Luận văn Thạc sĩ Tâm lý học: Hình thành kỹ năng đọc và viết cho học sinh lớp 1 dân tộc Khmer chậm biết đọc, biết viết ở huyện Tri Tôn tỉnh An Giang

Luận văn Thạc sĩ Tâm lý học: Hình thành kỹ năng đọc và viết cho học sinh lớp 1 dân tộc Khmer chậm biết đọc, biết viết ở huyện Tri Tôn tỉnh An Giang được thực hiện nhằm đề xuất một số biện pháp nhằm hình thành kỹ năng đọc và viết của học sinh lớp 1 dân tộc Khmer chậm biết đọc, biết viết ở huyện Tri Tôn tỉnh An Giang.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Trần Thị Huyền HÌNH THÀNH KỸ NĂNG ĐỌC VÀ VIẾT CHO HỌC SINH LỚP DÂN TỘC KHMER CHẬM BIẾT ĐỌC, BIẾT VIẾT Ở HUYỆN TRI TÔN TỈNH AN GIANG Chuyên ngành : Tâm lý học Mã số : 60 31 80 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC Thành phố Hồ Chí Minh - 2010 LỜI CẢM ƠN Trước tiên xin gửi lời tri ân đến tiến sĩ Lê Thị Minh Hà tận tình hướng dẫn, góp ý, động viên tơi suốt trình thực luận văn Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô khoa Tâm lý – Giáo dục phòng Đào tạo Sau đại học Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh hết lịng giảng dạy, hướng dẫn chúng tơi suốt khóa học Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, đội ngũ giáo viên trường tiểu học C Châu Lăng; tiểu học B Cơ Tơ nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho thực luận văn Những lời cảm ơn sau xin dành cho cha mẹ, chồng con, anh chị em gia đình hết lịng quan tâm tạo điều kiện tốt để tơi hồn thành luận văn Trần Thị Huyền MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hình thành kỹ đọc, viết cho học sinh lớp dân tộc Khmer chậm biết đọc, biết viết có ý nghĩa quan trọng Khi kỹ đọc, viết hình thành trở thành cơng cụ, phương tiện để em lĩnh hội nội dung mơn học khác Vì vậy, em chuẩn bị tốt kỹ đọc viết tiếng Việt lớp điều thuận lợi giúp em việc học tập lĩnh hội kiến thức môn học cách tốt Hiện nay, tỉnh An Giang có nhiều học sinh dân tộc Khmer học qua chương trình lớp 1( học lớp 2, 3, ) chưa đạt mức chuẩn kỹ đọc, viết môn tiếng Việt lớp 1, Bộ Giáo dục Đào tạo quy định hành [40, tr.15] Điều ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục cấp Tiểu học - cấp học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Đối với học sinh lớp dân tộc Khmer chậm biết đọc, biết viết việc hình thành kỹ đọc viết tiếng Việt cho em khó khăn Thực tế, số trường Tiểu học có đơng em dân tộc Khmer kỹ đọc viết em yếu đặc biệt học sinh lớp Mặc dù trường có thực chương trình song ngữ (vừa dạy tiếng Việt vừa dạy tiếng Khmer) sau hồn thành xong chương trình lớp em chưa đọc, viết Tiếng Việt theo chuẩn quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Trong mơi trường trau dồi tiếng Việt em cịn nhiều khó khăn, nhà cha mẹ em vốn tiếng Việt hạn chế, sống ngày ngôn ngữ giao tiếp chủ yếu em tiếng Khmer, em tiếng Việt ngoại ngữ Do kỹ đọc, viết em cịn nhiều hạn chế Vì vậy, vấn đề hình thành kỹ đọc viết cho học sinh lớp