Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5A Trường tiểu học TT HươngSơn học tốt môn tập làm văn

PHỊNG GD & ĐT HUYỆN PHÚ BÌNH CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG TIỂU HỌC TT HƯƠNG SƠN Độc lập- Tự do- Hạnh phúc Phú Bình, ngày 25 tháng năm 2014 BÁO CÁO KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2013- 2014 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH 1.Họ tên: - Nguyễn Thị Vân Anh - Sinh ngày tháng 12 năm 1976 - Trình độ chuyên môn nghiệp vụ: Đại học tiểu học Đơn vị công tác: - Trường tiểu học TT Hương Sơn- huyện Phú Bình Tên sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5A Trường tiểu học TT Hương Sơn học tốt môn tập làm văn.” PHẦN I PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn sáng kiến kinh nghiệm: Trong chương trình Tiểu học mơn Tiếng Việt mơn học chiếm vị trí quan trọng, chiếm thời lượng nhiều so với môn học khác Trong phân mơn Tập làm văn lại chiếm thời lượng nhiều mơn Tiếng Việt Vì vậy, việc dạy tập làm văn có vai trị cần thiết tảng để học sinh học tốt môn học khác nhiều thầy cô giáo quan tâm Học sinh tiểu học từ lớp 1,2,3 học tiếp xúc với nhiều loại văn khác có nội dung gần gũi với sống kỹ giao tiếp em với cộng đồng Tuy nhiên chương trình chuyển tải thay đổi nội dung kỹ rèn luyện đến hình thức biện pháp quy trình lên lớp Là giáo viên giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 5, lớp cuối bậc tiểu học không tránh khỏi băn khoăn Trăn trở làm để giúp học sinh rèn luyện tốt kỹ làm văn Qua thực tế 14 năm giảng dạy lớp Trường tiểu học TT Hương Sơn nhận thấy học sinh làm văn tốt chiếm tỉ lệ chưa cao Tôi thầm hỏi: Tại học sinh giỏi văn ỏi vậy? Trong Tiếng Việt tiếng mẹ đẻ chúng ta, ln tự hào Tiếng Việt ta phong phú, giàu hình ảnh, đa dạng nghĩa, có sức biểu cảm sâu sắc Nhưng thực tế làm buồn lòng cho thầy giáo chúng tơi học sinh giỏi văn cịn khiêm tốn Trường tiểu học TT Hương Sơn trường nhiều năm giành cờ đầu bậc tiểu học toàn huyện mà số lượng học sinh giỏi văn chưa nhiều đặc biệt học sinh lớp 5A mà trực tiếp giảng dạy em làm văn chưa tốt Khi chấm tập làm văn, nhận thấy đa số học sinh biến văn miêu tả thành văn kể, liệt kê cách khô khan, nghèo nàn từ, diễn đạt rườm rà tối nghĩa, câu văn miêu tả chưa hay, viết thiếu hấp dẫn người đọc , người nghe Học sinh xác định yêu cầu đề sai hay dùng từ đặt câu chưa Vậy làm để nâng cao chất lượng dạy, học môn tập làm văn trường tiểu học? Câu hỏi lâu làm bao hệ thầy phải trăn trở suy nghĩ tìm lời giải Xuất phát từ yêu cầu quan trọng môn học từ thực tế học sinh động lực để nghiên cứu chọn viết đề tài: “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5A Trường tiểu học TT Hương Sơn học tốt môn tập làm văn” II Mục đích nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm: - Giúp học sinh thấy tầm quan trọng phân mơn tập làm văn từ có ý thức học tập tốt - Tìm phương pháp để giảng dạy nhằm giúp học sinh