Đang tải... (xem toàn văn)
Đề tàiMột số biện pháp rèn đọc diễn cảm nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc lớp 5 với mục đích góp phần nâng cao chất lượng đọc diễn cảm, đồng thời khơi gợi những cảm xúc tiềm ẩn trong mỗi học sinh, tạo hứng thú cho các em trong phân môn Tập đọc. Mời các bạn cùng tham khảo!
BÁO CÁO SÁNG KIẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC DIỄN CẢM NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÂN MƠN TẬP ĐỌC LỚP I ĐIỀU KIỆN HỒN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Có thể nói rằng, Tiểu học bậc học vô quan trọng hệ thống giáo dục Việt Nam Bởi lẽ, qua bậc học nhằm giúp cho học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, bước đầu xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học bậc học khác. Dưới mái trường Tiểu học, bên cạnh việc giáo dục, rèn luyện phẩm chất đạo đức, góp phần hồn thiện nhân cách cho học sinh – chủ nhân tương lai đất nước, hoạt động quan trọng nhất, nhất, ln đặt lên hàng đầu hoạt động dạy học Mỗi môn học lại cung cấp cho học sinh kiến thức bản, trọng tâm hành trang cho em bước lên bậc học cao Trong tất môn học bậc tiểu học, mơn Tiếng Việt có vai trị, vị trí quan trọng lẽ thơng qua mơn học không cung cấp cho học sinh kiến thức môn Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam mà cịn hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi, đồng thời bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Môn Tiếng Việt bậc Tiểu học gồm có phân mơn: Tập đọc, Học thuộc lòng, Luyện từ câu, Kể chuyện, Tập làm văn, Chính tả, Tập viết Trong đó, Tập đọc phân mơn mang tính chất tổng hợp ngồi nhiệm vụ dạy học cịn có nhiệm vụ trau dồi kiến thức Tiếng Việt cho học sinh (về phát âm, từ ngữ, câu văn ), cung cấp kiến thức bước đầu văn học, đời sống giáo dục tình cảm thẩm mỹ Phân môn Tập đọc Tiểu học nói chung lớp nói riêng đặt nhiệm vụ quan trọng Trong Tập đọc, học sinh khơng đọc trơi chảy, lưu lốt mà biết đọc diễn cảm văn, thơ Từ đó, tạo cho học sinh say mê hứng thú môn học để lại vốn văn học đáng kể cho em Thông qua văn, thơ, học sinh hiểu thêm vùng miền đất nước, hiểu công sức tầng lớp nhân dân sức xây dựng bảo vệ Tổ quốc, hiểu truyền thống quý báu dân tộc Việt Nam Bên cạnh nhiệm vụ nêu trên, phân mơn Tập đọc cịn kết hợp chặt chẽ hỗ trợ cho phân môn khác môn Tiếng Việt Qua văn, thơ chọn lọc, học sinh vừa cảm thụ hay, đẹp, vừa học cách sử dụng từ xác, đọng, cách đặt câu gãy gọn, sinh động, luyện ngữ âm, tả, tập làm văn, Đồng thời, phân mơn cịn có tác dụng mạnh mẽ việc giáo dục tình cảm thẩm mỹ, giáo dục cho học sinh biết yêu đẹp, rung cảm trước đẹp thiên nhiên, đẹp xã hội, đẹp văn chương Xã hội ngày phát triển địi hỏi tri thức, trình độ người ngày cao, ngơn ngữ nói viết vô cần thiết cho người Mỗi thành cơng khơng phải tự nhiên có mà phải trải qua trình rèn luyện kiên trì từ bậc học tảng Bản thân giáo viên