Dấu phụ với việc đọc và viết của học sinh lớp một

Mục tiêu của nghiên cứu này nhằm tìm minh chứng cho giả định: dấu phụ - một thành tố cấu thành chữ viết tiếng Việt hiện đại - chiếm một tỉ lệ và độ phân bố đáng kể, không chỉ gây “rườm” cho văn bản, gây “nhiễu” làm giảm tốc độ đọc - viết mà còn là tác nhân quan trọng dẫn đến lỗi đọc, lỗi viết, thậm chí là một yếu tố gây những tác động không thuận lợi cho HS lớp 1; và nếu giáo viên (GV) khắc phục ảnh hưởng bất lợi của dấu phụ bằng hệ thống bài tập và phương pháp thích hợp sẽ góp phần đáng kể trong việc nâng cao chất lượng đọc viết cho HS lớp 1.

Năm học 2010 – 2011 DẤU PHỤ VỚI VIỆC ĐỌC VÀ VIẾT CỦA HỌC SINH LỚP MỘT Đặng Ngọc Hân, Nguyễn Thị Thanh Hương, Đặng Thị Mai Thanh, Bùi Thị Tuyết Trinh (SV năm 3, Khoa GD Tiểu học) GVHD: TS Nguyễn Thị Ly Kha Đặt vấn đề 1.1 Tiếng Việt công cụ đắc lực để học sinh (HS) tiếp cận chiếm lĩnh tri thức khoa học Chính vậy, từ bậc Tiểu học, HS phải trang bị kiến thức cần thiết mơn đáp ứng khả học tập môn khác Tuy nhiên, q trình học tiếng Việt, HS tiểu học gặp khơng khó khăn, lớp 11, giai đoạn trẻ chuyển từ hoạt động chủ đạo vui chơi sang hoạt động học tập Bên cạnh đó, HS cịn phải chuyển từ ngơn ngữ nói sang ngôn ngữ viết, phải học hai kĩ mới: đọc viết; lần ngôn ngữ, chữ viết - hệ thống kí hiệu đồ hình cố định hóa âm ngôn ngữ - trở thành đối tượng quan sát, phân tích, khái quát em Chữ quốc ngữ - hệ thống chữ viết tiếng Việt đại thuộc loại hình chữ viết ghi âm âm vị, bên cạnh ưu loại hình chữ viết ghi âm âm vị, cịn khơng điểm bất tiện Một điểm bất tiện cho việc đọc - viết thường nhà ngôn ngữ học ứng dụng đề cập hệ thống dấu phụ (diacritic mark) chữ quốc ngữ Dấu phụ thuật ngữ dùng để “(1) kí hiệu kèm theo chữ cái, có chức phân biệt cách đọc với chữ khơng có kí hiệu kèm theo, /ă-a/, /ơ-o/; (2) kí hiệu kèm theo chữ có chức phân biệt cách đọc với chữ đó, lại có kí hiệu phụ khác, ví dụ: /ă-â /, /ơ-ơ /; (3) kí hiệu ghi hệ thống chữ viết ghi âm ngơn ngữ có điệu, vd tiếng Việt từ: "ma", "mà", "mả", "mã", "má", "mạ", dấu: \ (huyền), ’ (hỏi), ~ (ngã), / (sắc), (nặng)”2 1.2 Vấn đề đọc viết HS lớp nói riêng HS tiểu học nói chung khơng tác giả quan tâm Khơng nhà giáo dục cho tình trạng ngồi nhầm lớp có nguyên từ việc đọc [11] Việc đọc kém, viết HS có nguyên từ chứng khó đọc (dyslexia), chứng khó viết (dysgraphia), vấn đề cịn bỏ ngỏ nghiên cứu giáo dục tiểu học Việt Nam Đọc thông viết thạo hay cịn gặp khó khăn đọc - viết liên quan tới vấn đề tri nhận chữ viết Trong số nghiên cứu gần việc đọc - viết HS lớp số tác giả (Mạc Thị Vân Nga, Lê Thị Bạch Mai & Nguyễn Thị Hoa 2007; Mai Thị Hương 2011; Phạm Phương Anh Từ đây, xin dùng hình thức “lớp 1” thay cho hình thức “lớp một”, mức phổ dụng tần số xuất hình thức “lớp 1” sách giáo khoa, sách tham khảo phương tiện truyền thông Dấu phụ cịn gồm “kí hiệu biểu đặc trưng ngữ âm bổ sung, chữ h câm (đi sau nguyên âm) tiếng Đức dấu phụ biểu nguyên âm dài, vd dehnung (sự ngân dài, vươn tới, dãn nở)” (Từ điển bách khoa toàn thư Việt Nam, nguồn http://dictionary.bachkhoatoanthu.gov.vn) Do phạm vi đề tài, nên quan tâm đến dấu phụ có tiếng Việt 65 Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH 2011,…) vấn đề quan tâm trực tiếp dấu phụ cho kết quả: dấu phụ có ảnh hưởng bất lợi đến khả đọc - viết HS lớp Song nay, Việt Nam chưa có nghiên cứu cung cấp số liệu tần số độ phân bố dấu phụ, chưa có nghiên cứu đặt vấn đề tìm hiểu tác động dấu phụ việc đọc - viết HS lớp (ngoài nghiên cứu tiến hành khuôn khổ nghiên cứu cá nhân Nguyễn Thị Ly Kha: "Ảnh hưởng dấu với việc đọc - viết HS lớp 1: thực trạng giải pháp”) 1.3 Thực đề tài Dấu phụ với việc đọc viết học sinh lớp 1, chúng tơi nhằm tìm minh chứng cho giả định: dấu phụ - thành tố cấu thành chữ viết tiếng Việt đại - chiếm tỉ lệ độ phân bố đáng kể, không gây “rườm” cho văn bản, gây “nhiễu” làm giảm tốc độ đọc - viết mà tác nhân quan trọng dẫn đến lỗi đọc, lỗi viết, chí yếu tố gây tác động không thuận lợi cho HS lớp 1; giáo viên (GV) khắc phục ảnh hưởng bất lợi dấu phụ hệ thống tập phương pháp thích hợp góp phần đáng kể việc nâng cao chất lượng đọc viết cho HS lớp Đồng thời tìm hiểu ảnh hưởng dấu phụ đến khả đọc viết HS lớp 1, nhóm thực cịn nhằm mục đích hướng đến việc xác định nội dung, thời lượng cần ý dạy đọc - viết cho HS lớp cách thức khắc phục ảnh hưởng “rườm”, “nhiễu” dấu phụ 1.4 Để đạt mục đích trên, chúng tơi tiến hành (1) Thống kê tần số tỉ lệ phân bố dấu phụ theo danh mục từ, chữ (nguồn thống kê: Từ điển tiếng Việt Hoàng Phê, sách giáo khoa (SGK) lớp hành) [5]; (2) Khảo sát ảnh hưởng dấu phụ đến khả đọc - viết HS lớp thông qua phiếu khảo sát; (3) Đưa nhận xét ban đầu ảnh hưởng dấu phụ đến khả đọc - viết HS lớp đề xuất hướng khắc phục tác động không thuận tiện dấu phụ qua liệu thử nghiệm nội dung giảng dạy “chuyên biệt hóa” dấu phụ cho HS lớp 1.5 Ngồi phần Mở đầu Kết luận, cơng trình Dấu phụ với việc đọc viết học sinh lớp gồm ba chương: Cơ sở lí luận sở thực tiễn hoạt động đọc viết; Độ phân bố dấu phụ ảnh hưởng tới việc đọc - viết; Thử nghiệm khắc phục ảnh hưởng dấu phụ việc đọc - viết Ngồi 50 trang văn, cơng trình cịn có gần 40 trang phụ lục gồm nhóm: c Bảng so sánh độ phân bố dấu phụ với độ phân bố chữ có vấn đề tả;d Phiếu khảo sát khả đọc - viết HS lớp 1;e Bảng thống kê kết đọc - viết HS lớp 1;f Nhật ký thử nghiệm; g Một số tập thử nghiệm giáo án dạy học Phương pháp nghiên cứu 2.1 Mẫu nghiên cứu Mẫu nghiên cứu gồm 143 HS lớp (có tình trạng sức khỏe tâm sinh lí bình thường) bốn trường tiểu học (2 trường nội thành, trường ngoại thành trường tỉnh: Trường Tiểu học Tr.Q.C, quận 10, TP HCM: 37 HS; Trường Tiểu học H.T.K, quận 10, TP HCM: 32 HS; Trường Tiểu học T.Th.H, huyện Củ Chi, TP HCM: 42 HS; Trường Tiểu học T.A, huyện V.C, Đồng Nai: 32 HS) Việc khảo sát chủ yếu diễn 66 Năm học 2010 – 2011 vào tháng 3/2011, thời điểm HS có kỹ đọc - viết tiếng Việt định 2.2 Quy trình nghiên cứu Trong tiếng Việt, dấu phụ gắn với chữ, khơng gắn với từ, vậy, để xác định xác tần số độ phân bố dấu phụ, chọn đơn vị tiếng3 (chữ) để thống kê Tuy nhiên số chữ lại phải xác lập danh mục từ tiếng Việt, từ danh sách mục từ xem xét tần số tỉ lệ phân bố dấu phụ Do trình nghiên cứu theo bước: (1) Lập danh mục từ, chữ theo danh mục từ Từ điển tiếng Việt Hoàng Phê SGK lớp hành4; (2) Tách ký tự (chữ cái) Unikey, sau dùng hàm Excel để thống kê; (3) Thiết kế Phiếu