học tập làm văn tốt hơn, góp phần học tốt mơn học khác - Rèn kỹ làm văn cho học sinh - Tập dược bồi dưỡng nghiên cứu khoa học cho thân III Đối tượng nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm: - Học sinh lớp 5A Trường tiểu học TT Hương Sơn-Phú Bình - Sách giáo khoa sách giáo viên Tiếng Việt lớp 5, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chuyên đề giáo dục IV Nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu: * Nhiệm vụ - Nghiên cứu chuẩn chương trình nội dung dạy học phân mơn tập làm văn lớp - Nghiên cứu tình hình học tập học sinh phân mơn tập làm văn - Nghiên cứu chương trình Sách giáo khoa hành để từ xây dựng biện pháp thích hợp - Nghiên cứu hệ thống biện pháp để thực - Nghiên cứu khó khăn vướng mắc giáo viên học sinh dạy tập làm văn - Đề xuất biện pháp khắc phục * Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp điều tra quan sát - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp chọn lọc chi tiết - Phương pháp thảo luận nhóm - Phương pháp thơng kê tổng hợp số phương pháp khác V.Phạm vi nghiên cứu: Phân mơn Tập làm văn chương trình lớp có nhiều thể loại, đề tài trình bày kinh nghiệm dạy tập làm văn miêu tả VI.Thời gian nghiên cứu - Từ tháng năm học 2013-2014 xây dựng ý tưởng viết đề cương cho đề tài sau tiến hành khảo sát, ứng dụng biện pháp chỉnh sửa hoàn thiện đề tài vào tháng năm 2014 PHẦN II NỘI DUNG I.CƠ SỞ LÍ LUẬN: Tập làm văn phân mơn mang tính tổng hợp sáng tạo cao, tổng hợp kiến thức kỹ từ tập đọc, kể chuyện, tả đến luyện từ câu….để viết văn Theo quan điểm tích hợp phân mơn tập hợp lại xung quanh chủ điểm đọc Nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kỹ gắn bó chặt chẽ với Như muốn dạy - học có hiệu tập làm văn miêu tả thiết người giáo viên phải dạy học hướng dẫn học sinh học tốt môn học tập đọc, kể chuyện, tả, luyện từ câu đọc, câu chuyện, hay luyện từ câu thường xuất đoạn văn, khổ thơ có nội dung miêu tả rõ cảnh vật người Do tập làm văn cần có tính sáng tạo khơng trở nên khơ cứng, mang tính góp nhặt người khác, nội dung văn không hồn nhiên, sáng mẻ để tạo sức hấp dẫn cho người đọc người nghe Chất lượng văn chất lượng cảm thụ văn học kỹ nghe, nói, đọc, viết tiếng mẹ đẻ thầy cô em học sinh phải dạy học tích cực, nghiêm túc, hiệu mong nâng cao cách bền vững chất lượng môn Tiếng Việt, đặc biệt tập làm văn lớp cuối cấp bậc tiểu học Trang bị cho em kiến thức chuẩn bị cho cấp học tiếp theo, việc hình thành rèn luyện kỹ viết văn cho học sinh yêu cầu cần thiết Phân mơn tập làm văn góp phần rèn luyện cho hoc sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt nghe, nói, đọc, viết Bên cạnh thơng qua học tập làm văn học sinh có điều kiện tiếp cận vẻ đẹp người, thiên nhiên qua văn, đoạn văn điển hình Khi phân tích đề văn học sinh lại có dịp hướng tới chân, thiện, mỹ định hướng đề Những kiến thức dã làm nảy nở tình cảm u mến, gắn bó với thiên nhiên với người việc xung