chủ nhiệm, nhận thức tầm quan trọng đặc biệt phân mơn Tập đọc nói chung việc rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp nói riêng Tập đọc Tơi nhận thấy, q trình giảng dạy phân môn Tập đọc lớp 5, chất lượng đọc diễn cảm phần lớn học sinh yếu, nhiều học sinh chưa thật u thích mơn học Để góp phần nâng cao chất lượng đọc diễn cảm, đồng thời khơi gợi cảm xúc tiềm ẩn học sinh, tạo hứng thú cho em phân môn Tập đọc, mạnh dạn đề xuất vài kinh nghiệm nhỏ vấn đề: “Một số giải pháp rèn đọc diễn cảm nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Tập đọc lớp 5” II MƠ TẢ GIẢI PHÁP 2.1 Giải pháp trước tạo sáng kiến Năm học 2020 - 2021, nhà trường phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 5A4 Trong q trình giảng dạy phân mơn này, tơi đúc rút thuận lợi khó khăn sau: 2.1.1 Thuận lợi Giáo viên có tâm huyết với nghề giáo Phần lớn giáo viên thực đầy đủ bước lên lớp phân môn Tập đọc ; giáo viên cố gắng nghiên cứu, tìm tịi để tạo hứng thú cho học sinh trình học tập; giáo viên trọng đến vấn đề luyện đọc cho học sinh, đặc biệt luyện đọc đúng ; Đối với học sinh lớp 5, phần lớn học sinh biết đọc thành tiếng văn, thơ, để ý đọc phụ âm khó Một số học sinh biết biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả gợi cảm, biết ngắt nghỉ chỗ ; biết phân biệt lời nhân vật tác phẩm 2.1.2 Khó khăn Mặc dù giáo viên có trọng đến việc luyện đọc phần lớn luyện đọc luyện đọc diễn cảm mức độ vừa phải, lướt qua chưa trọng hướng dẫn, luyện đọc diễn cảm cách cụ thể, chi tiết, Có giáo viên đôi lúc chuẩn bị chưa chu đáo, việc sưu tầm tranh ảnh, đồ dùng dạy học hỗ trợ cho phân mơn cịn có phần hạn chế, hình thức dạy học chưa phong phú Do thời gian tiết học hạn chế nên việc rèn đọc cho cá nhân luyện đọc diễn cảm nhằm phát huy khiếu, sở trường cho học sinh tiết học chưa trọng mức Có nhiều học sinh đọc dấu phẩy, dấu chấm cịn ngừng nghỉ chưa hợp lí, cịn tùy hứng, chưa đọc giọng điệu nhân vật, đọc chưa ngữ điệu câu hỏi, câu cảm Học sinh ngại ngùng, chưa mạnh dạn, tự tin luyện đọc diễn cảm Học sinh đọc thường mắc số lỗi phát âm sai từ, tiếng có âm s/ x, d/gi, c/t, tiếng chứa hỏi, ngã,… 2.1.3 Thực trạng lớp 5A4 Trường Tiểu học Nghĩa Hồng, năm học 2020 2021 Năm học 2020 – 2021, phân công chủ nhiệm lớp 5A4 gồm 27 học sinh Sau thời gian giảng dạy ( từ cuối tháng đến đầu tháng 10 năm 2020), qua trao đổi với phụ huynh học sinh, nắm bắt mức độ đọc, khả đọc diễn cảm học sinh lớp sau : Lớp 5A4 Sĩ số 27 Thể loại Đọc diễn cảm Đọc chưa diễn cảm SL TL SL TL Văn xuôi 25,9% 20 74,1% Thơ 10 37,0% 17 63,0 % * Nguyên nhân: - Sau khảo sát thực trạng, tiến hành phân tích, thâm nhập thực tế sống em, đồng thời trao đổi với giáo viên chủ nhiệm năm trước tìm nguyên nhân dẫn đến tồn nêu trên: + Bên cạnh phụ huynh quan tâm tạo điều kiện học tập tơt cho cịn số phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học tập con, phó mặc việc cho nhà