Luận văn thạc sĩ tâm lý học nghiên cứu sự chú ý trong học tập của học viên trường sĩ quan kỹ thuật quân sự

* Nhà tâm lý học R.X.Nhemox đã đưa ra quan điểm của ông về chú ý, đó là một quá trình chọn lọc không chủ định hoặc có chủ định một thông tin tác động vào ta qua các cơ quan cảm giác, mà

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TR ƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

-

ĐINH CÔNG DŨNG

NGHIÊN CỨU SỰ CHÚ Ý TRONG HỌC TẬP CỦA HỌC

VIÊN TRƯỜNG SĨ QUAN KỸ THUẬT QUÂN SỰ

Chuyên ngành: Tâm lý học

Mã số: 60 31 80

LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS ĐINH PHƯƠNG DUY

Thành phố Hồ Chí Minh – 2011

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu

và kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn là khách quan, trung thực và chưa

từng được công bố trong bất kỳ một công trình nào khác

Tác giả luận văn

Đinh Công Dũng

LỜI CẢM ƠN

Để có được kết quả như hôm nay, tôi xin gửi đến Phòng Sau đại học; Khoa Tâm lý – Giáo dục trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh và toàn thể quý Thầy, Cô đã tham gia giảng dạy lớp Cao học Tâm lý học khóa K19 lời cảm ơn chân thành!

Xin châ n thành cảm ơn sự cho phép và tạo điều kiện thuận lợi mọi mặt của Ban giám hiệu và các cơ quan, đơn vị của trường Sĩ quan kỹ thuật quân sự trong quá trình thực hiện đề tài nghiên cứu

Xin gửi đến thầy TS Đinh Phương Duy, người đã tận tình hướng dẫn tôi hoàn thành đề tài này với lòng biết ơn sâu sắc!

Luận văn được hoàn thành với sự nỗ lực, cố gắng hết mình nhưng không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót Tôi chân thành cảm ơn và lĩnh hội những ý kiến đóng góp của quý Thầy, Cô giáo và bạn bè!

Xin chân thành c ảm ơn!

TP Hồ Chí Minh, tháng 09 năm 2011

ĐINH CÔNG DŨNG

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chú ý là điều kiện của hoạt động có ý thức của con người, có vai trò to lớn đối với sự phát triển tâm lý và nhận thức của con người Chú ý được xem là một trạng thái tâm lý đi kèm, làm “nền” cho các hoạt động tâm lý khác nhằm bảo đảm cho hoạt động đó đạt kết quả Chú ý là điều kiện không không thể thiếu cho mọi hoạt động của con người trong cuộc sống cũng như học tập, lao động, giải trí,… đạt kết quả cao nhất Trong học tập luôn đòi hỏi sự tập trung chú ý của người học, bảo đảm cho người học lựa chọn và tập trung vào đối tượng học tập nào đó đồng thời lảng tránh, bỏ qua các đối tượng khác để việc phản ánh được tốt hơn, cơ sở cho các hành động học tập có kết quả

Hiện nay, vấn đề chú ý và chú ý trong học tập đã và đang được nhiều tác giả quan tâm Trước hết là những nhà nghiên cứu tiên phong như Wilhelm Wundt, William James, Ivan Parlov, Michael I.Posner , trong những công trình đó đã đề cập đến lý luận: chú ý, phân biệt và hạn chế trong nhận thức các lĩnh vực rộng; lựa chọn tích cực của kích thích; hình ảnh não của sự chú ý lựa chọn, đến nghiên cứu về mối quan hệ của hoàn cảnh, tác nhân kích tích, thực phẩm đến trạng thái và mức độ chú ý của con người và cũng như là nghiên cứu ứng dụng vào việc cải thiện khả năng tập trung trong học tập, thi đấu thể thao, lao động,… Ở Việt Nam, đây cũng là vấn đề được nhiều người quan tâm nghiên cứu, tuy nhiên chưa có nhiều công trình vẫn còn dừng lại chủ yếu ở tìm hiểu thực trạng ở phạm vi nhỏ, ở các bài viết, tham luận, trong các diễn đàn giáo dục, xã hội và từng bước ứng dụng trong huấn luyện kỹ năng nghề

Đối với hoạt động quân sự nói chung, quá trình dạy học, giáo dục, phát triển và chuẩn bị tâm lý cho quân nhân trong các Nhà trường quân sự nói riêng thì vấn đề tìm hiểu sự chú ý học viên nhất là khi có nhiều những tác nhân làm cho người học suy giảm chú ý, phân tán chú ý và không tập trung chú ý có vai

trò rất quan trọng không chỉ đối với chính quá trình dạy và học ở nhà trường

mà còn do chính tính chất của hoạt động quân sự Những tính chất đặc thù chính là hoạt động giáo dục – đào tạo diễn ra trong điều kiện môi trường quân

sự, bên cạnh và đồng thời là thực hiện nhiều nhiệm vụ theo chức trách như: sẵn sàng chiến đấu, lao động sản xuất, công tác dân vận, v.v Các yếu tố đó cảnh hưởng mọi mặt hoạt động và học tập của học viên, đến trạng thái chú ý của họ, đến kết quả thực hiện nhiệm vụ của bản thân và tập thể và đặc biệt quan trọng đối với chức trách nhiệm vụ đảm nhiệm khi tốt nghiệp

Từ thực tiễn môi trường sư phạm quân sự nói chung, môi trường sư phạm kỹ thuật quân sự nói riêng chưa được quan tâm, nghiên cứu, làm rõ đặt ra vấn đề cần quan tâm nghiên cứu Và hơn bao giờ hết khi chúng ta đang đẩy mạnh thực hiện Nghị quyết 86/NQ-ĐUQSTƯ của Đảng uỷ quân sự trung ương

về “Công tác giáo dục – đào tạo trong tình hình mới” và Nghị quyết ĐUQSTƯ của Đảng uỷ quân sự trung ương về “Công tác kỹ thuật trong tình

382/NQ-hình mới” thì việc nghiên cứu về vấn đề chú ý trong hoạt động giáo dục - đào

tạo ở Nhà trường kỹ thuật quân sự không chỉ có giá trị về mật lý luận mà còn mang tính thực tiễn sâu sắc

Chính vì lẽ đó, người nghiên cứu quyết định lựa chọn đề tài: “Nghiên cứu sự chú ý trong học tập của học viên trường sĩ quan kỹ thuật quân sự” làm luận văn tốt nghiệp của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Tìm hiểu thực trạng chú ý trong học tập của học viên trường sĩ quan kỹ thuật hiện nay, trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp mang tính định hướng nhằm nâng cao sự chú ý trong học tập của học viên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo sĩ quan chỉ huy kỹ thuật cho quân đội

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: học viên trường sĩ quan kỹ thuật quân sự

- Đối tượng nghiên cứu: sự chú ý trong học tập trên lớp của học viên

trường sĩ quan kỹ thuật quân sự

4 Giả thuyết khoa học

- Học viên sĩ quan trường sĩ quan kỹ thuật quân sự có sự phân tán chú ý

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu những vấn đề lý luận có liên quan đến sự chú ý trong học

tập của học viên trường sĩ quan kỹ thuật quân sự

- Nghiên cứu thực trạng chú ý, đề xuất một số biện pháp mang tính định hướng nhằm nâng cao sự chú ý trong học tập cho học viên trường sĩ quan kỹ thuật quân sự

6 Giới hạn đề tài

Đề tài giới hạn trong phạm vi nghiên cứu như sau:

- Chỉ nghiên cứu trên nhóm 300 học viên đào tạo sĩ quan chỉ huy kỹ thuật quân sự bậc cao đẳng ở trường sĩ quan kỹ thuật theo nguyên tắc chọn mẫu phân tầng

- Chỉ nghiên cứu sự chú ý trong học tập diễn ra trên lớp chứ không nghiên cứu đến sự chú ý trong tự học và các hoạt động khác của học viên

- Chỉ nghiên cứu theo hướng tiếp cận nhận thức, thái độ và biểu hiện hành vi chú ý của học viên trong học tập diễn ra trên lớp

7 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài được tiến hành thông qua việc phối hợp đồng bộ một số phương pháp: phương pháp nghiên cứu lý luận,phương pháp quan sát, phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, phương pháp phỏng vấn, phương pháp tọa đàm và phương pháp thống kê toán học

* Phương pháp nghiên cứu lý luận

Tìm hiểu, nghiên cứu các tài liệu lý luận và kết quả nghiên cứu thực tiễn đã thực hiện về chú ý, sự phân tán chú ý trong hoạt động nói chung và học tập nói riêng Các tư liệu trên được sử dụng trong đề tài như một thư mục tham khảo thông qua việc nghiên cứu, phân tích và hệ thống hóa

* Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Bảng hỏi được xây dựng dưới dạng phiếu thăm dò ý kiến theo các bước:

- Bước 1: Xây dựng phiếu thăm dò mở

- Bước 2: Xây dựng phiếu thăm dò thử nghiệm

- Bước 3: Xây dựng phiếu thăm dò chính thức

Bảng hỏi được xây dựng dựa trên các nội dung chính sau:

- Tầm quan trọng của chú ý đối với việc học tập của học viên

- Mức độ chú ý của học viên trong học tập như thế nào (chú ý, biểu hiện của chú ý, mức độ chú ý ở trong từng hình thức học tập,…)

- Những yếu tố ảnh hưởng đến sự chú ý trong học tập trên lớp của học viên sĩ quan kỹ thuật

- Một số đề xuất nhằm nâng cao sự chú ý trong học tập trên lớp của học viên sĩ quan kỹ thuật

Bảng thăm dò được xây dựng thành hai phần, phần một là phần giới thiệu và hướng dẫn trả lời Phần hai là nội dung hỏi Bảng thăm dò cũng sử dụng nhiều kiểu câu hỏi khác nhau để làm tăng tính giá trị như: câu hỏi theo kiểu thang đo định danh, theo thang đo Likert - xếp thứ hạng - thứ tự, … Các khách thể nghiên cứu được điều tra theo nguyên tắc khuyết danh để đảm bảo

* Phương pháp toán thống kê

Sử dụng phần mềm: SPSS for Window 11.5 để xử lý các số liệu thống kê

8 Đóng góp mới của đề tài

- Đề tài mô tả thực trạng chú ý trong học tập của học viên trường sĩ quan kỹ thuật quân sự

- Đề tài cũng đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao sự chú ý trong

học tập cho học viên trường sĩ quan kỹ thuật quân sự

9 Cấu trúc nội dung của đề tài

Bao gồm 03 phần

Phần mở đầu

2 Mục đích nghiên cứu

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

7 Phương pháp nghiên cứu

8 Đóng góp mới của đề tài

Phần kết quả nghiên cứu

Chương 1: Cơ sở lý luận

Chương 2: Thực trạng chú ý và một số biện pháp nâng cao sự chú ý

trong học tập của học viên trường sĩ quan kỹ thuật quân sự

Phần kết luận và kiến nghị

Kết luận

Kiến nghị

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1 Sơ lược về lịch sử nghiên cứu vấn đề

1 1.1 Những công trình nghiên cứu ngoài nước

Ngay từ đầu trong ngành tâm lý học, các nhà tâm lý học đã quan tâm nghiên cứu, lý giải việc: chúng ta để ý những sự việc này nhiều hơn sự việc khác và điều gì

đang diễn ra khi chúng ta “chú ý” đến sự việc nào đó Nghiên cứu về chú ý cũng

được các nhà sinh lý thần kinh, các nhà quản lý, giáo viên… quan tâm, tiếp cận theo nhiều góc độ khác nhau

* Wilhelm Wundt (1832 – 1920) được coi là nhà tâm lý học đầu tiên nghiên cứu về sự chú ý, phân biệt và hạn chế trong nhận thức các lĩnh vực rộng [26]

* Nhà triết học và tâm lý học người Mỹ William James (1842 – 1910) nhấn mạnh vị trí của chủ thể trước các kích thích tác động Bằng việc sử dụng phương pháp nội quan – nghiên cứu chi tiết kinh nghiệm của riêng bản thân - Jame (1890) đưa ra kết luận: khi chúng ta cố gắng chú ý hai sự việc thì chỉ thành công nếu một trong hai sự việc trở thành quen thuộc đến mức “theo thói quen”, và không chú ý nhiều đến nó [26, tr.63]

Từ sự đề cập đến sự giới hạn của chú ý, Jame đã cho rằng: chính điều này giúp chúng ta có thể nhận thức được thế giới xung quanh Ông phân loại chú ý dựa vào các quá trình nhận thức như là chú ý cảm giác gắn với tri giác và chú ý trí tuệ gắn với trí nhớ, tư duy, tưởng tượng

* John B.Watson (1878 – 1958) đã tìm cách xác định sự chú ý không phải là một quá trình bên trong mà là hành vi phản ứng lại với các kích thích cụ thể

* Mackworth (1950) tiến hành một loạt nghiên cứu khảo sát về khả năng duy trì một công việc nhàm chán nhưng vẫn còn tỉnh táo, nhanh nhẹn qua đó để thấy được mức độ duy trì chú ý và các yếu tố ảnh hưởng đến thời gian duy trì sự chú ý của một người

Thực nghiệm của Mackworth về chú ý thông qua việc rò tìm tín hiệu, trong đó người tham gia nghiên cứu bấm một phím nhỏ khi họ nhận thức có tín hiệu đặc biệt Tín hiệu có thể là tín hiệu hình ảnh, như hình ảnh trên màn hình radar, hay có thể là tín hiệu tiếng, như duy trì tiếng Bằng việc so sánh tín hiệu đã cho với phản ứng của người tham gia, thống kê lỗi và ghi lại sự duy trì chú ý của họ Ông đưa đến kết luận: Nếu họ không chú ý thì chắc chắn phạm nhiều sai lầm hơn Và cũng từ thực nghiệm, Mackworth đã chứng minh rằng: có thể đưa ra một định nghĩa hoạt động về chú ý, có thể quan sát và sử dụng dữ liệu khách quan để xem xét mức độ chú ý của con người [26, tr.64]

Nghiên cứu của Mackworth cho thấy có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến thời gian duy trì sự cảnh giác của một người, công việc càng kéo dài thì càng phạm sai lầm Mackworth và các nhà nhiên cứu sau này cũng nhận thấy sự giảm dần hoạt động có thể giảm theo nhiều cách khác nhau:

GIẢM SỰ GIẢM DẦN HOẠT ĐỘNG

* Yếu tố nhiệm vụ

Thời gian kéo dài tín hiệu Tín hiệu dài hơn

Xác suất không gian Tín hiệu gần tâm điểm thể hiện

cấp trên)

Những tác nhân ảnh hưởng trên được gọi là đánh thức Nếu con người tỉnh táo theo cách này có thể ít phạm sai lầm hơn nhưng trong trường hợp họ đánh thức kém hơn – có thể do buồn ngủ hay mệt mỏi – thì dễ phạm sai lầm

Những nghiên cứu duy trì sự chú ý hay cảnh giác của Mackworth được tiến hành trong những năm chiến tranh và sau này, chúng có ý nghĩa rất lớn trong hoạt động quân sự và đã mở ra một chủ đề mới trong nghiên cứu tâm lý học [26, tr.65]

* Các nghiên cứu của Broadbent, Triesman, Deutsch, Norman,… đưa ra mô

hình lý thuyết bộ lọc

Công trình của Broadbent nghiên cứu con người chú ý đến nhiều kích thích cùng lúc Broadbent nghiên cứu chú ý chọn lọc là công việc tách – phân Thực nghiệm của Broadbent yêu cầu người tham gia nghiên cứu nghe hai loại thông tin khác nhau, sử dụng phone, công việc tách – phân, thông tin liên quan là các đôi chữ số, hoặc chữ hoặc con số, nghe cùng lúc Nghĩa là tai phải nghe một đôi chữ

số, tai trái nghe đôi chữ số khác, và yêu cầu những người tham gia đọc lớn thông tin mình nghe được nhưng không yêu cầu họ tập trung nghe tai bên này hay bên kia Kết quả cho thấy những người tham gia thường nhớ lại tập hợp chỉ nghe ở một tai [26, tr.67]

Phát triển các lý thuyết trước đó, Deutsch đế xuất mô hình chú ý chọn lọc thích hợp (1963) và được Norman xem lại và phát triển (1976) Theo mô hình này, tất cả các thông tin đến đều được phân tích về ngữ nghĩa và đánh giá chúng liệu có thích hợp hay không, thông tin không liên quan được lọc bỏ tiếp theo sau [26, tr.68-69]

* Kahnemann (1973) xây dựng mô hình năng lực hạn chế chú ý Theo Kahnemann, cơ chế nhận thức nằm trong chú ý bao gồm bộ xử lý trung tâm phân phối tiềm năng tinh thần của chúng ta cho công việc hiện có Nhiều yêu cầu đang được thực hiện, bộ xử lý quyết định nên dành tiềm năng nào cho một công việc cụ thể và trạng thái sinh lý của chúng ta sẽ ảnh hưởng đến “nghị lực tinh thần” chúng

ta đang có Vì thế, khi mệt mỏi và cảm xúc căng thẳng, “nghị lực tinh thần” sẽ kém hơn lúc chúng ta tỉnh táo, nghỉ ngơi

Kahnemann đề xuất chính sách phân phối của bộ xử lý trung tâm – nói cách khác, những gì quyết định nên dành sự chú ý – chịu ảnh hưởng của ba tập hợp yếu

tố chính:

+ Tập hợp yếu tố thứ nhất: năng lực chúng ta hiện có, liên kết mật thiết với đánh giá nhiệm vụ đang xem xét phải cần đến nỗ lực tinh thần nhiều đến mức nào + Tập hợp yếu tố thứ hai là do hành động kéo dài chẳng hạn như nhân cách, thói quen hay mục đích dài hạn

+ Tập hợp yếu tố thứ ba là dự định nhất thời: thích hợp trước mắt với kích thích, tâm trạng, bối cảnh, v.v

Ba loại yếu tố này phối hợp với nhau để quyết định bộ xử lý trung tâm sẽ chú

vụ hoặc kích thích của môi trường

* Nhà tâm lý học nổi tiếng người Mỹ E.Titchener đã thực hiện một chương trình thử nghiệm rộng rãi về chú ý Một trong những nghiên cứu đã kết luận: trong hai sự kiện đồng thời diễn ra, một sự chú ý đã được xuất hiện hướng đến đối tượng này sớm hơn so với cái khác

E.Titchener viết rằng, một trong những đặc điểm đặc trưng trong đời sống tinh thần của chúng ta là việc, ở dưới một lượng lớn những ấn tượng luôn mới mẻ, chúng ta lưu ý và chỉ thấy một phần nhỏ nhất của chúng Chỉ có phần đó được tách

ra bởi chú ý của chúng ta và hiện diện dưới dạng các hình ảnh, được cố định bởi trí nhớ và trở thành nội dung của tư duy Theo ông từ “chú ý” tương tự từ “cảm giác” được sử dụng trong lịch sử tâm lý để biểu thị rất nhiều quá trình khác nhau

Nó được nhìn nhận như khả năng tập trung nhận thức, như hình thức đặc biệt của

hoạt động tinh thần, như sự nỗ lực mà ai đó bỏ ra và cuối cùng là tổng thể của các cảm giác

* Neisser (1976) đưa ra thuyết nhận thức, xem chú ý như là một hoạt động có

kỹ năng, không có hạn chế bất kể chúng ta chú ý nhiều đến mức nào

Theo Neisser, nguồn thông tin phong phú, tác động đến mọi giác quan và chúng ta hiểu thông tin theo cách có ích nhất với chúng ta Con người không phải tiếp nhận thông tin thụ động mà có sự lựa chọn thông tin trên cơ sở tình huống trực tiếp và dự đoán về những gì chắc chắn thích hợp với mình, chọn điều mình chú ý tới hạn mục không tin liên quan với hoạt động này hơn hoạt động khác [25, tr.74]

* Trong tâm lý học Xô Viết, vấn đề chú ý được sự quan tâm rất nhiều từ phía các nhà nghiên cứu lý luận và thực tiễn về tâm lý học và tâm lý học sư phạm Một

số nhà tâm lý học khi nghiên cứu lý thuyết chú ý đã nhấn mạnh vai trò của nó trong hoạt động của con người Một số khác nghiên cứu chú ý từ góc độ cơ chế sinh lý của nó Và cuối cùng, một số lượng lớn các tác phẩm đã đi sâu bàn về các điều kiện

và quy luật giác dục chú ý

* Ivan Parlov (1849 – 1936): người đã ghi nhận được sự chú ý trong vai trò kích hoạt phản xạ có điều kiện, cơ sở của chú ý là do hoạt động của chính bản thân các trung khu thần kinh và nhờ đó các quá trình tâm lý được tiến hành có kèm theo

sự chú ý I.P Parlov nhận định, “Nếu như có thể nhìn thấy xuyên qua xương sọ và nếu như các điểm trong vỏ bán cầu đại não đang hưng phấn tối ưu sẽ chiếu sáng lên thì ta có thể thấy người đang suy nghĩ một cách có ý thức một điểm sáng luôn luôn thay đổi về hình dáng và độ lớn với đường nét không ngay thẳng và luôn chuyển dịch trong các vỏ bán cầu đại não đó, điểm sáng ấy bị bao phủ bởi bóng tối đen hơn trong toàn bộ phần vỏ não còn lại” [30, tr.297-298]

* A.A Ukhơtômxki đưa ra nguyên tắc tính trội [30, tr.297] để lý giải về trạng thái chú ý của con người Theo nguyên tắc đó vào mỗi lúc thời điểm nhất định trong

vỏ bán cầu đại não có một vùng (một ổ) mang tính hưng phấn cao và chi phối (chiếm ưu thế trội hơn) các phần còn lại trong vỏ não

* Nhà tâm lý học R.X.Nhemox đã đưa ra quan điểm của ông về chú ý, đó là một quá trình chọn lọc không chủ định hoặc có chủ định một thông tin tác động vào

ta qua các cơ quan cảm giác, mà bỏ qua các thông tin khác

* N.Ph.Đabrunhin khi nghiên cứu về bản chất của chú ý đã đề cập đến vấn đề

giá trị của nó, ông viết “chú ý – sự định hướng hoạt động tâm lý và sự tập trung nó

vào đối tượng có ý nghĩa nhất định đối với cá nhân” Sau ông, các tác giả

I.V.Poliacop, L.XKhalacopxki cũng nhấn mạnh rằng tính chất đặc thù của chú ý là việc tách được cái chính trong khách thể, cái có ý nghĩa với hoạt động của con người

* A.V.Daparogiet và các đồng sự đã thực hiện một số lượng lớn những thực

nghiệm về hoạt động định hướng để chứng minh lý thuyết “chú ý là hoạt động định

hướng ban đầu”, được đề xướng từ lý thuyết “phản xạ định hướng và hoạt động khảo sát định hướng” của I.P.Pavlop

* Các nghiên cứu về chú ý thông qua các hình ảnh hoạt động của bộ não được phát triển mạnh mẽ Nhà tâm lý học Michael I.Posner – được coi là người tiên phong trong việc nghiên cứu hình ảnh não của sự chú ý lựa chọn

* Công trình của Stroh (1971) nghiên cứu đến việc đo nhịp sóng alpha trong các mẫu điện não đồ do con người thể hiện trong khi làm công việc cảnh giác đã để lại những kết quả rõ nét về mối quan hệ mật thiết giữa sự chú ý chủ động của chủ thể đối với các kích thích Phân tích dữ liệu nghiên cứu, Stroh nhận thấy có thể phân loại phản ứng với công việc thành 3 nhóm:

+ Nhóm các nhà tham gia nghiên cứu thực hiện theo dự đoán: nếu họ thể hiện hoạt động alpha cao thì có thể bỏ sót tín hiệu kế tiếp

+ Nhóm không thể hiện sự khác nhau trong phản ứng đối với các tín hiệu báo trước bằng hoạt động alpha và không có phản ứng đối với các tín hiệu

+ Nhóm các nhà tham gia nghiên cứu thứ ba thể hiện sự ngược lại: mức hoạt động alpha cao hơn và chúng chính xác hơn

Kết quả khảo sát chi tiết của Stroh chỉ ra mối liên hệ chặt chẽ giữa hoạt động với hoạt động não bộ, giữa lứa tuổi, tính cách cá nhân với mức độ phản ứng đối với các tín hiệu tác động

Tiếp cận nghiên cứu về hình ảnh não trong khi chú ý tiếp tục được quan tâm nghiên cứu, các nhà nghiên cứu đã sử dụng những thành tựu mới nhất về não khoa

và qua đó nhiều kết luận được đưa ra với những bằng chứng ngày càng rõ ràng, dễ kiểm định và đánh giá

* Hiện nay, tâm lý học xem xét sự chú ý đối với một nền tảng của “phản xạ

định hướng” hay “quy trình trước chú ý” có tương quan vật lý bao gồm các thay đổi

về tiềm năng điện áp của vỏ não và trong hoạt động điện của da, tăng lưu lượng máu não, giãn nở đồng tử và cơ bắp căng ra

Tóm lại: Các lý thuyết nghiên cứu về chú ý, cơ sở sinh lý, nguồn gốc và các

tác động đến mức độ chú ý,… đã lý giải về hiện tượng tâm lý chú ý như các hiện tượng tâm lý khác trong tâm lý học Dù theo nhiều cách tiếp cận khác nhau nhưng cũng để lại những giá trị về mặt khoa học cũng như chỉ ra các cách thức tác động để duy trì trạng thái chú ý trong nhiều dạng thức hoạt động khác nhau của con người Các nghiên cứu thực tiễn chỉ ra mối quan hệ của tác động ngoại cảnh đến sự chú ý, khả năng duy trì, phân phối,… chú ý Trong đó, phải kể tới:

* Nghiên cứu của Ellen Lager tiến hành tại trường đại học Harvard và chọn các học viên không quân ROTC làm các đối tượng thí nghiệm về mối liên hệ và sự tác động của hoàn cảnh đối với các hoạt động tâm lý của con người trong đó có sự thay đổi về các mức độ chú ý ở họ Kết quả cho thấy khi người học viên đưa vào hoàn cảnh như đang thực hiện nhiệm vụ bay thì thị lực của họ nâng cao hơn so với lần kiểm tra thị lực lần đầu; còn trong trường hợp thiết bị mô phỏng như tình hống bay thật không hoạt động, các học viên không được coi là các phi công thì không ai trong số họ cải thiện được kết quả của bài kiểm tra thị lực [48]

* Công trình của Reason (1979) nghiên cứu về sự sai sót trí nhớ bất kỳ bằng việc sử dụng phương pháp nhật ký Từ dữ liệu thu thập ở nhật ký này, Reason có thể rút ra một số kết luận chung về sơ suất hàng ngày, trong đó yếu tố không chú ý

là một trong những nguyên nhân thường xuyên, “sai sót thường xảy ra khi sự chú ý

của một người bị một vấn đề khác chi phối - hoặc bên trong chẳng hạn họ đang lo lắng một điều gì đó, hay từ bên ngoài chẳng hạn nếu họ bị tiếng động đột ngột làm xao nhãng” [26, tr.114]

* Nhóm nghiên cứu của Trường Y Dunedin (Đại học Otago - New Zealand)

đã theo dõi 1.037 trẻ em từ khi chúng 5 tuổi cho đến khi lên 15 tuổi Nghiên cứu cho thấy có mối liên hệ chặt chẽ giữa việc trẻ em xem tivi nhiều với việc sẽ khó tập trung chú ý vào việc học trong lớp của trẻ em Nghiên cứu đã đưa ra khuyến cáo thời gian của trẻ dành cho việc xem tivi ngày càng nhiều hơn thậm chí ở lứa tuổi 13-15 chúng xem đến hơn ba giờ, lấy mất mất đi phần thời gian dành cho những hoạt động có thể giúp tăng kỹ năng tập trung vào vấn đề như đọc sách hoặc chơi các trò chơi vận động của trẻ em

* Daniel Gilbert và Matthew Killingsworth – hai chuyên gia nghiên cứu

về hạnh phúc của trường Harvard – tiến hành nghiên cứu với khoảng 2.200 người bằng việc sử dụng iPhone để liên lạc, và nhận được gần 250.000 câu trả lời từ họ, trong đó họ miêu tả về cảm giác và hoạt động mình đang làm ngay tại thời điểm được nhóm nghiên cứu liên lạc Một trong những kết quả nghiên cứu

quan trọng là gần một nửa dân số nghiên cứu khi đó đang “lãng đãng”, tức là họ

không tập trung vào việc mình đang làm Sự thiếu tập trung như vậy không những khiến chúng ta không cảm thấy hạnh phúc, mà còn dẫn tới một loạt những sai lầm, lãng phí về thời gian, giao tiếp kém hiệu quả, hiểu lầm nhau, năng suất lao động giảm, và tổn thất thu nhập

* Nghiên cứu của Florian Koppelstatter (Áo) kế tục các nghiên cứu đã được chứng minh trước đó về vai trò của cafein đối với việc cải thiện trí nhớ và khả năng suy luận Ông đã theo dõi những người tiêu thụ 100mg cafein (sau 12 giờ không dùng coffee) bằng việc quan sát não bộ của họ qua kỹ thuật chụp ảnh cộng hưởng từ (MRI) Kết quả cho thấy: việc dùng coffee làm tăng hoạt động của thuỳ trán là khu vực não liên quan đến việc ghi nhớ và hoạt động của vùng cingulum trước là khu vực não kiểm soạt sự tập trung Từ đó, Koppelstatter kết luận rằng, cafein làm tăng hoạt động thần kinh ở những khu vực riêng biệt trong bộ não, những thay đổi hoạt động này cũng tương ứng với những thay đổi hành vi được quan sát ở những người tham gia Nói khái quát cafein làm tăng mức độ chăm chú

và khả năng tập trung và ghi nhớ

Tuy nhiên, cafein có thể gây những tác dụng phụ tiềm tàng như tim đạp mạnh, nghiện, mất ngủ, run rẩy, buồn nôn…

* Nghiên cứu của Katherine MacLean và các đồng sự của Đại học California

về Thiền, đã đưa đến kết luận: thiền giúp tăng khả năng tập trung của não bộ, tránh được những nguy cơ mệt mỏi liên tục

Một nghiên cứu tương tự khác tại Đại học North Carolina cho thấy, sinh viên

sẽ cải thiện tốt kỹ năng nhận biết của họ sau khi ngồi thiền 4 ngày, mỗi ngày 20 phút Thử nghiệm ở trên máy tính cho thấy, sinh viên ngồi thiền thì tập trung hơn 10 lần so với những người khác, nó cũng giúp cải thiện khả năng thông tin có ý nghĩa,

xử lý vấn đề đúng thời gian hơn

Trong hoạt động nhận thức, có rất nhiều công trình nghiên cứu đề cập đến trạng thái chú ý như là một trong những biểu hiện trong tính tích cực hoạt động nói chung và tính tích cực học tập nói riêng

* Nghiên cứu của nhà tâm lý học Đức S.Fanz về những biểu hiện thái độ học tập tích cực (10 biểu hiện) đã được công nhận và sử dụng rộng rãi đó là: 1/ trên lớp chú ý nghe giảng; 2/ học bài và làm bài đầy đủ;… Điều này cho thấy chú

ý “làm nền” cho các hoạt động tâm lý khác như cảm giác, tri giác, trí nhớ và tưởng tượng, tư duy

* Tổng hợp kết quả nhiên cứu và kinh nghiệm thực tế của mình, giáo sư Mai Kiến – Chủ nhiệm uỷ ban phổ cập khoa học của hội tâm lý Trung Quốc cho biết,

“trong trường hợp cải thiện cùng lúc yếu tố bên trong & bên ngòai có thể gia tăng sức tập trung” Đồng thời ông đưa ra lời khuyên chi tiết cho việc nâng cao khả năng

tập trung trong những trường hợp cụ thể, như bị quấy rầy lúc tự học; ngủ gật trên lớp; ứng phó với tình huống thức đêm học bài, ôn thi; học tập lơ đãng; khó tập trung trước khi thi;…

* Nghiên cứu của Research International trên mẫu 3048 đối tượng từ 15 đến

22 tuổi ở 8 nước châu Á: Thái Lan, Phillipines, Trung Quốc, Đài Loan, Việt Nam, Malaysia, Hong Kong, Indonesia và khảo sát về 5 hoạt động chủ chốt trong cuộc sống của họ: học tập, thể thao, các hoạt động giải trí, hoạt động xã hội và gia đình,

và mức độ ảnh hưởng của khả năng tập trung đến sự phát triển của họ

Điều đáng quan tâm là giới trẻ châu Á nói chung cho rằng những người có khả năng tập trung kém cũng thường có biểu hiện kém trong cuộc sống

Cũng theo nghiên cứu, giới trẻ Việt Nam tin rằng: thiếu tập trung có thể tác động lớn đến sự thành công và kết quả học tập, cũng như là kết quả tốt nghiệp đến

là các hoạt động giao tiếp xã hội và tin rằng thiếu tập trung có thể gây khó khăn khi thể hiện bản thân và sẽ ngăn cản họ phát huy tiềm lực và đạt được những thành công trong tương lai

* Một công trình nghiên cứu tương tự được tiến hành gần đây của Hoffman La Roche tại Việt Nam về: Stress Nghiên cứu rút ra một trong những kết luận quan trọng, đó là có mối quan hệ mật thiết giữa stress và trạng thái suy giảm chú ý, suy giảm trí nhớ, tăng nguy cơ sai sót trong công việc, trong thi cử, giảm kết quả học hành Trầm trọng hơn, nếu không được giải quyết stress, mệt mỏi làm ta kiệt quệ cả tinh thần lẫn thể xác, gây lo âu, mất tập trung chú ý, mất tự tin, mất động cơ làm việc, học tập dẫn đến cảm giác thất vọng, trầm cảm,

Nhìn chung, các công trình nghiên cứu về chú ý nêu trên đã cho thấy vai trò của chú ý đến mọi quá trình tâm lý của của người Bên cạnh đó, các công trình cũng chỉ ra mối liên hệ và những tác động của các yếu tố tới mức độ chú ý, v.v cũng như chất lượng nhiều mặt hoạt động của con người và nhóm người

1.1 2 N hững công trình nghiên cứu trong nước

Nghiên cứu về chú ý là một vấn đề không mới mẻ trong tâm lý học Tuy

nhiên, ở Việt Nam đi sâu nghiên cứu về về vấn đề chú ý nói chung và chú ý trong học tập của học sinh, sinh viên nói riêng vẫn còn rất khiêm tốn Có thể xác định một số công trình nghiên cứu, một số tham luận và bài viết khoa học đáng chú ý tới vấn đề này:

* Công trình nghiên cứu của hai tác giả là Nguyễn Sinh Phúc và Phạm

Quang Lịch về “Đặc điểm rối loạn trí nhớ, chú ý ở bệnh nhân nghiện rượu”

được tiến hành trên bệnh nhân nghiện rượu mãn tính đang được điều trị thông qua sử dụng bộ công cụ: thang đo trí nhớ Wechsler, bảng số Schulte và bảng chữ cái Bourdon

Kết quả cho thấy có mối liên hệ mật thiết giữa mức độ suy giảm trí nhớ, khả năng di chuyển chú ý thấp, khối lượng chú ý ít và sự phân phối chú ý kém với chứng nghiện rượu mãn tính Qua đó, rút ra được mối liên hệ mật thiết giữa

mức độ nghiện rượi đối với khả năng, mức độ rối loạn chú ý ở bệnh nhân nghiện rượi và những cảnh báo về tác hại của rượi đối với các quá trình sinh lý và tâm

lý trên người

* Hội thảo: “Tập trung trí tuệ, nắm bắt tương lai” do Viện nghiên cứu giáo

dục thuộc Trường đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh và công ty Wrigley Việt Nam tổ chức vào ngày 10 tháng 10 năm 2007 đã bàn thảo và đưa ra nhiều giải pháp đối với thực trạng đáng lo ngại của thanh thiếu niên hiện nay, đó là sự thiếu tập trung trong giờ học làm ảnh hưởng đến kết quả học tập và tương lai của các em [22] Các tham luận đưa ra thực trạng đáng báo động về tình trạng tập trung chú ý trong cuộc sống của học sinh, sinh viên đặc biệt là sự thiếu tập trung chú ý và chú ý cao độ trong học tập của các em

- Tham luận “Chú ý và vai trò của chú ý trong hoạt động học tập của học sinh

phổ thông” của TS Đỗ Hạnh Nga (Trường Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí

Minh) đã đề cập khá chi tiết và toàn diện TS Nga nhấn mạnh việc rèn luyện phương pháp tập trung, chú ý cho người học phải phù hợp với đặc thù lứa tuổi Học sinh, sinh viên phải tiếp cận nhiều môn học với lượng kiến thức khá lớn trong một ngày, giáo viên cần có phương pháp dạy đa dạng, giúp các em tập trung cao nhất vào mỗi bài giảng [22]

- Tham luận “Giải pháp giúp cải thiện khả năng tập trung của học sinh, sinh

viên” của ThS Lê Nguyễn Trung Nguyên (Viện nghiên cứu giáo dục) đã đưa ra nhiều giải pháp trước mắt và lâu dài để cải thiện tình trạng khả năng kém tập trung

ở học sinh, sinh viên

Theo ThS Nguyên: môi trường học tập, cấu trúc chương trình học nhàm chán

và sự thiếu ý thức, ít hứng thú, không có phương pháp nghe giảng phù hợp của học sinh, sinh viên và phương pháp giảng dạy thiếu sáng tạo của giáo viên là những nguyên nhân gây nên sự thiếu tập trung trong lớp Việc giúp người học phát triển kỹ năng tập trung cần có giải pháp lâu dài và học sinh, sinh viên nên rèn luyện trí não thông qua hoạt động thể thao, các bài tập giữ thăng bằng Còn nhà trường nên hướng dẫn các em lắng nghe, ghi chép, đọc tài liệu, tìm kiếm, quản lý và sử dụng thông tin hiệu quả Phòng học đúng chuẩn về diện tích, âm thanh, ánh sáng, thiết bị học tập cũng giúp các em không bị phân tâm [22]

* Nghiên cứu về “Các phẩm chất chú ý của lứa tuổi thanh niên sinh viên”

được tác giả Hoàng Mộng Lan tiến hành trên một số sinh viên của Trường Đại học khoa học xã hội và nhân văn thuộc Đại học quốc gia Hà Nội (tháng 3/2009) đã bước đầu cho thấy những có sự khác biệt nhất định về phẩm chất chú ý ở các lứa tuổi và giới tính sinh viên [8, tr.3]

Kết quả nghiên cứu bước đầu đã luận giải khá thuyết phục về điểm số mà các đối tượng nghiên cứu đạt được trên cơ sở các thang đo Tuy nhiên, phạm vi nghiên cứu còn hẹp, chưa mang tính phổ quát và đặc trưng về các phẩm chất của lứa tuổi thanh niên sinh viên

* “Nghiên cứu một số biện pháp nhằm tập trung sự chú ý của học sinh vào bài học văn thông qua việc dự giờ của giáo viên trong tổ bộ môn” của tác giả Bùi

Tuý Phượng [33].đề cập đến một vấn đề bức thiết trong ngành giáo dục hiện nay đó

là thực trạng dạy và học môn Ngữ văn trong trường phổ thông cũng như tình trạng học sinh “lơ là” trên lớp

Tác giả đã thẳng thắn chỉ ra thực trạng của sự không tập trung chú ý của học sinh vào bài học Ngữ văn qua một số biểu hiện như: hiện tượng học sinh gục, hoặc nằm dài trên bàn, ngao ngán, uể oải; nhiều học sinh lo làm việc riêng như giờ học môn này lại đem bài của môn học khác ra học, lén lút sử dụng điện thoại di động nhắn tin, nghe nhạc,…, tệ hơn là đùa giỡn, nói chuyện riêng, ăn quà vặt, chơi cờ ca-rô,…; ngoài ra, còn hay mơ màng, nghĩ vẩn vơ chuyện đâu đó, ló ra bên ngoài, hoặc không hiểu bài nhưng hay phát biểu lung tun,…

Tìm hiểu nguồn gốc của thực trạng trên xuất phát từ cả hai nguyên nhân: khách quan và chủ quan; đồng thời, tác giả nhấn mạnh vai trò rất quan trọng của giáo viên đối với việc thu hút sự tập trung, chú ý tự nguyện của học sinh vào bài học - một phần quan trọng quyết định chất lượng, hiệu quả giờ dạy của giáo viên giờ học môn Ngữ văn

Theo đó, Bùi Tuý Phượng chỉ ra cần quan tâm đến ba biện pháp khắc phục thực trạng đó là: Thay dần giáo án truyền thống bằng giáo án điện tử PPt; Đổi mới phương pháp: lấy học sinh làm trung tâm một cách có hiệu quả và Phong cách giáo viên

* Ngoài ra, một số đề tài nghiên cứu, nhiều bài viết tham luận đề cập tới chú ý trên phương diện đó là một trạng thái tâm lý, một mặt biểu hiện của các hoạt động khác ở đối tượng nghiên cứu như: tính tích cực nhận thức, kiểu loại nhân cách, động

cơ, nhu cầu, v.v trong học tập và hoạt động

- Trần Bá Hoành cho rằng: sự khát khao khoa học, hay nêu thắc mắc, chủ động vận dụng sự tập trung chú ý, sự kiên trì vượt mọi khó khăn để đạt mục đích là biểu hiện cụ thể của tính tính cực học tập của sinh viên

- Ths Lê Thị Xuân Liên trong bài viết “phát huy tính tích cực của học – sinh

viên trong dạy học toán ở các trường Cao đẳng sư phạm”, cho rằng: chú ý: thể hiện

ở việc tập trung chú ý học tập, lắng nghe, theo dõi mọi hành động của giáo viên là một trong các biểu hiện quan trọng của tính tích cực trong hoạt động học tập bên cạnh các biểu hiện khác như là: Xúc cảm học tập; Sự nỗ lực ý chí; Hành vi và Kết quả lĩnh hội

Hiện nay, một trên nhiều báo, web, diễn đàn, ở các trung tâm tư vấn,… nhận được khá nhiều câu hỏi, yêu cầu tư vấn, trợ giúp của học sinh, sinh viên về hiện tượng “lơ đãng” trên lớp, không thể tập trung học bài, không hứng thú học tập, học tập thụ động, đối phó… Bên cạnh đó, một số trung tâm tư vấn tâm lý, trung tâm huấn luyện, đào tạo kỹ năng mềm đã mở các khoá huấn luyện kỹ năng tập trung, làm chủ bản thân,… Do đó, yêu cầu đặt ra cần có những nghiên cứu về vấn đề chú ý trên cả bình diện học tập lẫn trong từng loại hình hoạt động học cụ thể của học sinh, sinh viên; không chỉ là học sinh, sinh viên nói chung mà còn nghiên cứu sâu đến từng đối tượng chuyên biệt góp phần đổi mới, nâng cao chất lượng dạy và học trong các nhà trường hiện nay

Tuy vậy, hiện nay chưa bất kỳ công trình nghiên cứu nào về chú ý trong hoạt động huấn luyện – giáo dục thuộc hệ thống NTQS trong Quân đội nhân dân Việt Nam nói chung đặc biệt là nghiên cứu về sự chú ý học tập trên lớp của đối tượng HV đào tạo SQKT QS ở trường SQKT QS trực thuộc Tổng cục kỹ thuật –

Bộ quốc phòng

được lựa chọn để chế biến” [49]

Theo Từ điển Bách khoa toàn thư về thời thơ ấu và thanh niên (The Gale encyclopedia of Childhood and Adolescence) định nghĩa: “Chú ý là sự tập trung

hoặc nhận thức sâu sắc, tập trung tiêu điểm vào một kích thích ( ) Trong thời kỳ đó

sự chú ý, cá nhân tập trung vào các kích thích của nhiệm vụ và bỏ qua kích thích của môi trường khác” [39] Như vậy, chú ý chính là khả năng tập trung chọn lọc

trên một kích thích lựa chọn, duy trì tập trung và chuyển đổi nó theo ý thích

Theo Nicky Hayes: sự chú ý là “trạng thái nhanh nhẹn đặc trưng hay sẵn sàng

phản ứng đối với một đầu vào nhận cảm cụ thể” [26, tr.972]

Theo K K Platohob thì “chú ý là sự tập trung ý thức vào một số đối tượng tri giác hoặc đối tượng ghi nhớ, đồng thời tách những đối tượng ấy khỏi những đối tượng khác, là một hành động của ý thức hướng vào một đối tượng nhất định”

Cũng theo tác giả, đối với chúng ta cái lôi cuốn chú ý sẽ trở thành “hình”, còn tất cả những cái còn lại sẽ trở thành “nền” [29, tr.164]

Theo Đại từ điển Tiếng Việt do Nguyễn Như Ý chủ biên, định nghĩa: “Chú ý:

1- tập trung nhìn, nghe, để hết tâm trí vào việc gì trong một lúc; 2- Để tâm, quan tâm đến thường xuyên” [23, tr.395]

Theo Từ điển bách khoa Việt Nam (tập 1) đưa ra định nghĩa về chú ý như sau: “Chú ý, sự tập trung tư tưởng, nhận thức vào một hay một vài sự vật, hiện tượng nào đó (có thực hay tưởng tượng) làm cho chú ý được phản ánh tốt hơn”

[18, tr.512]

Theo GS.VS Phạm Minh Hạc chủ biên, định nghĩa: “Chú ý là sự tập trung

của ý thức vào một (hay một nhóm) đối tượng, sự vật, hiện tượng nào đó và tương

đối “thoát ly” khỏi các đối tượng khác nhằm phản ánh tốt hơn, để hoạt động hiệu quả hơn”

Theo Từ điển tâm lý học do GS Vũ Dũng chủ biên: Chú ý được hiểu là “con

người hướng ý thức một cách có lựa chọn vào một hay một số đối tượng, hiện tượng nhất định nào đó của thế giới bên ngoài hay bên trong cơ thể” [3, tr.100]

Theo Từ điển giáo dục học quân sự, cho rằng: “Chú ý, sự tập trung của ý thức

vào một (hay một nhóm) đối tượng, sự vật, hiện tượng nào đó và tương đối tách khỏi các đối tượng khác nhằm phản ánh được tốt hơn để hành động, hoạt động có kết quả Chú ý bao giờ cũng kèm theo sự thoát li, nghĩa là ít ý thức đến hoặc không ý thức đến những đối tượng khác nằm ngoài phạm vi đối tượng chú ý” [9, tr.41]

Như vậy, ngay trong các từ điển, khái niệm chú ý được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau Tùy theo khía cạnh, góc độ khác nhau mà khi sử dụng người ta dùng nghĩa này hoặc nghĩa kia của cùng một khái niệm chú ý

Trong tâm lý học, tính lựa chọn của các quá trình tâm lý được gọi là sự chú ý

Sự chú ý được hiểu như là một nhân tố bảo đảm cho việc tách ra những yếu tố quan trọng cho hoạt động tâm lý Sự chú ý cũng được hiểu như là quá trình duy trì kiểm soát đối với diễn biến có tổ chức và chính xác của hoạt động tâm lý

Trên cơ sở tiếp cận các khái niệm trên, theo quan điểm của chúng tôi: Chú ý là

trạng thái tâm lý mà ở đó chủ thể hướng ý thức vào một hay một nhóm đối tượng nhất định và đồng thời tương đối tách khỏi các đối tượng khác nhằm phản ánh được tốt hơn

1.2.1.2 Cơ chế hình thành chú ý

Dựa trên các kết quả nghiên cứu về quá trình chú ý trong tâm lý học cho thấy các dấu hiệu của sự chú ý sơ đẳng, không chủ định, được cuốn hút bởi tác nhân kích thích mạnh mẽ và có ý nghĩa sinh học, đã được hình thành ngay ở tháng đầu tiên đứa trẻ ra đời

Khi đứa trẻ mới được vài ngày tuổi, chúng đã biết hướng tia mắt về phía

có kích thích của ánh sáng hay tiếng động Vào tháng thứ hai khi đã biết điều khiển cơ cổ thì trẻ có thể biết quay đầu về phía tác nhân kích thích, đồng thời

biết dừng tất cả mọi dạng hoạt động phụ còn lại [18] Đây là một phức hợp rõ ràng của các phản ứng hô hấp, tim – mạch và điện – da mà I.P Parlov gọi là

“phản xạ định hướng” Ở trẻ đã nảy sinh hình thức phức tạp nhất của chú ý có

ấy và đồ vật được gọi tên bắt đầu được tách ra khỏi các đồ vật khác mà không phụ thuộc vào việc nó có là tác nhân kích thích mạnh, mới lạ hay quan trọng trong đời sống hay không? [22] Việc định hướng sự chú ý của đứa trẻ bằng giao tiếp, lời nói, điệu bộ theo cách này đã quyết định một giai đoạn quan trọng cho

sự phát triển của một hình thức mới – đó là tổ chức xã hội của chú ý

Những biến đổi sinh lý – do mệnh lệnh ngôn ngữ gây nên và là cơ sở của sự chú ý có chủ định – chỉ được hình thành vào lứa tuổi 12 – 15 tuổi Ở lứa tuổi này cùng với những biến đổi rõ ràng và vững chắc trong các điện thế đáp ứng bắt đầu xuất hiện không chỉ ở miền cảm giác của vỏ não mà còn ở các phần trán của

vỏ não Chính những thay đổi trong hoạt động của não bộ đã đảm bảo cho các hình thức phức tạp và ổn định của sự chú ý có chủ định cao cấp ở con người

Tóm lại, cơ sở sinh lý của chú ý gắn liền với hoạt động của não bộ trước các

tác nhân kích thích đến hệ thống cơ quan thụ cảm, trong đó môi trường xã hội có ảnh hưởng rất lớn và quyết định đến chú ý có chủ định của cá nhân

1.2.1.3 Phân loại chú ý

Hiện nay có nhiều cách phân loại khác nhau về chú ý Cách phân loại chủ yếu căn cứ vào nguyên nhân gây sự chú ý, các nhà tâm lý học chia ra ba loại: chú ý

không chủ định (chú ý không ý thức), chú ý có chủ định (chú ý có ý thức) và chú ý sau chủ định

* Chú ý không chủ định

Chú ý không chủ định là loại chú ý không có mục đích tự giác, không cần sự

nỗ lực của bản thân, không có ý định sử dụng một biện pháp thủ thuật nào mà vẫn chú ý được vào đối tượng

Chú ý không chủ định là do các nguyên nhân bên ngoài gây nên – do đặc điểm nào đó của đối tượng tác động vào người ta ở một thời điểm nhất định và quan

hệ của nó với xu hướng cá nhân

Những nguyên nhân gây ra chú ý không chủ định là:

+ Do cường độ tương đối mạnh của vật kích thích so với ngoại cảnh (kể cả cường độ vật lý, tâm lý và xã hội của kích thích)

+ Do tính chất tương phản của vật kích thích so với ngoại cảnh

+ Do biến đổi của vật kích thích

+ Do quan hệ của đối tượng với nhu cầu, hứng thú, sở thích cá nhân

+ Phụ thuộc vào đặc điểm tâm lý

Chú ý không chủ định có những đặc điểm cơ bản như sau:

- Không có mục đích đặt trước để tri giác hay hoạt động, không cần biện pháp nào mà vẫn chú ý được

- Không đòi hỏi cố gắng nên không căng thẳng thần kinh

- Sự chú ý đến một cách đột ngột, ngay sau khi có tác động của kích thích và cường độ chú ý do đặc điểm của kích thích xác định

- Chú ý xảy ra rất nhanh: nó kéo dài chừng nào còn có tác động kích thích do

đó chú ý không chủ định kém bền vững

Dưới góc độ tổ chức hoạt động dạy học – giáo dục thì chú ý không có chủ định có mang ý nghĩa ít nhiều khi cần phải kích động sự chú ý của học sinh và cần phải lôi cuốn chúng vào một hiện tượng hay một quá trình nào đó Tuy nhiên, sự

chú ý này chỉ đóng vai trò phụ bổ sung mà thôi Trong quá trình lao động và học tập thì sự chú ý có chủ định mang ý nghĩa cơ bản

- Tính mục đích: sự chú ý được xác định bởi những nhiệm vụ mà người ta đặt

ra cho mình trong một hoạt động nào đó Không phải tất cả mọi đối tượng đề gây nên sự chú ý có ý thức mà chỉ có những đối tượng có liên quan đến nhiệm vụ cần thực hiện trong thời điểm xác định; trong nhiều đối tượng sẽ được chọn lựa ra những đối tượng cần thiết để thực hiện hình thức hoạt động đã định

- Tính tổ chức: ở đây người ta đã chuẩn bị trước để tập trung chú ý vào một

đối tượng nào đó, hướng sự chú ý một cách có ý thức của mình vào nó, thể hiện kỹ năng biết tổ chức các quá trình tâm lý cần thiết để thực hiện cho hoạt động đó

- Tính bền vững cao: cho phép tổ chức công việc trong một khoảng thời gian

tương đối dài và có liên quan đến việc lập kế hoạch công việc đó

Tuy vậy, chú ý có chủ định thường sinh ra mệt mỏi, căng thẳng, giảm hứng thú

hoạt động C.Mác từng viết: “ngoài sự cố gắng của những khí quan đang hoạt động,

thì trong cả quá trình của nó, công việc còn đòi hỏi một sự chú ý bền vững, bản thân sự chú ý đó chỉ có thể là kết quả của một sự căng thẳng thường xuyên của ý chí Khi mà

do đối tượng và phương thức tiến hành của nó mà lao động càng ít lôi cuốn người lao động bao nhiêu, càng ít làm cho người lao động cảm thấy lao động là sự vận dụng tự

do thể lực và trí lực của mình bao nhiêu, tức là, khi là động càng ít hấp dẫn bao nhiêu, thì công việc càng đòi hỏi sự căng thẳng ý chí bấy nhiêu” [29, tr.176]

Trong hoạt động sư phạm, cần phải giáo dục và phát triển ở người học cả hai loại chú ý nói trên bởi vì chúng cần thiết như nhau khi thực hiện các lại hoạt động khác nhau Đặc biệt là giáo dục khả năng tập trung chú ý có chủ định, hình thành mối liên hệ tạm thời mà bộ phận quan trọng nhất của chúng là các quá trình ức chế tương ứng trong các vùng vỏ não không có liên quan đến hình thức hoạt động đó

* Chú ý sau chủ định

Chú ý sau chủ định, loại chú ý này vốn ban đầu là chú ý có chủ định, nhưng

do sự lôi cuốn, hấp dẫn của nội dung đối tượng nên không đòi hỏi sự căng thẳng về

ý chí, chủ thể tìm thấy khoái cảm nên đem lại hiệu quả cao trong chú ý

Chú ý sau chủ định có những điểm khác với chú ý không chủ định và chú ý có chủ định Cụ thể: so với chú ý không chủ định là tính mục đích ban đầu; so với chú

ý có chủ định là sự say mê hứng thú, không cần cố gắng của bản thân.Theo những công trình nghiên cứu của N Ph Đôbrưnhin cho thấy từ việc chú ý có chủ định có thể chuyển sang sự chú ý sau chủ định, ví như lúc đầu học sinh buộc phải nghe giáo viên giảng nhưng sau đó khi đã nắm được tài liệu thì các em chú ý nghe một cách đầy đủ và không cần cố gắng [27, tr.90]

Ba loại chú ý trên có mối quan hệ mật thiết với nhau, bổ sung và chuyển hóa chi nhau, giúp con người phản ánh đối tượng một cách tốt nhất Loại chú ý nào cũng cần thiết cho hoạt động của con người, mỗi loại đều có những ưu, nhược điểm nhất định trong đó chú ý sau chủ định là loại chú ý cần hình thành trong các hoạt động của con người

1.2.1.4 Các thuộc tính của chú ý

Trạng thái chú ý có một số thuộc tính (tính chất) cơ bản sau:

* Sự dao động của chú ý

Sự dao động chú ý biểu hiện ở sự thay đổi có tính chất chu kỳ các đối tượng

mà sự chú ý đang nhằm vào Sự dao động đó biểu hiện ở chỗ mặc dù tập trung vững chắc vào một hoạt động nhất định thì trong từng thời điểm nhất định nào đó sự chú

ý vẫn chuyển từ một số đối tượng này sang đối tượng khác để rồi sau một thời gian ngắn quay trở về đối tượng thứ nhất [30, tr.299]

Nguyên nhân của sự dao động chú ý là do mệt mỏi của các trung tâm thần kinh trong quá trình hoạt động được thực hiện với sự chú ý căng thẳng Để duy trì

sự ổn định chú ý đó cần có sự nghỉ ngơi để các tế bào thần kinh tương ứng bị kiệt quệ được phục hồi

* Khối lượng chú ý

Khối lượng chú ý thể hiện bằng khối lượng các đối tượng hay các yếu tố thành phần của chúng có thể được tri giác đồng thời với mức độ rõ ràng và rành mạch như nhau trong một thời điểm nhất định [30, tr.300]

Tuy nhiên, khi hoạt động được tiến hành trong một tình huống quen thuộc thì khối lượng của sự chú ý tăng lên và người ta sẽ ghi nhận được một số lượng các yếu

tố nhiều hơn khi hoạt động trong tình trạng không rõ ràng hoặc khó hiểu; Khối lượng chú ý của một người có kinh nghiệm và đã biết một công việc nào đó sẽ lớn hơn khối lượng chú ý của một người không có kinh nghiệm và chưa biết việc ấy

Do đó, bằng việc giáo dục cách thức suy nghĩ và tích luỹ những kiến thức có liên quan đến hoạt động cần tiến hành thì khối lượng chú ý cũng có thể tăng lên

* Tính bền vững của chú ý

Tính bền vững của chú ý là sự duy trì cường độ chú ý cần thiết trong một khoảng thời gian dài [30, tr.303] Tính bền vững của chú ý còn được hiểu là khả năng tập trung tư tưởng dài hay ngắn vào một phạm vi đối tượng của hoạt động

Để có sự chú ý bền vững cần những yêu cầu bảo đảm sau:

- Một là: Hoạt động với nhịp độ tối ưu (nhịp độ vừa phải, không được nhanh quá hoặc chậm quá)

- Hai là: Hoạt động với khối lượng tối ưu (khối lượng vừa phải, khối lượng lớn quá thì sự chú ý trở nên không bền vững)

- Ba là: Hoạt động phải đa dạng (hoạt động mang tính chất đơn điệu, đều đều làm cản trở cho sự bền vững của chú ý)

* Sự tập trung chú ý

Sự tập trung chú ý là chú ý nhằm vào một đối tượng hoặc một hình thức hoạt

động nhất định [30] Sự chú ý biểu hiện ở tư thế, nét mặt tương ứng, ở sự kiềm chế tất cả mọi tác động thừa Sự tập trung chú ý luôn có cường độ chú ý ở mức cao

Cơ sở sinh lý của chú ý tập trung là cường độ tối ưu của các quá trình hưng phấn ở các vùng vỏ não có liên quan đến hoạt động cần tiến hành và đồng thời phát

triển các quá trình ức chế mạnh ở các phần còn lại của vỏ não I.P Páplốp nói: “khi

tập trung suy nghĩ hoặc khi say mê một công việc nào đó, chúng ta không nhìn thấy

và không nghe thấy những cái xảy ra xung quanh ta, đó là trường hợp rất rõ ràng

về cảm ứng âm tính” [29, tr.164]

* Phân phối chú ý (phân chia chú ý)

Phân chia sự chú ý đề cập đến khả năng phân chia những sự chú ý giữa hai hoặc nhiều nhiệm vụ Nói cách khác: phân phối chú ý là chú ý nhằm cùng một lúc vào một số đối tượng hay các hình thức hoạt động

Khác với sự chú ý tập trung: khi chú ý phân phối thì cường độ chú ý tương đối

ít hơn so với khi chú ý tập trung chỉ một đối tượng hay một hoạt động nhất định Tuy nhiên, sự chú ý phân phối vẫn đòi hỏi con người phải có những nỗ lực lớn hơn

và tiêu phí năng lượng thần kinh nhiều hơn so với khi chú ý tập trung

Cơ sở sinh lý của sự phân phối chú ý là các quá trình thần kinh xảy ra đồng thời và với cường độ khá cao trong các bộ phận chức năng của vỏ đại não I.P Parlov khẳng định “khi chúng ta đang chú ý chủ yếu vào một công việc nào đó, vào

một ý nghĩ nào đó, chúng ta có thể đồng thời làm một công việc khác, rất quen thuộc đối với chúng ta, tức là chúng ta vẫn có thể hoạt động với những phần của vỏ não mà lúc đó đang ở vào trạng thái ức chế trên một chừng mực nhất định theo cơ chế ức chế ngoài, bởi vì điểm bán cầu não có liên quan với những công việc chính của chúng ta lúc đó dĩ nhiên đang ở vào trạng thái hưng phấn mạnh Đây chẳng phải là một chuyện bình thường sao?”[ 29, tr.164]

* Sự di chuyển của chú ý

Sự di chuyển của chú ý là khả năng lần lượt tập trung chú ý vào những phạm

vi đối tượng nhất định của hoạt động hoặc nhiều hoạt động kế tiếp nhau Sự di chuyển chú ý được coi là một phẩm chất bởi sự “lần lượt, kết tiếp” này được dự định trước và có kế hoạch chứ không phải là sự tuỳ tiện khi gặp gì thì chú ý nấy như trong phân tán chú ý

* Tính lựa chọn của chú ý

Người ta thường nghĩ rằng con người có thể nhận thức được tất cả các thông tin khi giác quan tiếp nhận, tuy nhiên thực tế nó không thể xử lý tất cả các thông tin nhận được Con người phải chọn lọc những thông tin cần thiết để nhận thức và

bỏ qua những thông tin không liên quan Nói cách khác: chúng ta chỉ chọn lựa từ một số lượng lớn các đối tượng lấy ra một số ít để tập trung vào đó hoạt động tâm

lý của mình

Chú ý chọn lọc là một tiến trình tri giác chọn lọc những kích thích nào phải chú ý Chúng ta đặc biệt chú ý đến kích thích có vẻ như sáng chói, to lớn, ầm ĩ, mới

lạ, hay tương phản đặc biệt Chúng ta cũng quan tâm đến những kích thích đặc biệt

có ý nghĩa hay liên quan đến kích thích vận động [25, tr.164]

1.2.2 Chú ý trong học tập

1.2.2.1 Khái niệm chú ý trong học tập

Trên cơ sở cách hiểu về chú ý nói chung, chúng ta có thể đưa ra cách hiểu về chú ý trong học tập với những đặc điểm chung của hoạt động có ý thức của con người diễn ra trong quá trình sư phạm

Như vậy, chú ý trong học tập là sự tập trung của ý thức của người học vào một (hay một nhóm) đối tượng, sự vật, hiện tượng của nội dung học tập và tương đối tách khỏi các đối tượng khác nhằm phản ánh được tốt hơn để hành động, hoạt động

có kết quả Mục đích của sự chú ý trong việc học là giúp người biết, hiểu được khái niệm rõ ràng và giữ cho tâm trí được lâu dài cho các hoạt động chế biến chúng

Ở mỗi một lứa tuổi, giới tính, nội dung học tập, phương thức tiếp nhận, hoàn cảnh điều kiện diễn ra các kích thích tác động tới, mà sự chú ý có sự khác nhau Theo nhiều kết quả nghiên cứu đưa ra:

- Ở lứa tuổi học sinh tiểu học: chú ý không chủ định chiếm ưu thế Tất cả

những gì mới mẻ, bất ngờ, rực rỡ, tự nhiên lôi cuốn sự chú ý của học sinh không cần một sự nỗ lực nào của trẻ Tuy nhiên học sinh tiểu học rất mẫn cảm, có thể tạo

ra một trung khu hưng phấn mạnh ở vỏ não, do đó sẽ kìm hãm mọi khả năng hiểu biết bài giảng, ngăn cản việc phân tích và khái quát hoá tài liệu; đồng thời, sự chú ý

có phẩm chất tương đối bền vững Ở lứa tuổi này chú ý chủ định còn quá yếu, khả năng điều kiển chú ý còn hạn chế Do đó, đòi hỏi học sinh phải rèn luyện sự chú ý

có chủ định, nỗ lực ý chí để tập trung và sự chú ý này cần được phát triển cùng với động cơ học tập mang tính xã hội

- Ở lứa tuổi thiếu niên: sự chú ý có chủ định bền vững được hình thành Tính

lựa chọn của chú ý phụ thuộc vào đối tượng và mức độ hưng phấn đối với đối tượng

đó Bên cạnh đó, khối lượng chú ý tăng lên và khả năng di chuyển hoạt động từ thao tác này đến thao tác khác, từ hoạt động này đến hoạt động khác được tăng cường rõ rệt [30] Ở lứa tuổi này đã có sự quan tâm chú ý nhiều đến nghề nghiệp tương lai với nhiều phương thức khác nhau

- Ở lứa tuổi đầu thanh niên: tính chất phân hoá các hứng thú quy định sự chú

ý, chú ý có chủ định đã ổn định và ngày càng tăng

Theo nghiên cứu của Xtrakhop đã cho thấy học sinh tuổi đầu thanh niên không quan tâm trực tiếp tới tài liệu học tập, các em biết tập trung chú ý một cách khái quát vào tài liệu và hiểu được ý nghĩa quan trọng của các hiện tượng đang được học Các em đạt được những phẩm chất chú ý nhất định, từng bước làm chủ năng lực chú ý của bản thân Bên cạnh đó, sự chú ý của tuổi đầu thanh niên thường tập trung không chủ định vào đối tượng khi mà giáo viên nói tới sự ứng dụng những tri thức nhất định của một lĩnh vực nào đó vào thực tiễn

Như vậy, chú ý trong học tập xuất phát từ chính chủ thể tiếp nhận các tác động của ngoại cảnh và của chính bản thân, trong đó đặc điểm về sự phát triển nhân cách, nội dung học tập cũng như ngoại cảnh giữ vai trò trung tâm chi phối năng lực chú ý của người học

1.2.2.2 Vai trò của chú ý trong học tập

Chú ý có vai trò rất quan trọng trong mọi hoạt động của con người đặc biệt là các hoạt động có ý thức, chủ đạo trong hoạt động sống của cá nhân, từ những công việc giản đơn, thời gian ngắn đến những công việc đòi hỏi sự phối hợp nhiều thao tác, cử động, thời gian kéo dài hay là phối hợp nhiều cá nhân với nhau Trong hoạt động lĩnh hội và chuyển những kiến thức, kinh nghiệm, giá trị xã hội thành kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng và thói quen của cá nhân đòi hỏi mỗi chủ thể phải có trạng thái chú ý thường xuyên và cao độ Nhà giáo dục học Comenski đã nói về tầm

quan trọng của chú ý trong hoạt động nhận thức: “không bao giờ nên nói khi người

ta chưa nghe, không nên giảng khi người ta chưa chú ý”

Xét dưới nhiều góc độ khác nhau, chú ý có vai trò rất lớn trong học tập nói chung và học tập trên lớp của học sinh, sinh viên nói riêng:

- Chú ý có vai trò rất lớn giúp cho học sinh học trên lớp, chú ý là là điều kiện để học sinh nắm vững tài liệu học tập Chú ý là điều kiện cần thiết để lao động trí óc một cách có tổ chức, có kỷ luật và nếu học sinh hiểu sự cần thiết của chú ý sớm chừng nào thì các em càng nhanh chóng có “trạng thái có ý thức làm việc”

