SKKN rèn đọc và viết cho học sinh lớp 1 trong môn tiếng việt CGD

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1.1 Lý chọn đề tài: Trong chương trình Tiểu học, mơn Tiếng Việt giữ vị trí đặc biệt quan trọng mơn học có chức “kép” (Vừa mơn khoa học, vừa môn công cụ) môn khoa học chiếm thời lượng lớn Mơn Tiếng Việt nói chung mơn Tiếng Việt lớp nói riêng coi trọng hình thành rèn luyện bốn kĩ năng: Nghe- đọc- nói- viết; kĩ đọc viết đặt vị trí hàng đầu Vì vậy? Đây tảng, tảng có vững, có tốt phát triển Dạy Tiếng Việt lớp có nhiệm vụ quan trọng; trao cho em chìa khóa để mở cánh cửa chi thức; để em biết đọc, biết viết vận dụng chữ viết học tập giao tiếp Chữ viết công cụ để em sử dụng suốt đời Đọc thơng, viết thạo gắn bó mật thiết với tách rời Trẻ em Tiểu học lớp tờ giấy trắng, hoàn toàn sáng tinh khiết, gieo vào tất khởi đầu tốt đẹp cho em để hình thành nhân cách từ tuổi thơ ấu, từ buổi đầu cắp sách đến trường học Đối với trẻ em lớp 1, nét chữ tạo tiền đề cho việc giáo dục khác tốt đẹp Nhận thức tầm quan trọng đó, tơi ln trăn trở tìm cách em nắm cách ngồi viết, cầm sách tư thế, chữ viết mẫu, qui trình, phải đọc đúng, đọc chuẩn, đọc viết tốt từ lớp Có đọc, viết tốt học sinh hiểu nội dung văn lên lớp học sinh học tốt tốt mơn học khác Qua q trình giảng dạy số năm lớp 1, tơi có tích lũy số kinh nghiệm rèn đọc luyện viết chữ cho học sinh lớp Cộng với yêu cầu đổi mơn Tiếng Việt CGD lớp đánh giá học sinh theo thông tư 30 năm 2014 Thế bắt tay vào nghiên cứu đề tài “Rèn đọc viết cho học sinh lớp môn Tiếng Việt CGD” 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Tìm hiểu vấn đề chung nội dung phương pháp rèn đọc viết cho học sinh lớp - Tìm hiểu thực trạng việc tổ chức rèn đọc viết cho học sinh lớp - Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng rèn đọc viết cho học sinh lớp nhằm nâng cao chất lượng rèn đọc viết cho học sinh tiểu học - Nhằm nâng cao nghiệp vụ chuyên môn thân 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh khối Trường Tiểu học xã Nhật Tân 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm - Phương pháp thực nghiệm khoa học giáo dục - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Giới hạn phạm vi nghiên cứu: - Đề tài áp dụng tất Tiếng Việt lớp 1E năm học 2015- 2016 trường Tiểu học xã Nhật Tân II NỘI DUNG Cơ sở lí luận: Mơn Tiếng Việt khơng truyền thụ cho học sinh kiến thức chữ viết mà rèn kỹ thuật đọc, viết chữ Trong tiết Tiếng Việt học sinh nắm bắt tri thức cấu tạo chữ Tiếng Việt thể bảng cài, bảng lớp, bảng con, tập viết ghi môn học khác… Đồng thời, học sinh giáo viên hướng dẫn yêu cầu kỹ thuật đọc, viết nét chữ để hình thành nên chữ đến tiếng, từ, cụm từ câu Nhưng làm để em biết cách ngồi viết tư thế, viết chữ mẫu, qui trình, viết nhanh, tả Làm tạo cho em có tính cẩn thận, tính kỷ luật Làm cho việc viết chữ em trở thành kỹ năng, kỹ xảo, thói quen Làm để em biết cách cầm sách tư thế, biết đọc trơi