Áp dụng trong việcrèn kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 5A – Trường Tiểu học Thị trấn HươngSơn, nhằm giúp học sinh lớp 5A có khả năng đọc và phân tích đề bài, từ đó hiểu và g
Trang 1CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập- Tự do- Hạnh phúc
BÁO CÁO NỘI DUNG SÁNG KIẾN
Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Vân Anh
Trình độ chuyên môn: Đại học tiểu học.
Chức vụ: Giáo viên – Chủ tịch công đoàn
Đơn vị công tác: Trường tiểu học TT Hương Sơn- huyện Phú Bình.
1 Lĩnh vực áp dụng của sáng kiến.
Sáng kiến thuộc lĩnh vực chuyên môn Tiểu học ( Môn Toán) Áp dụng trong việcrèn kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 5A – Trường Tiểu học Thị trấn HươngSơn, nhằm giúp học sinh lớp 5A có khả năng đọc và phân tích đề bài, từ đó hiểu và giảiđược bài toán có lời văn đúng và chính xác Đáp ứng yêu cầu cơ bản của phân môn Toán,góp phần nâng cao chất lượng môn Toán nói chung Khi các em học sinh đã hiểu và giảiđược bài toán có lời văn ở tất cả các dạng toán đã học thì đó cũng là tiền đề để các em nhậnbiết, chiếm lĩnh và tiếp thu kiến thức ở tất cả các môn học khác trong nhà trường và nângcao sự hiểu biết xã hội
2 Sự cần thiết, mục đích của việc thực hiện sáng kiến.
2.1 Sự cần thiết thực hiện sáng kiến.
Chúng ta đang bước vào những năm đầu thế kỉ XXI Trong giai đoạn hiện nay Giáodục – Đào tạo được coi là quốc sách hàng đầu trong nền kinh tế quốc dân Trong hệ thốnggiáo dục quốc dân giáo dục Tiểu học là cấp học quan trọng nhất được xem là cơ sở ban đầuđặt nền móng cho sự phát triển toàn diện con người, đặt nền tảng cho giáo dục phổ thông
Để thực hiện mục tiêu giáo dục “Nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân lực và đào tạo nhân tài”đồng thời đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của công cuộc xây dựng đất nước thì trước tiênphải thực hiện được mục tiêu của bậc tiểu học “Nhằm hình thành cơ sở ban đầu nhân cáchcon người Việt Nam”
Trang 2Chương trình toán của tiểu học có vị trí và tầm quan trọng rất lớn Toán học gópphần quan trọng trong việc đặt nền móng cho việc hình thành và phát triển nhân cách họcsinh Trên cơ sở cung cấp những tri thức khoa học ban đầu về số học Các số tự nhiên, các
số thập phân, các đại lượng cơ bản giải toán có lời văn ứng dụng thiết thực trong đời sống
và một số yếu tố hình học đơn giản
Môn toán ở tiểu học bước đầu hình thành và phát triển năng lực trừ tượng hoá,kháiquát hoá, kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học tập toán, phát triển hợp lý khả năngsuy luận và biết diễn đạt đúng bằng lời, bằng viết các suy luận đơn giản góp phần rèn luyệnphương pháp học tập và làm việc khoa học, linh hoạt và sáng tạo
Mục tiêu nói trên được thông qua dạy học các môn học đặc biệt là môn toán Mônnày có tầm quan trọng vì toán học với tư cách là một bộ phận khoa học nghiên cứu hệthống kiến thức cơ bản và sự nhận thức cần thiết trong đời sống sinh hoạt và lao động cầncủa con người Môn toán là “chìa khoá” mở của các ngành khoa học khác, nó là côngcụcần thiết của người lao động trong thời đại mới Vì vậy, môn toán là một bộ phận khôngthể thiếu được trong nhà trường, nó giúp con người phát triển toàn diện, góp phần nâng caotình cảm, trách nhiệm, niềm tin và sự phồn vinh của quê hương đất nước
Trong dạy - học toán ở tiểu học, việc giải toán có lời văn chiếm một vị trí quantrong Trong giải toán, học sinh phải tư duy một cách tích cực và linh hoạt, huy động tíchcực các kiến thức và khả năng đã có vào tình huống khác nhau, trong nhiều trường hợpphải biết phát hiện những dữ kiện hay điều kiện chưa được nêu ra một cách tường minh
Và trong chừng mực nào đó biết suy nghĩ năng động sáng tạo Vì vậy có thể coi giải toán
có lời văn là một trong những biểu hiện năng động nhất của hoạt động trí tuệ của học sinh
Trường tiểu học TT Hương Sơn là trường đã nhiều năm giành lá cờ đầu của bậc tiểuhọc trong toàn huyện mà số lượng học sinh giỏi cũng còn nhiều hạn chế chưa được nhiềuđặc biệt là học sinh lớp 5A mà tôi đang trực tiếp giảng dạy các em giải toán cũng chưađược tốt Khi kiểm tra bài làm của học sinh, tôi nhận thấy còn nhiều em giải toán còn chưađúng với yêu cầu có lúc câu lời giải không đúng với phép tính giải, nhiều em chưa biếtphân tích đề toán, chưa hiểu yêu cầu của đề dẫn đến bài giải sai hoặc chưa biết cách ghicâu lời giải hợp lý, ngắn gọn đúng yêu cầu
Trang 3Vậy làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy, học môn toán ở trường tiểu học? Câu hỏinày lâu nay đã làm bao thế hệ thầy cô phải trăn trở suy nghĩ tìm lời giải Xuất phát từ yêucầu quan trọng của môn học và từ thực tế học sinh là động lực để tôi nghiên cứu và chọnviết đề tài:
“1 Số biện pháp nâng cao chất lượng giải toán có lời văn cho HS lớp 5A Trường tiểu học TT Hương Sơn”.
2.2 Mục đích của việc thực hiện sáng kiến.
Năm học 2014 – 2015, với những trăn trở về chất lượng môn toán đặc biệt là giải toán
có lời văn của học sinh lớp 5A – Trường Tiểu học TT Hương Sơn Tôi tiến hành làm sángkiến kinh nghiệm với mục đích như sau:
- Tìm hiểu nội dung, chương trình và những phương pháp đúng để giảng dạy toán cólời văn
- Tìm hiểu những kĩ năng cơ bản cần trang bị để phục vụ việc giải toán có lời văncho học sinh lớp 5
- Khảo sát và hướng dẫn giải cụ thể một số bài toán, một số dạng toán có lời văn ởlớp 5, từ đó đúc rút kinh nghiệm, đề xuất một số ý kiến góp phần nâng cao chất lượng dạyhọc và bồi dưỡng học sinh có năng khiếu giải toán
- Tìm hiểu thực trạng việc giải toán có lời văn của học sinh lớp 5A, những nguyênnhân gây nên tình trạng học sinh lớp 5A giải toán có lời văn chậm và còn thiếu chính xáccâu lời giải chưa đúng, trình bày bài giải chưa hợp lý
- Tìm và đề xuất những biện pháp khắc phục thực trạng để rèn kỹ năng giải toán chohọc sinh lớp 5A đạt hiệu quả cao nhất
3 Mô tả nội dung của sáng kiến.
Trang 4a) Các khái niệm và các qui tắc về toán trong sách giáo khoa, nói chung đều được giảngdạy thông qua việc giải toán Việc giải toán giúp học sinh củng cố vận dụng các kiến thức,rèn luyện các kĩ năng tính toán đồng thời qua việc giải toán của học sinh mà giáo viên cóthể dễ dàng phát hiện ra những ưu điểm hoặc thiếu sót của các em về kiến thức, kĩ năng và
tư duy để giúp các em phát huy và khắc phục
b) Vệc kết hợp học và hành, kết hợp giảng dạy với đời sống được thực hiện thông quaviệc cho học sinh giải toán, các bài toán liên hệ với cuộc sống một cách thích hợp giúp họcsinh hình thành và rèn luyện những kĩ năng thực hành cần thiết trong đời sống hằng ngàygiúp các em biết vận dụng những kĩ năng đó trong cuộc sống
c) việc giải toán góp phần quan trong việc xây dựng cho học sinh những cơ sở ban đầucủa lòng yêu nước, thế giới quan duy vật biện chứng: Việc giải toán với những đề tài thíchhợp, có thể giới thiệu cho các em những thành tựu trong công cuộc xây dựng chủ nghĩa xãhội ở nước ta và các nước bè bạn, trong công cuộc bảo vệ hoà bình của nhân dân thế giới,góp phần giáo dục các em bảo vệ môi trường, phát triển dân số có kế hoạch Việc giải toán
có thể giúp các em thấy được nhiều khái niệm toán học Ví dụ: các số, các phép tính, cácđại lượng đều có nguồn gốc trong cuộc sống hiện thực, trong thực tiễn hoạt động của conngười, thấy được các mối quan hệ biện chứng giữa các dữ kiện, giữa cái đã cho và cái phảitìm
d) Việc giải toán góp phần quan trọng vào rèn luyện cho học sinh năng lực tư duy vànhững đức tính tốt của con người lao động mới Khi giải một bài toán, tư duy của học sinhphải hoạt động một cách tích cực vì các em cần phân biệt cái gì dã cho và cái gì cần tìm,thiết lập mối quan hệ giữa các giữ kiện của bài toán giữa cái đã cho và cái phải tìm Suyluận, nêu lên những phán đoán, rút ra những kết luận thực hiện phép tính cần thiết để giảiquyết các vấn đề đặt ra Hoạt động trí tuệ có trong trong việc giải toán góp phần giáo dụccho các em ý trí vượt khó khăn, đức tính cẩn thận, chu đáo, làm việc có hiệu quả, có kếhoạch, thói quen xem xét có căn cứ, có thói quen tự kiểm tra kết quả công việc mình làm,
có óc độc lập, suy nghĩ sáng tạo, tự tìm ra những lời giải mới hay và ngắn gọn
*Nội dung chương trình toán lớp 5:
1 Ôn tập về số tự nhiên
2 Ôn tập về các phép tính số tự nhiên
3 ÔN tập dấu hiệu chia hết cho 2.3.5.9
Trang 54 Phân số ôn tập, bổ sung.
5 Ôn tập các phép tính về phân số
6 Số thập phân
7 Các phép tính về số thập phân
8 Hình học-chu vi, diện tích, thể tích của một hình
9 Số đo thời gian-Toán chuyển động đều
Bài toán số 1:
( Dạy vào ngày 19/9/2014)
Số lít nước mắm loại I nhiều hơn số lít nước mắm loại II là 12l Hỏi mỗi loại có bao
nhiêu lit nước mắm, biết rằng số lít nước mắm loại I gấp 3 lần số lít nước mắm loại II ?
- Kết quả thu được như sau:
Số HS
điều
tra
HS làm bài tốt Tỉ lệ
HS làm bài khá
Tỉ lệ
HS làm bài đạt yêu cầu Tỉ lệ
HS làm bài không đạt Tỉ lệ
Bảng thống kê số lỗi học sinh mắc phải trong khi giải toán:
Các lỗi sai Số học sinh mắc lỗi Tỉ lệ
Trang 6- Sai câu lời giải:
- Sai phép tính giải:
- Sai về trình bày bài giải:
- Sai về cách thực hiện các phép tính trong bài giải:
- Sai về cách ghi các danh số đơn vị trong bài giải:
125373
( Dạy vào ngày: 28/9/2014)
Một bếp ăn dự trữ gạo đủ cho 120 người ăn trong 20 ngày, thực tế đã có 150 người ăn.Hỏi số gạo dự trữ đó đủ ăn trong bao nhiêu ngày? ( Mức ăn của mỗi người như nhau)
- Kết quả thu được như sau:
Số HS
điều
tra
HS làm bài tốt Tỉ lệ
HS làm bài khá
Tỉ lệ
HS làm bài đạt yêu cầu Tỉ lệ
HS làm bài không đạt Tỉ lệ
Bảng thống kê số lỗi học sinh mắc phải trong khi giải toán:
Các lỗi sai Số học sinh mắc lỗi Tỉ lệ
- Sai câu lời giải:
- Sai phép tính giải:
- Sai về trình bày bài giải:
- Sai về cách thực hiện các phép tính trong bài giải:
- Sai về cách ghi các danh số đơn vị trong bài giải:
137355
Tính chu vi mảnh đất hình chữ nhật, biết chiều dài gấp 2 lần chiều rộng và hơn chiều rộng 15 m
Trang 7- Kết quả thu được như sau:
Số HS
điều
tra
HS làm bài tốt Tỉ lệ
HS làm bài khá
Tỉ lệ
HS làm bài đạt yêu cầu Tỉ lệ
HS làm bài không đạt Tỉ lệ
Bảng thống kê số lỗi học sinh mắc phải trong khi giải toán:
Các lỗi sai Số học sinh mắc lỗi Tỉ lệ
- Sai câu lời giải:
- Sai phép tính giải:
- Sai về trình bày bài giải:
- Sai về cách thực hiện các phép tính trong bài giải:
- Sai về cách ghi các danh số đơn vị trong bài giải:
96755
tế giảng dạy trong chương trình toán 5 và chuyện trò chao đổi, dự giờ thăm lớp của họcsinh lớp tôi cũng như các lớp khác trong khối 5 tôi nhận thấy các lỗi mà các em thườngmắc trong khi giải toán có lời văn cụ thể như sau:
* Những sai lầm học sinh thường mắc khi giải toán có lời văn:
+ Học sinh chưa nghiên cứu kỹ đầu bài toán nên xác định không đúng dạng bài tập dẫn
đến giải sai bài tập
+ Không biết thiết lập mối quan hệ giữa các số đã cho và diễn đạt bằng ngôn ngữ hoắc tómtắt hay minh họa bằng sơ đồ hình vẽ…
+ Lập kế hoạch giải bài toán sai không đúng yêu cầu bài tập
+ Thực hiện các phép tính chưa đúng theo kế hoạch giải bài toán
+ Câu lời giải chưa đúng với phép tính giải
Trang 8+ Danh số đơn vị chưa đúng còn nhầm lẫn.
+ Trình bày bài giải chưa đúng yêu cầu
Từ thực trạng học sinh còn nhiều hạn chế như vậy đã làm cho tiết học toán trở thành mộtgánh nặng, một thách thức đối với giáo viên tiểu học Ý nghĩ cho rằng toán là một phânmôn khó dạy, khó học và khó đạt hiệu quả cao đã là nhận thức chung của nhiều thầy côgiáo
Đâu là nguyên nhân dẫn đến tình trạng chất lượng học toán của học sinh không đạt yêucầu cao? Qua quá trình giảng dạy lớp 5 tôi nhận thấy học sinh học yếu môn toán là donhiều nguyên nhân
3.3.2 Nguyên nhân của thực trạng
Qua quá trình giảng dạy và điều tra thực trạng của giáo viên và học sinh lớp 5 trường
tiểu học TT Hương Sơn Tôi nhận thấy có những nguyên nhân cơ bản sau dẫn đến thựctrạng các em học sinh lớp 5 giải toán có lời văn lại gặp nhiều khó khăn như vậy:
a, Nguyên nhân khách quan
- Đa số học sinh con gia đình làm nông nghiệp, điều kiện và thời gian học tập có hạn
- Phụ huynh ít quan tâm tới việc học tập của học sinh
- Các cấp các nghành ở địa phương còn nghèo, chưa thực sự quan tâm động viên các emkịp thời
-Tại tệ nạn xã hội dẫn đến nhiều em ham chơi không chịu học
b, Nguyên nhân chủ quan
*Giáo viên:
Chất lượng giải toán có lời văn của học sinh tiểu học chưa cao cũng một phần thuộc
về trách nhiệm của giáo viên, mảng kiến thức toán có lời văn là một dạng bài tập mang tínhtổng hợp và sáng tạo, nhưng lâu nay giáo viên chưa tìm ra cách phát huy tối đa năng lựchọc tập của học sinh, chưa bồi dưỡng cho các em ý thức ham mê học toán và giải bài toángiải đạt yêu cầu
Giáo viên nhiều khi chưa nghiên cứu kỹ nội dung chương trình, không nắm chắc mục tiêu của bài dạy, chưa đầu tư nhiều vào công tác chuẩn bị cho tiết dạy, còn thiếu tính tự giác trong vấn đề bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Nhiều giáo viên phải dạy 2 buổi/ ngàygây ảnh hưởng đến chất lượng dạy học
Trang 9gì? Có thể làm phép tính gì? Phép tính đó có thể giúp trả lời câu hỏi của bài toán không?Trên các cơ sở đó, suy nghĩ để thiết lập trình tự giải toán.
+ Thực hiện phép tính không theo trình tự kế hoạch đã thiết lập để tìm đáp số Mỗi khithực hiện phép tính chưa kiểm tra xem đã tính đúng chưa? Phép tính được thực hiện có dựatrên cơ sở đúng đắn không?
+ Vốn từ ngữ của các em còn nghèo nàn lại không biết sắp xếp như thế nào để lời giảingắn gọn chính xác
* Bên cạnh cạnh các nguyên nhân chủ quan trên thì còn có một số những nguyên nhân khácảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng môn toán của học sinh
- Do một số gia đình chưa thật sự quan tâm và chú trọng đến việc rèn cho học sinh,những kỹ năng cơ bản cho việc học toán
- Do giáo viên chưa có phương pháp tốt, phù hợp với từng bài dạy, chưa thật sự chú ýđến việc sửa sai cho học sinh ở mọi lúc, mọi nơi, chưa hướng dẫn tỉ mỉ, cụ thể để các em tựphát hiện lỗi sai và sửa chữa Việc động viên uốn nắn chưa kịp thời dẫn đến các em cònmắc nhiều lỗi khi làm toán
* Từ những lí do trên, là một giáo viên trực tiếp giảng dạy các em, tôi suy nghĩ làmsao tìm ra biện pháp giảng dạy phù hợp để giúp học sinh học tập làm văn tốt hơn
3.3.3 Các biện pháp đã áp dụng để rèn kỹ năng giải toán cho học sinh lớp 5A
Xuất phát từ thực trạng và nguyên nhân trên, đồng thời thấy rõ vai trò, nhiệm vụ củamột giáo viên đang đứng trên bục giảng, tôi mạnh dạn đưa ra các giải pháp sau đây, hyvọng sẽ nâng cao chất lượng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 5A
1 Tạo hứng thú học tập cho học sinh
Có nhiều hình thức để giúp học sinh say mê hứng thú trong học tập Vì vậy tôi luôn tìmtòi các hình thức để thay đổi trong mỗi giờ học toán, tạo cho học sinh những cảm hứng bấtngờ từ đó học sinh hứng thú hơn và kích thích tư duy của học sinh
Toán có lời văn thực chất là những bài toán thực tế Nội dung bài toán được thông quanhữmg câu nói về những quan hệ, tương quan và phụ thuộc, có liên quan đến cuộc sốngthường sảy ra hàng ngày Cái khó của bài toán có lời văn là phải lược bỏ những yếu tố vềlời văn đã che đậy bản chất toán học của bài toán, hay nói cách khác là chỉ ra mối quan hệgiữa các yếu tố toán học chứa đựng trong bài toán và nêu ra phép tính thích hợp để từ đótìm được đáp số bài toán
* Chẳng hạn bài toán:
Trang 10Một con chim sâu cân nặng 60g Một con đà điểu cân nặng 120kg Hỏi con đà điểu
cân nặng gấp bao nhiêu lần con chim sâu?
- Khi giải bài toán này học sinh cảm thấy thú vị với một phép so sánh không tương xứnggiữa hai con vật có trọng lượng quá chênh lệch Qua bài tập này học sinh được giáo dụctình yêu thiên nhiên
* Hay như bài toán:
“ Một máy bay bay với vận tốc 860km/giờ được quãng đường 2150km Hỏi máy
bay đến nơi lúc mấy giờ, nếu nó khởi hành lúc 8 giờ 45 phút?”
- Gặp bài toán này các em thấy thắc mắc về vận tốc cực nhanh của máy bay so với cácphương tiện giao thông vận tải khác
2 Giáo viên cần nắm rõ nội dung chương trình và phương pháp dạy học giải những
dạng toán có lời văn cho học sinh.
* Nội dung chương trình giải toán:
Đối với bài toán có lời văn ở lớp 5, chủ yếu là các bài toán hợp Giải các bài toán hợpcũng có nghĩa là giải quyết các bài toán đơn Mặt khác các dạng toán đều đã được học ởcác lớp trước bao gồm hai nhóm chính như sau:
a) Nhóm 1: Các bài toán hợp mà quá trình giải không theo một phương pháp thốngnhất cho các bài toán đó
b) Nhóm 2: Các bài toán điển hình là các bài toán mà trong quá trình giải có phươngpháp riêng cho từng dạng bài toán Trong chương trình toán lớp 5 có những dạng toán điểnhình sau:
-Tìm số trung bình cộng
-Tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đo
-Tìm hai số khi biết tổng và tỉ của hai số đó
-Tìm hai số khi biết hiệu và tỉ của hai số đó
-Bài toán liên quan đến đại lượng tỉ lệ thuận, tỉ lệ nghịch
- Bài toán về tỉ số phần trăm
- Bài toán về chuyển động đều
- Bài toán có nội dung hình học ( chu vi, diện tích, thể tích)
Người giáo viên phải nắm vững các dạng toán để có cách giải phù hợp
Trang 11Giải toán là một hoạt động trí tuệ khó khăn, phức tạp hình thành kĩ năng giải toánkhó hơn nhiều so với hình thành kĩ năng tính Vì bài toán là sự kết hợp đa dạng nhiều kháiniệm, quan hệ toán học Giải toán không chỉ là nhớ mẫu để rồi áp dụng, mà đòi hỏi phảinắm chắc khái niệm, quan hệ toán học, nắm ý nghĩa của phép tính, đòi hỏi khả năng suynghĩ độc lập của học sinh, đòi hỏi phải biết tính đúng.
Khi dạy các dạng toán có lời văn cho học sinh giáo viên cần vận dụng linh hoạtsáng tạo các phương pháp dạy học như là trực quan Ví dụ: Khi dạy giải toán ở lớp 5, giáoviên có thể cho học sinh quan sát mô hình hoặc hình vẽ, sau đó lập tóm tắt đề bài rồi mớiđến bước chọn phép tính
* Phương pháp gợi mở-vấn đáp:
Đây là phương pháp cần thiết và thích hợp với học sinh ở tiểu học, rèn luyện chohọc cách suy nghĩ, cách diễn đạt bằng lời, tạo niềm tin và khả năng học tập của từng họcsinh Đẻ sử dụng tốt phương pháp này, giáo viên cần lựa chon hệ thống câu hỏi chính xác
và rõ ràng, nhờ thế mà học sinh có thể nắm được ngay nội dung kiến thức từ đầu và giúpcác em dễ dàng trả lời các câu hỏi
* Phương pháp thực hành và luyện tập:
Sử dụng phương pháp này thực hành luyện tập kiến thức, kĩ năng giải toán từ đơngiản đến phức tạp (chủ yếu ở các tiết luyện tập) Trong quá trình học sinh luyện tập, giáoviên có thể phối hợp các phương pháp như: Gợi mở, vấn đáp và giảng giải minh hoạ
* Phương pháp sơ đồ đoạn thẳng:
Giáo viên sử dụng sơ đồ đoạn thẳng để biểu diễn các đại lượng đã cho trong bài vàmối liên hệ phụ thuộc giữa các đại lượng đó Giáo viên phải chọn độ dài đoạn thẳng mộtcách thích hợp để học sinh dẽ dàng quan sát và thấy được mối liên hệ phụ giữa các đạilượng tạo ra hình ảnh cụ thể để giúp học sinh suy nghĩ, tìm tòi giải toán
* Phương pháp giảng giải-minh hoạ:
Khi cần giảng giải- minh hoạ, giáo viên cần nói gọn, rõ và kết hợp với gợi mở-vấnđáp Giáo viên nên phối hợp giảng giải với hoạt động thực hành của học sinh (Ví dụ: Bằnghình vẽ, mô hình, vật thật ) Để học sinh phối hợp nghe, nhìn và làm, nên hạn chế sử dụngphương pháp này vì sẽ làm hạn chế khả năng tư duy lôgic và suy nghĩ sáng tạo của họcsinh
Trang 123 Rèn kỹ năng giải toán cho học sinh.
* Xác định yêu cầu trọng tâm của đề bài:
- Bước đầu tiên khi giải bài toán có lời văn giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc vànghiên cứu kỹ xem đề văn yêu cầu gì và xác định đúng dạng toán nào đã học và giải nhưthế nào? Cái gì đã cho? Và phải tìm những dữ kiện nào?
a) Đề bài của bài toán có lời văn bao giờ cũng có hai phần:
- Phần đã cho hay còn gọi là giả thiết của bài toán
- Phần phải tìm hay còn gọi là kết luận của bài toán
- Ngoài ra trong đề toán có nêu mối quan hệ giữa phần đã cho và phần phảitìm hay thực chất là các mối quan hệ tương quan phụ thuộc vào giả thiết và kết luận củabài toán
b) Quy trình giải toán có lời văn thường thông qua các bước sau:
- Nghiên cứu kĩ đầu bài: Trước hết cần đọc cẩn thận bài toán, suy nghĩ về ý nghĩacủa bài toán, nội dung bài toán, đặc biệt là chú ý đến câu hỏi của bài toán Chớ vội tínhtoán khi chưa đọc kĩ đề toán
- Thiết lập mối quan hệ giữa các số đã cho và diễn đat nội dung bài toán bàng ngônngữ hoặc tóm tắt điều kiện bài toán, hoặc minh hoạ bằng sơ đồ hình vẽ
* Lập kế hoạch giải toán:
Sau khi học đã nắm rõ yêu cầu của đề toán và xác định được dạng bài tập giáo viêncần hướng dẫn các em lập được kế hoạch giải toán theo yêu cầu của bài toán Học sinhphải suy nghĩ xem để trả lời câu hỏi của bài toán cần thực hiện phép tính gì? Suy nghĩ xem
từ số đã cho và điều kiện của bài toán có thể biết gì? Có thể làm phép tính gì? Phép tính đó
có thể giúp trả lời câu hỏi của bài toán không? Trên các cơ sở đó, suy nghĩ để thiết lậptrình tự giải toán
* Thiết lập trình tự giải:
Kế hoạch giải bài tập đã lập song giáo viên lưu ý hướng dẫn học sinh trình bày bàigiải, thực hiện phép tính theo trình tự kế hoạch đã thiết lập để tìm đáp số Mỗi khi thựchiện phép tính cần kiểm tra xem đã tính đúng chưa? Phép tính được thực hiện có dựa trên
cơ sở đúng đắn không? Câu trả lời có phù hợp với phép tính giải và đúng yêu cầu chưa?Đáp số đúng hay sai?