khảo sát; (4) Tiến hành khảo sát xử lí số liệu thu được; Bước đầu thử nghiệm ứng dụng số tập khắc phục ảnh hưởng dấu phụ với việc đọc - viết HS lớp Dưới hướng dẫn kĩ thuật ThS Trần Đức Thuận, giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học (GDTH), rã ký tự Unikey, sau dùng hàm Excel để thống kê sau: A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X chữ có dấu phụ chữ có dấu phụ thuộc chữ chữ có dấu chữ vừa có dấu vừa có dấu phụ thuộc chữ Rã Unikey ^ ( + đ ' ` ~? ~ a-mia(ng 1 0 0 0 0 a - m i - a ( n g Khi rã Unikey: dấu ^ rã thành ^; dấu ˘ rã thành (; dấu ’ rã thành +; chữ đ rã thành dd; sử dụng hàm SUBSTITUTE để ghép “dd” thành “đ” (=SUBSTITUTE(B2, “dd”, “đ”); dấu sắc rã thành '; dấu huyền rã thành `; dấu hỏi rã thành ?, excel ? ký tự đặc biệt nên để tính đúng, thêm dấu ~ vào trước ?; dấu ngã rã thành ~; dấu nặng rã thành Sau đó, chúng tơi dùng cơng thức: C2: =IF(SUM(D2:E2)>0,1,0); D2: =IF(SUM(G2:J2)>0,1,0); E2: =IF(SUM(K2:O2)>0,1,0); F2: =IF(SUM(D2:E2)>1,1,0); G2: =COUNTIF($R2:$AA2,G$1), tương tự với I2, J2, K2, L2, M2 P2: =MID ($B2,P$1,1), tương tự với Q2, R2,… Cuối cùng, chúng tơi tính: tỉ lệ số chữ có dấu phụ; tỉ lệ số chữ có dấu thanh; tỉ lệ số chữ có dấu phụ thuộc chữ cái5; tỉ lệ số chữ vừa có dấu vừa có dấu phụ thuộc chữ cái, tần số độ phân bố dấu phụ (tần số dấu phụ: số lần xuất dấu phụ tổng số lượt chữ) Độ phân bố dấu phụ tính theo cơng: Độ phân bố = Do đối tượng nghiên cứu dấu phụ – loại kí hiệu đồ hình thuộc chữ viết – nên dùng thuật ngữ “chữ” thay cho thuật ngữ “tiếng” Gồm mơn: Tiếng Việt, Tốn, Tự nhiên - Xã hội (TN-XH) Từ đây, để tiện trình bày, xin dùng cách gọi “dấu phụ chữ cái” để dấu phụ gắn với chữ (â, ă, ê, ô, ơ, ư, đ); “dấu thanh” để dấu ghi thanh, “dấu phụ” để hai loại dấu vừa nêu 67 Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH L/N (Với: L: tổng số lần xuất dấu phụ tổng số lượt chữ; N: tổng số lượt chữ) 2.3 Thiết kế phiếu khảo sát Mỗi phiếu gồm phần: nghe - viết, nhìn - viết đọc Mỗi phần có cột: cột gồm chữ có dấu phụ chữ (các dấu chữ ă, â, ô, ư, ê, ơ, đ); cột gồm chữ có dấu thanh; cột gồm chữ khơng có dấu phụ Ở phần, chữ ba cột có số lượng kí tự (chữ cái) tương đương Khi khảo sát, trắc nghiệm viên tính thời gian chất lượng việc HS thực kĩ (đọc, nghe - viết, nhìn - viết) Ở phần nghe - viết: HS quen với cách đọc, giọng đọc GV chủ nhiệm nên nhờ GV chủ nhiệm đọc cho HS viết Ở phần nhìn - viết: sử dụng chữ giống mẫu chữ tập viết, không sử dụng mẫu chữ SGK, thời điểm khảo sát HS viết thành thạo theo mẫu chữ tập viết Qua khảo sát, thống kê số lỗi sai HS phương diện thuộc âm tiết - chữ (âm đầu, âm đệm, âm chính, âm cuối điệu) để tìm ảnh hưởng dấu phụ Kết nghiên cứu Như nêu trên, việc nghiên cứu chúng tơi theo logic từ hình thức đến nội dung, từ thực trạng đến giải pháp Trên sở tìm hiểu độ phân bố dấu phụ vốn từ - chữ tiếng Việt, SGK lớp 1, chúng tơi tìm hiểu ảnh hưởng dấu phụ việc đọc-viết HS Từ kết thu ảnh hưởng dấu phụ đến tốc độ đọc - viết, chất lượng đọc-viết, thử nghiệm ứng dụng số tập theo kiểu “chuyên biệt hóa” để hạn chế ảnh hưởng “gây nhiễu” dấu phụ 3.1 Kết thống kê từ nguồn Từ điển tiếng Việt từ sách giáo khoa lớp Bảng Kết thống kê số chữ có dấu phụ Tổng số chữ Số chữ có dấu phụ Số chữ có dấu Số chữ có dấu phụ chữ Số chữ vừa có dấu vừa có dấu phụ chữ Từ điển 74147 64073 86.41% 54275 73.2% 37966 51.2% Tiếng Việt 15248 12668 83.08% 10598 69.5% 7235 47.45% Toán 8739 7308 83.63% 6523 74.64% 4249 48.62% TN-XH 1569 1408 87.56% 1218 75.75% 693 43.1% 28168 6498 3464 503 37.99% 42.62% 39.64% 31.28% Bảng Kết thống kê độ phân bố dấu phụ Số chữ Độ phân bố Từ điển 74147 97834 1.3194 Tiếng Việt 15248 19922 1.3065 Toán 8739 11306 1.2937 TN-XH 1569 2506 1.5971 Bảng Kết thống kê tần số xuất dấu phụ Tần số độ phân bố Loại dấu phụ 68 Từ điển Độ Tần số phân bố Tiếng Việt Độ Tần số phân bố Toán Tần Độ số phân bố TN-XH Độ Tần số phân bố Năm học 2010 – 2011 Dấu phụ chữ dấu ^ dấu ˘ dấu ’ dấu - đ dấu huyền dấu ngã Dấu dấu hỏi dấu sắc dấu nặng 22939 3289 12018 5292 11860 3269 7228 18561 13378 0.3094 0.0444 0.1621 0.0714 0.16 0.0441 0.0975 0.2503 0.1804 4630 450 2704 1002 3119 606 1288 3989 2134 0.3036 0.0295 0.1773 0.0657 0.2046 0.0397 0.0845 0.2616 0.14 2846 329 1111 497 1105 256 642 3341 1179 0.3257 0.0376 0.1271 0.0569 0.1264 0.0293 0.0735 0.3823 0.1349 407 51 223 104 409 100 154 290 265 0.2594 0.0325 0.1421 0.0663 0.2607 0.0637 0.0982 0.1848 0.1689 Số liệu thống kê bảng cho thấy chênh lệch tỉ lệ chữ có dấu phụ SGK môn, SGK Từ điển tiếng Việt nhìn chung khơng đáng kể Hai loại dấu thường xem khó (khi phát âm lẫn viết, người nói theo phương ngữ Trung phương ngữ Nam, dấu ngã dấu hỏi) Từ điển có độ phân bố cao so với SGK Từ số liệu cho phép ta nói chữ viết SGK lớp phản ánh trung thành chữ viết tiếng Việt đại, đồng thời không đến độ phức tạp hoạt động tri nhận đặc điểm tâm sinh lí HS lớp Ngồi ra, số liệu thống kê cho phép ta suy đốn: mức độ phức tạp chữ dấu phụ tăng theo lớp “gần” với từ điển hơn; “quen nhìn” lặp lặp lại nhiều lần tạo nên “vết lằn” vỏ não, giúp HS khắc sâu lớp HS đỡ bị ảnh hưởng gây rườm, nhiễu dấu phụ hơn6 3.2 Kết khảo sát việc học sinh lớp đọc - viết chữ có dấu phụ 3.2.1 Về tốc độ đọc - viết học sinh Bảng So sánh tốc độc đọc - viết chữ [+dấu phụ] Kiểu kĩ Đọc Nhìn - viết Nghe - viết Nội dung khảo sát Dấu phụ chữ Dấu Khơng có dấu phụ Dấu phụ chữ Dấu Khơng có dấu phụ Dấu phụ chữ Dấu Khơng có dấu phụ Thời gian trung bình 27”18 30”07 24”30 4’59”84 5’06”29 4’37”28 1’31”59 1’54”17 1’13”69 Ký tự Tỉ lệ 45 45 45 61 61 62 17 18 18 0”6 0”67 0”54 4”92 5”02 4”47 5”39 6”34 4”09 Ghi Ví dụ: - Dấu phụ chữ cái: ăn, chân, vông, chê, thư, tơ, đa - Dấu thanh: án, chè, tỏ, võng, học - Chữ có khơng có dấu phụ: thu, che, da, to Kết khảo sát cho thấy mức độ “gây nhiễu” dấu cao đáng kể so với dấu phụ chữ (đ, ă, â, ơ, ô, ê, ư): HS đọc - viết chữ có dấu chậm hẳn so với trường hợp cịn lại Điều có ngun từ tri nhận tính gây nhiễu dạng nét rườm, khoảng cách, cách biệt chữ có khơng có dấu phụ, chữ có khơng có dấu Do đặc điểm tư trực quan học sinh tiểu Điều gợi cho tiếp tục khảo sát ảnh hưởng dấu phụ cho HS năm đối chứng với HS mắc chứng khó đọc, khó viết lớp tương đương 69 Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH học, nữa, học sinh lớp học ráp vần nên khoảng cách chữ với dấu phụ xa ảnh hưởng đến mức độ ghi nhận quy trình viết, đọc chữ hoàn chỉnh em