chảy, lưu lốt, hiểu ý diễn đạt câu văn Đây vấn đề cần quan tâm giải Cơ sở thực tiễn: Thực tiễn dạy học trường tiểu học năm học trước cho thấy có điều chưa đề cập đến Những điều chưa đề cập biểu là: - Phần đọc: Đọc ê, a, ngắc ngứ, ngắt nghỉ theo quy định dẫn tới không hiểu nội dung từ cần diễn đạt Tình trạng đọc nhỏ phổ biến Một phận đọc to - Phần viết: Phổ biến khơng kích thước (hoặc to, cao q, nhỏ không chiều cao quy định, khoảng cách chữ với chữ, tiếng với tiếng không hợp lý Nét chữ không mềm mại Tư ngồi phổ biến vẹo cột sống, mắt giấy viết gần: tư quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến sức khỏe, tuổi học sinh tiểu học đặc biệt lớp 1) Ngun nhân có hai ngun nhân chính: *Về nhận thức: - Người dạy: Chưa thấy nghĩa “nét chữ, nết người” chưa toàn tâm toàn ý tập trung vào rèn chữ theo yêu cầu đề Thực trạng: để học sinh vẽ chữ Dạy toàn diện, đâu viết chữ tốt, chữ đẹp, chưa thấy liên quan mật thiết học môn Tiếng Việt với mơn học khác Do việc quan tâm đến có hình, có đủ nét để đọc - Cha mẹ em: Một mặt khốn cho thầy nhà trường, số phụ huynh trình độ học vấn có hạn, người có trình độ học vấn cao lại không nắm phương pháp dạy môn Tiếng Việt CGD lớp Viết đôi với đọc: thường đọc viết ngược lại Đọc đọc chuẩn, đọc tốt có quan hệ mật thiết ảnh hưởng lớn đến việc học tập môn học khác (đọc đọc tốt dẫn tới hiểu nội dung từ nâng cao kiến thức tồn diện) *Về thực tế: - Một phận học sinh đọc chưa thạo, chưa đúng, viết sai mẫu dẫn đến lớp khơng có hội để sửa Đọc sai, viết sai, chữ xấu hoàn toàn giáo viên dạy lớp (Khơng có ngoại lệ nào) *Tóm lại: Do nhận thức trên, nhiều học sinh (có thể nói tỷ lệ không nhỏ học sinh không đạt yêu cầu đọc viết lớp, lớp 1) Nhà trường, thầy giáo suy nghĩ gì? Theo tơi trách nhiệm hồn tồn thuộc Đó điều nhắc nhở trao cho trách nhiệm lớn lao thể hệ trẻ Tôi tự đặt cho câu hỏi lớn: Có nhiều việc khó khăn với trách nhiệm, với lịng u nghề, mến trẻ, tận tâm người thầy làm được? (điều kiện nói phần sau) Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: Trong năm học 2015- 2016 BGH Trường Tiểu học xã Nhật Tân phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 1E Trong q trình giảng dạy tơi nhận thấy có số thuận lợi khó khăn sau: a, Thuận lợi: - Cơ sở vật chất yếu tố trình để tạo nên thắng lợi: Lớp học rộng, đủ kích thước, ánh sáng, bàn ghế đủ (2em/ bàn ghế) - quy cách Học sinh nhìn chung đủ sách học, sách tham khảo, viết giấy tốt, bút viết, bảng từ Đời sống tương đối ổn định, tổ chức 100% số học sinh học buổi/ ngày - Nhà trường (Ban giám hiệu, giáo viên) ý quan tâm đặc biệt lớp - Phụ huynh học sinh nhìn chung nhiệt tình, tập chung lo cho chu đáo - Bản thân giáo viên chữ viết đẹp, cẩn thận, giảng dạy nhiệt tình, kiên trì, tỷ mỷ, chu đáo, tất học sinh thân u b, Khó khăn: - Lực học học sinh không đồng đều, số phụ huynh học sinh mải làm công nhân ngày nên chưa thực quan tâm đến em mình, chưa mua đầy đủ đồ dùng học tập, số