Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích tổng quát của đề tài là tạo hứng thú cho học sinh khi học môn Âm nhạc nói chung và phân môn Tập đọc nhạc nói riêng, giúp cho chất lượng học Tập đọc nhạc của học sinh Tiểu học được nâng lên.
A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Sinh thời Bác Hồ Chí Minh dặn: “Vì lợi ích mười năm trồng Vì lợi ích trăm năm trồng người” “Trồng người” vấn đề mà Đảng, nhà nước toàn dân quan tâm Mục tiêu giáo dục nhằm hình thành phát triển phẩm chất, lực công dân Việt Nam: Tự chủ, động, sáng tạo, có kiến thức văn hóa, khoa học cơng nghệ, có nghề nghiệp, có sức khỏe tốt, có niềm tự hào dân tộc, có ý chí vươn lên, có lực vào thực tiễn sống góp phần làm cho dân giàu nước mạnh, xã hội công văn minh đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ tổ quốc Việt Nam Xã Hội Chủ Nghĩa Trong giáo dục Tiểu học cấp học tảng đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển nhân cách người học mơn Âm nhạc giúp phần khơng nhỏ việc hình thành phát triển Âmnhạc ngày trở thành môn học quy định thức chương trình đào tạo cấp phổ thông cấp tiểu học Âm nhạc mà nói vừa nghệ thuật ngơn ngữ tồn cầu, giúp người phát triển tồn diện nhận thức thân sống Chính vậy, mà từ lâu Âm nhạc đưa vào mơn học khóa cho học sinh Tiểu học Âm nhạc tô đẹp sống làm giàu cảm xúc cho em học sinh, giúp em hồn thiện nhân cách, phát triển trí tưởng tượng lực sáng tạo Tuy nhiên, hứng thú học Âm nhạc học sinh Tiểu học lại có chênh lệch lớn phân môn môn Là giáo viên phân công nhiệm vụ giảng dạy môn Âm nhạc lớp 5A trường Tiểu học Vạn Thọ 1, nhận thấy đại đa số em học sinh thích ca hát ngại tập đọc nhạc, đến học tập đọc nhạc em lại sôi lười vận động, sáng tạo Chính mà số em học sinh lớp 5A biết đọc nhạc thục chưa nhiều Đứng trước thực trạng đó, tơi nghiên cứu tìm tịi định chọn thực sáng kiến “Tám biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc nhạc cho học sinh lớp 5A Trường Tiểu học Vạn Thọ 1” với mong muốn giúp cho em học sinh thấy thích thú học phân mơn đặc biệt em tiếp cận lĩnh hội kiến thức âm nhạc cách có chiều sâu 2.Mục đích nghiên cứu đề tài: Tạo hứng thú cho học sinh học mơn Âm nhạc nói chung phân mơn Tập đọc nhạc nói riêng, giúp cho chất lượng học Tập đọc nhạc học sinh Tiểu học nâng lên Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Tám biện pháp nâng cao chất lượng dạy phân môn tập đọc nhạc cho học sinh 3.2 Khách thể nghiên cứu:học sinh lớp 5A Trường Tiểu học Vạn Thọ 4.Giả thuyết nghiên cứu Áp dụng tám biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc nhạc cho học sinh lớp 5A Trường Tiểu học Vạn Thọ 1có hiệu tạo cho học sinh hứng thú học, tăng khả duy, sáng tạo, ghi nhớ giúp nâng cao chất lượng học phân môn Tập đọc nhạc 5.Nhiệm vụ nghiên cứu: 5.1 Nghiên cứu sở lý luận Lịch sử cho thấy từ thời nguyên thủy, người sống xã hội hoang sơ, xã hội chưa có loại ngơn ngữ để giao tiếp người nguyên thủy dùng điệu nhảy, điệu múa, tiếng hú… để gọi nhau, để ăn mừng chiến thắng Và có lẽ, nguồn gốc để đời âm nhạc phong phú – ăn tinh thần thiếu sống người, nhà, âm nhạc thể tiếng nói trái tim đặc biệt có sức mạnh lớn lao việc thể giới nội tâm người Từ lâu, để phát triển thẩm mĩ thị hiếu văn hóa nói chung âm nhạc nói riêng, Bộ Giáo dục Đào tạo đặc biệt quan tâm đưa môn Âm nhạc vào chương trình học khóa cho em học sinh Tiểu học Thông qua việc giảng dạy môn này, đặc biệt phân mơn Tập đọc nhạc nhằm hình thành