Mặt khác, hình dạng đường nét kí tự dấu có tác động đến tâm lý tri nhận học sinh: đường nét cong, phức tạp (dấu hỏi, ngã) làm học sinh khó phát âm, khó viết đường nét thẳng, đơn giản (dấu sắc, huyền, nặng) 3.2.2 Về chất lượng đọc - viết (tính theo tiêu chí đúng/sai) Bảng So sánh chất lượng đọc - viết chữ [+dấu phụ] Đọc Số lỗi/tần số Tỉ lệ Âm đầu 2.83 9.97% 0.42 9.50% 3.82 17.80% Âm Âm cuối Dấu phụ chữ 4.24 1.79 6.80 14.94% 6.28% 23.93% 0.33 0.18 0.53 7.57% 4.18% 11.95% 4.28 3.00 1.67 19.91% 13.97% 7.76% Dấu 12.75 44.87% 2.94 66.80% 8.71 40.57% Kiểu kĩ Lỗi Nhìn - viết Số lỗi/tần số Tỉ lệ Nghe - viết Số lỗi/tần số Tỉ lệ (Ghi chú: số lỗi/tần số: vd hàng âm đầu: số lỗi âm đầu chia cho tần số âm đầu phiếu khảo sát.) Bảng So sánh tỉ lệ lỗi dấu Kiểu kĩ Lỗi Dấu huyền Dấu ngã Dấu hỏi Dấu sắc Dấu nặng Đọc Nhìn - viết Nghe - viết 24.16% 16.11% 15.44% 30.87% 13.42% 20.95% 20.95% 17.99% 15.38% 24.73% 13.86% 55.45% 4.95% 17.82% 7.92% (Ghi chú: bảng khơng tính trường hợp đọc/viết thêm dấu thanh) Số liệu thống kê cho thấy dấu phụ có ảnh hưởng đáng kể đến khả đọc - viết HS Nhóm dấu ảnh hưởng nhiều nhóm dấu phụ chữ Cụ thể phần nhìn - viết có đến trường hợp bỏ dấu sắc; phần nghe - viết có 26 trường hợp lẫn lộn dấu ngã dấu hỏi; phần đọc có đến 27 trường hợp thêm huyền, 26 trường hợp thêm sắc 17 trường hợp bỏ sắc Số liệu thống kê cho thấy tỉ lệ lỗi loại dấu kĩ không giống nhau, kĩ đọc: độ phân bố lỗi sai dấu sắc sai dấu huyền nhiều nhất, phần nghe - viết: độ phân bố lỗi sai dấu ngã nhiều nhất, chí có cách biệt lớn với lỗi sai cịn lại, phần nhìn - viết: độ phân bố lỗi sai dấu nặng, sai dấu huyền sai dấu ngã nhiều Ở phần nghe - viết, HS lẫn lộn dấu ngã dấu hỏi nhiều hơn, ngồi ngun tính phức tạp loại dấu phụ nguyên quan trọng ảnh hưởng phương ngữ Cũng cần nói thêm số liệu khơng mâu thuẫn với số liệu HS lớp 70 Năm học 2010 – 2011 mắc chứng khó đọc, khó viết “không phân biệt dấu sắc/dấu huyền, chữ e/ê, chữ u/ư, chữ d/đ, chữ a/ă/â” [3], “tỉ lệ trẻ mắc lỗi dấu phụ, viết cao”, “thường nhầm lẫn d/đ, e/ê, a/ă,…” [1] HS học lớp hội nhập7 Thống kê 143 trẻ bình thường cho thấy trẻ thường đọc - viết lẫn lộn chữ a/ă/â chiếm đến 97 trường hợp, trẻ hay nhầm lẫn d/đ (22 trường hợp), o/ô (17 trường hợp), e/ê (7 trường hợp),… Như vậy, dấu phụ tác động đến trẻ mắc chứng khó đọc, khó viết mà cịn tác động khơng nhỏ đến việc đọc - viết trẻ bình thường Có thể nói kết thống kê bảng số liệu mâu thuẫn mà cịn “phụ họa” cho kết thống kê Ở kiểu kĩ năng, lỗi sai dấu có độ phân bố cao Lỗi sai dấu phụ chữ có độ phân bố cao thứ hai kiểu kĩ đọc nhìn - viết Hơn nữa, dấu phụ, điều mà đề tài quan tâm, lỗi dấu nhiều hẳn so với dấu phụ chữ Tại có tượng này? Như ta biết HS lớp học ráp vần khuôn khổ ô li quy định, mà dấu thường nằm dịng kẻ li phần vần nên khả HS quên dấu điều xảy Cũng lý mà HS sai dấu kiểu kĩ nhìn - viết nhiều kiểu kĩ nghe - viết lỗi sai âm đầu, âm chính, âm cuối lại chiếm tỉ lệ ngược lại (xem bảng 5) Hơn nữa, thao tác nhìn - viết ln bắt HS phải thay đổi tư thế, thao tác phức tạp thao tác nghe - viết Các thao tác thuộc nhóm nhìn - viết địi hỏi phối hợp nhuần nhuyễn kĩ vận động tinh nhiều so với nghe - viết Một đặc điểm hoạt động tri