trường nên phần ảnh hưởng đến việc học em + Mặt khác, ảnh hưởng cách phát âm theo phương ngữ, thường phát âm lệch chuẩn viết nên em cịn đọc sai tiếng có phụ âm nh/d, s/x, , đọc tiếng có ngã thành hỏi, tiếng có âm cuối n/ng, t/c…Các em chưa nắm vững cách ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu, chưa biết nhấn giọng , lên giọng, hạ giọng từ ngữ cần thiết Khả cảm thụ, vốn hiểu biết từ ngữ hạn chế + Trong , việc chữa lỗi cho học sinh chưa tiến hành cách thường xuyên triệt để Hơn nữa, thời gian dành cho phần luyện đọc diễn cảm tiết tập đọc lại ( 5- phút), không đủ cho giáo viên hướng dẫn cụ thể cho học sinh học sinh chưa thẩm thấu nghĩa việc đọc diễn cảm Vì vậy, số lượng em đọc ít, chí nhiều em không đọc - Bản thân giáo viên đứng lớp, băn khoăn, trăn trở trước thực trạng khả đọc diễn cảm học sinh Tơi tự hỏi cần phải làm gì, phải làm để khắc phục tình trạng nhằm góp phần nâng cao chất lượng đọc diễn cảm cho học sinh.Từ yêu cầu thực tiễn việc dạy Tập đọc nói chung rèn luyện kỹ nói cho học sinh lớp 5, tơi tự đặt cho phải nhận thức đầy đủ tầm quan trọng, yêu cầu phân môn, đặc biệt nội dung phương pháp rèn kĩ đọc diễn cảm để đáp ứng với yêu cầu đề Qua trình nhiều năm giảng dạy, nhận thấy muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt, trước hết Tập đọc giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách phát âm chuẩn, đọc đắn, có ý thức, trơi chảy, hiểu nội dung văn sau yêu cầu học sinh đọc diễn cảm Từ việc đọc nâng cao tốc độ đọc cho phép đọc có ý thức Đồng thời học sinh khơng hiểu nội dung văn khơng thể đọc lưu loát diễn cảm - Để đạt yêu cầu trên, suy nghĩ tiến hành biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp phụ trách Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến Từ thực trạng học sinh mà nhận nhiệm vụ chủ nhiệm, xin đưa số giải pháp cụ thể nhằm giúp học sinh lớp Năm/1 rèn đọc diễn cảm sau: 2.2.1 Trước dạy Để đạt hiệu cao tiết dạy, đặc biệt phần hướng dẫn luyện đọc diễn cảm, góp phần tạo hứng thú học tập cho học sinh, đòi hỏi giáo viên phải nghiên cứu kĩ dạy, ý đến cách ngắt nghỉ, nhấn giọng, cách đọc diễn cảm từ, câu, đoạn văn; lựa chọn hình thức dạy học phù hợp với bài, phần; sưu tầm tranh ảnh, chuẩn bị đồ dùng dạy học đầy đủ, phù hợp với nội dung tập đọc Một công việc khơng thể thiếu trước lên lớp phân loại học sinh để từ có biện pháp rèn đọc diễn cảm phù hợp với đối tượng Từ kết khảo sát thực tế, tiến hành phân loại học sinh với nhóm sau: Nhóm 1: Học sinh đọc chưa trơi chảy, lưu lốt, đọc cịn nhỏ Nhóm 2: Học sinh đọc to, rõ ràng, lưu lốt, chưa biết đọc diễn cảm Nhóm 3: Học sinh biết đọc diễn cảm Từ nhóm đó, tơi tiến hành xếp chỗ ngồi cho học sinh Những em đọc yếu ngồi cạnh em đọc khá, đọc tốt để thực đôi bạn tiến, giúp đỡ luyện đọc Giáo viên phải nắm kĩ khả năng, mức độ đọc học sinh cụ thể Sau đó, tiến hành giới thiệu cấu tạo chương trình mơn Tập đọc để em nắm chủ đề học kì năm học Đồng thời nêu cho học sinh rõ tầm quan trọng yêu cầu việc rèn luyện kỹ đọc diễn cảm giúp em cảm thụ văn, thơ tập đọc chủ đề Để đảm bảo cho tiết dạy hiệu quả, thiếu chuẩn bị học sinh Trước học tiết tập đọc, dặn học sinh phải đọc nhiều lần nhà cho trơi chảy chuẩn bị trước phần câu hỏi, tìm hiểu nội dung sách giáo khoa, đề yêu cầu phù hợp với đối tượng học sinh 2.2.2 Trong dạy a Hướng dẫn học sinh đọc âm, vần, dấu Để đọc diễn cảm tốt, trước hết cần phải đọc Đọc phát âm hệ thống ngữ âm chuẩn, tái mặt âm đọc cách xác, khơng có lỗi, đọc khơng thừa, khơng thiếu âm, vần, tiếng Để học sinh luyện đọc đúng, giáo viên phải dự tính lỗi mà học sinh thường mắc phải, ý nghe học sinh đọc để nhận xét, gợi ý, sửa sai, hướng dẫn cách phát âm, ngắt, nghỉ hợp lý hay tốc độ đọc cho phù hợp Chú ý sửa sai âm mà học sinh thường mắc phải âm s/x, c/t, nh/gi, d/nh, Đối với vần khó mà học sinh thường đọc sai, giáo viên ghi lên bảng vần, đọc mẫu cho học sinh đọc lại, sửa lỗi kịp thời cho học sinh Các vần học sinh thường đọc sai ươi/ưi, iêu/iu, oeo/eo, ươn/ương, ênh/inh,inh/in, Bên cạnh việc trọng luyện đọc âm, vần, giáo viên cần luyện cho học sinh đọc dấu Học sinh tiểu học cịn có em chưa phát âm đúng, đọc dấu nhiều yếu tố mang lại Trong có yếu tố đặc điểm khu vực vùng miền mà em sinh sống Dấu mà học sinh Huế thường đọc sai hỏi/thanh ngã Ví dụ 1: Khi dạy Tiếng đàn ba-la-lai-ca sông Đà- Tiếng Việt lớp – Tập - Giáo viên đưa tiếng mà có dấu hay lẫn - Giáo viên gọi số học sinh đọc Học sinh khác nhận xét bạn đọc dấu chưa Giáo viên đọc mẫu phân tích cho học sinh Chẳng hạn như: “Ngẫm nghĩ” ngã, không đọc “Ngẩm nghỉ” hỏi “Bỡ ngỡ” ngã, không đọc “Bở ngở” hỏi b Hướng dẫn học sinh đọc ngữ điệu Đọc ngữ điệu bao gồm lên giọng, xuống giọng, nhấn giọng, chuyển giọng, ngắt hơi, cường độ trường độ giọng đọc Như đọc ngữ điệu ý nghĩa, nội dung từ, câu, đoạn phong cách chức văn Đọc để người nghe thấy hay, đẹp nội dung nghệ thuật đọc Đọc ngữ điệu thể hài hòa âm hưởng đọc Nó có giá trị lớn để bộc lộ cảm xúc đọc ngữ điệu quan trọng, giúp học sinh bước đầu thâm nhập vào văn bản, làm việc với văn bản, tạo cảm xúc cho học sinh Vì thế, để rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh, giáo viên cần ý rèn luyện cho học sinh đọc ngữ điệu Chẳng hạn học sinh đọc giáo viên hướng dẫn cụ thể, thể loại sau: + Hướng dẫn cách ngắt, nghỉ Ví dụ 2: * Khi dạy tập đọc Trồng rừng ngập mặn, giáo viên hướng dẫn: Nghỉ dài sau dấu ba chấm câu: Nhưng nhiều nguyên nhân chiến tranh, trình quai đê lấn biển, làm đầm nuôi ,một phần rừng ngập mặn * Khi dạy Đất Cà Mau, giáo viên hướng dẫn: Nghỉ chổ; biết đọc liền mạch số cụm từ câu: Đước mọc san sát đến tận mũi đất cuối cùng, /thẳng đuột hà sa số dù xanh cắm bãi Ví dụ 3: Khi dạy Hành trình bầy ong Giáo viên hướng dẫn: Thể thơ lục bát cần đọc giọng thong thả, trầm tĩnh, sâu lắng Sự ngắt nhịp câu thơ đa dạng, phù hợp với nội dung câu sau: Bầy ong rong ruổi trăm miền Rù rì đơi cánh/nối liền mùa hoa.