phát triển lực cảm thụ âm nhạc, khả nghe nhạc cho học sinh, tạo nên “văn hoá âm nhạc” định, âm nhạc tác động trực tiếp đến đời sống tình cảm người, yếu tố hình thành nên đạo đức, nhân cách em sau 5.2.Nghiên cứu thực trạng + Đối với giáo viên Tại trường Tiểu học, Âm nhạc môn học độc lập chương trình.Nhưng thực tế cho thấy mơn học nhà trường chưa nhận quan tâm Âm nhạc từ lâu khơng cịn mơn học mẻ cịn tồn nhiều suy nghĩ khác Có giáo viên tâm huyết, trách nhiệm cao, biết truyền đạt kiến thức định hướng thầm mĩ đắn cho học sinh bên cạnh đó, có giáo viên cịn coi nhẹ mơn học này, coi môn học phụ không cần nghiên cứu, trau dồi kiến thức để đổi phương pháp giảng dạy, lên lớp giữ nguyên hình thức tổ chức truyền thống gây nhàm chán cho HS Đây lý khiến cho học sinh khơng có hứng thú học tập, từ làm giảm khả cảm thụ âm nhạc em + Đối với học sinh Đối với trường Tiểu học thuộc khu vực nông thôn, hầu hết em học sinh em nông dân nên không quan tâm nhiều tới việc học tập đặc biệt mơn Âm nhạc Ngay từ bố mẹ, gia đình em hiểu việc học mơn Tốn, Tiếng Việt, Ngoại ngữ cần thiết nên định hướng cho em nên coi trọng mơn học Vì vậy, em chưa quan tâm nhiều tới mơn Âm nhạc, từ hiểu biết âm nhạc hạn chế, chưa sâu rộng Mặt khác, có phận em thích học âm nhạc, quan tâm tới mơn em lại thích học hát tập đọc nhạc phân môn dễ học môn Âm nhạc Tuy nhiên, để phát triển đầy đủ tai nghe khả cảm thụ âm nhạc em cần phải quan tâm tới phân mơn tập đọc nhạc Để làm điều đó, địi hỏi người giáo viên Âm nhạc cần phải có phương pháp truyền đạt kiến thức kĩ năng, thái độ phù hợp trình giảng dạy cho em phân môn tập đọc nhạc Là giáo viên đào tạo chuyên ngành sư phạm Âm nhạc, qua thời gian trực tiếp giảng dạy mơ n với lịng u nghề mến trẻ nỗ lực học hỏi mình, thân tơi nhiều đúc rút số kinh nghiệm công tác, nhận thấy thực tế việc học tập tiếp thu kiến thức môn học, đặc biệt kĩ tập đọc nhạc em học sinh Tiểu học chưa cao Đứng trước hạn chế thực tại, mạnh dạn đưa tám biện pháp hướng dẫn em cách tập đọc nhạc hiệu mà thực trường 5.3Đề xuất giải pháp Giải pháp1 Điều tra thực trạng việc học tập phân môn tập đọc nhạc học sinh Tiểu học Giải pháp Nghiên cứu tâm lí, đối tượng học sinh để thiết kế dạy, chọn lọc áp dụng phương pháp dạy phù hợp Giải pháp 3: Đưa tám biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy phân môn tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học 6.Phạm vi giới hạn đề tài: Nội dung: Những biện pháp áp dụng lớp 5A Trường Tiểu học Vạn Thọ nhằm tạo hứng thú cho học sinh học môn Âm nhạc Thời gian: Tháng 11/2018 – tháng 9/2019 Đối tượng áp dụng: Học sinh lớp 5A Trường Tiểu học Vạn Thọ Phương Pháp nghiên cứu: Nghiên cứu tài liệu, quan sát, điều tra trắc nghiệm, trưng cầu ý kiến câu hỏi B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Cơ sở khoa học Lịch sử cho thấy, từ thời nguyên thủy, người sống xã hội hoang sơ, xã hội chưa có loại ngơn ngữ để giao tiếp người nguyên thủy dùng điệu nhảy, điệu múa, tiếng hú… để gọi nhau, để ăn mừng chiến thắng Và có lẽ, nguồn gốc để đời âm nhạc phong phú – ăn tinh thần khơng thể thiếu sống người, nhà, âm nhạc thể tiếng nói trái tim đặc biệt có sức mạnh lớn lao việc thể giới nội tâm người Từ lâu, để phát triển thẩm mĩ thị hiếu văn hóa nói chung âm nhạc nói riêng, Bộ Giáo dục Đào tạo đặc biệt quan tâm đưa mơn Âm nhạc vào chương trình học khóa cho em học sinh Tiểu học Thơng qua việc giảng dạy môn này, đặc biệt phân mơn Tập đọc nhạc nhằm hình thành phát triển lực cảm thụ âm nhạc, khả nghe nhạc cho học sinh, tạo nên “văn hoá âm nhạc” định, âm nhạc tác động trực tiếp đến đời sống tình cảm người, yếu tố hình thành nên đạo đức, nhân cách em sau 2.Cơ sở thực tiễn Trường Tiểu học Vạn Thọ trường có phong trào văn hoá, văn nghệ tốt Các hoạt động văn hố văn, nghệ diễn sơi suốt năm học qua đợt thi đua Các hoạt động tác động nhiều mơn Âm nhạc Do để em học tốt có hứng thú học tập mơn này, địi hỏi người giáo viên phải có phương pháp truyền đạt, phương pháp thu hút, tạo hứng thú cho em với môn học Là giáo viên đào tạo chuyên ngành sư phạm Âm Nhạc trường Tiểu học Vạn Thọ nhận thấy đa số em thích học mơn Âm nhạc Nhưng để phát triển đầy đủ tai nghe khả cảm thụ âm nhạc em cần phải quan tâm tới phân mơn tập đọc nhạc Vì người giáo viên phải bước giúp em có tự tin, nắm kiến thức, kỹ phân môn tập đọc nhạc từ giúp em phát triển khả nghe nhạc, khả ghi nhớ, khắc sâu kiến thức cho em, từ tạo cho em niềm u thích học mơn Âm nhạc Với phương châm “Học vui - Vui học”, chương trình Âm nhạc trường Tiểu học có nhiều nội dung đa dạng, phong phú với phân môn như: Học hát, lý thuyết âm nhạc, tập đọc nhạc (TĐN) kể chuyện âm nhạc qua mang lại cho em nhiều niềm vui hứng thú môn học Riêng phân môn TĐN, giáo viên cần cho học sinh biết rằng: tập đọc nhạc “ tập đọc chữ ”, tập đọc nhạc đọc “ nói ” mà phải đọc “ hát ” Tập đọc nhạc cho em làm quen với chữ “nhạc” Dạy TĐN trường Tiểu học nhằm bước đầu tập luyện “ giải mã ” kí hiệu ghi chép nhạc học TĐN em có ý thức hát cao độ, trường độ, nhịp điệu, làm quen với loại hình tiết tấu để giúp HS hát lời ca xác Qua TĐN đồng thời giáo dục nhạc cảm giúp em phát huy khả sáng tạo Âm nhạc Chương 2: Thực trạng vấn đề nghiên cứu I Đặc điểm tình hình Thuận lợi Được Lãnh đạo trực tiếp Phòng GD&ĐT Vạn Ninh, quan tâm Đảng ủy, quyền địa phương, ban ngành đoàn thể phụ huynh học sinh để giúp cho nhà trường có định hướng cơng tác chung ngành Cơ sở vật chất bước cải thiện, có đầy đủ trang thiết bị cần thiết cho hoạt động dạy học Giáo viên đa số cịn trẻ, nhiệt tình cơng tác giảng dạy, hầu hết đào tạo qua trường lớp, có tay nghề tương đối vững vàng, đa số giáo viên có ý thức tổ chức kỷ luật lao động, có tinh thần trách nhiệm cao ham học hỏi để nâng cao tay nghề nghiệp vụ chuyên môn Âm nhạc môn học độc lập, kết đánh giá điều kiện xét duyệt lên lớp Ban Giám Hiệu nhà trường giáo viên có quan tâm nhiều cho mơn học âm nhạc Khó khăn: Nhà trường chưa có phịng học chức đầu tư số trang thiết bị phục vụ cho môn học đàn Ooc-gan, kèn Melodion, nhạc cụ gõ: phách, song loan, mõ, trống Có máy tính, máy chiếu phục vụ dạy học Đối với trường Tiểu học thuộc khu vực giáp ranh miền núi miền biển, hầu hết em học sinh em nông thôn nên không quan tâm nhiều tới việc học tập đặc biệt mơn Âm nhạc Ngay từ bố mẹ, gia đình em hiểu việc học mơn Tốn, Văn, Ngoại ngữ cần thiết nên định hướng cho em nên coi trọng môn học Vì vậy, em chưa quan tâm nhiều tới mơn Âm nhạc, từ hiểu biết âm nhạc hạn chế, chưa sâu rộng Âm nhạc mơn học độc lập chương trình Âm nhạc mang đến cho học sinh phút giây thực thư giãn, thoải mái sau học căng thẳng Tuy nhiên, để vệc dạy học Âm nhạc thực theo đặc trưng mục tiêu địi hỏi phải thực nghiêm túc Nhưng thực tế cho thấy môn học nhà trường chưa nhận nhiều quan tâm Có giáo viên tâm huyết, trách nhiệm cao, biết truyền đạt kiến thức định hướng thầm mĩ đắn cho học sinh bên cạnh đó, có giáo viên cịn coi nhẹ mơn học này, coi môn học phụ không cần nghiên cứu, trau dồi kiến thức để đổi phương pháp giảng dạy, lên lớp giữ nguyên hình thức tổ chức truyền thống gây nhàm chán cho HS Đây lý khiến cho học sinh khơng có hứng thú học tập, từ làm giảm khả cảm thụ âm nhạc em II.Thực trạng vấn đề nghiên cứu Trường Tiểu học Vạn Thọ trường có phong trào văn hố, văn nghệ tốt Các hoạt động văn hố văn, nghệ diễn sơi suốt năm học qua đợt thi đua Các hoạt động tác động nhiều môn Âm nhạc Do để em học tốt có hứng thú học tập mơn này, địi hỏi người giáo viên phải có phương pháp truyền đạt, phương pháp thu hút, tạo hứng thú cho em với môn học Năm học 2018 – 2019 Trường Tiểu học Vạn Thọ có 01 điểm với 08 lớp, tổng số học sinh là: 185 học sinh /103 nữ (trong Khối 5: 35/20 nữ) mơn Âm nhạc có giáo viên giảng dạy.Tơi phân công giảng dạy tất khối lớp 1,2,3,4,5.Tôi quan sát thấy đa số em thích học môn Âm nhạc Nhưng để phát triển đầy đủ tai nghe khả cảm thụ âm nhạc em cần phải quan tâm tới phân mơn tập đọc nhạc Vì người giáo viên phải bước giúp em có tự tin, nắm kiến thức, kỹ phân mơn tập đọc nhạc từ giúp em phát triển khả nghe nhạc, khả ghi nhớ, khắc sâu kiến thức cho em từ tạo cho em niềm u thích học môn Âm nhạc Nguyên nhân chủ yếu nhà trường chưa có phịnghọc chức đầu tư số trang thiết bị phục vụ cho môn học đàn Oocgan, Kèn Melodion, nhạc cụ gõ: phách, song loan, mõ, trống Có máy tính, máy chiếu phục vụ dạy học Ngay từ bố mẹ, gia đình em hiểu việc học mơn Tốn, Văn, Ngoại ngữ cần thiết nên định hướng cho em nên coi trọng mơn học ấy.Vì vậy, em chưa quan tâm nhiều tới mơn Âm nhạc, từ hiểu biết âm nhạc hạn chế, chưa sâu rộng Ở trường Tiểu học, TĐN đạt mục tiêu trường Âm nhạc chuyên nghiệp “đọc thông, viết thạo” nhạc, thời lượng học q đối tượng học sinh đại trà Vậy thì, giáo viên trực tiếp đứng lớp, để thực mục tiêu “ Giáo dục văn hoá âm nhạc ” trường Tiểu học, phải tổ chức em tiếp thu nhanh đọc nhạc, nắm kỹ đọc nhạc kết hợp với gõ phách để từ tạo nên hứng thú, u thích mơn học Đó vấn đề mà tơi ln ln suy nghĩ thực hiên giáo án lên lớp thực tế giảng dạy,bản thân cố gắng học hỏi, tìm tịi, rút kinh nghiệm để nhằm tìm cho phương pháp tối ưu hoạt động giảng dạy Chương 3: Giải pháp nghiên cứu Để giúp cho chất lượng học tập đọc nhạc học sinh Tiểu học nâng lên, nghiên cứu đưa tám biện pháp nâng cao chất lượng dạy phân môn tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học sau: Biện pháp1 Giới thiệu tập đọc nhạc Trước tiến hành tập đọc nhạc, giới thiệu tới em nhạc tập đọc nhạc để em có hình dung ban đầu kiến thức mà em chuẩn bị khám phá Bởi phân môn tập đọc nhạc nên không cần phải sâu giới thiệu tác giả, đưa số thông tin ngắn gọn tác giả trích đoạn nhạc Cũng cho học sinh quan sát hình ảnh nhạc sĩ sáng tác nhạc để em có thêm hiểu biết Bên cạnh đó, để phát huy tính tích cực học sinh, tơi để học sinh tự phát số kiến thức âm nhạc như: Em thấy nhạc viết nhịp nào? Có tất nhịp? Và để giúp cho việc đọc nhạc dễ dàng, hướng dẫn em chia câu cho tập đọc nhạc Ví dụ: Bài tập đọc nhạc số 4: Nhớ Ơn Bác (Trang 24 sách Âm nhạc – NXB Giáo dục) Tôi cho học sinh quan sát tranh tập đọc nhạc yêu cầu em phát hiện: + Bài tập đọc nhạc viết nhịp nào? (nhịp ) + Tồn tập đọc nhạc gồm có ô nhịp? (Gồm có ô nhịp) + Theo em, tập đọc nhạc chia làm câu nhạc? (Chia làm câu nhạc: Câu thứ gồm ô nhịp, câu thứ gồm ô nhịp) Biện pháp Tập nói tên nốt nhạc Để việc đọc nhạc thực xác dễ dàng, hướng dẫn em tập xác định nói tên nốt nhạc có qua việc quan sát tranh tập đọc nhạc Ở bước này, gọi cá nhân học sinh phát đọc nốt có câu nhạc cho lớp đọc đồng Học sinh cần đọc tên nốt nhạc như: Đô, rê, mi… không cần cao độ nốt Ở bước này, không nên để nhiều thời gian, nên thực khoảng – phút Biện pháp Luyện tập cao độ Muốn giúp cho học sinh đọc chuẩn xác cao độ nốt nhạc tập đọc nhạc, phải thực luyện tập cao độ cho học sinh Qua bước tập nói tên nốt nhạc, học sinh phát nốt nhạc sử dụng bài, yêu cầu em xếp nốt nhạc theo thứ tự từ thấp đến cao ghi lên bảng Sau đó, tơi đàn giai điệu chuỗi âm khoảng âm – âm theo chiều lên xuống để học sinh đọc theo tiếng đàn Đây bước quan trọng nhằm phát triển tai nghe học sinh Vì vậy, khơng nên sử dụng phương pháp dạy truyền mà để học sinh tự nghe đọc dựa vào tiếng đàn Khi đàn nên ý dịch giọng cho phù hợp với giọng học sinh Tránh đàn cao thấp làm cho học sinh cảm thấy không tự tin tập đọc nhạc bước Với có thang âm liền bậc, hướng dẫn học sinh đặc biệt học sinh khiếu đọc quãng thang âm để phát huy khả nghe đọc nhạc cho em Ví dụ: Bài tập đọc nhạc số 4: Nhớ Ơn Bác (Trang 24 sách Âm nhạc – NXB Giáo dục) Sau quan sát tranh tập đọc nhạc, tơi u cầu học sinh nói tên nốt nhạc sử dụng bài: + Em nêu tên nốt nhạc sử dụng bài? (Nốt Đô, Rê, Mi, Son, La, Đố) + Em xếp nốt nhạc theo thứ tự từ thấp đến cao? (Nốt Đồ, Rê, Mi, Son, La, Đố) Tôi đàn giai điệu thang âm lần yêu cầu học sinh đọc theo chiều lên xuống nhiều lần để học sinh nhớ cao độ nốt nhạc Biện pháp Luyện tập tiết tấu Đây bước quan trọng, giúp cho học sinh đọc trường độ nốt tập đọc nhạc Trước tiên, yêu cầu học sinh nói tên hình nốt có câu nhạc để học sinh tự rút âm hình tiết tấu Tuy nhiên cơng việc thường có học sinh khiếu làm Và học sinh không thực làm được, tơi giúp em tìm phát huy hết tính tích cực, tăng tính tị mị, tự khám phá học sinh Khi hướng dẫn học sinh thực gõ tiết tấu, thực mẫu – lần hướng dẫn em thực theo Đối với có âm hình tiết tấu đơn giản, sử dụng hình nốt đen nốt trắng tơi gọi số cá nhân tự thực gõ lớp tập gõ theo Để luyện tập tiết tấu, có nhiều cách thực có bốn cách phổ biến mà tơi thường áp dụng Đó là: Miệng đọc âm hình tiết tấu chính; Tay gõ âm hình tiết tấu chính; Miệng đọc kết hợp tay gõ âm hình tiết tấu chính; Miệng đọc tiết tấu kết hợp tay gõ theo phách Tuy nhiên, Tập đọc nhạc ta nên chọn 1-2 cách luyện tập thích hợp Ví dụ: Bài tập đọc nhạc số 4: Nhớ ơn Bác (Trang 24 sách Âm nhạc – NXB Giáo dục) Với tập đọc nhạc này, âm hình tiết tấu tương đối đơn giản, nên chọn cách miệng đọc kết hợp tay gõ âm hình tiết tấu Để hướng dẫn học sinh thể cách gõ nốt nhạc ngân dài, quy ước với em động tác mở hai bàn tay với hình nốt trắng úp bàn tay dấu lặng Có em không bị nhịp gõ tiết tấu Biện pháp Tập đọc câu Sau thực xong phần trên, học sinh vào khám phá giai điệu câu nhạc Đây phần quan trọng dạy phân môn Để học sinh có cảm nhận ban đầu nhạc, tơi đàn giai điệu tồn cho em nghe cách đệm có tiết tấu nhằm gây hứng thú cho em hướng dẫn em tập đọc câu nhạc chia Khi tập đọc câu, đàn giai điệu lần yêu cầu học sinh: Lần thứ em nghe giai điệu, lần thứ em đọc nhẩm theo giai điệu, lần thứ em đọc hịa theo tiếng đàn Sau tơi mời cá nhân số học sinh đọc câu nhạc cho lớp nghe (Học sinh khiếu) cho lớp đọc Ở bước này, cần phải thật ý nốt ngân dài, nhắc học sinh ý từ đầu để học sinh thể trường độ không bị nhịp Sau dạy học sinh tập đọc hai câu nhạc, hướng dẫn em đọc ghép Tôi đàn giai điệu cho em nghe yêu cầu em nhẩm theo Để phát huy khả đọc nhạc học sinh khiếu, mời cá nhân đọc ghép theo tinh thần xung phong cho lớp thực đọc đồng Ở bước này, phải thật ý, học sinh đọc sai chưa chuẩn xác chỗ nào, sửa sai kịp thời cho em Tránh trường hợp đến vào đọc toàn em quen giai điệu đầu khó sửa nên kiểm tra cá nhân nhiều tốt Với câu nhạc có giai điệu giống nhau, tơi thường đàn trước giai điệu lần cho em tự nghe, tự phát xem câu nhạc có giống khác câu nhạc trước học Như phát huy khả nghe nhạc tính tích cực học sinh Ví dụ: Bài tập đọc nhạc số 4: Nhớ ơn Bác (Trang 24 sách Âm nhạc – NXB Giáo dục) Bài tập đọc nhạc chia làm hai câu, câu gồm có ô nhịp Sau dạy xong câu nhạc thứ nhất, đàn giai điệu câu thứ hai yêu cầu học sinh: – Em nghe phát xem câu nhạc có điểm giống khác câu nhạc trước? (Giai điệu câu nhạc giống câu khác cao độ nốt câu) Nếu học sinh phát xác, mời học sinh khiếu thực đọc câu nhạc cho lớp đọc hòa theo tiếng đàn Biện pháp Tập đọc Sau thực xong phần tập đọc câu, tiến hành cho em tập đọc Tập đọc nhạc Tôi đàn giai điệu tập đọc nhạc lần để học sinh nghe cảm nhận liền mạch câu nhạc vừa học Sau đó, tơi đàn giai điệu nốt nhạc để học sinh đọc hòa theo, vừa đọc vừa gõ tiết tấu Khi thực bước này, thường mời em học sinh có khiếu thực để làm mẫu cho bạn cho lớp thực (Sửa sai có) Trong bước này, tơi thường không sử dụng đàn nhiều, cho học sinh đọc nhạc theo đàn từ đến lần để em tự đọc Như phát học sinh thực đọc chuẩn xác cao độ tiết tấu tập đọc nhạc chưa Từ có hướng giúp đỡ em chỗ sai Biện pháp Ghép lời ca Ghép lời ca bước thể rõ khả nghe nhạc học sinh Vì em đọc xác cao độ tiết tầu tập đọc nhạc việc ghép lời ca thực dễ dàng Sau thấy học sinh đọc chuẩn xác cao độ trường độ nốt nhạc bài, hướng dẫn em đọc nhạc, ghép lời kết hợp gõ phách Để giúp em dễ dàng ghép xác lời ca với giai điệu nhạc, chia lớp thành nhóm: Một nhóm đọc nhạc kết hợp gõ đệm theo tiết tấu, nhóm cịn lại ghép lời ca kết hợp gõ đệm theo tiết tấu đổi ngược lại Sau thực lớp thành công, yêu cầu nhóm, tổ, cá nhân thể lại Tập đọc nhạc có ghép lời ca kết hợp gõ đệm theo phách hịa tiếng đàn để có tập đọc nhạc hoàn chỉnh Biện pháp Củng cố, kiểm tra Để củng cố nội dung bài, cho tổ, nhóm, cá nhân đọc nhạc, ghép lời kết hợp gõ đệm theo phách nhiều lần nhằm kiểm tra khả tiếp thu em học Đặc biệt hướng dẫn em đọc nhạc diễn cảm, thể theo tính chất tập đọc nhạc Đồng thời, đưa câu hỏi nhằm kiểm tra kiến thức học như: Các em vừa học tập đọc nhạc số mấy? Do sáng tác? Bài tập đọc nhạc viết nhịp?… Bên cạnh hình thức lên lớp truyền thống, cịn thời gian, tơi tổ chức cho em chơi trị chơi giúp thay đổi khơng khí sau học giúp em cố kiến thức âm nhạc như: Trị chơi“Khng nhạc bàn tay” giúp học sinh ghi nhớ vị trí nốt nhạc khng trị chơi “Bảy anh em” giúp học sinh ghi nhớ tên nốt nhạc… Ví dụ: Tổ chức chơi trò chơi “Bảy anh em” Mục tiêu: Giúp học sinh nhớ tên bảy nốt nhạc Cách chơi: + Giáo viên định bảy em học sinh, em “Mang tên” nốt nhạc theo thứ tự: Đô, Rê, Mi, Pha, Son, La, Si 10 + “Bảy anh em” đứng cạnh theo thứ tự Giáo viên gọi tên nốt nhạc nào, học sinh mang tên nói “Có” nói tiếp “Tơi tên là…” (Theo tên nốt giáo viên quy định từ trước) giơ tay lên cao Ai nói sai tên thua Khi dạy phân mơn tập đọc nhạc, cần phải thực theo bước Tuy nhiên, tùy thuộc cách dẫn dắt vào người, linh hoạt thay đổi thứ tự bước bước Trong bước bước dạy tập đọc câu quan trọng nhất, cần phải dành nhiều thời gian cho bước Chương 4: Hiệu sáng kiến Hiệu sáng kiến Sau trực tiếp áp dụng biện pháp giảng dạy vào tiết Tập đọc nhạc trường, tơi nhận thấy em học sinh có sơi tiết học.Các em có hứng thú học, chủ động tìm tịi kiến thức, khơng bị động.Và đặc biệt, em mong chờ đến tiết học Tập đọc nhạc để khám phá Từ đó, tơi nhận thấy khả nghe nhạc em có tiến vượt bậc dạy em học hát hay cho em nghe nhạc Tơi nghĩ, kết mà thầy cô mong muốn trực tiếp giảng dạy môn học Tổ chức thu thập minh chứng đánh giá hiệu quả, tác dụng sáng kiến Năm học 2018 – 2019 Trường Tiểu học Vạn Thọ có 01 điểm với 08 lớp, tổng số học sinh là: 185 học sinh /103 nữ (trong Khối 5: 35/20 nữ) mơn Âm nhạc có giáo viên giảng dạy.Tôi phân công giảng dạy tất khối lớp 1,2,3,4,5 Giữa học kì I năm học 2018- 2019, tiến hành khảo sát học sinh lớp 5A sở đặt câu hỏi qua phiếu điều tra trắc nghiệm 35 học sinh: Em có thích học mơn Âm nhạc khơng? (đồng ý) Vì thích? (khơng đồng ý) Vì không? Kết qủa thu sau: S STT Kết Nguyên nhân Đồng ý Không đồng ý 1Do môn Âm nhạc hấp dẫn, 21/35 HS = 60% dễ học 14/35HS = 40% Do môn Âm nhạc khó học, dễ quên, nhiều nhàm 24/35HS = 68.6% chán 11/35HS = 31.4% 3Do giáo viên dạy hay, dễ 19/35 HS = 54.3 % 16/35 HS = 45.7% hiểu, hứng thú Qua bảng thống kê điều tra cho thấy em khơng thích mơn Âm nhạc mơn Âm nhạc khó học, dễ qn, nhiều nhàm chán đạt tỉ lệ cao, 11 68.6%, tỉ lệ giáo viên dạy hay, dễ hiểu, hứng thú chiếm tỉ lệ chưa cao 54.3% * Trên sở đặt câu hỏi qua phiếu điều tra trắc nghiệm: Câu 1: Em có thích học Tập đọc nhạc khơng? Câu 2: Em thấy việc tập đọc nhạc dễ hay khó? Kết thu sau: Tổng số học sinh lớp 5A 35 học sinh Kết Hệ thống câu hỏi Thích (Dễ) Khơng thích (Khó) Em có thích học Tập đọc nhạc khơng? 10 HS = 28.6% 25 HS = 71.4% Em thấy việc đọc tập đọc nhạc HS = 5.7% dễ hay khó? 33 HS = 94,3% Qua kết khảo sát cho thấy môn âm nhạc nhà trường chưa thực gây hứng thú học tập cho em đặc biệt phân môn tập đọc nhạc – phân mơn coi khó mơn Âm nhạc trường Tiểu học, tơi thấy đa số em khơng có hứng thú học tập phân mơn TĐN Cịn lại số em học sinh thích phân mơn đọc tập đọc nhạc tương đối xác lại chủ yếu rơi vào em có khiếu Vì kết khảo sát tơi tâm tiến hành sáng kiến Cuối năm học 2018 – 2019 tổng hợp kết học tập lớp 5A kết thu sau: * Kết đánh giá học kì I Bảng A: Kết Lớp sĩ số Năm học T SL 5A 35 2018 -2019 16 H % SL 45,7 C % 19 54.3 SL % 0 * Kết đánh giá cuối năm Bảng B Lớp Sĩ Kết Năm học T 12 H C SL 5A 35 2018 -2019 % 19 54,3 SL 16 % 45.7 SL % Nhìn vào bảng số liệu Avà so sánh với số liệu Bảng B cho thấy chất lượng học sinh tăng lên rõ rệt: * Số học sinh hoàn thành kết ban đầu tốt từ 16 em trương ứng từ 45,7% sau tăng lên 19 em tương ứng từ 54.3%, tức tăng 8,6 % * Kết sau áp dụng sáng kiến qua việc trình bày tập đọc nhạc số 4: Nhớ Ơn Bác học sinh lớp: lớp 5A1 (năm học 2017-2018) lớp 5A2 (năm học 2018-2019) sau: Lớp Sĩ số Trước áp dụng sáng kiến (Năm học: 2017– 2018) Sau áp dụng sáng kiến(Năm học: 2018- 2019) Đọc TĐN Đọc chưa Đọc đúng TĐN TĐN Đọc chưa TĐN 5A1 23 HS = 26,1% 17 HS = 73,9% 11 HS = 47,8 % 12 HS = 52,2% 5A2 35 HS = 25,7% 26 HS = 74,3% 14 HS = 40 % 21 HS = 60% Khi quan sát số thu được, ta nhận thấy số học sinh lĩnh hội đầy đủ kiến thức môn học tăng lên rõ rệt Tuy nhiên, phần thấy tiến em Trong thực tế, em u thích mơn âm nhạc hơn, thích học tập đọc nhạc khả nghe nhạc em nâng lên rõ rệt, đồng nghĩa với việc học sinh bắt đầu thấy hứng thú học mơn âm nhạc nói chung phân mơn tập đọc nhạc nói riêng, từ việc thấy phân mơn tập đọc nhạc nhàm chán, khó học khơng thích, thơng qua tám biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc nhạc mà em dần trở nên yêu thích đọc dễ dàng tập đọc nhạc C.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Xã hội ngày phát triển đòi hỏi trình độ người phải nâng cao mặt Việc giảng dạy Âm nhạc phân môn tập đọc nhạc trường tiểu học phải trọng để tăng hứng thú học Âm nhạc cho học sinh, để lên lớp đảm bảo chất lượng hiệu giảng dạy học âm nhạc học hứng thú, bổ ích vui vẻ 2.Khuyến nghị - Đối với giáo viên: 13 Thực theo đường lối đổi tồn diện giáo dục, ln tích cực đổi phương pháp dạy – học, tổ chức hoạt động âm nhạc phong phú hình thức nội dung để học sinh tham gia thể tự tin khẳng định - Đối với nhà trường: Để dạy đạt hiệu cao hoạt động giáo dục âm nhạc trở nên thiết thực, nhà trường cần trọng quan tâm tới điều kiện sở vật chất.Tăng cường đầu tư thiết bị nghe nhìn loa đài, tivi, máy chiếu, tranh ảnh… Đặc biệt, phải có phịng học nghệ thuật phòng học chức để tạo điều kiện cho học sinh có khơng gian học thoải mái đặc trưng môn học - Đối với cấp quản lí: Tạo hội tốt cho giáo viên Âm nhạc tham gia hoạt động văn hóa văn nghệ nhà trường để nâng cao kĩ dạy học tổ chức hoạt động Tổ chức thường xuyên hội thi Văn nghệ, hội thi Giáo viên dạy giỏi mơn chun để đồng chí giáo viên có hội giao lưu, học tập kinh nghiệm đồng nghiệp Tạo điều kiện cho chúng tơi có điều kiện học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp tập huấn nâng cao chuyên môn, tổ chức chuyên đề Vạn Thọ, ngày 30 tháng năm 2019 Thủ trưởng đơn vị Người viết Võ Thị Bích Dương 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÁC GIẢ VÀ TÊN TÀI LIỆU Sách nghệ thuật – NXB Giáo Dục Việt Nam– Bộ Giáo dục đào tạo Tâm lý lứa tuổi tâm lý hoc sư phạm – Lê Văn Hồng – NXB Giáo dục Tập hát – NXB Giáo Dục Việt Nam – Hoàng Long (chủ biên) Phương pháp dạy học âm nhạc – NXB đại học sư phạm – Hoàng Long, Hoàng Lân Âm nhạc phương pháp dạy học âm nhạc cho học sinh tiểu học – NXB Đại học sư phạm Hà Nội Giáo trình âm nhạc phương pháp dạy âm nhạc – NXB đại học sư phạm - Hoàng Long (chủ biên) Hoàng Lân 15 MỤC LỤC Nội dung Trang A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu 3 B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu Cơ sở khoa học Cơ sở thực tiễn Chương 2: Thực trạng vấn đề nghiên cứu I Đặc điểm tình hình Thuận lợi Khó khăn II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Chương 3: Giải pháp nghiên cứu - 10 Chương 4:Hiệu sáng kiến 11 Hiệu sáng kiến 11 Tổ chức thu thập minh chứng đánh giá hiệu quả, tác dụng sáng kiến 11 13 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 16 Kết luận 13 Khuyến nghị 14 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 ... đọc nhạc học sinh Tiểu học nâng lên, nghiên cứu đưa tám biện pháp nâng cao chất lượng dạy phân môn tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học sau: Biện pháp1 Giới thiệu tập đọc nhạc Trước tiến hành tập. .. tám biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc nhạc cho học sinh lớp 5A Trường Tiểu học Vạn Thọ 1có hiệu tạo cho học sinh hứng thú học, tăng khả duy, sáng tạo, ghi nhớ giúp nâng cao. .. cao chất lượng dạy phân môn tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học 6.Phạm vi giới hạn đề tài: Nội dung: Những biện pháp áp dụng lớp 5A Trường Tiểu học Vạn Thọ nhằm tạo hứng thú cho học sinh học môn