quanh em giúp cho tâm hồn tình cảm em thêm phong phú Dạy tập làm văn lớp phải đảm bảo mục tiêu yêu cầu cần đạt kiến thức kỹ chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học theo chuẩn kiến thức kỹ môn học phù hợp độ tuổi, trình độ học tập học sinh lớp Đó nhân tố quan trọng góp phần mở rộng vốn sống rèn luyện tư bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mỹ hình thành nhân cách tốt đẹp em II CƠ SỞ THỰC TIỄN: Thực trạng học sinh Năm học 2013-2014 Ban giám hiệu Nhà trường phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 5A * Tổng số học sinh: 35 em Nam: 16 em Nữ: 19 em Dân tộc: em Khuyết tật: em Qua kết thi khảo sát đầu năm, thống kê chất lượng học phân môn Tập làm văn sau: GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU SL TL SL TL SL TL SL TL 35 11,4% 22,9% 15 42,8% 22,9% Nhìn bảng thơng kê cho thấy em học văn cịn có nhiều hạn chế thể loại văn miêu tả đồ vật, cối, vật em học từ lớp kết cho thấy có nhiều em cịn yếu tập làm văn dẫn đến chất lượng môn Tiếng Việt lớp thấp Cũng tất trường tiểu học khác, trường Tiểu học Thị trấn Hương Sơn có hoạt động chủ đạo hoạt động giáo dục với mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học mà đối tượng hoạt động dạy học học sinh Học sinh lớp 5A mà tơi phụ trách tìm hiểu có đến 85% học sinh gia đình nơng Đây ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập em Qua việc điều tra thực trạng thấy nguyên nhân, hạn chế mà học sinh thường gặp * Những hạn chế học sinh làm văn: - Nhiều em viết văn liệt kê, kể lể dài dòng ,diễn đạt vụng về, lủng củng, miêu tả chưa biết miêu tả kĩ vài chi tiết cụ thể bật - Học sinh chưa xác định trọng tâm đề yêu cầu - Đa số học sinh tỏ lúng túng làm bài, vốn từ ngữ em nhiều hạn chế, chưa biết cách mở rộng câu thành câu hay - Các em chưa nắm cách trình bày văn - Chưa biết cách sử dụng câu nêu ý bao trùm đoạn, chuyển ý đoạn, làm cho đoạn văn văn rời rạc, chưa logic - Trong viết, em chưa biết cách bộc lộ cảm xúc - Các em chưa biết sử dụng biện pháp miêu tả Từ thực trạng học sinh nhiều hạn chế làm cho tiết tập làm văn trở thành gánh nặng, thách thức giáo viên tiểu học TSHS Ý nghĩ cho tập làm văn phân mơn khó dạy, khó học khó đạt hiệu cao nhận thức chung nhiều thầy cô giáo Đâu nguyên nhân dẫn đến tình trạng chất lượng học tập làm văn học sinh không đạt u cầu? Qua q trình giảng dạy lớp tơi nhận thấy học sinh học yếu môn tập làm văn nhiều nguyên nhân Nguyên nhân thực trạng Qua trình giảng dạy điều tra thực trạng giáo viên học sinh lớp trường tiểu học TT Hương Sơn Tơi nhận thấy có nguyên nhân sau dẫn đến thực trạng em học sinh lớp 5A học chưa tốt môn tập làm văn: a, Nguyên nhân khách quan - Đa số học sinh gia đình làm nơng nghiệp, điều kiện thời gian học tập có hạn - Phụ huynh quan tâm tới việc học tập học sinh - Các cấp nghành địa phương nghèo, chưa thực quan tâm động viên em kịp thời -Tại tệ nạn xã hội dẫn đến nhiều em mồ côi không đủ điều kiện b, Nguyên nhân chủ quan *Giáo viên: Chất lượng học môn tập làm văn chưa cao phần thuộc trách nhiệm giáo viên, phân môn tập làm văn mơn học mang tính tổng hợp sáng tạo, lâu giáo viên chưa tìm cách phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh, chưa bồi dưỡng cho em lòng yêu quý Tiếng Việt Giáo viên chưa nghiên cứu kỹ nội dung chương trình, khơng nắm mục tiêu dạy, chưa đầu tư nhiều vào công tác chuẩn bị cho tiết dạy, cịn thiếu tính tự giác vấn đề bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Nhiều giáo viên phải dạy buổi/ ngày gây ảnh hưởng đến chất lượng dạy học *Học sinh: Khi làm học sinh chưa xác định yêu cầu trọng tâm đề Học sinh không quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả Khi quan sát em chưa hướng dẫn cụ thể kỹ quan sát,quan sát quan sát từ đâu? Làm để phát nét tiêu biểu đối tượng cần miêu tả Không biết hình dung hỉnh ảnh, âm thanh, cảm giác vật miêu tả quan sát 5 Vốn từ ngữ em cịn nghèo nàn lại khơng biết xếp để viết mạch lạc, chưa diễn đạt vốn từ ngữ, ngôn ngữ vật, cảnh vật người cụ thể Từ lí trên, giáo viên trực tiếp giảng dạy em, tơi suy nghĩ tìm biện pháp giảng dạy phù hợp để giúp học sinh học tập làm văn tốt CHƯƠNG II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Nghiên cứu chương trình tập làm văn lớp 5, nhận thấy phân môn Tập làm văn chương trình lớp gồm tuyến kiến thức: - Văn miêu tả: + Tả cảnh + Tả người - Các loại văn khác: + Báo cáo thống kê + Làm đơn + Thuyết trình, tranh luận + Làm biên Trong thể loại văn miêu tả trọng tâm quan trọng chương trình Tập làm văn lớp Bởi văn miêu tả vẽ vật, việc, tượng, người ngôn ngữ cách sinh động, cụ thể Văn miêu tả giúp người đọc nhìn rõ chúng, tưởng “xem tận mắt, bắt tận tay” Tuy nhiên, để thực điều điều không đơn giản Việc làm trước tiên tiến hành điều tra thực trạng học sinh lớp qua kết chất lượng đầu năm, đánh giá kĩ làm văn theo mức: Giỏi –khá – trung bình – yếu TSHS 21 GIỎI SL TL 9,5% KHÁ SL TL 28,6% TRUNG BÌNH SL TL 11 52,4% YẾU SL TL 9,5% I Biện pháp tiến hành: - Nghiên cứu sách giáo viên, tài liệu tham khảo liên quan đến việc dạy học phân môn Tập làm văn lớp - Dạy học phương pháp hình thức phù hợp nhằm phát huy tính tích cực học tập môn tập làm văn học sinh - Sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu ( Tranh ảnh, vật thật ) - Quan tâm đến đối tượng học sinh lớp - đặc biệt đối tượng học sinh yếu; trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ em gặp lúng túng học - Kết hợp với môn học khác cung cấp thêm vốn từ cho học sinh - Bản thân giáo viên ln tìm tịi, học hỏi kinh nghiệm qua sách báo, qua đồng nghiệp để cải tiến, đầu tư cho dạy Công việc tiến hành xuyên suốt từ đầu năm học Đối với học sinh lớp địa bàn trực tiếp giảng dạy, vốn ngơn ngữ em cịn nhiều hạn chế - đặc biệt em chưa biết cách trau chuốt, gọt giũa lời văn, câu văn bóng bẩy, mang tính “Nghệ thuật”, mà đa số em “nghĩ viết vậy”; Cho nên việc trước tiên giáo viên cần kết hợp với phân môn môn Tiếng Việt – phân môn luyện từ câu - cung cấp vốn từ ngữ cho học sinh, uốn nắn cho em cách dùng từ, đặt câu, hướng cho em từ “ngôn ngữ tự nhiên” thành “ngôn ngữ nghệ thuật” Kết cuối việc dạy Tập làm văn hiệu văn Bài văn văn đạt tốt yêu cầu nội dung, nghệ thuật cảm xúc Vì vậy, Tập làm văn giáo viên cần thực tốt yêu cầu Ở lớp 5, để viết văn miêu tả, học sinh thường trải qua khâu là: - Tìm hiểu cấu tạo văn tả cảnh tả người - Phân tích văn mẫu - Quan sát, lập dàn ý chi tiết - Viết thành văn hoàn chỉnh - Học tập, rút kinh nghiệm qua trả Để tiến hành hoạt động tiết học có hiệu quả, giáo viên học sinh giải yêu cầu nói Cung cấp vốn từ ngữ cho học sinh: Để học sinh học tốt tập làm văn, trước thực yêu cầu đề đó, giáo viên cần giúp học sinh hệ thống hoá từ ngữ thuộc chủ để học để học sinh có vốn từ ngữ mà vận dụng làm Từ giúp em đỡ phải lúng túng Ví dụ: Khi dạy tập làm văn: Viết đoạn miêu tả cảnh sông nước ( Tiếng Việt - Tập – Trang 74 ) Giáo viên cần giúp em hệ thống hoá từ ngữ thuộc chủ đề sông nước Chẳng hạn: lăn tăn, êm đềm, man mác, quanh co, xanh thẳm, lung linh, Mở rộng câu thành câu hay: Do kĩ đặt câu học sinh nhiều hạn chế nên giáo viên cần giúp choi em ôn luyện cách đặt câu từ câu biết cách mở rộng thành câu hay để sử dụng văn Ví dụ : Khi dạy bầi : Viết đoạn văn tả cảnh buổi sáng ( trưa, chiều ) vườn ( hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy ) ( Tiếng Việt - Tập – Trang 22 ) Sau giúp học sinh xác định đề bài, giáo viên cần giúp em cách đặt câu từ câu mở rộng thành câu hay để vận dụng vào văn Chẳng hạn: Mặt trời mọc ( Câu ) Mở rộng : Ở chân trời phía đơng, Ơng mặt trời từ từ dâng cao đỉnh núi Chim hót ( Câu ) Mở rộng : Trong vịm xanh, chim chào mào hót líu lo đón chào ngày Tìm hiểu cấu tạo văn tả cảnh tả người: - Từ văn mẫu, giáo viên hướng dẫn học sinh xác định mở bài, thân bài, kết cua văn tả cảnh, tả người - Cho học sinh rút ghi nhớ cấu tạo văn tả cảnh ( tả người ) - Sau lưu ý cho học sinh cách trình bày văn cho tách bạch rõ phần tập làm văn Phân tích văn mẫu: - Với văn mẫu, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tập trung vào việc tìm hiểu hay, đẹp văn Đồng thời tâm vào việc tìm hiểu cách sử dụng giác quan quan sát cách chọn lọc chi tiết để tả Ngoài cịn kết hợp với việc quan sát cảnh thơng qua tranh, ảnh, Ví dụ: • Bài “Luyện tập tả cảnh”- Sách Tiếng Việt tập trang 14 - Cho học sinh đọc văn “Buổi sớm cánh đồng” - Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích văn câu hỏi: + Tác giả tả vật buổi sớm mùa thu ? + Tác giả quan sát vật giác quan ? + Tìm chi tiết thể quan sát tinh tế tác giả - Sau tìm hiểu xong văn, Giáo viên cần nhấn mạnh cho học sinh thấy nghệ thuật quan sát chọn lọc chi tiết tả cảnh tác giả văn * Bài “Luyện tập tả cảnh”- sách Tiếng Việt tập trang 21 - Yêu cầu học sinh phân tích văn “Rừng trưa” “Chiều