cho học sinh đọc tốt kèm cặp giúp đỡ học sinh đọc yếu - Tổ chức thi đua đọc nhóm nhằm tạo hứng thú học tập cho em - Xây dựng số trò chơi học tập như: Tiếp sức, truyền điện, học sinh củng cố lại cách phát âm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh - Kịp thời động viên, khen thưởng học sinh có tiến bộ, dù tiến nhỏ, tạo cho em có niềm tin hứng thú học tập Trong trình rèn đọc, giáo viên phải ý điểm sau: - Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt trước hết người thầy phải có nghiệp vụ sư phạm tốt, đặc biệt khâu đọc mẫu thầy phải chuẩn, hay, có sức hút học sinh khâu rèn đọc việc đọc mẫu thầy giáo có ảnh hưởng lớn học sinh Các em theo dõi lắng nghe thầy đọc coi chuẩn mực để bắt chước, để so sánh đánh giá với giọng đọc Chính thầy phải có chuẩn bị chu đáo, từ ngữ thầy, cô đọc, nói phải chuẩn mực - Giáo viên phải nắm đối tượng học sinh để có biện pháp dạy học đạt kết cao nhằm phát huy tính tích cực học tập, tổ chức điều khiển khéo léo gây bầu khơng khí sơi kích thích hứng thú học tập nâng cao ý thức tự giác học sinh - Giáo viên cần phải tìm hiểu nội dung chương trình sách giáo khoa, sách hướng dẫn, sách tham khảo để nắm vững nội dung bài, hướng dẫn rõ cách đọc đoạn văn, đoạn thơ cho học sinh hiểu Thực tế cho thấy sách giáo khoa Tiếng việt sách hướng dẫn phải thừa nhận có nhiều ưu điểm bật Tìm hiểu phần hướng dẫn chung sách đa số giáo viên nắm phương pháp giảng dạy song sâu vào cụ thể lúng túng vấp váp lại khơng Do nắm vững sách, hiểu ý đồ người biên soạn quan trọng song chưa đủ đòi hỏi đến vai trò chủ động sáng tạo ứng xử linh hoạt đối tượng học sinh khác giáo viên Có đem lại hiệu cao - Giáo viên phải giàu lòng u nghề mến trẻ, nhiệt tình gương mẫu phương pháp soạn giảng, phát kịp thời lỗi đọc sai, đọc ngọng học sinh Giáo viên phải kiên trì uốn nắn, sửa chữa cách phát âm sai cho học sinh thật tận tình chu đáo - Giảm bớt sửa lại câu hỏi cho sát với đối tượng học sinh, tránh giảng triền miên, nói nhiều, viết nhiều học sinh đọc yếu - Ln động viên khuyến khích học sinh em có tiến Rèn cho em đọc trước đám đông, tổ chức thi kể chuyện, ngâm thơ, đọc diễn cảm lớp, trường vào ngày sinh hoạt tập thể, kỷ niệm ngày lễ lớn Yêu cầu học sinh phải có sổ ghi chép để chép câu thơ, câu văn, thơ, văn hay hướng dẫn giáo viên - Phối hợp nhịp nhàng chương trình phân mơn Tập đọc với phân môn khác như: Tập làm văn, kể chuyện *Kết việc luyện đọc học sinh ngày một, ngày hai mà có Mà kết q trình dày cơng khổ luyện học sinh, dìu dắt, chăm sóc tận tình thầy giáo, giáo Trên số suy nghĩ việc làm cụ thể vấn đề rèn đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học ( đặc biệt học sinh lớp 3) Với phương pháp rèn đọc có tiền đề để tiếp tục dạy Tập đọc lớp 4, lớp đạt kết tốt Vì thời gian thực nghiệm chưa nhiều nên kết đạt bước đầu Rất mong đóng góp ý kiến ban ngành, cấp lãnh đạo đồng nghiệp để cho chất lượng đọc học sinh ngày nâng cao, đáp ứng yêu cầu ngành chất lượng đào tạo nhà trường Tiểu học Mục đích điểm khác biệt áp dụng sáng kiến: ( Chưa rõ, chưa làm được) Thời gian thực sáng kiến: - Năm học 2013 - 2014 9.Kiến nghị, đề xuất: - Đối với giáo viên: Tích cực bồi dưỡng chuyên mơn nghiệp vụ để nâng cao trình độ chun, nâng cao kiến thức - Đối với tổ chuyên môn phận chuyên môn nhà trường: Thường xuyên tổ chức chuyên đề, hội thảo, thi đọc diễn cảm, ngày hội đọc sách … để bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên - Đối với cấp lãnh đạo: Tạo điều kiện sở, vật chất, trang thiết bị dạy học, tài liệu, sách giáo khoa, sách tham khảo, tổ chức thi đọc diễn cảm, ngày hội đọc sách…để giáo viên, học sinh có điều kiện học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn hồn thành tốt nhiệm vụ Hương Sơn, ngày 20 tháng 05 năm 2014 Người viết Lương Thị Minh Nguyệt ... SÁNG KIẾN Họ tên tác giả: Lương Thị Minh Nguyệt Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường tiểu học Thị trấn Hương Sơn - Phú Bình - Thái Nguyên Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: ... này, q trình viết sáng kiến có nhiều yếu tố ảnh hưởng nên khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận giúp đỡ ý kiến đóng góp quý báu cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi... được) Thời gian thực sáng kiến: - Năm học 2013 - 2014 9 .Kiến nghị, đề xuất: - Đối với giáo viên: Tích cực bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ để nâng cao trình độ chuyên, nâng cao kiến thức - Đối với tổ