nhận HS lớp 1, thiết nghĩ, khơng thể khơng tính đến tìm ngun kiện Đó HS lớp thường không ý đến khác biệt, thường quy vật tương tự làm hoạt động tri nhận thị giác chiếm tới 80%, “các tín hiệu thị giác gắn kết trước hết với khơng gian, cịn tín hiệu thính giác - với thời gian; nguyên tắc kết cấu tín hiệu loại đầu tính tương đồng, loại thứ hai - tính trình tự”, “các tín hiệu thuộc thị giác chiều đo khơng gian quan trọng hơn, cịn dấu hiệu thuộc thính giác - chiều đo thời gian Một tín hiệu thị giác phức tạp bao gồm loạt hợp phần đồng bộ; tín hiệu thính giác phức tạp, thơng thường, chuỗi gồm hợp phần nhau.” (R Jakobson 1986) Có thể nói tất điều gây sức “cộng hưởng” đến tình trạng HS lớp sai dấu nhìn - viết nhiều so với nghe - viết8 3.3 Một vài kết ban đầu khắc phục ảnh hưởng dấu phụ với việc đọc - viết Chúng chọn ngẫu nhiên lớp trường N.T.T, chia thành nhóm, nhóm 15 HS: nhóm A cho làm tập thông thường theo SGK tập; Tiến hành khảo sát việc đọc 11 HS lớp hội nhập trường Tiểu học N.T.T, quận TP HCM, thu số liệu sau: sai âm đầu: 43, âm chính: 47, âm cuối: 15, dấu thanh: 50, dấu phụ chữ cái: 29 Do giới hạn phạm vi đối tượng bàn đến, nên số liệu phân tích dấu phụ với khả đọc viết HS lớp hội nhập, chúng tơi xin bàn đến cơng trình khác, có điều kiện Khi nhìn viết, người lớn khó tránh khỏi “vẽ theo” Và nguyên nhân quan trọng ảnh hưởng đến tốc độ chất lượng viết [4] 71 Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH nhóm B, cho làm tập “chuyên biệt hóa” theo dõi kết sau tháng thử nghiệm đối chứng 3.3.1 Do đối tượng thử nghiệm phạm vi thử nghiệm khắc phục ảnh hưởng dấu phụ kĩ đọc - viết học sinh lớp nên việc thử nghiệm tổ chức rèn luyện “chuyên biệt hóa” chúng tơi dựa tn thủ nguyên tắc: Đảm bảo tính trực quan, tính tích hợp; Luôn tạo môi trường ngôn ngữ phù hợp; Thường xuyên củng cố Các nguyên tắc đảm bảo phối hợp phương pháp: Dạy học đa giác quan, dạy học qua trò chơi trò chơi; Dạy qua tranh ảnh, mẫu vật; Làm mẫu, hướng dẫn trẻ bắt chước; Khơi gợi, khích lệ trẻ; Luyện tập nhiều lần Trong phương pháp dạy học đa giác quan lựa chọn làm phương pháp phương pháp phối hợp sử dụng giác quan giúp trẻ rèn luyện thông qua nhiều giác quan: thị giác, thính giác xúc giác, vận động Kết rèn luyện tổng hợp khiến não trẻ “kích thích” biểu tượng có “cơ hội” để “bám vào” [4] 3.3.2 Dấu phụ có ảnh hưởng đến khả đọc - viết HS lớp 1, trường hợp mắc lỗi dấu chiếm đa số Vì vậy, GV cần ưu tiên cho dấu Giữa loại dấu thanh, giai đoạn đầu lớp 1, HS thường nhầm lẫn vị trí khơng gian, nên ưu tiên phân biệt dấu sắc/dấu huyền Ở giai đoạn sau, HS vượt qua ngưỡng sai nhầm lẫn tri nhận khơng gian trái phải, ưu tiên phân biệt dấu hỏi/dấu ngã,… Rèn luyện kĩ đọc cho HS thống với rèn kỹ viết Về kiểu bài, ý kiểu phát triển ngữ âm, cải thiện kĩ nhận diện chữ, phát triển tốc độ đọc; rèn kĩ vận động tinh, rèn kĩ nhận thức thông tin thị giác,… Về hình thức tổ chức dạy học, GV cần chuẩn bị số trị chơi nhằm tạo khơng khí vui tươi, thoải mái học: thi viết đúng, đọc đúng; thi tinh mắt, khéo tay,… theo quy trình từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Sau vài ví dụ minh họa (từ tập mà thử nghiệm rèn luyện theo kiểu “chuyên biệt hóa”) Bài