Tên đề tài: Biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục hành vi đạo đức học sinh lớp 8 của hiệu trưởng trường THCS Nguyễn Trãi – thành phố Tây Ninh Người nghiên cứu: Nguyễn Thị Ngân Đơn vị : Trường THCS Nguyễn Trãi thành phố Tây Ninh Bước Hoạt động Hiện trạng Bốn em học sinh lớp 8 là Minh, Hùng, Hiền và Trâm thường xuyên vi phạm nội qui, qui định của nhà trường. Cách xử lý của giáo viên chủ nhiệm: Quở trách, trừ điểm hành vi đạo đức, mời phụ huynh… Giải pháp thay thế Sử dụng các biện pháp tìm hiểu, quan tâm, động viên, thuyết phục, giúp đỡ…học sinh. Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nâng cao hiệu quả giáo dục hành vi đạo đức học sinh ở lớp 8 bằng biện pháp quan tâm, gần gũi, động viên, giúp đỡ tại trường THCS Nguyễn Trãi có đạt hiệu quả không ? Có, việc sử dụng các biệp pháp quan tâm, gần gũi, động viên, thuyết phục, giúp đỡ học sinh sẽ nâng cao hiệu quả giáo dục hành vi đạo đức học sinh lớp 8. Thiết kế Chọn thiết kế đa cơ sở AB. Quan sát, ghi nhận số lần vi phạm nội qui, qui định của nhà trường của 4 học sinh trước và sau tác động. Đo lường Công cụ đo lường mà nghiên cứu này sử dụng là số lần vi phạm nội qui, qui định trong mỗi ngày của học sinh được ghi nhận trước và sau khi có tác động . Phân tích dữ liệu So sánh đường đồ thị ở giai đoạn cơ sở (A) và đường đồ thị ở giai đoạn có tác động (B). Kết quả Cả bốn em Minh, Hùng, Hiền và Trâm đều có sự tiến bộ đáng kể thể hiện qua thái độ và hành vi, các em không còn vi phạm nội qui, qui định của nhà trường.
MỤC LỤC Mục lục .1 Kế hoạch nghiên cứu KHSPUD .2 TÓM TẮT ĐỀ TÀI 3 GIỚI THIỆU 2.1 Hiện trạng 2.2 Giải pháp thay .4 2.3 Vấn đề nghiên cứu .4 2.4 Giả thuyết nghiên cứu .5 PHƯƠNG PHÁP 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Thiết kế nghiên cứu 3.3 Quy trình nghiên cứu 3.4 Đo lường PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ 4.1 Trình bày kết .6 4.2 Phân tích liệu 4.3 Bàn luận .8 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .8 5.1 Kết luận .8 5.2 Khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO 10 PHỤ LỤC .11 Trang KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG - Tên đề tài: Biện pháp nâng cao hiệu giáo dục hành vi đạo đức học sinh lớp hiệu trưởng trường THCS Nguyễn Trãi – thành phố Tây Ninh - Người nghiên cứu: Nguyễn Thị Ngân - Đơn vị : Trường THCS Nguyễn Trãi thành phố Tây Ninh Bước Hiện trạng Giải pháp thay Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Thiết kế Đo lường Phân tích liệu Kết Hoạt động - Bốn em học sinh lớp Minh, Hùng, Hiền Trâm thường xuyên vi phạm nội qui, qui định nhà trường - Cách xử lý giáo viên chủ nhiệm: Quở trách, trừ điểm hành vi đạo đức, mời phụ huynh… - Sử dụng biện pháp tìm hiểu, quan tâm, động viên, thuyết phục, giúp đỡ…học sinh - Nâng cao hiệu giáo dục hành vi đạo đức học sinh lớp biện pháp quan tâm, gần gũi, động viên, giúp đỡ trường THCS Nguyễn Trãi có đạt hiệu khơng ? - Có, việc sử dụng biệp pháp quan tâm, gần gũi, động viên, thuyết phục, giúp đỡ học sinh nâng