Luận văn thạc sĩ tâm lý học nghiên cứu sự chú ý trong học tập của học viên trường sĩ quan kỹ thuật quân sự

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH ĐINH CÔNG DŨNG NGHIÊN CỨU SỰ CHÚ Ý TRONG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN TRƯỜNG SĨ QUAN KỸ THUẬT QUÂN SỰ Chuyên ngành: Tâm lý học Mã số: 60 31 80 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS ĐINH PHƯƠNG DUY Thành phố Hồ Chí Minh – 2011 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn khách quan, trung thực chưa công bố công trình khác Tác giả luận văn Đinh Công Dũng LỜI CẢM ƠN Để có kết hôm nay, xin gửi đến Phòng Sau đại học; Khoa Tâm lý – Giáo dục trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh toàn thể quý Thầy, Cô tham gia giảng dạy lớp Cao học Tâm lý học khóa K19 lời cảm ơn chân thành! Xin chân thành cảm ơn cho phép tạo điều kiện thuận lợi mặt Ban giám hiệu quan, đơn vị trường Sĩ quan kỹ thuật quân trình thực đề tài nghiên cứu Xin gửi đến thầy TS Đinh Phương Duy, người tận tình hướng dẫn hoàn thành đề tài với lòng biết ơn sâu sắc! Luận văn hoàn thành với nỗ lực, cố gắng không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Tôi chân thành cảm ơn lĩnh hội ý kiến đóng góp quý Thầy, Cô giáo bạn bè! Xin chân thành cảm ơn! TP Hồ Chí Minh, tháng 09 năm 2011 ĐINH CÔNG DŨNG MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN T T LỜI CẢM ƠN T T MỤC LỤC T T MỞ ĐẦU 12 T T 1 Lý chọn đề tài 12 T T Mục đích nghiên cứu 13 T T Khách thể đối tượng nghiên cứu 13 T T Giả thuyết khoa học 14 T T Nhiệm vụ nghiên cứu 14 T T Giới hạn đề tài 14 T T Phương pháp nghiên cứu 15 T T Đóng góp đề tài 16 T T Cấu trúc nội dung đề tài 17 T T Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 18 T T 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 18 T T 1 1.1 Những công trình nghiên cứu nước 18 T T 1.1 Những công trình nghiên cứu nước 27 T T 1.2 Những vấn đề lý luận 31 T T 1.2.1 Chú ý 31 T T 1.2.1.1 Khái niệm ý 31 T T 1.2.1.2 Cơ chế hình thành ý 32 T T 1.2.1.3 Phân loại ý 33 T T 1.2.1.4 Các thuộc tính ý 36 T T 1.2.2 Chú ý học tập 40 T T 1.2.2.1 Khái niệm ý học tập 40 T T 1.2.2.2 Vai trò ý học tập 41 T T 1.2.2.3 Những dấu hiệu ý học tập 43 T T 1.3 Chú ý học tập học viên trường sĩ quan kỹ thuật quân 45 T T 1.3.1 Đặc điểm tâm - sinh lý khách thể nghiên cứu 45 T T 1.3.1.1 Đặc điểm phát triển thể chất 46 T T 1.3.1.2 Một số đặc điểm nhân cách 46 T T 1.3.2 Đặc điểm hoạt động học tập học viên sĩ quan kỹ thuật 50 T T 1.3.2.1 Hoạt động học tập sinh viên 50 T T 1.3.2.2 Đặc điểm hoạt động học tập học viên sĩ quan kỹ thuật 51 T T Cộng 52 T T 1.3.3 Một số yếu tố ảnh hưởng đến ý học tập học viên trường sĩ T quan kỹ thuật quân 54 T 1.3.3.1 Một số yếu tố ảnh hưởng thuộc chủ quan 55 T T 1.3.3.2 Một số yếu tố ảnh hưởng thuộc khách quan 59 T T Chương 2: THỰC TRẠNG CHÚ Ý VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG T CAO SỰ CHÚ Ý TRONG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN TRƯỜNG SĨ QUAN KỸ THUẬT QUÂN SỰ 62 T 2.1 Giới thiệu Trường Sĩ quan kỹ thuật quân 62 T T 2.2 Thực trạng ý học tập học viên trường sĩ quan kỹ thuật quân 64 T T 2.2.1 Sự ý học tập học viên trường sĩ quan kỹ thuật quân 64 T T 2.2.1.1 Nhận thức học viên ý học tập 64 T T 1.2.1.2 Thái độ học viên việc ý học tập 72 T T 1.2.1.3 Biểu hành vi ý học tập học viên 82 T T 1.2.1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến ý học tập học viên 99 T T 1.2.1.5 Sự lựa chọn học viên trước số đề xuất biện pháp nhằm T nâng cao ý học tập 106 T 2.2.2.1 Nguyên nhân khách quan 111 T T 2.2.2.2 Nguyên nhân chủ quan 113 T T 2.3 Một số biện pháp nâng cao ý học tập học viên trường sĩ quan kỹ T thuật quân 114 T 2.3.1 Nhóm biện pháp khách quan 114 T T 2.2.1.1 Thường xuyên đổi nội dung, chương trình 114 T T 2.3.1.2 Đẩy mạnh việc đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo T hướng tích cực hoá hoạt động người học 115 T 2.3.1.3 Duy trì thường xuyên trạng thái ý học tập 116 T T 2.3.1.4 Tăng cường sở vật chất, cung cấp đầy đủ trang thiết bị cho việc T dạy học 116 T 2.3.2 Nhóm biện pháp chủ quan 117 T T 2.3.2.1 Học viên phải không ngừng nâng cao nhận thức, thái độ động học T tập đắn 117 T 2.3.2.2 Thường xuyên đổi mới, cải tiến phương pháp học tập học viên 117 T T 2.3.2.3 Tổ chức tốt sống, hoạt động sinh hoạt quân học viên 118 T T KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 120 T T KẾT LUẬN 120 T T KIẾN NGHỊ 121 T T TÀI LIỆU THAM KHẢO 124 T T PHỤ LỤC 128 T T MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chú ý điều kiện hoạt động có ý thức người, có vai trò to lớn phát triển tâm lý nhận thức người Chú ý xem trạng thái tâm lý kèm, làm “nền” cho hoạt động tâm lý khác nhằm bảo đảm cho hoạt động đạt kết Chú ý điều kiện không thiếu cho hoạt động người sống học tập, lao động, giải trí,… đạt kết cao Trong học tập đòi hỏi tập trung ý người học, bảo đảm cho người học lựa chọn tập trung vào đối tượng học tập đồng thời lảng tránh, bỏ qua đối tượng khác để việc phản ánh tốt hơn, sở cho hành động học tập có kết Hiện nay, vấn đề ý ý học tập nhiều tác giả quan tâm Trước hết nhà nghiên cứu tiên phong Wilhelm Wundt, William James, Ivan Parlov, Michael I.Posner , công trình đề cập đến lý luận: ý, phân biệt hạn chế nhận thức lĩnh vực rộng; lựa chọn tích cực kích thích; hình ảnh não ý lựa chọn, đến nghiên cứu mối quan hệ hoàn cảnh, tác nhân kích tích, thực phẩm đến trạng thái mức độ ý người nghiên cứu ứng dụng vào việc cải thiện khả tập trung học tập, thi đấu thể thao, lao động,… Ở Việt Nam, vấn đề nhiều người quan tâm nghiên cứu, nhiên chưa có nhiều công trình dừng lại chủ yếu tìm hiểu thực trạng phạm vi nhỏ, viết, tham luận, diễn đàn giáo dục, xã hội bước ứng dụng huấn luyện kỹ nghề Đối với hoạt động quân nói chung, trình dạy học, giáo dục, phát triển chuẩn bị tâm lý cho quân nhân Nhà trường quân nói riêng vấn đề tìm hiểu ý học viên có nhiều tác nhân làm cho người học suy giảm ý, phân tán ý không tập trung ý có vai trò quan trọng không trình dạy học nhà trường mà tính chất hoạt động quân Những tính chất đặc thù hoạt động giáo dục – đào tạo diễn điều kiện môi trường quân sự, bên cạnh đồng thời thực nhiều nhiệm vụ theo chức trách như: sẵn sàng chiến đấu, lao động sản xuất, công tác dân vận, v.v Các yếu tố cảnh hưởng mặt hoạt động học tập học viên, đến trạng thái ý họ, đến kết thực nhiệm vụ thân tập thể đặc biệt quan trọng chức trách nhiệm vụ đảm nhiệm tốt nghiệp Từ thực tiễn môi trường sư phạm quân nói chung, môi trường sư phạm kỹ thuật quân nói riêng chưa quan tâm, nghiên cứu, làm rõ đặt vấn đề cần quan tâm nghiên cứu Và hết đẩy mạnh thực Nghị 86/NQ-ĐUQSTƯ Đảng uỷ quân trung ương “Công tác giáo dục – đào tạo tình hình mới” Nghị 382/NQĐUQSTƯ Đảng uỷ quân trung ương “Công tác kỹ thuật tình hình mới” việc nghiên cứu vấn đề ý hoạt động giáo dục - đào tạo Nhà trường kỹ thuật quân giá trị mật lý luận mà mang tính thực tiễn sâu sắc Chính lẽ đó, người nghiên cứu định lựa chọn đề tài: “Nghiên cứu ý học tập học viên trường sĩ quan kỹ thuật quân sự” làm luận văn tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng ý học tập học viên trường sĩ quan kỹ thuật nay, sở đề xuất số biện pháp mang tính định hướng nhằm nâng cao ý học tập học viên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo sĩ quan huy kỹ thuật cho quân đội Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: học viên trường sĩ quan kỹ thuật quân - Đối tượng nghiên cứu: ý học tập lớp học viên trường sĩ quan kỹ thuật quân Giả thuyết khoa học - Học viên sĩ quan trường sĩ quan kỹ thuật quân có phân tán ý mức độ định học tập lớp - Sự ý học tập lớp học viên có khác đối tượng đào tạo - Sự ý học tập học viên chịu ảnh hưởng mạnh mẽ yếu tố tác động từ bên lẫn bên - Cần có nhiều biện pháp nâng cao tập trung ý học tập học viên sĩ quan kỹ thuật Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề lý luận có liên quan đến ý học tập học viên trường sĩ quan kỹ thuật quân - Nghiên cứu thực trạng ý, đề xuất số biện pháp mang tính định hướng nhằm nâng cao ý học tập cho học viên trường sĩ quan kỹ thuật quân Giới hạn đề tài Đề tài giới hạn phạm vi nghiên cứu sau: - Chỉ nghiên cứu nhóm 300 học viên đào tạo sĩ quan huy kỹ thuật quân bậc cao đẳng trường sĩ quan kỹ thuật theo nguyên tắc chọn mẫu phân tầng - Chỉ nghiên cứu ý học tập diễn lớp không nghiên cứu đến ý tự học hoạt động khác học viên - Chỉ nghiên cứu theo hướng tiếp cận nhận thức, thái độ biểu hành vi ý học viên học tập diễn lớp Phương pháp nghiên cứu Đề tài tiến hành thông qua việc phối hợp đồng số phương pháp: phương pháp nghiên cứu lý luận,phương pháp quan sát, phương pháp điều tra bảng hỏi, phương pháp vấn, phương pháp tọa đàm phương pháp thống kê toán học * Phương pháp nghiên cứu lý luận Tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu lý luận kết nghiên cứu thực tiễn thực ý, phân tán ý hoạt động nói chung học tập nói riêng Các tư liệu sử dụng đề tài thư mục tham khảo thông qua việc nghiên cứu, phân tích hệ thống hóa * Phương pháp điều tra bảng hỏi Bảng hỏi xây dựng dạng phiếu thăm dò ý kiến theo bước: - Bước 1: Xây dựng phiếu thăm dò mở - Bước 2: Xây dựng phiếu thăm dò thử nghiệm - Bước 3: Xây dựng phiếu thăm dò thức Bảng hỏi xây dựng dựa nội dung sau: - Tầm quan trọng ý việc học tập học viên - Mức độ ý học viên học tập (chú ý, biểu ý, mức độ ý hình thức học tập,…) - Những yếu tố ảnh hưởng đến ý học tập lớp học viên sĩ quan kỹ thuật Cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ học tập thiếu thốn, lạc hậu, không đồng Kỷ luật lớp học không trì nghiêm túc Cán lớp, đồng đội nhắc nhở học viên làm việc riêng hay không tập trung ý học tập Địa điểm học tập chật trội, nóng, ồn ào, nhiều người phương tiện qua lại Bầu không khí tâm lý lớp học nề, căng thẳng Các yếu tố khác (liệt kê yếu tố – có): ………………………………………………………… …………… ………………………………………………………… …………… ………………………………………………………… …………… Câu Đ/c cho biết thái độ liên quan đến ý học tập lớp số tình cụ thể MỨC ĐỘ T P THÁI ĐỘ Thái độ thân Trên lớp thường dễ bị mệt mỏi, buồn ngủ K P hông hù hân hợp vân p hù hợp * Tôi thường lo nghĩ chuyện chẳng đâu với đâu * Những khó khăn gặp phải thường làm lo lắng học lớp Tôi khắt khe với thân suốt buổi học Tôi nhận thấy lợi ích cho thân ý học tập lớp Khi không ý, làm việc riêng lớp học cảm thấy khó chịu bị giáo viên đồng đội nhắc nhở Tôi có ý thức phấn đấu, nỗ lực vươn lên khắc phục khó khăn học tập lớp Tôi chán nản việc học gặp khó khăn * Khi không ý học tập, thấy việc quay trở lại học tập điều cần thiết Thái độ nhiệm vụ học tập * Tôi không thoải mái với môn học khó, trừu tượng Tôi thấy hứng thú việc học có hiệu (kể môn học khó, trừu tượng, không hứng thú) Tôi ý học tập nhiều môn học quan trọng Thái độ giáo viên Tôi đồng tình với nghiêm khắc giáo viên Tôi phải ý nhiều đến câu hỏi giáo viên đưa * Tôi thấy việc đọc nghiên cứu giáo trình, tài liệu có hiệu giáo viên giảng không hấp dẫn mệt mỏi Tiếng giảng đều giáo viên làm dễ buồn ngủ Tôi ý phương pháp giảng dạy giáo viên yêu thích, hứng thú với môn học Thái độ môi trường, điều kiện học tập Tiếng ồn làm tập trung nghe giảng * Tôi không thích có cán quản lý, giáo viên dự theo dõi lớp học * Tôi chống lại mệt mỏi thân lợi ích tập thể Người khác ngủ gật lớp, nói chuyện làm thấy khó chịu Tôi cảm thấy khó chịu bị người khác làm phiền lúc tập trung suy nghĩ Tuân thủ kỷ luật học tập điều cần thiết cho việc học diễn thuận lợi Cần phải nhắc nhở đồng đội không ý học tập gây ảnh hưởng xấu đến người khác Câu Theo đ/c, mức độ biểu ý học tập lớp học viên nào? MỨC ĐỘ T BIỂU HIỆN Th ường xuyên Th ỉnh thoảng Ít Tích cực suy nghĩ, hăng hái phát biểu; tích cực tham gia hoạt động nhóm Ghi nhớ tốt, nắm nội dung chính, quan trọng lớp Trao đổi, nêu thắc mắc với đồng đội, giáo viên học Cố gắng hoàn thành nhiệm vụ học tập lớp Dõi theo hoạt động giáo viên Động viên thân cố gắng Không để ý đến thời gian trôi qua Tuân thủ chặt chẽ theo quy tắc, quy trình thao tác dẫn giáo viên Nghiêm túc, không đùa nghịch học tập Bầu không khí học tập tích cực Có thao tác, cử động thừa, không cần thiết Kết hợp nhiều hoạt động học tập khác nhau: lắng nghe, ghi chép, xử lý liệu,… Bỏ qua kìm nén mối quan tâm khác xen vào học Điều chỉnh nhận thấy để ý đến chuyện khác, liên quan đến nhiệm vụ học tập Các biểu khác (liệt kê biểu – có): ………………………………………………… …… ……… ………………………………….……………… … ………… ………………………………….……………… … ………… Câu Những biểu thiếu tập trung ý học tập lớp học viên MỨC ĐỘ T BIỂU HIỆN Ngủ gục, nằm dài bàn Mong cho hết học Đem môn học khác học Chơi game, nói chuyện, đọc sách, báo,… Quan sát hoạt động giáo viên suy nghĩ đến chuyện khác Uể oải, mệt mỏi, buồn ngủ Phạm nhiều sai sót, nhầm lẫn, thiếu xác thao tác, hành động Suy nghĩ, theo dõi, lĩnh hội kiến thức thường gián đoạn P P hổ hần biến lớn T hỉnh thoả ng Í t K hông Có nhiều thao tác, cử động thừa, không cần thiết Ít kết hợp hoạt động học tập với nhau: lắng nghe, ghi chép, xử lý liệu,… Thường xuyên quay ngang, quay dọc; để ý bên Khó ghi nhớ nội dung chính, quan trọng lớp Các biểu khác (liệt kê biểu – có): …………………………………………… …… ………………………………….………… …… ………………………………….………… …… Câu Đồng chí cho biết cách xử tình học tập lớp Khi bị làm phiền, tiếp tục ý học tập, đồng chí phản ứng: Thể cho họ thấy đồng chí không đồng tình Không quan tâm, để mặc Nếu tiếp tục nhắc nhở Khi khó ý học tập, đồng chí thường làm gì: Để mặc cho đầu óc tự suy nghĩ Làm việc khác có ý nghĩa Cố gắng kéo tâm trí trở lại việc học Khi có học viên lớp làm việc riêng, ngủ gật, không ý học tập, đồng chí làm gì: Nhắc nhở đồng chí Để mặc, không quan tâm Sẽ nhắc nhở đồng chí tái phạm thành thói quen Khi làm thi, giám thị lại đứng gần làm làm được, sẽ: Đề nghị giám thị lại không đứng gần Tự nhủ giám thị thay đổi vị trí Cố gắng để tâm đến thi, không quan tâm đến điều Khi học theo nhóm, có đồng chí không tập trung ý thực nhiệm vụ, phần việc mình, sẽ: Nhắc nhở, yêu cầu đồng chí tập trung vào công việc Để mặc, không quan tâm Bày tỏ thái độ không hài lòng, khó chịu Khi không ý học tập bị giáo viên nhắc nhở, sẽ: Nhận lỗi học tập nghiêm túc Tự nhủ tập trung ý trở lại Phản ứng lại tập trung ý cách đối phó Khi mệt mỏi, uể oải, không tập trung ý học tập lớp mà đồng chí thường áp dụng: Cố gắng chống lại mệt mỏi không để bị nhắc nhở Tìm cách để tỉnh táo trở lại Không có biện pháp Khi gặp khó khăn việc ý học tập lớp đồng chí làm gì: Tìm nguyên nhân ảnh hưởng đến ý thay đổi phương pháp học tập Nhờ giúp đỡ giáo viên, đồng đội hướng dẫn để ý học tập tốt Để thứ diễn tự nhiên Các biện pháp đồng chí thường áp dụng có hiệu nhằm tập trung ý học tập trở lại: Xin phép giáo viên vận động thể Thay đổi tư thế, vị trí ngồi Động viên nhắc nhở bạn thân phải cố gắng 10 Các biện pháp khác (liệt kê biện pháp – có): ………………………………………………………………………….…………… … …………………………………………………………………………….………… … …………………………………………………………………………….………… … Câu Theo đồng chí, biện pháp từ phía Nhà trường phải làm để trì ý học tập lớp học viên BIỆN PHÁP Ý KIẾN T Đ K P ồng hân ý vân hông đồng ý Sắp xếp, bố trí lịch huấn luyện hợp lý, phù hợp với lực, đặc điểm tâm sinh lý học viên Bảo đảm tốt phòng học, xưởng, thao trường, hạn chế tác động môi trương xung quanh (tiếng ồn, nóng nực, chật chội, ) Phổ biến trì chặt chẽ nề nếp, kỷ luật học tập Thường xuyên phổ biến, hướng dẫn học viên phương pháp học tập hiệu kỹ tập trung ý học tập Các biện pháp khác (liệt kê biện pháp – có): ………………………………………………… …… ……… ………………………………….……………… …… ……… ………………………………….……………… …… ……… Câu Theo đồng chí, giáo viên phải làm để trì ý học tập lớp học viên Ý KIẾN T BIỆN PHÁP Đ ồng ý Giáo dục, nâng cao nhận thức cho học viên cần P K hân hông vân đồng ý thiết phải tập trung ý học tập Kích thích nhu cầu, khêu gợi hứng thú, tìm tòi sang tạo học tập cho học viên Đổi phương pháp tổ chức dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức người học Suy trì chặt chẽ, nghiêm túc kỷ luật học tập, có kỹ sư phạm thành thạo Kết hợp dạy học với giáo dục, giảng dạy với kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện người học Hướng dẫn học viên phương pháp học tập hiệu Bao quát, giám sát kịp thời xử lý tình dạy học học viên không ý học tập Tổ chức, bố trí, xếp lớp học, phòng xưởng, phương tiện kỹ thuật,… hợp lý, khoa học Các biện pháp khác (liệt kê biện pháp – có): …………………………………………… …………… …………………………….……………… …………… …………………………….……………… …………… Câu 10 Theo đồng chí, học viên cần phải làm để trì ý học tập lớp Ý KIẾN T BIỆN PHÁP Đ ồng hân ý vân P K hông đồng ý Có nhận thức đắn vị trí, tầm quan trọng ý học tập công việc Xây dựng thái độ, động học tập đắn Lựa chọn phương pháp học tập phù hợp, hiệu với môn học, phương pháp hình thức dạy học giáo viên Có kỹ đối phó với thiếu tập trung ý học tập lớp Xây dựng thực kế hoạch học tập phù hợp hiệu Bảo đảm sức khoẻ tốt Có ý chí vượt qua khó khăn, trở ngại Chấp hành tự giác kỷ luật học tập Có tinh thần đoàn kết, giúp đỡ lẫn học tập Dành thời gian định để suy nghĩ, giải công việc riêng Các biện pháp khác (liệt kê biện pháp – có): ………………………………………………… ………… … ………………………………….…………………………… ………………………………….…………………………… … Chúc đ/c sức khoẻ, học tập rèn luyện tốt! PHỤ LỤC MẪU BIÊN BẢN PHỎNG VẤN SÂU (DÀNH CHO ĐỐI TƯỢNG LÀ HỌC VIÊN) Người vấn:………………………………………………………………… Họ tên học viên vấn:………………………………………… …… Chuyên ngành: ………………………… ………… Năm thứ: ……………………… Thời gian địa điểm vấn:……………………………………………………… Nội dung vấn: Nhận thức, thái độ biểu ý học tập lớp học viên sĩ quan kỹ thuật quân Những lợi ích việc ý học tập lớp gì? ……………………………………………………………………………… …… ……………………………………………………………………………… …… ……………………………………………………………………………… …… Theo đồng chí, học viên có hiểu cho thấy học viên có ý học tập? ……………………………………………………………………………… …… ……………………………………………………………………………… …… ……………………………………………………………………………… …… Giáo viên có biện pháp để thu hút ý học tập học viên lớp? ……………………………………………………………………………… …… ……………………………………………………………………………… …… ……………………………………………………………………………… …… Giáo viên có biện pháp, hình thức xử lý trường hợp học viên không ý học tập? Đồng chí có suy nghĩ tác động đó? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Theo đồng chí, cần có biện pháp từ phía nhà trường, đơn vị, Khoa, giáo viên học viên góp phần nâng cao ý học tập học viên? ……………………………………………………………………………… …… ……………………………………………………………………………… …… ……………………………………………………………………………… …… PHỤ LỤC MẪU BIÊN BẢN PHỎNG VẤN SÂU (DÀNH CHO ĐỐI TƯỢNG LÀ GIÁO VIÊN) Người vấn:………………………………………………………………… Họ tên giáo viên vấn:………………………………………… …… Môn giảng dạy: ………………………… ……… Khoa: …………………………… Thâm niên giảng dạy: …… năm Thời gian địa điểm vấn:……………………………………………………… Nội dung vấn: Nhận định giáo viên nhận thức, thái độ biểu ý học tập lớp học viên sĩ quan kỹ thuật quân Trong trình giảng dạy, thầy (cô) nhận thấy ý học tập lớp học viên sĩ quan kỹ thuật nào? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Theo thầy (cô), hiểu cho thấy học viên có ý học tập lớp? …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……… …………………………………………………………………………………… Trong trình giảng dạy, thầy (cô) có biện pháp tạo ý học tập học viên? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Thầy (cô) có biện pháp, hình thức xử lý trường hợp học viên không ý học tập lớp? Tại thầy (cô) lại tác động hình thức đó? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 10 Thầy (cô) nhận thấy ý học viên có thay đổi sử dụng biện pháp mặt nhận thức, thái độ biểu ý? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………