tập giúp cải thiện kĩ nhận dạng chữ phương pháp đa giác quan, đồ dùng dạy học chủ yếu: thẻ từ hình ảnh - chữ chứa chữ có dấu (chữ có độ lớn vừa đủ có độ nhám tốt, để trẻ cảm nhận tay), xếp thành cặp hình ảnh - chữ tương ứng, khay cát, kẻ ơli mì mí quà Những tập TS Nguyễn Thị Ly Kha (2011) biên soạn tiến hành thử nghiệm 72 Năm học 2010 – 2011 sữa sửa cháy chạy vẽ vé muối muỗi bé bè bẻ bẹ khỉ ngủ tỏi ổi sữa vẽ nhãn muỗi Các bước thực hiện: GV lấy cặp thẻ từ Ỉ u cầu HS đọc thẻ từ thứ nhất, HS đọc chữ yêu cầu HS đọc chữ thứ hai, Nếu HS đọc không đúng, GV đọc mẫu thật chậm yêu cầu HS dùng ngón tay di chuyển theo kí tự chữ thẻ từ GV cho HS đọc kí tự chữ Ỉ đọc trơn chữ Sau HS đọc đúng, cho HS dùng ngón trỏ di chuyển theo dấu Ỉ dùng ngón trỏ viết từ - chữ chứa dấu cần luyện tập khơng khí Ỉ viết khay cát Æ viết Bài tập rèn luyện kĩ nhận thức thông tin thị giác, đồ dùng: phiếu học tập (có phần kẻ li), thẻ từ, viết VD: (1) Em tìm thẻ từ có chứa chữ có dấu sắc (/) Em tìm dịng sau chữ có chữ có dấu sắc (/): bí, bao bì, kì cọ, kí tên, kỉ, tính tình; đánh vần, đọc trơn chữ viết vào dịng trống phía Em đọc viết vào câu sau: Chú chim chích choè líu lo “chích choè choè choè” (2) 73 Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH Em tìm thẻ từ chứa chữ có dấu ngã (~) Em tìm dịng sau chữ có dấu ngã (~): nhãn vở, nhan nhản, đi, chim sẻ, bé ngã, bé vẽ; đánh vần, đọc trơn chữ viết vào dịng trống phía Em đọc viết vào câu sau: Quả ổi bảo củ tỏi: “Hơm nay, bạn vẽ ong vị vẽ nhé!” (Chữ thẻ từ chữ phiếu học tập nhau) Sau bảng so sánh kết ban đầu kết thử nghiệm lần sau tuần Bảng So sánh kết đọc-viết chữ [+dấu phụ] nhóm HS (trước thử nghiệm) Lỗi Nhóm Lỗi Nhóm A Nhóm B Kĩ Sai âm đầu Sai âm Sai âm cuối Sai dấu Sai dấu phụ chữ Sai âm đầu Sai âm Sai âm cuối Sai dấu Sai dấu phụ chữ Đọc Tổng số Tỉ lệ 38 12.8 36 12.12 14 4.71 41 13.8 Nghe - viết Tổng số Tỉ lệ 14.54 10.91 7.28 10.91 Nhìn - viết Tổng số Tỉ lệ 10.35 6.9 3.44 20.69 18 6.07 3.64 10.35 20 40 16 47 6.73 13.47 5.39 15.82 12 21.81 16.36 3.64 9.09 4 13.79 10.35 3.44 13.79 27 9.09 1.82 6.9 Bảng So sánh kết đọc-viết chữ [+dấu phụ] nhóm HS (sau thử nghiệm 1) Lỗi Nhóm Lỗi Nhóm A Nhóm B Kĩ Sai âm đầu Sai âm Sai âm cuối Sai dấu Sai dấu phụ chữ Sai âm đầu Sai âm Sai âm cuối Sai dấu Sai dấu phụ chữ Đọc Tổng số 35 34 12 34 Nghe - viết Tổng số Tỉ lệ % 14.29 12.24 6.16 12.24 Nhìn - viết Tổng số Tỉ lệ 9.52 9.52 4.76 23.81 Tỉ lệ 13.87 13.49 4.76 13.49 14 5.56 2.04 9.52 17 36 15 34 6.75 14.29 5.95 13.49 11 22.45 16.33 4.08 6.12 2 14.29 9.52 4.76 9.52 21 8.33 2.04 4.76 Thời gian thử nghiệm chưa nhiều Nhưng số liệu hai bảng phần cho thấy lỗi dấu có biến chuyển đáng kể, nhóm B biến chuyển theo chiều hướng tích cực khơng ảnh hưởng đến kĩ đọc-viết kí tự khơng thuộc dấu phụ Số liệu cho phép ta nói tập chuyên biệt hóa rèn luyện dấu có tác dụng định (Xin mở ngoặc nói thêm: chuyển biến tích cực này, HS bình thường hướng với biến chuyển tích cực HS mắc chứng khó đọc, khó viết, rèn luyện theo khuynh hướng “chuyên biệt hóa”, xin xem [1] [3] 74 Năm học 2010 – 2011 Một vài nhận xét ban đầu Qua kết khảo sát, nhận thấy dấu phụ chiếm tần số tỉ lệ phân bố cao từ điển SGK; dấu phụ có ảnh