cao hiệu giáo dục hành vi đạo đức học sinh lớp - Chọn thiết kế đa sở AB Quan sát, ghi nhận số lần vi phạm nội qui, qui định nhà trường học sinh trước sau tác động - Công cụ đo lường mà nghiên cứu sử dụng số lần vi phạm nội qui, qui định ngày học sinh ghi nhận trước sau có tác động - So sánh đường đồ thị giai đoạn sở (A) đường đồ thị giai đoạn có tác động (B) - Cả bốn em Minh, Hùng, Hiền Trâm có tiến đáng kể thể qua thái độ hành vi, em khơng cịn vi phạm nội qui, qui định nhà trường Trang 2 TÓM TẮT ĐỀ TÀI Đạo đức, lối sống học sinh hình thành từ mơi trường gia đình, nhà trường xã hội, mơi trường giáo dục nhà trường đóng vai trị quan trọng, góp phần to lớn phát triển toàn diện hệ trẻ Trong điều kiện kinh tế thị trường nước ta phát triển mạnh mẽ kèm theo mặt trái tiêu cực xã hội tác động không nhỏ đến suy nghĩ hành động học sinh; cộng với sụ bng lỏng quản lí bất lực giáo dục số gia đình giáo dục đạo đức nhà trường trở nên quan trọng, cấp thiết Để đáp ứng yêu cầu của đất nước thời kỳ mới là đào tạo nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa – hiện đại hóa người hiệu trưởng cần tập trung chỉ đạo và quản lí tốt nhiệm vụ giáo dục đạo đức học sinh, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở các trường học Ở nhà trường có tượng học sinh chưa ngoan Nó khơng ảnh hưởng đến công tác giáo dục nhà trường mà cịn nỗi lo gia đình, xã hội Nghiêm trọng ảnh hưởng trực tiếp đến thân học sinh tương lai Cụ thể ảnh hưởng đến việc tiếp thu tri thức, nhận thức, làm hạn chế nhiều việc hòa nhập với tập thể lớp, bạn bè xa lánh, bị giáo viên môn giáo viên chủ nhiệm khiển trách, cảnh cáo dẫn đến học sinh bị cô lập, mặc cảm, lạc lõng từ sống bng thả hơn.Vì khơng giáo dục uốn nắn kịp thời, lúc dẫn đến hậu nghiêm trọng GIỚI THIỆU 3.1 Hiện trạng: - Thực tế ở trường chúng tơi vẫn cịn phận học sinh còn nhiều hạn chế nhận thức, hành vi dẫn đến vi phạm nội qui, qui định chung nhà trường như: + Không nghe theo lời giáo viên + Thích phát biểu tự học + Thường xuyên nói tục, chửi thề + Có thái độ vơ lễ + Hay gây gỗ đánh + Dễ cấu với người khác + Kết bè, kết nhóm với nhau… Trang - Để giáo dục người có đầy đủ phẩm chất lực vấn đề khó khăn lâu dài, giáo dục học sinh cá biệt khó khăn phức tạp hơn, địi hỏi nhà giáo dục nói chung người giáo viên phải có phương pháp giáo dục nào? Đây vấn đề nan giải tốn nhiều thời gian cơng sức, người giáo viên phải có nghệ thuật sư phạm, khéo léo, kiên trì, yêu thương học sinh, hiểu đời sống tình cảm em * Nguyên nhân: Với đặc điểm của lứa tuổi từ 12 đến 15 tuổi ở bậc THCS, giai đoạn phát triển thay đổi rất mạnh mẽ cả về thể chất lẫn tâm lý của các em Các em hiếu động, hay bắt chước, muốn tự khẳng định mình Chính vì vậy mà các em không muốn bị gia đình ràng buộc, các em dễ có những nhận thức không đúng, lệch lạc, dẫn đến vi phạm các nội quy, quy định chung Mặt khác ở lứa tuổi này nhu cầu giao tiếp của các em rất lớn, đặc biệt là sự giao tiếp với bạn bè từ đó mà hình thành nên những nhóm bạn cùng sở thích Khi không có sự hướng dẫn của người lớn thường dẫn đến những nhận thức lệch lạc về ý thức, hành vi, lời nói dẫn đến các vi phạm Trong đó thì phần đông các gia đình hiện có ít con, có điều kiện về kinh tế nên cũng nuông chiều cái các em có điều kiện tiếp xúc với nhiều nguồn thông tin văn hoá, khoa học kỹ thuật, internet nước và thế giới, vậy mà các em có thể hiểu biết rất phong phú về nhiều lĩnh vực mà nhiều cha mẹ, thầy cô không để ý đến, điều đó làm cho trẻ tưởng rằng chúng đã trưởng thành và có thể quyết định đúng đắn những vấn đề của bản thân, gia đình và xã hội Vì thế chúng xem thường lời khuyên của thầy cô, cha mẹ đó cũng là mầm mống nảy sinh các học sinh có khó khăn rèn luyện đạo đức 3.2 Giải pháp thay thế: - Dành nhiều thời gian để gần gũi, tìm hiểu, nói chuyện, chia sẻ khó khăn em - Tìm hiểu hồn cảnh sống: quan hệ gia đình, thành phần kinh tế - Nắm đặc điểm thể chất, tâm lý lứa tuổi, tình trạng sức khoẻ để có định hướng giáo dục, phân cơng giao việc cho phù hợp - Phân tích tình trạng học tập hay thái độ biểu em - Thường xuyên liên lạc, kiểm tra thái độ, ý thức, chất lượng học tập - Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, cán lớp để kịp thời nắm rõ tình hình học tập có biện pháp phối hợp giáo dục hiệu 3.3 Vấn đề nghiên cứu: Trang Nâng cao hiệu giáo dục hành vi đạo đức học sinh lớp biện pháp quan tâm, tìm hiểu, gần gũi, động viên, thuyết phục giúp đỡ trường THCS Nguyễn Trãi có đạt hiệu khơng ? 3.4 Giả thuyết nghiên cứu: Có, việc sử dụng biệp pháp quan tâm, tìm hiểu, gần gũi, động viên, thuyết phục, giúp đỡ học sinh lớp nâng cao hiệu giáo dục hành vi đạo đức học sinh PHƯƠNG PHÁP 4.1 Khách thể nghiên cứu: Chúng chọn lớp trường THCS Nguyễn Trãi để nghiên cứu lớp có em học sinh Võ Nhật Minh, Lê Sĩ Hùng, Đặng Thu Hiền, Trần Bích Trâm thường xuyên vi phạm nội qui, qui định nhà trường 4.2 Thiết kế nghiên cứu Để làm rõ vấn đề nghiên cứu chọn thiết kế đa sở AB Trong đó: + A: giai đoạn sở (hiện trạng chưa có tác động/ can thiệp) + B: giai đoạn tác động/ can thiệp Trong đề tài này, giai đoạn sở (A) em Võ Nhật Minh, Lê Sĩ Hùng, Đặng Thu Hiền, Trần Bích Trâm khác Cụ thể: Giai đoạn sở (A) Võ Nhật Minh ngày Giai đoạn sở (A) Lê Sĩ Hùng ngày Giai đoạn sở (A) Đặng Thu Hiền ngày Giai đoạn sở (A) Trần Bích Trâm 10 ngày Mơ hình thiết kế đa sở AB Số lần vi phạm Ngày Giai đoạn sở ( Giai đoạn A) Giai đoạn tác động ( Giai đoạn B) Trang 4.3 Quy trình nghiên cứu: Nghiên cứu tiến hành bốn em học sinh lớp , thời gian 26 ngày, ngày 01/11/2016 đến ngày 30/11/2016 Chúng ghi chép số lần vi phạm em Minh ngày, em Hùng ngày trước bắt đầu tác động thông qua việc quan sát trực tiếp, báo cáo ban cán lớp giáo viên môn, qua việc giáo viên chủ nhiệm trừ điểm hành vi đạo đức em không thấy tiến ( Đây giai đoạn sở hay gọi giai đoạn A) Sau đó, chúng tơi thực giai đoạn tác động ( giai đoạn B), chúng tơi tiến hành tìm hiểu, gần gũi, quan tâm, động viên, thuyết phục, giúp đỡ em Minh, Hùng thay đổi hành vi Chúng tiếp tục ghi chép số lần vi phạm Minh 22 ngày Hùng 