phụ huynh có trình độ học vấn thấp người có trình độ học vấn cao lại không nắm phương pháp dạy môn Tiếng Việt CGD lớp Nhưng khó khăn nhận thức chưa thấy hết tầm quan trọng vấn đề ảnh hưởng đến giáo dục toàn diện c, Biện pháp khắc phục: *Biết tận dụng thuận lợi khắc phục khó khăn, trình rèn đọc rèn chữ viết cho học sinh thể việc làm cụ thể sau: - Trước hết làm nhiệm vụ điều tra bản: Chỉ làm nhiệm vụ điều tra sơ trẻ em bắt đầu vào lớp coi chưa biết khơng có để so sánh Vậy phần điều tra sơ làm phần việc sau: + Công việc chuẩn bị học tập học sinh + Sách vở, kể sách tập + Đặc điểm em: Nói to, nói nhỏ (thường em nhút nhát nói nhỏ, đọc nhỏ…) + Sức khỏe: mắt, tay (xem có dị tật gì)? + Hồn cảnh gia đình (phân loại thành phần qua giấy khai sinh học sinh, qua phụ huynh học sinh) - Thống học sinh thông qua phụ huynh: Trong họp phụ huynh đầu năm, chuẩn bị thật kĩ lưỡng thông qua quy định chung để phụ huynh phối hợp giáo viên quản lý, hướng dẫn học sinh Đây việc làm quan trọng để có phối hợp nhà trường gia đình Việc thống nhằm hai nội dung: + Thống quy định vừa có tính bắt buộc vừa có tính quy ước + Phụ huynh nắm phần phương pháp để phối hợp - Đối với phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, người thầy giữ vai trò “tổ chức” Giáo viên tìm cách thiết kế, định hướng, tổ chức dạy để học sinh hoạt động tự tìm kiến thức Đó phương pháp, cách thức mà quan tâm Vì chuẩn bị tâm cho học sinh lớp việc làm cụ thể: xếp chỗ ngồi hợp lý, tư ngồi học, cầm sách đọc, cầm bút, giơ tay phát biểu, chia thành nhiều nhóm, nhóm hai bàn cho tiện lợi, cần thiết trao đổi nhóm em bàn quay xuống bàn cách nhanh chóng trật tự Trong q trình giảng dạy mơn Tiếng Việt CGD lớp bám sát, dạy bước sách thiết kế CGD lớp 1, in xong nộp lưu chiểu năm 2015 Ngoài giáo viên cần ý kỹ thuật viết rèn đọc cho học sinh: *Về kỹ thuật rèn viết chữ: Công việc rèn tư thế: Tôi ý đến công việc sau: - Cô để (hoặc bảng con) bàn, em làm theo, giáo viên sửa, cô cầm bút (hoặc cầm phấn) Hướng dẫn ngón cái, ngón trỏ, ngón út, chiều cao từ ngón tay đến đầu ngịi bút - giáo viên miệng nói, tay làm, trò làm theo Sửa lớp, cho em dùng cánh tay trái chống khuỷu tay xuống bàn, ngón tay nắm tì vào trán giữ khoảng cách ngồi viết Trong tuần đầu làm với mục đích giữ khoảng cách mắt tránh cận thị viễn thị từ tuần sau dùng kiểm tra tư để nhắc nhở em ngồi chưa - Tôi sử dụng loại chữ mẫu để hướng dẫn học sinh: Chữ mẫu sách giáo khoa, in, chữ mẫu giáo viên (trong viết mẫu vào em) Chữ mẫu bảng lớn, bảng phụ, buổi học (chú ý tiết học viết) xuất mẫu chữ chuẩn bị sẵn (hoặc bảng phụ vào giấy to) treo tường cho học sinh trao đổi với nhau: Chiều cao, chiều rộng…khi nhóm thống nhất, giáo viên đặt câu hỏi tổng quát: chữ hôm viết (từng chữ) cao bao nhiêu, chiều rộng ô li, gồm đường kẻ: có nét khuyết, cong, thẳng (cho số em chỉ) Kiểm tra cách cầm bút, để lần cuối trước thực hành viết - Luyện: Ở viết giáo viên phân loại, thường thành ba loại: viết đúng, đẹp loại viết chưa đẹp, loại viết sai Đối với phận học sinh viết sai mẫu, sai kích cỡ cần tập trung nhiều cơng sức giáo viên để sửa cho em Yêu cầu học sinh xác định lại kích thước (thường phận sức ý cao) Dùng bút đánh dấu chấm vào chỗ cần kéo dài cao, chiều ngang Thường phải làm động tác chậm lại nên yêu cầu đối tượng bước đầu cần viết số lượng Giáo viên trực tiếp chỗ sai học sinh nói nhỏ em nghe thấy, không để lớp biết lỗi sai bạn Tôi ln động viên, khích lệ học sinh kịp thời nhằm: - Phát huy trí lực học sinh: Có thể dùng câu đố vui câu hỏi để nhẹ nhàng, gần gũi với em Có thể cho tập cho em viết vào mảnh giấy nộp cho cô xem, viết lời nhận xét, khen ngợi trực tiếp Hoặc câu hỏi: em có biết dấu lại đặt vị trí (quy định) Câu hỏi khơng bắt buộc phải trả lời (vì em chưa biết) Loại câu hỏi gợi ý tò mò, giáo viên nên kịp thời giải thích tránh để em trả lời sai nhiều điều chỉnh *Cách rèn đọc: Trong thực tế đời sống khu vực dân cư khác nhau, trẻ em có khả xuất sớm nhiều lực: Có em bắt đầu vào lớp nhớ nhiều câu chuyện ngắn, thơ dài, đồng giao, câu đố Song nhớ nhầm, truyền miệng thơi vào (thực tế trẻ biết chữ đâu) Nhưng điều thuận lợi để rèn viết đọc thời kì đầu bước vào trường Chúng ta phải ý, trẻ em thường bắt chước nhanh nhạy Song, nói em chưa biết chữ Công việc phải cho em biết âm, vần, ghép vần, tiếng, từ, câu Đây quy trình bình thường Trong tất khâu trình dạy, ngồi khâu rèn chữ viết cịn có khâu quan trọng đọc, đọc âm, vần đọc thành tiếng, đọc từ đọc câu, ngắt nghỉ chỗ Về việc rèn đọc cho học sinh tiến hành công việc là: - Trước hết rèn tư thế: đứng thẳng - hai tay cầm sách đọc (đã có mẫu chung), đọc xa gần (như viết) Trước đọc giáo viên làm động tác viết, tức cô làm mẫu, lớp làm theo, uốn nắn cá nhân Học sinh tự rèn cá nhân tư học, làm làm lại nhiều lần - Về trường độ: Qua điều tra thấy lớp có 34 em có em đọc q to, 19 em đọc vừa phải, 10 em đọc nhỏ thường nhút nhát, trái lại số em đọc to sức khỏe hiếu động) Để điều chỉnh dùng phương pháp (làm mẫu, lớp làm theo) Ví dụ đọc a, lớp đọc theo, giáo viên ý lắng nghe, yêu cầu em đọc to, đọc lại, giảm Đặc biệt em đọc nhỏ, giáo viên điều chỉnh cho được, yêu cầu nâng lên, khơng cơng nhận cho qua có em đọc cịn nhỏ hay to Đọc theo mức độ: to, nhỏ, nhẩm, thầm - Đọc đúng: Ngay từ buổi đầu vào lớp em bắt đầu đọc + Đọc âm: đọc dứt khốt, khơng ê a kéo dài + Đọc vần: đọc theo trình tự rành rọt + Đọc trơn đánh vần lại trở đọc trơn Tôi ý phân biệt vần: ưu với iu, ươu với iêu, phụ âm đầu: ch với tr, x với s, d, gi, r Tôi đặc biệt ý phát âm, tiếng miêu tả cách phát ân âm - Đọc trơn tiếng: Tôi ý để đạo hướng dẫn học sinh là: Khơng phải hoạt động có đọc trơn tiếng nắm vững cấu trúc từ Có thể học sinh liên hệ cách đọc chữ chi giác cách tổng hợp khơng phân tích (theo đặc điểm chi giác trẻ em) Vậy học sinh đọc trơn tiếng khơng phải nhớ chỗ học mà nắm cấu trúc tiếng Tôi ý học sinh tiếp thu sách đọc từ hai hướng + Từ âm vị thành tố đến âm tiết (hướng tổng hợp) b + a = ba + Từ âm tiết đến âm vị thành tố (hướng phân tích) ba = b + a Đối với đối tượng học sinh nhanh chóng đọc trơn âm tiết cần kiểm tra khả phân tích âm tiết Đối với học sinh phải tổng hợp âm vị thành tố mới, nhận diện âm tiết tơi lại luyện cho đối tượng đọc trơn nhanh Hiệu việc áp dụng sáng kiến: Qua trình giảng dạy, ngồi phương pháp quy định chúng tơi tự tìm tịi với lực, suy nghĩ học tập mình, tơi thấy chất lượng giảng dạy thân nâng lên hiệu học sinh có tiến rõ nét Kết học tập học sinh tính riêng hai khâu: đọc viết lớp tơi phụ trách đánh giá tương đối tốt Cụ thể (riêng chất lượng đọc, viết) Năm học 2014-2015 2015-2016 Tổng số Đọc tốt học sinh (chuẩn) 34 21 62% 34 24 71% Đọc đúngCòn chậm 13 38% 10 29% Riêng phát âm chuẩn 21 62% 24 71% Ghi Riêng năm học 2015 - 2016 ba tháng, qua kiểm tra khảo sát phần viết đọc tổng số 34 em theo yêu cầu chương trình có 24 em đọc tốt = 71% viết (cả kĩ thuật thời gian) có 24 em = 71% Trong hệ thống giáo dục quốc dân giáo dục tiểu học có vị trí đặc biệt quan trọng Nó sở ban đầu quan trọng việc đào tạo người Bậc tiểu học bậc học xác định là: “Bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân” (luật PCGDTH) Với ý nghĩa tự xác định cho giáo viên dạy lớp 1, lớp bắt đầu bậc học có ý nghĩa quan trọng đến nhường Qua số năm giảng dạy lớp 1, thơng qua năm trước có chất lượng chữ viết đọc Phụ huynh tin tưởng nghe lời động viên tốt đẹp, động lực thúc đẩy thân cố gắng vươn lên III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Thơng qua việc làm có hiệu qua kinh nghiệm số năm thực hiện, rút số học kinh nghiệm việc rèn đọc viết môn Tiếng Việt lớp sau: *Bài học trước tiên tơi rút là: Muốn có kinh nghiệm, muốn đạt hiệu tốt, khoa học hay giảng dạy phải có lịng say mê với nghề nghiệp, lịng say mê với nghề nghiệp bắt nguần từ lòng yêu trẻ, tất học sinh, coi chúng em ruột thịt Trên báo chí, sách nhiều nguồn thơng tin, có nhiều cán giáo viên hết lịng học sinh họ có lịng nên vượt lên khó khăn mà có sáng kiến trở thành kinh nghiệm *Quá trình dạy học ngành khoa học khác trình tích lũy Cần tích lũy nhiều mặt: Kiến thức - thể nghiệm sống, tích lũy kinh nghiệm *Là giáo viên (đặc biệt giáo viên dạy lớp 1), ngồi phẩm chất chung phải có phẩm chất khác là: Kiên trì, tỉ mỉ, chu đáo, cẩn thận, tính gương mẫu cao lịng vị tha *Nắm bắt cách nhạy bén tình hình chuyển biến (đặc biệt ngành) để nghiên cứu, học tập, thử nghiệm, áp dụng điều chỉnh ngày, có thay đổi (bắt đầu từ năm học 2014- 2015) có thay đổi lớn chương trình sách giáo khoa, phương pháp môn Tiếng Việt CGD lớp Tôi bám sát, dạy phương pháp, dạy bước sách thiết kế Tiếng Việt CGD lớp 1, in xong nộp lưu chiểu năm 2015 nhận xét theo thông tư 30 năm 2014 *Luôn sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học, nhanh chóng lược bỏ phương pháp cũ kỹ không phù hợp, chớp lấy mới, tiên tiến áp dụng thực tế đối tượng học sinh để đạt hiệu cao *Tạo điều kiện tốt sở vật chất góp phần vào thành công việc dạy học: Lớp đủ ánh sáng, bàn ghế quy cách, vở, sách tham khảo, dụng cụ khác phục vụ cho giảng dạy học tập… *Cần làm tốt mối quan hệ với phụ huynh học sinh để họ làm giúp làm ba việc: - Chăm lo sức khỏe cho học sinh (ăn mặc, quần áo…) - Chuẩn bị tốt đồ dùng, sách cho học sinh - Nắm phối hợp với giáo viên để theo dõi với giáo viên chăm lo việc học tập em (đặc biệt lớp 1) Kiến nghị: a, Đối với cấp xã: - Chăm lo tốt cho việc xây dưng sở vật chất cho dạy học b, Với nhà trường: - Như biết, bậc Tiểu học có vị trí quan trọng Trong có mơn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành kĩ nghe, đọc, viết Thực chất vấn đề hình thành cho học sinh ngôn ngữ Tiếng Việt để làm sở cho việc học lên học tập mơn khác Vì việc chăm lo đến chữ viết, đọc, nói bậc tiểu học lớp nhiệm vụ trách nhiệm quan trọng người làm công tác giảng dạy lớp để tạo đà cho em học lên Nắm bắt yêu cầu quan trọng này, giáo viên giảng dạy lớp số năm tập trung vào rút kinh nghiệm có kết tốt - Tổ chức, củng cố tốt hội cha mẹ học sinh hội thực với nhà trường chăm lo giáo dục toàn diện cho học sinh Tuy nhiên kinh nghiệm tơi cịn hạn chế nên khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đóng góp Ban giám hiệu nhà trường, đồng nghiệp để kinh nghiệm tơi hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Nhật Tân, ngày 06 tháng năm 2016 Người viết Nguyễn Thị Kim Dung MỤC LỤC NỘI DUNG Trang I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Gi 1.5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu II: NỘI DUNG Cơ sở lí luận 2 Cơ sở thực tiễn Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề a, Thuận lợi b, Khó khăn c, Biện pháp khắc phục 4 Hiệu việc áp dụng sáng kiến III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị a, Đối với cấp xã b, Đối với nhà trường Đánh giá xếp loại Hội đồng khoa học trường Tiểu học Nhật Tân …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 10 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Chủ tịch hội đồng chấm cấp trường Phạm Thị Hoa Mai Đánh giá xếp loại Hội đồng khoa học Phòng giáo dục đào tạo huyện Kim Bảng …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 11 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 12 ... lượng đọc, viết) Năm học 2 014 -2 015 2 015 -2 016 Tổng số Đọc tốt học sinh (chuẩn) 34 21 62% 34 24 71% Đọc đúngCòn chậm 13 38% 10 29% Riêng phát âm chuẩn 21 62% 24 71% Ghi Riêng năm học 2 015 - 2 016 ba... tất Tiếng Việt lớp 1E năm học 2 015 - 2 016 trường Tiểu học xã Nhật Tân II NỘI DUNG Cơ sở lí luận: Mơn Tiếng Việt khơng truyền thụ cho học sinh kiến thức chữ viết mà rèn kỹ thuật đọc, viết chữ Trong. .. trật tự Trong trình giảng dạy mơn Tiếng Việt CGD lớp tơi bám sát, dạy bước sách thiết kế CGD lớp 1, in xong nộp lưu chiểu năm 2 015 Ngoài giáo viên cần ý kỹ thuật viết rèn đọc cho học sinh: *Về