// ……………………… Chắt vị ngọt/ mùi hương// Lặng thầm thay/ đường ong bay.// Trải qua mưa nắng vơi đầy Men trời đất/ đủ làm say đất trời.// Bầy ong giữ hộ cho người Những mùa hoa/ tàn phai tháng ngày// Câu nhịp 3/5, câu 4/4 câu lại nhịp 4/2 Khi dạy, cho học sinh thấy ngắt nhịp gieo vần dòng thơ Thơ lục bát thường tiếng thứ câu gieo vần với tiếng thứ câu thứ (Vần “ương” tiếng “ hương” gieo với vần “ương” tiếng “đường”, ) + Hướng dẫn đọc câu đối thoại, lời nhân vật Thông qua việc đọc câu đối thoại, học sinh biết thể ngữ điệu, thay đổi tốc độ, cao độ, cường độ, trường độ phù hợp với loại câu kể, câu hỏi, cảm cảm, câu khiến Ví dụ 4: Khi dạy Lịng dân - Tiếng Việt –Tập Để học sinh biết đọc lời nhân vật, hướng dẫn cụ thể sau: Yêu cầu học sinh đọc thầm toàn lượt Giáo viên hỏi: - Bài có nhận vật? Đó nhận vật nào? - Nêu tính cách nhân vật - Lời nhân vật đọc nào? - Giáo viên đọc mẫu lời nhân vật Lời dì Năm cán : bình tĩnh, tự nhiên: “Ba để chỗ nào?” Lời An: thật thà, hồn nhiên: “Dạ, cháu…kêu ba, hổng phải tía.” Lời cai lính: - Dịu giọng (lúc mua chuộc, dụ dỗ): “Ờ, giỏi ! ?” - Khi hống hách (Lúc dọa dẫm) : “Thằng ranh ! Giấy tờ đâu, đưa coi!” - Lúc lại ngào để xin ăn: “Nhà có vịt gà khơng, chị Hai ? Cho nhậu chơi hà!” Sau hướng dẫn đọc mẫu, giáo viên cho học sinh đọc phân vai Ví dụ 5: Dạy tập đọc Chuỗi ngọc lam Khi đọc đoạn miêu tả chi tiết thể ngây thơ , hồn nhiên của cô bé , giáo viên lưu ý học sinh thay đổi giọng đọc sau : - Cháu xem chuỗi ngọc lam khơng ạ? ( Câu hỏi thể ngây thơ) - Đẹp ! Xin gói lại cho cháu!( Câu cảm thể thích thú ) - Ai sai cháu mua?( Câu hỏi thể ngạc nhiên) - Cháu có tiền? ( câu hỏi thể tò mò ) - Đừng đánh rơi nhé !( Câu khiến thể đề nghị, mệnh lệnh kèm lo lắng, quan tâm ) Trong đoạn đọc diễn cảm, lưu ý học sinh, văn xuôi ngồi việc đọc tốt câu cịn phải biết ngắt chỗ khơng có dấu câu chỗ chỗ tách ý + Hướng dẫn đọc nhấn giọng từ ngữ, hình ảnh quan trọng Qua việc nhấn giọng từ ngữ, hình ảnh quan trọng nhằm thể ngữ điệu phù hợp tình miêu tả hay thái độ cảm xúc tác giả ( vui, buồn, nghiêm trang, giận dữ, ) Để giúp học sinh bước đầu biết làm chủ giọng đọc, nhấn giọng từ gợi tả, gợi cảm, từ ngữ chìa khóa làm bật ý câu Tơi hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua việc dẫn dắt, gợi mở giúp em thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với việc, hình ảnh, cảm xúc, tính cách nhân vật , Ví dụ 6: Bài Tập đọc Bn Chư Lênh đón cô giáo Khi đọc đoạn 3, đoạn gợi ý “Những chi tiết cho thấy dân làng háo hức chờ đợi yêu quý “ chữ” tác giả miêu tả sinh động, đọc đoạn em cần nhấn giọng vào từ ngữ nào? Từ đó, học sinh biết nhấn giọng vào từ ngữ thể nguyện vọng tha thiết người Tây Nguyên mong muốn học hỏi để thoát nghèo xây dựng quê hương “ Rồi giọng già vui hẳn lên: - Bây cho người già xem chữ cô giáo đi! Bao