Chú ý không có đối tượng riêng, đối tượng của nó chính là đối tượng của hoạt động tâm lý mà nó đi kèm Học tập là một loại hình hoạt động đặc biệt đòi hỏi trong quá trình cảm giác tri giác đến các quá trình trí nhớ, tưởng tượng và tư duy cần phải

có sự chú ý thường xuyên và cao độ, “muốn nắm vững bất kỳ một tài liệu học tập

nào đều cần phải chú ý” [27, tr.85] và như cách nói của Usinki thì “chú ý là “cánh cửa”, qua đó tất cả những cái gì của thế giới bên ngoài, đi vào tâm hồn của con người”

- Chú ý được xem như là một trạng thái tâm lý “đi kèm” các hoạt động tâm

lý khác, giúp cho các hoạt động tâm lý đó có kết quả Ths Lê Thị Xuân Liên trong

bài báo “phát huy tính tích c ực của học sinh – sinh viên trong dạy học toán ở các trường Cao đẳng sư phạm”, tác giả viết các hình thức biểu hiện đó là: Xúc cảm học

tập, chú ý sự nỗ lực của ý chí, hành vi hăng hái tham gia vào mọi hình thức của

hoạt động học tập và kết quả lĩnh hội Trong đó, chú ý được thể hiện ở việc tập trung chú ý học tập, lắng nghe, theo dõi mọi hành động của giáo viên

- Chú ý giúp cho người học tiếp nhận kiến thức hệ thống, toàn diện, đầy đủ

từ đó dễ hiểu, dễ nhớ; đồng thời giúp phát triển trí tưởng tượng, giảm sự mệt mỏi, kích thích hứng thú và rèn luyện ý chí của bản thân A.G.Côvaliôp và P.A.Ruđich

khẳng định: “Tính tích cực được phát triển hoàn thiện nhất trong lao động, lao

động tác động đến việc hình thành các phẩm chất của tính cách như tính bền vững của ý chí, khả năng duy trì chú ý lâu dài vào một đối tượng hoặc một hoạt động nào đó” [30]

Môi trường học tập xung quanh có muôn vàn sự vật tác động đến người học, con người không thể tiếp nhận và xử lý chính xác tất cả mà chỉ thực hiện được một

số quan hệ nào đó mà thôi Vì vậy, chú ý của con người phải lựa chọn và tập trung vào quan hệ nào đó để hoạt động có kết quả Chú ý tạo điều kiện cho các hoạt động phản ánh tốt nhất đối tượng và từ đó giúp cho hoạt động có hiệu quả Có thể nói một hoạt động không có chú ý đi kèm thì không thể tiến hành, thậm chí không thể tiến hành đạt mục đích

- Chú ý học tập của học sinh tạo môi trường cho học viên hiểu khái niệm một cách rõ ràng và bảo đảm cho học viên xử lý được thông tin tương ứng với hoạt động của giáo viên Từ đó, mối quan hệ liên nhân cách trong tập thể sư phạm được củng

cố và phát triển, nề nếp kỷ luật lớp học cũng như nếp sống văn minh, thái độ lịch

sự, tôn trọng lẫn nhau giữa học sinh với giáo viên và giữa người học với nhau được tăng cường

- Thói quen biết chú ý không phải chỉ cần thiết cho điều kiện nghề nghiệp mà còn cần thiết cho tất cả các hoạt động của con người Không chú ý dẫn đến việc tri giác tài liệu học tập bị gián đoạn, người học sẽ phải tốn công sức nối lại chuỗi kiến thức đó và ảnh hưởng đến tiến trình của lớp học và hoạt động của giáo viên Hậu quả của thiếu chú ý trong học tập: Học viên khó nắm vững kiến thức dẫn đến ít chủ động và thiếu tự tin; Khó khăn trong thể hiện bản thân, gia tăng mức độ stress; Thành tích học tập giảm, dễ đánh mất cơ hội thành công trong học tập và cuộc sống; Giáo viên không hài lòng và thất vọng, lòng tự trọng bị tổn thương; Gia tăng các sai sót, lỗi trong thực hiện các nhiệm vụ học tập

Như vậy, bất cứ hoạt động nào của con người đều cần có sự chú ý đi kèm mới

có kết quả Chú ý là điều kiện tâm lý của các hoạt động có ý thức Theo Ken Wilber – người sáng tạo ngành tâm lý học hội nhập, cái làm nên giá trị của sự tập trung đầu

óc chính là việc chúng ta điều khiển bản thân một cách có ý thức và không tập trung đầu óc chúng ta không thể ý thức được vấn đề chúng ta sống bằng cách nào, thiết lập các mối quan hệ như thế nào với thế giới xung quanh ta, các mối quan hệ với những người khác

1.2.2.3 Những dấu hiệu của sự chú ý trong học tập

Chú ý không có đối tượng riêng, đối tượng của nó là đối tượng của các hoạt động tâm lý mà nó đi kèm Vì thế, chú ý được coi là “cái nền”, “cái phông”,

là điều kiện của hoạt động có ý thức Sự chú ý trong nói chung và sự chú ý trong học tập của học sinh, sinh viên nói riêng chúng ta có thể nhận biết được qua rất nhiều biểu hiện thường thấy như là chăm chú nhìn, lắng tai nghe, tập trung suy nghĩ… [20, tr.68] Trong các nghiên cứu tìm hiểu về dấu hiệu của sự chú ý thông qua việc đo lường các phẩm chất chú ý của người học, quan sát các biểu hiện về các cử chỉ, động tác, mức độ hoạt động của các giác quan cũng như thái độ, tình cảm và các trạng thái tâm lý tương ứng

* Hiện nay, các nhà tâm lý sử dụng chủ yếu bộ công cụ: bảng số Schulte, bảng chữ cái Bourdon, bảng tính Kraepelin và một số bộ công cụ hỗ trợ khác như thang đo trí nhớ Wechsler, trắc nghiệm kiểu nhân cách H.J Eysenok,… để đo lường, đánh giá về năng lực chú ý như khối lượng chú ý, sự tập trung ý hay khả

năng phân phối chú ý,… của đối tượng nghiên cứu

* Ngoài ra, “Chỉ số tập trung Wrigley” do Reasearch International thiết kế để

đo lường sự tập trung của giới trẻ thông qua việc nghiên cứu lứa tuổi từ 15 đến 22 tuổi ở 8 nước Châu Á và khảo sát về 5 hoạt động chủ chốt trong cuộc sống của họ: học tập, thể thao, các hoạt động giải trí, hoạt động xã hội và gia đình, và mức độ ảnh hưởng của khả năng tập trung đến sự phát triển của họ Như vậy, bằng cách ghi nhận về mức độ phân tâm và thời gian thực tế dành cho mỗi hoạt động để xây dựng

“Chỉ số tập trung Wrigley” với giả thuyết rằng mỗi hoạt động đều quan trọng để

đảm bảo một cuộc sống lành mạnh và cân bằng

* Trong nhiều công trình nghiên cứu về tính tích cực nhận thức, động cơ học tập, tự ý thức nghề nghiệp,… của học sinh, sinh viên đều nhấn mạnh đến chú ý và coi chú ý là một bộ phận quan trọng không thể thiếu trong đánh giá, đo lường mức

độ tích cực nhận thức, động cơ học tập, tự ý thức nghề nghiệp,… của học sinh, sinh viên Cụ thể, biểu hiện tập trung chú ý trên lớp nghe giảng: sinh viên tập trung, nghiêm túc theo dõi bài học, không nói chuyện riêng, huy động mọi giác quan vào việc tri giác tài liệu; huy động vốn hiểu biết trước đây để hỗ trợ cho việc tiếp thu bài giảng của giáo viên Khi phát hiện những chỗ khó, lờ mờ sinh viên buộc phải huy động tối đa tư duy của mình cho vấn đề đó Sinh viên không tiếp thu những ấn tượng, tác động từ bên ngoài, mà tái hiện trong bản thân mình những dấu vết của biểu tượng do chính mình tri giác trước đó Những quá trình diễn ra bên trong não thể hiện mạnh mẽ sự chú ý đó là các hoạt động tư duy diễn ra thông qua các thao tác

cơ bản: khái quát hóa, trừu tượng hóa, phân tích, so sánh và từ đó xác lập được mối liên hệ giữa các sự vật hiện tượng, xác định chức năng, phát hiện nguyên nhân và đi sâu vào bản chất của sự vật hiện tượng

* Dấu hiệu của việc chú ý học tập trên lớp

- Những dấu hiệu của chú ý có thể xác định được kèm theo những biểu hiện

bên ngoài Ví như trong việc học tập trên lớp, chúng ta thường nhận thấy một số dấu hiệu sau:

- Tuy nhiên, những dấu hiệu này chỉ là bề ngoài, không nhất thiết đi kèm với

sự chú ý thực.Không phải lúc nào dựa vào bề ngoài cũng có thể biết được mức độ chú ý của học sinh Cụ thể: có học viên do khí chất hăng hái không tập trung quan sát nhưng vẫn chú ý nghe giáo viên giảng bài; có những học viên nhìn mặt có vẻ

chăm chú nhưng thực ra họ đang để tâm trí đến vấn đề khác hoặc đến cái gì đâu đâu

1.3 Chú ý trong học tập của học viên trường sĩ quan kỹ thuật quân

sự

1.3.1 Đặc điểm tâm - sinh lý khách thể nghiên cứu

Học viên đào tạo SQKT QS bậc cao đẳng ở trường SQKT QS có độ tuổi từ 18 đến 24 tuổi Đây là thời kỳ đầu lứa tuổi thanh niên với nhiều đặc điểm khác biệt so với tuổi vị thành niên và lứa tuổi trưởng thành trẻ tuổi B G Ananhev nhận định: lứa tuổi này có khả năng lập kế hoạch và thực hiện hoạt động một cách độc lập, có

sự biến đổi mạnh mẽ về động cơ, về thang giá trị có liên quan đến nghề nghiệp, xác định con đường sống tích cực, nắm vững nghề nghiệp tương lai, bắt đầu thể nghiệm mình trong mọi lĩnh vực của cuộc sống [11, tr.61]