dân tộc Khmer chậm biết đọc, biết viết tiếng Việt việc làm cần thiết cấp bách Cho nên, chọn đề tài "Hình thành kỹ đọc viết cho học sinh lớp dân tộc Khmer chậm biết đọc, biết viết huyện Tri Tôn tỉnh An Giang" nghiên cứu MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Dạy học nhằm hình thành kỹ đọc viết cho học sinh lớp dân tộc Khmer chậm biết đọc, chậm biết viết NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu hệ thống hoá vấn đề lý luận liên quan đến đề tài - Khảo sát thực trạng kỹ đọc viết học sinh lớp dân tộc Khmer chậm biết đọc, biết viết tiếng Việt huyện Tri Tôn tỉnh An Giang - Thử nghiệm số biện pháp hình thành kỹ đọc viết cho học sinh lớp dân tộc Khmer chậm biết đọc, biết viết tiếng Việt huyện Tri Tôn - Tỉnh An Giang ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 4.1 Đối tượng nghiên cứu Kỹ đọc viết tiếng Việt học sinh lớp dân tộc Khmer chậm biết đọc, biết viết tiếng Việt huyện Tri Tôn tỉnh An Giang 4.2 Khách thể nghiên cứu 52 học sinh lớp dân tộc Khmer chậm biết đọc, biết viết tiếng Việt trường tiểu học B Cô Tô tiểu học C Châu Lăng GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU Trong đề tài chúng tơi nghiên cứu việc hình thành kỹ đọc viết tiếng Việt số biện pháp hình thành kỹ đọc viết tiếng Việt cho học sinh lớp dân tộc Khmer chậm biết đọc, biết viết tiếng Việt trường tiểu học C Châu Lăng tiểu học B Cô Tô, huyện Tri Tôn tỉnh An Giang GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Có thể hình thành kỹ đọc viết tiếng Việt cho học sinh lớp dân tộc Khmer chậm biết đọc, biết viết PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu vấn đề lý luận liên quan đến đề tài: kỹ năng; kỹ đọc viết; trình hình thành kỹ đọc viết, … 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra a Mục đích: Tìm hiểu thực trạng mức độ kỹ đọc viết học sinh lớp dân tộc Khmer chậm biết đọc, biết viết tiếng Việt huyện Tri Tôn tỉnh An Giang b Nội dung: Khảo sát kỹ đọc viết tiếng Việt thông qua tập sách giáo khoa Tiếng Việt lớp tập 1, dùng trường tiểu học phát phiếu điều tra cho giáo viên hai trường nhằm thu thập thông tin vấn đề như: phương pháp dạy môn tiếng Việt nguyên nhân học sinh lớp dân tộc Khmer chậm biết đọc, biết viết tiếng Việt c Đối tượng điều tra: 20 giáo viên (Ban giám hiệu: 4; giáo viên: 16) 52 học sinh lớp dân tộc Khmer chậm biết đọc biết viết tiếng Việt 16 phụ huynh học sinh trường tiểu học C Châu Lăng tiểu học B Cô Tô (xem phụ lục 1,2,3,4,5) Trường Ban giám hiệu Giáo viên Học sinh Phụ huynh học sinh Tiểu học C Châu Lăng 31 Tiểu học B Cô Tô 21 Tổng 16 52 16 7.2.2 Phương pháp quan sát a Mục đích: Nhằm thu thập thơng tin vấn đề liên quan đến trình học tiếng Việt lớp học sinh, trình giảng dạy giáo viên lớp để nắm thông tin ngược biểu hứng thú học sinh trình học tập, kịp thời điều chỉnh phương pháp cho phù hợp với đối tượng nghiên cứu b Đối tượng dự giờ: Giáo viên giảng dạy lớp thử