nhiêu tiếng người ùa theo: - Phải ! Cô giáo cho lũ làng xem chữ nào! Mọi người im phăng phắc Y Hoa nghe rõ tiếng đập lồng ngực minh Y Hoa viết xong , tiếng hị reo: - Ơi , chữ giáo ! Nhìn ! - A, chữ, chữ giáo!” Hoặc đọc đoạn cuối miêu tả tình cảm thích thú dân làng với “ chữ” Hướng dẫn học sinh đọc đoạn với giọng vui, nhấn giọng số từ ngữ gạch chân , gợi cảm thể trân trọng, kính phục thích thú dân làng tình u chữ , u giáo Ví dụ Khi dạy Chuỗi ngọc lam Khi hướng dẫn đọc đoạn 3: Nhấn giọng từ ngữ gợi tả xúc động, niềm vui sướng cô bé thể giọng buồn trước mát Pi-e Cô bé mỉm cười rạng rỡ , chạy Cô đâu biết chuỗi ngọc Pi-e dành để tặng vợ chưa cưới mình, tai nạn giao thông cướp người anh yêu quý 2.2.3 Sau hướng dẫn Sau học sinh hướng dẫn luyện đọc diễn cảm, giáo viên tiếp tục tổ chức cho học sinh luyện đọc diễn cảm nhóm đơi, sửa lỗi, sau tổ chức thi đua đọc diễn cảm cá nhân, nhóm Giáo viên động viên, khuyến khích kịp thời nỗ lực học sinh cho dù nỗ lực nhỏ Dặn dị học sinh nhà tiếp tục luyện đọc diễn cảm Trong q trình dạy học, khơng phân mơn Tập đọc mà môn hay phân môn khác, giáo viên tiếp tục theo dõi, nhắc nhở, động viên học sinh tiếp tục rèn luyện lực đọc, khả biểu cảm để ngày hỗ trợ tốt cho phân môn Tập đọc III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Hiệu kinh tế Hiệu xã hội Qua trình giảng dạy ( từ đầu tháng 10 năm 2020 đến tháng năm 2021), nhờ kiên trì, bền bỉ áp dụng giải pháp rèn đọc nêu trên, nhận thấy hiệu dạy nâng lên rõ rệt Học sinh hứng thú học tập hoạt động tich cực Các em mạnh dạn, tự tin đọc Số em đọc sai lỗi giảm hẳn số em đọc lưu loát diễn cảm nâng lên rõ rệt Tôi thu kết bước đầu, điều thể qua bảng số liệu sau: Đọc diễn cảm Thời gian Thể loại Đọc chưa diễn cảm SL TL SL TL Văn xuôi 25,9% 20 74,1% Đầu năm học Thơ 10 37,0% 17 63,0% Cuối năm học Văn xuôi 17 63,0% 12 37,0% Thơ 20 74,0% 12 26,0% So sánh kết nêu nhận thấy : Việc áp dụng số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho em mang lại kết khả quan – khả đọc( đặc biệt đọc diễn cảm) lớp nâng lên rõ rệt Tôi thiết nghĩ giáo viên áp dụng biện pháp dạy học lớp chắn chất lượng đọc em nâng lên Tuy kết thu lại lớp chưa phải cao phần nói lên tính hiệu sáng kiến kinh nghiệm Người viết sáng kiến Trần Thị Sợi ... vấn đề: ? ?Một số giải pháp rèn đọc diễn cảm nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc lớp 5? ?? II MÔ TẢ GIẢI PHÁP 2.1 Giải pháp trước tạo sáng kiến Năm học 2020 - 2021, nhà trường phân công... biệt phân mơn Tập đọc nói chung việc rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp nói riêng Tập đọc Tơi nhận thấy, q trình giảng dạy phân mơn Tập đọc lớp 5, chất lượng đọc diễn cảm phần lớn học. .. dụng số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho em mang lại kết khả quan – khả đọc( đặc biệt đọc diễn cảm) lớp nâng lên rõ rệt Tôi thiết nghĩ giáo viên áp dụng biện pháp dạy học lớp chắn chất lượng đọc