20 ngày Song song đó, chúng tơi áp dụng quy trình biện pháp tác động tương tự em Hiền Trâm thời gian giai đoạn A em Hiền ngày em Trâm 10 ngày 4.4 Đo lường thu thập liệu: - Công cụ đo lường mà nghiên cứu sử dụng số lần vi phạm nội qui, qui định ngày học sinh ghi nhận trước sau có tác động thông qua ban cán lớp, giáo viên môn đặc biệt quan sát từ giáo viên chủ nhiệm - Mục tiêu nghiên cứu thay đổi hành vi thái độ không chấp hành nội qui học sinh Do vậy, phép đếm đếm lại số lần vi phạm em học sinh qua việc ghi chép lớp trưởng kết hợp với giáo viên Đây mức độ điều chỉnh hành vi vi phạm nội qui nghiên cứu khơng có kiểm tra sử dụng để thu thập liệu phục vụ nghiên cứu PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ 5.1 Kết quả: * Số lần vi phạm bình quân lúc trước sau tác động: Họ tên HS Võ Nhật Minh Lê Sĩ Hùng Đặng Thu Hiền Trần Bích Trâm Trước tác động Khoảng 4.50 lần Khoảng 3.33 lần Khoảng 2.37 lần Khoảng 2.20 lần Sau tác động Khoảng 0.81 lần Khoảng 0.89 lần Khoảng 0.80 lần Khoảng 0.90 lần Như thấy rằng, sau bắt đầu có tác động việc quan tâm, gần gũi, động viên, thuyết phục, giúp đỡ em thời gian ngắn làm Trang thay đổi số lần vi phạm bình quân học sinh cách đáng kể 5.2 Phân tích liệu: - Quan sát đường đồ thị cho thấy 04 em có biểu tích cực, hạn chế số lần vi phạm ngày, ngày cuối khơng có em vi phạm nội qui, ngược lại em tích cực tham gia vào hoạt động chung lớp - Chúng ta nhìn vào đồ thị biểu thị số lần vi phạm: + Số lần vi phạm em Minh, giai đoạn sở kéo dài 04 ngày, tính trung bình ngày em Minh vi phạm nội qui 4.50 lần + Số lần vi phạm em Hùng, giai đoạn sở kéo dài 06 ngày, tính trung bình ngày em Hùng vi phạm nội qui 3.33 lần + Số lần vi phạm em Hiền, giai đoạn sở kéo dài ngày, tính trung bình ngày em Hiền vi phạm nội qui 2.37 lần + Số lần vi phạm em Trâm, giai đoạn sở kéo dài 10 ngày, tính trung bình ngày em Trâm vi phạm nội qui 2.20 lần Sơ đồ minh họa: Trang Bắt đầu từ ngày thứ (Minh), ngày thứ (Hùng), ngày thứ (Hiền), ngày thứ 11 (Trâm) trở số lần vi phạm em có chiều hướng giảm nhiều, có ngày em khơng có vi phạm 5.3 Bàn luận: Quan sát vào đường đồ thị ta thấy số lần vi phạm em Minh, Hùng, Hiền, Trâm thể rõ giai đoạn sở giai đoạn có tác động Các em có điều chỉnh rõ nét Trong ngày giai đoạn sở em Minh vi phạm nội qui 18 lần, em Hùng 20 lần, em Hiền 19 lần em Trâm 22 lần đến giai đoạn có tác động số lần vi phạm giảm dần không vi phạm ngày cuối giai đoạn tác động Như vậy, số lần vi phạm 04 em khắc phục thể tiến đáng kể, điều có nghĩa đường đồ thị biểu diễn thấp giai đoạn tác động (B) KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 6.1 Kết luận: Việc giáo dục hành vi đạo đức học sinh biện pháp quan tâm, tìm hiểu, gần Trang gũi, động viên, thuyết phục, giúp đỡ học sinh lớp trường THCS Nguyễn Trãi có hiệu Điều chứng tỏ quan tâm, động viên giúp đỡ học sinh biện pháp giáo dục đạo đức học sinh có hiệu 6.2 Khuyến nghị: - Đối với cấp lãnh đạo: Cần đẩy mạnh xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, tổ chức nhiều phong trào vui chơi bổ ích thu hút tham gia em để tạo cảm giác gần gũi thân thiết đến lớp từ giúp em ngoan - Đối với giáo viên: Khi giáo dục đạo đức học sinh nên chọn phương pháp tìm hiểu,quan tâm, gần gũi, động viên, thuyết phục, giúp đỡ để nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh dùng biện pháp trách phạt, quở mắng, giữ lại sau học, mời phụ huynh góp ý Thành phố Tây Ninh, ngày 19 tháng 01 năm 2017 Người thực Nguyễn Thị Ngân TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang [1] Tài liệu tập huấn “Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng” Dự án Việt Bỉ - Bộ Giáo dục Đào tạo, 2010 Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà nội [2] Đạo đức học: Tác giả PTS Phạm Khắc Chương PTS Hà Nhật Thăng Nhà xuất Giáo dục – năm 1998 [3] Lý luận quản lý giáo dục phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục trường THCS – Tập – Trường cán quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh – năm 2003 PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI Trang 10 * Bảng tổng hợp số lần vi phạm em Minh trước tác động sau tác động: Số đầu Giai đoạn sở (A) Giai đoạn có tác động (B) Vi phạm 18 lần - Nói tục lần - Gây với bạn lần - Nghỉ học khơng phép - Nói chuyện học lần - Trốn làm vệ sinh lớp - Làm việc riêng học lần - Đánh bạn - Không chép tiết ngày Vi phạm 11 lần - Nói tục lần - Cãi bạn 1lần - Nghỉ học không phép - Nói chuyện học lần - Trốn làm vệ sinh lớp - Làm việc riêng học lần ngày Vi phạm lần - Phát biểu linh tinh lần - Làm việc riêng học lần - Không làm tập lần - Không thuộc lần ngày Không vi phạm Trang 11 * Bảng tổng hợp số lần vi phạm em Hùng trước tác động sau tác động: Số đầu Giai đoạn sở (A) Giai đoạn có tác động (B) Vi phạm 20 lần - Chưởi thề lần - Gây với bạn lần - Nghỉ học không phép - Phát biểu linh tinh học lần - Trốn tập thể dục lần - Không làm b.tập lần - Đánh bạn - Không chép tiết Vi phạm 10 lần - Chưởi thề lần - Gây với bạn lần - Nghỉ học không phép - Phát biểu linh tinh học lần - Trốn tập thể dục lần - Không làm b.tập lần - Không thuộc lần ngày Vi phạm lần - Gây với bạn lần - Nghỉ học không phép - Phát biểu linh tinh học lần - Trốn tập thể dục lần - Không làm b.tập lần - Không thuộc lần ngày ngày Không vi phạm * Bảng tổng hợp số lần vi phạm em Hiền trước tác động sau tác động: Số đầu Giai đoạn sở (A) Vi phạm 19 lần Trang 12 Giai đoạn có tác động (B) - Nói tục lần - Cãi lần - Nghỉ học khơng phép lần - Nói chuyện học lần - Không làm vệ sinh lớp - Làm việc riêng học lần - Cúp tiết lần Vi phạm 10 lần - Nói tục lần - Cãi bạn 1lần - Nghỉ học khơng phép - Nói chuyện học lần - Trốn làm vệ sinh lớp - Làm việc riêng học lần - Không làm tập lần - Trốn tập thể dục lần ngày Vi phạm lần - Nói chuyện học lần - Khơng thuộc lần - Làm việc riêng học lần - Không làm tập lần - Không đồng phục ngày ngày Không vi phạm * Bảng tổng hợp số lần vi phạm em Trâm trước tác động sau tác động: Số ngày 10 ngày đầu Giai đoạn sở (A) Vi phạm 22 lần - Cãi với bạn 1lần - Nghỉ học không phép lần - Nói chuyện học lần Trang 13 Giai đoạn có tác động (B) - Trốn làm vệ sinh lớp - Làm việc riêng học lần - Cúp tiết lần - Không đồng phục lần - Không thuộc lần - Không làm tập lần Vi phạm 10 lần - Nói tục lần - Nghỉ học khơng phép lần - Nói chuyện học lần - Trốn làm vệ sinh lớp lần - Làm việc riêng học lần - Không đồng phục lần - Không thuộc lần - Không làm tập lần - Trốn tập thể dục lần ngày Vi phạm lần - Nói chuyện học lần - Trốn làm vệ sinh lớp - Làm việc riêng học lần - Không thuộc lần ngày ngày Không vi phạm PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài : Biện pháp nâng cao hiệu giáo dục hành vi đạo đức học sinh lớp hiệu trưởng trường THCS Nguyễn Trãi – thành phố Tây Ninh Họ tên người thực : Nguyễn Thị Ngân Họ tên người đánh giá : Đơn vị công tác : Trang 14 Ngày họp: Địa điểm : Ý kiến đánh giá : Điểm Điểm đánh Nhận xét tối đa giá Tiêu chí đánh giá Tên đề tài - Thể rõ nội dung, đối tượng tác động - Có ý nghĩa thực tiễn Hiện trạng - Nêu trạng - Xác định nguyên nhân gây trạng - Chọn nguyên nhân để tác động, giải Giải pháp thay - Mô tả rõ ràng giải pháp thay - Giải pháp khả thi hiệu - Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu - Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dạng câu hỏi - Xác định giả thuyết nghiên cứu Thiết kế - Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị nghiên cứu Đo lường - Xây dựng công cụ thang đo phù hợp để thu thập liệu - Dữ liệu thu đảm bảo độ tin cậy độ giá trị Phân tích liệu bàn luận - Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp với thiết kế - Trả lời rõ vấn đề nghiên cứu Kết - Kết nghiên cứu : Đã giải vấn đề đặt đề tài đầy đủ, rõ ràng, có tính thuyết phục - Những đóng góp đề tài nghiên cứu : Mang lại hiểu biết thực trạng, phương pháp, chiến lược - Áp dụng kết : Triển vọng áp dụng địa phương, nước, quốc tế Minh chứng cho hoạt động nghiên cứu đề tài - Kế hoạch học, kiểm tra, bảng điểm, thang đo, băng hình, ảnh, liệu thơ ( đầy đủ, khoa học, mang tính thuyết phục ) 10 Trình bày báo cáo - Văn viết (Cấu trúc khoa học, hợp lý, diễn đạt mạch lạc, hình thức đẹp) - Báo cáo kết trước hội đồng Trang 15 5 10 5 5 20 35 ( Rõ ràng, mạch lạc, có sức thuyết phục ) Tổng cộng 100 * Đánh giá : Tốt (Từ 86 – 100 điểm) Đạt (50 - 69 điểm) Khá (Từ 70 - 85 điểm) Không đạt ( < 50 điểm) Tây Ninh, ngày tháng 2017 TM.HĐKH CHỦ TỊCH Trang 16 năm ... CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG - Tên đề tài: Biện pháp nâng cao hiệu giáo dục hành vi đạo đức học sinh lớp hiệu trưởng trường THCS Nguyễn Trãi – thành phố Tây Ninh - Người nghiên cứu: Nguyễn Thị... giúp đỡ? ?học sinh - Nâng cao hiệu giáo dục hành vi đạo đức học sinh lớp biện pháp quan tâm, gần gũi, động vi? ?n, giúp đỡ trường THCS Nguyễn Trãi có đạt hiệu khơng ? - Có, vi? ??c sử dụng biệp pháp quan... Vi? ??c giáo dục hành vi đạo đức học sinh biện pháp quan tâm, tìm hiểu, gần Trang gũi, động vi? ?n, thuyết phục, giúp đỡ học sinh lớp trường THCS Nguyễn Trãi có hiệu Điều chứng tỏ quan tâm, động vi? ?n