nghiệm, giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp thử nghiệm trường tiểu học C Châu Lăng c Số tiết dự giờ: Nhóm đối chứng: tiết Nhóm thử nghiệm: tiết (Xem phụ lục 7,8,9) 7.2.3 Phương pháp thử nghiệm a Nhóm thử nghiệm: 10 em học sinh lớp dân tộc Khmer chậm biết đọc, biết viết tiếng Việt trường tiểu học C Châu Lăng huyện Tri Tôn tỉnh An Giang (10 em học sinh lựa chọn sở học sinh thuộc đối tượng chậm biết đọc, biết viết tiếng Việt khối trường tiểu học C Châu Lăng) b Nhóm đối chứng:10 em học sinh lớp dân tộc Khmer chậm biết đọc, biết viết tiếng Việt trường tiểu học C Châu Lăng huyện Tri Tôn tỉnh An Giang (10 em học sinh lựa chọn sở học sinh thuộc đối tượng chậm biết đọc, biết viết tiếng Việt khối trường tiểu học C Châu Lăng) c Quá trình thử nghiệm - Thiết kế mơ hình thử nghiệm - Tập huấn mơ hình thử nghiệm - Triển khai mơ hình thử nghiệm d Đánh giá kết thử nghiệm Phương pháp đánh giá: cho học sinh làm kiểm tra chấm điểm kiểm tra, dự số tiết dạy thử nghiệm, trò chuyện với giáo viên học sinh lớp thử nghiệm Dựa vào thực trạng dạy học tiếng Việt học sinh lớp dân tộc Khmer chậm biết đọc, biết viết tiếng Việt trường tiểu học C Châu Lăng, chia mức kỹ đọc, viết trình khảo sát thử nghiệm thành mức sau: Mức 1: Chưa nhận biết hết chữ bảng chữ tổng hợp Mức 2: Biết đọc viết vài âm tiết đơn giản Mức 3: Biết đọc, ghép viết âm tiết từ âm trở lên Mức 4: Đọc trơn từ liền hai tiếng có cấu tạo từ âm trở lên Ngồi để thiết kế mơ hình thử nghiệm vận dụng lý thuyết P.Ia Galpêrin vào q trình thiết kế mơ hình thử nghiệm 7.2.4 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng toán thống kê để xử lý số liệu thu thập được, tất số thống kê xử lý với trợ giúp phần mềm máy tính SPSS TIẾN TRÌNH NGHIÊN CỨU 8.1 Nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu tài liệu nước liên quan đến hình thành kỹ kỹ đọc viết, lý thuyết hình thành kỹ cho học sinh, nhằm làm sở cho việc nghiên cứu thực trạng đưa giải pháp thích hợp - Xây dựng khái niệm cơng cụ lựa chọn phương pháp nghiên cứu thích hợp, xác định xác khách thể nghiên cứu 8.2 Xây dựng phiếu khảo sát Xây dựng phiếu khảo sát gồm phần sau: - Các thơng tin khách thể: giới tính, học lực, hồn cảnh gia đình - Đo kỹ đọc viết tiếng Việt thông qua kiểm tra: Đọc; Nghe – viết; Nhìn – viết - Các nguyên nhân ảnh hưởng đến kỹ đọc, viết 8.3 Thiết kế mơ hình thử nghiệm - Xác định mục tiêu thử nghiệm: Sau tuần thử nghiệm đạt mục tiêu sau: + Mức 1: % (Chưa nhận biết hết chữ bảng chữ tổng hợp) + Mức 2: 10% (Biết đọc viết vài âm tiết đơn giản) + Mức 3: 60% (Biết đọc, ghép viết âm tiết từ âm trở lên) + Mức 4: 30% (Đọc trơn từ liền hai tiếng có cấu tạo từ âm trở lên) - Thời gian thử nghiệm: Đề tài tiến hành thử nghiệm từ tháng 01/04/2010 đến tháng 15/05/ 2010 - Nội dung thử nghiệm: Thời gian Tên Tổng số tiết Luyện đọc Luyện viết Bài 1: g - h 1 Bài 2: k- kh 1 Bài 3: x - ch 1 Bài 4: i - a 1 - Tiến trình thử nghiệm: + Xây dựng mơ hình thử nghiệm + Tập huấn mơ hình thử nghiệm cho giáo viên + Triển khai mơ hình thử nghiệm 8.4 Khảo sát thực trạng Chọn mẫu: Chọn tất học sinh lớp dân tộc Khmer chậm biết đọc, biết viết tiếng Việt trường tiểu học C Châu Lăng tiểu học B Cô Tô huyện Tri Tôn tỉnh An Giang Cụ thể sau: Tiểu học C Châu Lăng 1A 1B 1C 1D Tổng: 31 Tiểu học B Cô Tô 1A 1B 1C 1D Tổng 21 Tổng trường: 52 ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN 9.1 Về lý luận Khái quát hệ thống hóa sở tâm lý học kỹ hình thành kỹ nói chung hình thành kỹ đọc, viết cho học sinh lớp dân tộc Khmer nói riêng 9.2 Về thực tiễn - Luận văn thực trạng nguyên nhân ảnh hưởng đến kỹ đọc viết tiếng Việt học sinh lớp dân tộc Khmer chậm biết đọc, biết viết huyện Tri Tôn tỉnh An Giang - Đề xuất số biện pháp nhằm hình thành kỹ đọc viết học sinh lớp dân tộc Khmer chậm biết đọc, biết viết huyện Tri Tôn tỉnh An Giang - Kết nghiên cứu ứng dụng học tập giảng dạy trường tiểu học có nhiều học sinh dân tộc Khmer huyện Tri Tôn tỉnh An Giang CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Nghiên cứu kỹ đọc viết giới Kỹ đọc, viết nhiều nhà giáo dục học nước nghiên cứu Kỹ đọc viết vấn đề không mẻ công trình nghiên cứu lĩnh vực khác ngồi nước Từ lâu, có nhiều cơng trình nghiên cứu kỹ đọc viết tiếng Việt cho học sinh cấp Tiểu học Đại diện tiêu biểu cho cơng trình nghiên cứu kỹ đọc viết là: Cattell (1960) cộng ông, Dykstra (1968;1974), Baron Thurston (1973), Hodgen (1978), T.G Ramzaeva M.R.Lvov (1979), … Dibennedetto (1977), Muller, Haddok, Bausell Jenkin (1973), Kean, Summers, Raivetz Farber… tất tác giả nghiên cứu phương pháp dạy học tập đọc, tập viết cho học sinh nhỏ 1.1.2 Nghiên cứu kỹ đọc viết Việt Nam Một số cơng trình nghiên cứu kỹ đọc kỹ viết: + Phạm Tồn - Nguyễn Trường (1978) có cơng trình "Phương pháp dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc" cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề: • Phương pháp dạy học vần • Phương pháp tập viết • Phương pháp tả • Phương pháp tập đọc • Phương pháp luyện từ câu • Phương pháp tập làm văn • Phương pháp dạy kể chuyện Thỉnh thoảng Thường xun Hiếm Trong gia đình ơng (bà) thường giao tiếp với thành viên gia đình tiếng: Tiếng Việt Cả tiếng Việt tiếng Khmer Tiếng Khmer Ơng (ba) nói chuyện với họ hàng, làng xóm tiếng gì? Tiếng Việt Tiếng Khmer Cả tiếng Việt tiếng Khmer Nhận xét ông (bà) khả nói tiếng Việt gia đình (bao gồm đứa học khơng học) Tốt Bình thường Kh Yếu Nhận xét ông (bà) khả nói tiếng Việt (đang học) gia đình Tốt Bình thường Khá Yếu Ở nhà (đang học trường) Ơng (bà) thường nói chuyện tiếng: Tiếng Việt Khmer Cả tiếng Việt tiếng Khmer Ơng (bà) có nói tiếng Việt khơng? Có Khơng Ơng bà có muốn học tiếng Việt tốt khơng? Có Khơng Ở nhà (đứa học) ơng (bà) có thường tập viết tiếng Việt khơng? Có Khơng 10 Ở nhà (đứa học) Ơng (bà) có thường tập đọc tiếng Việt khơng? Có Khơng 11 Ơng (bà) làm để giúp em học tốt tiếng Việt: Giao cho làm Khuyến khích giao tiếp tiếng Việt Tập cho viết đọc tiếng Việt Khơng làm khơng biết tiếng Việt 12 Theo Ông (bà) dân tộc Khmer có cần thiết biết tiếng Việt không? Cần thiết Không cần thiết Nếu cần thiết, sao? ……………………………………………………………………………… Khơng cần thiết, khơng? 13 Nguyện vọng ông (bà) việc học tiếng Việt PHỤ LỤC BẢNG HỎI GIÁO VIÊN I THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: (Có thể khơng ghi)…………………………………………… Nam sinh:………………………………………………………………… Dân tộc: Kinh □ Giới tính: Nam Khmer □ □ Khac □ Nữ □ Đơn vị cơng tác:………………………………………………………… Trình độ học vấn: ……………………………………………………… PHƯƠNG PHÁP DẠY TIẾNG VIỆT CỦA THẦY (CÔ) VÀ KỸ NĂNG ĐỌC, VIẾT TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH LÓP KHMER Học sinh lớp dân tộc Khmer thường mắc lỗi lỗi sau đọc tiếng Việt Dấu Phát âm sai Đọc sai từ Đọc sai tiếng Đọc sai vần Tất lỗi Học sinh thường mắc lỗi lỗi sau viết tiếng Việt Dấu Vần Từ Tiếng Thầy (cô) đánh giá khả đọc, viết học sinh lớp dân tộc Khmer: Đọc, viết Đọc, viết trung bình Đọc, viết yếu Ý kiến khác……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Phương pháp tiếng Việt thầy cô (chọn tối đa phương pháp): Dạy đọc trước dạy viết sau Dạy viết trước dạy đọc sau Sử dụng nhiều phương tiện dạy học trực quan từ đầu năm Dạy đọc âm, vần cụ thể Dạy đọc dạy viết đồng thời theo âm, vần Thầy (cơ) có đề nghị để nhằm nâng cao lực đọc, viết tiếng Việt học sinh lớp 1dân tộc Khmer ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………… II NGUYÊN NHÂN ẢNH HƯỞNG ĐẾN HỌC SINH LỚP DÂN TỘC KHMER CHẬM BIẾT ĐỌC, BIẾT VIẾT TIẾNG VIỆT Theo thầy (cô) nguyên nhân ảnh hưởng đến học sinh lớp dân tộc Khmer chậm biết đọc, biết viết tiếng Việt(chọn nhiều phương án) TT Mức độ ảnh hưởng Rất ảnh hưởng Nguyên nhân Học sinh chưa học qua lớp mẫu giáo Học sinh đa số vào lớp chưa biết nói tiếng Việt Ở nhà gia đình học sinh khơng nói tiếng Việt Học sinh khơng thích học tiếng Việt Trường học phần lớn học sinh Khmer nên em có hội giao tiếp tiếng Việt Chương trình sách giáo khoa tiếng Việt chưa phù hợp với trình Ảnh hưởng Ảnh hưởng độ học sinh Phương pháp đọc viết tiếng Việt chưa phù hợp với trình độ học sinh Ý thức học tập em chưa cao Năng lực nhiệt tình giáo viên chưa cao Cha mẹ học sinh không quan tâm đến việc học tiếng Việt 10 Nội dung tài liệu dạy đọc viết tiếng Việt chưa phù hợp với trình độ học sinh PHỤ LỤC PHIẾU QUAN SÁT Người dự giờ: …………………………………………………… Người dự giờ:…………………………………………………… Địa điểm dự giờ: ……………………………………………… MỘT SỐ LỖI HỌC SINH LỚP DÂN TỘC KHMER CHẬM BIẾT ĐỌC, BIẾT VIẾT THƯỜNG MẮC PHẢI KHI SỬ DỤNG TIẾNG VIỆT Sử dụng thang điểm từ 1-4 theo quy ước: = thường xuyên = thường xuyên = = không mắc lỗi TT Thang điểm Một số lỗi học sinh thường mắc phải Phát âm khơng xác Nói tiếng Việt khơng lưu lốt Lỗi phụ âm đầu Lỗi tả nguyên âm Lỗi điệu Khó trình bày ý kiến tiếng Việt Hay bị tiếng dân tộc chi phối Viết sai ngữ pháp Mắc nhiều lỗi tả viết 10 Viết chậm nhiều so với bạn lớp học 11 Ghép vần sai 12 Sai ngữ pháp, trật tự câu viết An Giang, ngày….tháng….năm 2010 Người quan sát: PHỤ LỤC PHIẾU QUAN SÁT Người dự giờ: …………………………………………………… Người dự giờ:…………………………………………………… Địa điểm dự giờ: ……………………………………………… KHÓ KHĂN ĐỐI VỚI HỌC SINH LỚP DÂN TỘC KHMER KHI GIAO TIẾP VỚI GIÁO VIÊN Sử dụng thang điểm từ 1-4 theo quy ước: = thường xuyên = thường xuyên = = hồn tồn khơng TT Thang điểm Một số khó khăn Khơng hiểu lời nói giáo viên Thiếu tự tin trả lời câu hỏi giáo viên Dùng từ không trả lời câu hỏi giáo viên Lúng túng ngượng nghịư tiếp xúc với giáo viên Không giao tiếp mắt với giáo viên Không làm chủ lời nói hành động tiếp xúc với giáo viên Tránh tiếp xúc với giáo viên Không trả lời câu hỏi giáo viên Nói giáo viên khơng hiểu An Giang, ngày….tháng….năm 2010 Người dự giờ: PHỤ LỤC PHIẾU QUAN SÁT Người dự giờ: …………………………………………………… Người dự giờ:…………………………………………………… Địa điểm dự giờ: ……………………………………………… MỘT SỐ HÀNH VI CỦA HỌC SINH lỚP DÂN TỘC KHMER TRONG GIỜ HỌC Sử dụng thang điểm từ 1-4 theo quy ước: = thường xuyên = thường xuyên = = hồn tồn khơng TT Thang điểm Một số hành vi Mất trật tự học Không tập trung học Không làm đầy đủ tập giáo viên giao lớp Không hiểu Không làm tập Chán học Bỏ tiết học Ngủ học Nói chuyện riêng học 10 Làm việc riêng học An Giang, ngày….tháng….năm 2010 Người dự giờ: PHỤ LỤC NỘI DUNG VÀ HƯỚNG DẪN DẠY - HỌC BÀI 1: O - C Thời lượng: tiết I MỤC TIÊU Kiến thức: Học sinh nhận biết chữ o, c; tiềng bò, cỏ Kỹ năng: Đọc câu ứng dụng: bị bê có bó cỏ Thái độ: Phát triển lời nói tự nhiên theo nội dung: vó bè II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC Giáo viên: - Bảng chữ tổng hợp - Sách giáo khoa Tiếng việt lớp - Tranh minh họa - Đồ dùng trực quan: mơ hình bị, cị, Học sinh: Sách giáo khoa, bảng con, tập viết NỘI DUNG BÀI HƯỚNG DẪN DẠY Tiết 1: Luyện đọc - Giới thiệu bài: Giới thiệu trực tiếp hôm học âm o - c - Âm o Cách tiến hành: Bước 1: Học sinh nhìn thấy, sờ thấy vật - Âm c Giáo viên cho học sinh nhìn thấy chữ cái: o c, bò, cò Giáo viên xho học sinh sờ vào mơ hình bị, cị - Tiếng bị; cị Giáo viên đọc chữ giúp học sinh phát âm chữ - Câu: Bò bê có bó cỏ Giáo viên cho học sinh đọc nhiều lần chữ cái: o c, từ bò, cị; câu: Bị bê có bó cỏ Bước giáo viên co học sinh thực nhiều lần Bước 2: Học sinh phát âm to lên âm o – c từ: bị, cị; câu: bị bê có bó cỏ Giáo viên cho tất học sinh lớp phát âm to âm, từ câu Giáo viên gọi học sinh phát âm to âm, từ, câu Bước giáo viên cho học sinh thực nhiều lần Bước 3: Nói thầm âm: o – c, từ: bị, cị, câu: bị bê có bó cỏ Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc thầm âm, từ, câu Giáo viên quan sát học sinh đọc thầm âm, từ, câu Bước giáo viên cho học sinh thực nhiều lần Bước 4: Nhập tâm âm o – c, từ : bò, cò, câu: bò bê có bó cỏ Bước 5: Nhận mặt âm: o – c, từ: bị, cị; câu: bị bê có bó cỏ Giáo viên dùng bảng chữ gọi em âm âm o – c bảng chữ ghép âm thành từ “bò” từ “cò” Bước giáo viên dành nhiều thời gian cho học sinh luyện tập Giáo viên dặn dị: - Học sinh tự nhà ơn lại học - Xem trước hôm sau BÀI 2: G - GH Thời lượng: tiết Mục tiêu - Kiến thức: Học sinh nhận biết chữ g, gh; tiếng gà, ghế - Kỹ năng: Đọc câu ứng dụng: Nhà bà có tủ gỗ, ghế gỗ - Thái độ: Phát triển lời nói tự nhiên theo nội dung: gà gô Đồ dùng dạy học Giáo viên: - Bảng chữ tổng hợp - Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp - Tranh minh họa - Đồ dùng trực quan: gà, ghế nhựa, chữ Học sinh: Sách giáo khoa, bảng con, tập viết HƯỚNG DẪN DẠY NỘI DUNG BÀI Tiết 1: Luyện đọc - Âm h Giới thiệu bài: Giới thiệu trực tiếp hôm học âm h - g - Âm g CÁCH TIẾN HÀNH - Từ gà, ghế Bước 1: Học sinh nhìn thấy, sờ thấy vật - Câu: Nhà bà có Giáo viên cho học sinh sờ thấy chữ g, h, gà, ghế tủ gỗ ghế gỗ Giáo viên phát âm âm g, h, gà, ghế cho lớp đọc âm, từ Bước giáo viên cho học sinh thực nhiều lần Bước 2: Học sinh phát âm to lên âm g, h từ gà, ghế câu Giáo viên cho tất học sinh lớp phát âm to âm từ học Giáo viên gọi học sinh phát âm to Giáo viên đọc câu: “Nhà bà có tủ gổ, ghế gỗ” Bước giáo viên cho học sinh lặp lặp lại nhiều lần Bước 3: Nói thầm âm: g, h, từ: gà, ghế câu: Nhà bà có tủ gỗ, ghế gỗ Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc thầm âm, từ câu Tất học sinh thực hiên Bước thực nhiều lần Bước 4: Nhập tâm âm: g, h, từ: gà, ghế câu: Nhà bà có tủ gỗ, ghế gỗ Bước 5: Nhận mặt âm: g, h, từ: gà, ghế câu: Nhà bà có tủ gỗ, ghế gỗ Giáo viên dùng bảng chữ gọi em vào âm âm g,h bảng chữ ghép âm thành từ “gà” từ “ghế” Bước củng cố nhiều lần tiết học Tiết 2: Luyện viết Bước 1: Giúp học sinh hình dung nhớ hình thái âm g h Giáo viên giúp học sinh ôn lại âm g h học Giáo viên cho học sinh điểm cần lưu ý âm Giáo viên hướng dẫn học sinh cách viết âm g âm h Bước giáo viên cho học sinh củng cố nhiều lần Bước : Viết chữ cái, vần, âm, từ khơng cần nhìn mẫu Bước 3: Học sinh tự hình dung đầu âm g âm h Bước 4: Nhập tâm âm g âm h Bước 5: Giáo viên cho học sinh tự tập viết âm g, h Bước giáo viên cho học sinh làm nhiều lần Giáo viên dặn dò - Học sinh tìm chữ vừa học (trong sách giáo khoa, nhà) - Xem trước hôm sau học ... học sinh lớp dân tộc Khmer chậm biết đọc, biết viết tiếng Việt huyện Tri Tôn tỉnh An Giang - Thử nghiệm số biện pháp hình thành kỹ đọc viết cho học sinh lớp dân tộc Khmer chậm biết đọc, biết viết. .. thành kỹ đọc viết cho học sinh dân tộc Khmer chậm biết đọc, biết viết - Tạo hứng thú tâm lý tự tin học môn tiếng Việt cho em học sinh lớp dân tộc Khmer chậm biết đọc, biết viết - Tỉ lệ học sinh chậm. .. nhằm hình thành kỹ đọc viết học sinh lớp dân tộc Khmer chậm biết đọc, biết viết huyện Tri Tôn tỉnh An Giang - Kết nghiên cứu ứng dụng học tập giảng dạy trường tiểu học có nhiều học sinh dân tộc Khmer