tối” để thấy hình ảnh đẹp văn - Cách tiến hành là: + Cho học sinh đọc văn + Giáo viên giới thiệu tranh, ảnh rừng tràm cho học sinh quan sát + Cho học sinh nêu ý kiến hình ảnh mà em thích văn Có thể u cầu em nêu lí thích hình ảnh - Giáo viên cần tơn trọng ý kiến học sinh, đặt biệt khen ngợi em tìm hình ảnh đẹp + Sau cùng, giáo viên chốt lại hình ảnh đẹp văn hướng cho học sinh nên đưa hình ảnh đẹp vào văn miêu tả Quan sát, lập dàn ý chi tiết: - Để làm tốt văn miêu tả, giáo viên cần yêu cầu học sinh có chuẩn bị trước đến lớp – nhắc em quan sát kĩ cảnh vật, vật người trước vào học mới, điều giáo viên nhắc nhở em phần dặn dò cuối buổi học Bởi học sinh hay nghĩ với cảnh vật quen thuộc ngày khơng cần phải quan sát lại, điều hoàn toàn sai lầm Sự tiếp xúc ngày cho ta nhận biết hời hợt, chung chung, chưa tồn diện Có quan sát kĩ nhiều mặt, nhiều lượt, nhiều giác quan có hiểu biết đầy đủ, phong phú xác Quan sát trực tiếp cho ta cảm xúc “nóng hổi” để đưa vào viết, tránh tẻ nhạt - Bên cạnh, giáo viên cần nhắc em quan sát phải đơi với việc tìm từ ngữ để diễn tả sinh động điều quan sát - Cân nhắc để lựa chọn thứ tự xếp chi tiết tả mà coi thích hợp - Khi vào học mới, giáo viên nhắc học sinh nhớ: Mỗi văn cần có bố cục phần: Mở bài, thân bài, kết Với văn, công việc yêu cầu học sinh tìm hiểu đề bài; học sinh đọc kĩ đề nhiều lần trả lời câu hỏi vấn đề đề + Đề thuộc thể loại ? Đề yêu cầu tả ? - Giáo viên gạch chân phấn màu từ ngữ quan trọng để học sinh ý - Nếu đối tượng miêu tả không thực tế gần gũi với học sinh (tả cảnh sông, tả cảnh cơng viên, …) giáo viên cần giới thiệu số tranh ảnh minh họa cho học sinh quan sát - Hướng dẫn học sinh lập dàn ý từ điều quan sát Ví dụ: * Quan sát trường em Từ điều quan sát được, lập dàn ý cho văn miêu tả trường ( sách Tiếng Việt tập trang 43 ) - Trước hướng dẫn học sinh lập dàn ý, nhắc học sinh số điểm lưu ý: + Có thể tả ngơi trường vào thời điểm định ( sáng – trưa chiều; mùa đông - mùa hè…); Cũng tả ngơi trường với cảnh sắc thay đổi theo thời gian ( Từ sáng đến chiều; từ mùa xuân đến mùa hè…) + Nên tả theo trình tự quan sát sát từ xa đến gần, từ vào trong… ngược lại, tả gần đến xa, từ ngồi… + Ngơi trường gắn với hoạt động thầy trò Tuy nhiên nên tả lướt qua hoạt động để không biến văn tả cảnh thành văn tả cảnh sinh hoạt Sau nêu số điểm lưu ý để học sinh nhớ, giáo viên hướng dẫn học sinh cách lập dàn - Giúp học sinh nắm yêu cầu bài: Miêu tả trường - Nhắc học sinh: Dàn ý cần có đủ phần: Mở bài, thân bài, kết - Phần mở cần giới thiệu bao qt: + Vị trí ngơi trường: Ngôi trường nằm đâu ? Quay mặt hướng nào? + Đặc điểm bật trường - Phần thân gồm ý: + Tả phần cảnh trường: Cổng trường ( cổng ? Bản tên trường ? ) Sân trường ( sân trường ? Cột cờ, cối nào? ) Lớp học ( tòa nhà nào? Các lớp học trang trí sao? ) - Phần kết cần nêu cảm nghĩ em trường Như vậy, em ý, vẻ khác bảo đảm đủ ý Chuyển phần dàn ý thành đoạn văn: Để học sinh diễn đạt văn cách sinh động, có nghệ thuật, em thường trau dồi qua tiết học “Chuyển phàn dàn ý thành đoạn văn” - “Một phần dàn ý” mở bài, kết bài, phần thân - Phần này, giáo viên cần nhắc nhở em vận dụng cách mở rộng câu thành câu hay để đưa vào văn * Phần mở bài: Các em mở trực tiếp gián tiếp; có em mở câu có em mở đoạn văn Nhưng không tách rời nội dung xây dựng Ở đây, tùy nghệ thuật vào em mà giáo viên góp ý, khơng nên gị bó, áp đặt Ví dụ: Đề bài: “… Miêu tả cảnh sơng nước ( vùng biển, sông, suối hay hồ nước ) ( Tiếng Việt - Tập – Trang 62) - Có em mở thẳng ln vào đề: “Q em có suối đẹp” - Có em mở sinh động: “Mỗi miền quê có vẻ đẹp riêng Quê hương tơi có dịng suối hiền hồ quanh năm nước chảy” Nhờ khuyến khích học sinh diễn đạt phần mở cách khác mà đảm bảo nội dung chính, em viết nhiều văn hay, có tính nghệ thuật * Phần thân bài: - Đa phần em học sinh rơi vào tình trạng liệt kê chi tiết cảnh người Ví dụ: Mẹ em có mái tóc dài, dáng người cao, hàm trắng, Vì giáo viên cần lưu ý việc cách mở rộng câu thành câu hay để học sinh vận dụng văn hay - Điều quan trọng phải lưu ý cho học sinh phải bám vào chi tiết lập dàn để chuyển thành văn, đoạn văn, tránh số trường hợp, học sinh viết văn cách ngẫu hứng không bám theo dàn ý lập làm cho văn tính logic hay tính cân đối khơng chủ động thời gian * Phần kết bài: Có nhiều cách kết khác nhau: Kết mở rộng, kết không mở rộng, tất phải xuất phát từ nội dung Vì vậy, giáo viên cần giúp em nêu cảm xúc cách chân thực, tránh sáo rỗng Đồng thời mở rộng thêm ý thức, trách nhiệm giữ gìn cảnh nêu việc làm cụ thể để bày tỏ cảm xúc chân thực Viết thành văn hoàn chỉnh: Để giúp học sinh viết văn hồn chỉnh, tơi tiến hành bước: * Tập diễn đạt câu văn có hình ảnh sử dụng số biện pháp nghệ thuật học - Để tiến hành, gợi ý cho em câu hỏi dễ hiểu, dễ nhớ - Tôi hướng dẫn em biết lựa chọn chi tiết, diễn đạt câu văn có hình ảnh sử dụng số biện pháp tu từ học như: so sánh, nhân hóa… kiểu tập làm văn Tuy nhiên vận dụng hình ảnh so sánh, nhân hóa- đơi học sinh dùng hình ảnh chưa xác Chẳng hạn với đề “Tả người thân gia đình em” Có em chọn tả chị gái Tơi hỏi: + Hình dáng (mái tóc, hàm răng, nước da…) chị tả ? - Học sinh nêu: + Mái tóc chị đen dài sợi dây + Nước da chị đen mun + Răng chị trắng; … - Chính thế, giáo viên cần hướng cho học sinh biết cách dùng hình ảnh so sánh hợp lí Ví dụ: Mái tóc chị gái em đen mượt mà dịng suối xỗ cuống ngang vai Mỗi chị cười để lộ hàm trắng hạt bắp Chị em có da ngăm đen trơng chị có duyên - Tương tự, đề khác giáo viên nên hướng dẫn cho em : + Cô hiền cô Tấm truyện cổ tích + Mái tóc bà trắng mái tóc diễn viên tuồng chèo - Ngồi ra, giáo viên nên kết hợp câu hỏi gợi ý để giúp học sinh bổ sung, sửa chữa câu văn, đoạn văn chưa sử dụng biện pháp nghệ thuật Bộc lộ cảm xúc văn : - Ngoài việc giúp HS sử dụng biện pháp nghệ thuật câu văn, giáo viên cần giúp học sinh biết bộc lộ cảm xúc văn Bởi văn hay thiếu cảm xúc người viết Cảm xúc không bộc lộ phần kết mà cần thể câu, đoạn văn Điều cần gợi ý cho em cách cụ thể Ví dụ: - Được sống với bà, em thấy ? (Bà gần gũi, chăm sóc em chu đáo bà tiên hiền hậu; em giúp bà làm việc để bà đỡ vất vả) + Được bà chăm sóc hàng ngày em nghĩ ? (Tình cảm gần gũi thương yêu bà chắp cánh cho em vững bước đời) Tương tự vậy, yêu cầu học sinh đưa suy nghĩ, cảm xúc nhận xét trước vật hay tượng Bài văn học sinh tránh nhược điểm khô khan, liệt kê việc mà thấm đượm cảm xúc người viết II Kết đạt được: Qua trình áp dụng giảng dạy theo phương pháp trên, đến nhận thấy em có nhiều tiến so với đầu năm học Những học sinh yếu kĩ viết văn miêu tả mạnh dạn, tự tin có hứng thú học Tập làm văn Cịn em học lực trung bình tự viết văn, đoạn văn theo yêu cầu đề Tuy văn, đoạn văn chưa hay, chưa sinh động em tự viết tư Qua thời gian áp dụng giảng dạy môn tập làm văn theo biện pháp trên, đến thống kê kết đạt sau: TSHS 21 GIỎI SL TL 28,6% KHÁ SL TL 42,8% TB SL TL 23,8% YẾU SL TL 4,8% Kết đạt chưa cao, phần đánh dấu bước thành cơng làm cho học sinh có kĩ làm văn miêu tả tốt hơn, giúp em tự tin môn Tiếng Việt môn học khác Do vậy, từ đến cuối năm học ln cố gắng phát huy, tìm tịi vận dụng phương pháp tốt để học sinh lớp đạt chất lượng tốt PHẦN THỨ BA KẾT LUẬN Tập làm văn phân môn tổng hợp tất phân môn môn Tiếng Việt Học tốt tập làm văn giúp em có tảng vững để học tốt môn học khác Với việc nghiên cứu áp dụng biện pháp đề tài thấy bước đầu mang lại kết tốt đẹp Tuy nhiên học tập trình, muốn đạt kết cần có hợp tác từ nhiều phía mà đặc biệt học sinh giáo viên Hơn nữa, học tập làm văn cần có tích hợp nhiều mơn học, em phải có vốn hiểu biết tượng tự nhiên xã hội xung quanh em đưa hình ảnh, dẫn chứng vào văn để văn sinh động hơn, hấp dẫn Tuy nhhiên, khả thân cịn nhiều hạn chế, điều kiện cơng tác, biện pháp đề tài hẳn chưa thể đáp ứng cách chu toàn cho nơi lúc Chính vậy, q trình áp dụng, đơi chỗ cịn khập khiễn, chưa mang lại hiệu mong muốn Rất mong nhận quan tâm, chia sẻ đóng góp ý kiến để đề tài mang tính khả thi rộng khắp ngày hồn thiện Từ góp phần nâng cao chất lượng học tập làm văn học sinh lớp làm tảng cho việc học tốt môn học khác, đáp ứng nhu cầu chất lượng mà xã hội đặt cho ngành Giáo dục giai đoạn NGƯỜI VIẾT ... học sinh lớp 5A Trường tiểu học TT Hương Sơn học tốt môn tập làm văn? ?? II Mục đích nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm: - Giúp học sinh thấy tầm quan trọng phân mơn tập làm văn từ có ý thức học tập. .. giáo viên học sinh lớp trường tiểu học TT Hương Sơn Tơi nhận thấy có ngun nhân sau dẫn đến thực trạng em học sinh lớp 5A học chưa tốt môn tập làm văn: a, Nguyên nhân khách quan - Đa số học sinh gia... học tập tốt - Tìm phương pháp để giảng dạy nhằm giúp học sinh học tập làm văn tốt hơn, góp phần học tốt mơn học khác - Rèn kỹ làm văn cho học sinh - Tập dược bồi dưỡng nghiên cứu khoa học cho