hưởng đến tốc độ đọc - viết HS Dấu ảnh hưởng đáng kể đến khả đọc - viết HS, cịn dấu phụ chữ có ảnh hưởng khơng đáng kể Từ đó, chúng tơi đề xuất: nên dành nhiều thời gian để dạy ôn luyện dấu dễ lẫn, rèn luyện cho HS kĩ nghe, đọc - viết từ/chữ có dấu Với HS mắc chứng khó đọc, khó viết cần lưu ý đến tỉ lệ, độ phân bố dấu phụ để có luyện tập thích hợp Tìm ảnh hưởng dấu phụ đến khả đọc - viết HS bình thường HS mắc chứng khó đọc, khó viết lớp 2, lớp bình thường biện pháp, hình thức, nội dung dạy học nhằm hạn chế ảnh hưởng tiêu cực dấu phụ chất lượng đọc viết HS điều mà tiếp tục thực thời gian tới TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Phương Anh (2011), “Thử nghiệm hệ thống tập khắc phục chứng khó viết cho học sinh lớp 1”, Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH năm 2011, Khoa Giáo dục Tiểu học ĐHSP TP HCM Trần Quốc Duy, Alain Content, Nguyễn Thị Ly Kha, Nguyễn Thị Hồng Phượng, Huỳnh Mai Trang, Hoàng Thị Vân (2007), Bộ trắc nghiệm đánh giá khả ngôn ngữ khả tính tốn trẻ từ đến tuổi, Dự án VIỆT - BỈ, ĐHSP TP HCM Mai Thị Hương (2011), “Thử nghiệm hệ thống tập khắc phục chứng khó đọc cho học sinh lớp 1”, Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH năm 2011, Khoa Giáo dục Tiểu học ĐHSP TP HCM, tr 29-38 Nguyễn Thị Ly Kha (2011), “Ảnh hưởng dấu với việc đọc - viết học sinh lớp 1: thực trạng giải pháp”, Khoa Giáo dục Tiểu học, ĐHSP TP HCM (tư liệu cá nhân) Phạm Hải Lê (2008), “Tần số độ phân bố chữ có vấn đề tả sách giáo khoa lớp 1”, Xây dựng Từ điển Điện tử từ ngữ khó sách “Tiếng Việt 2” từ ngữ giáo khoa sách “Tự nhiên-xã hội 1,2”, cơng trình đạt giải Nhất SV NCKH năm 2008, Bộ GD&ĐT Mạc Thị Vân Nga, Lê Thị Bạch Mai, Nguyễn Thị Hoa (2007), “Khả nắm bắt quy luật tả lỗi thường mắc phải HS đầu lớp 1”, Kỷ yếu hội thảo Khoa học Quốc tế Những khó khăn học tập ngơn ngữ toán HS tiểu học, ĐHSP TP HCM, tr 180-188 Hồ Thị Quỳnh (2006), Tần số, độ phân bố chữ có vấn đề tả SGK Tiếng Việt 1, Tiếng Việt 2, Khóa luận tốt nghiệp Giáo dục Tiểu học, ĐHSP TP HCM Roman Jakobson (1986), “Bàn tín hiệu thính giác thị giác”, (Trịnh Bá Đĩnh dịch từ tiếng Nga), Tạp chí Nghiên cứu Văn học (2007), (6), Viện Văn học, Nguồn: http://vienvanhoc.org.vn Trần Đức Thuận (2006), Vấn đề biểu thị tiếng Việt máy tính, Khoa Giáo dục Tiểu học ĐHSP TP HCM 10 Đoàn Thiện Thuật (2000), Ngữ âm tiếng Việt, Đại học Quốc gia Hà Nội 11 Hoàng Tuyết (2007), “Nhận diện học sinh “ngồi nhầm lớp” từ quan điểm khoa học giáo dục”, Kỷ yếu Hội thảo Khoa học quốc tế Những khó khăn học tập ngơn ngữ tốn HS tiểu học, ĐHSP TP HCM, tr 92-102 75 ... sát việc học sinh lớp đọc - viết chữ có dấu phụ 3.2.1 Về tốc độ đọc - viết học sinh Bảng So sánh tốc độc đọc - viết chữ [ +dấu phụ] Kiểu kĩ Đọc Nhìn - viết Nghe - viết Nội dung khảo sát Dấu phụ. .. hưởng” đến tình trạng HS lớp sai dấu nhìn - viết nhiều so với nghe - viết8 3.3 Một vài kết ban đầu khắc phục ảnh hưởng dấu phụ với việc đọc - viết Chúng chọn ngẫu nhiên lớp trường N.T.T, chia thành... tiễn hoạt động đọc viết; Độ phân bố dấu phụ ảnh hưởng tới việc đọc - viết; Thử nghiệm khắc phục ảnh hưởng dấu phụ việc đọc - viết Ngồi 50 trang văn, cơng trình cịn có gần 40 trang phụ lục gồm nhóm: