skkn rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 hay

I/ Phần thứ nhất: Đặt vấn đề Tập đọc là phân môn có vị trí quan trọng hàng đầu trong chơng trình Tiếng Việt ở tiểu học. Dạy tốt phân môn này không những rèn luyện cho học sinh kỹ năng đọc mà còn phát triển cho các em vốn từ ngữ phong phú, tạo điều kiện để các em học tốt các phân môn khác. Rèn luyện kỹ năng đọc cho học sinh nh: đọc đúng, đọc nhanh, đọc chính xác, rõ ràng, rành mạch, diễn cảm để học sinh có những hiểu biết về kiến thức văn học, về ngôn ngữ và ngợc lại khi hiểu đợc những văn bản đọc sẽ giúp học sinh hiểu đợc đọc diễn cảm. Vì vậy giữa việc đọc đúng, đọc hiểu và đọc diễn cảm là hai quá trình có liên quan gắn bó mật thiết với nhau. Qua việc đọc, học sinh chiếm lĩnh đợc văn hoá của dân tộc, tiếp thu đợc nền văn minh của loài ngời thông qua sách vở. Qua việc đọc, học sinh biết đánh giá cuộc sống xã hội, t duy. Cũng qua hoạt động đọc, tình cảm, thẩm mỹ của các em đợc nâng lên cao, tầm hiểu biết của các em nhìn ra thế giới xung quanh và quá trình nhận thức cũng có chiều sâu hơn. Tập đọc là phân môn mang tính chất tổng hợp vì ngoài nhiệm vụ dạy đọc cho học sinh, nó còn có nhiệm vụ trau dồi kiến thức về Tiếng Việt cho học sinh( phát âm, từ ngữ, câu văn, đoạn văn ), kiến thức bớc đầu về văn học( văn xuôi, văn vần, nhân vật ), kiến thức về đời sống, về giáo dục tình cảm, thể chất, thẩm mĩ. Sự phát triển nhiều mặt này tạo điều kiện để trẻ phát huy đợc mọi khả năng tiềm tàng, từ đó tạo cơ hội để sau này trẻ giúp ích cho xã hội. Phân môn Tập đọc ở Tiểu học nói chung và ở lớp 5 nói riêng đặt ra một nhiệm vụ quan trọng: đọc rành mạch, lu loát bài văn( khoảng 120 tiếng/ phút), đọc có biểu cảm bài văn, bài thơ ngắn, hiểu nội dung, ý nghĩa bài đọc. Thông qua các bài văn, bài thơ, học sinh càng thêm yêu các miền quê của đất nớc, đồng cảm với mọi tầng lớp nhân dân, mọi con ngời trên đất nớc Việt Nam cũng nh trên thế giới, biết quý trọng, giữ gìn những truyền thống quý báu của dân tộc ta. Phân môn Tập đọc có tác dụng mạnh mẽ trong giáo dục thẩm mĩ, giúp học sinh thêm yêu cái đẹp, rung cảm trớc cái đẹp trong thiên nhiên, cái đẹp trong văn chơng. Môn học này góp phần rèn luyện cho học sinh t duy trừu tợng, t duy lôgic. Giờ tập đọc, ngoài việc rèn đọc, dẫn dắt cho học sinh cảm thụ tốt bài văn, thấy cái hay cái đẹp của hình tợng văn học, chúng ta còn cho học sinh tìm bố cục để phát triển óc phân tích, tìm đại ý để phát triển óc tổng hợp. Ngoài ra còn rèn óc tởng t- ợng, phán đoán, ghi nhớ Phân môn Tập đọc kết hợp chặt chẽ với các phân môn khác của chơng trình Tiếng Việt. Qua các bài văn, bài thơ chọn lọc, học sinh vừa cảm thụ đợc cái hay cái đẹp, vừa học cách dùng từ chính xác, đặt câu sinh động, đợc luyện về ngữ âm, chính tả, tập làm văn. Học phân môn Tập đọc, việc rèn đọc và cảm thụ bài đọc là hai yếu tố không thể thiếu, hai yếu tố này có quan hệ mật thiết với nhau, gắn bó, hỗ trợ đắc lực cho nhau. Cảm thụ tốt giúp cho các em tìm đợc giọng đọc thích hợp cho bài đọc, từ đó các em sẽ đọc một cách hay, diễn cảm. Ngợc lại, đọc diễn cảm không tốt sẽ khó khăn việc cảm thụ bài văn. Muốn có kĩ năng đọc hay, diễn cảm, học sinh phải có khả năng cảm thụ bài đọc ở mức độ nhất định. Khi đã có kĩ năng đọc tốt, học sinh sẽ hiểu đúng, cảm thụ sâu sắc hơn. Phân môn Tập đọc luôn luôn thể hiện sự gắn bó chặt chẽ quá trình đọc và quá trình hiểu( hiểu nội dung cơ bản của bài đọc qua hệ thống từ ngữ, kiểu câu, bố cục và thể loại văn bản để đọc đúng, đọc hay và từ đó giúp học sinh cảm thụ cái hay cái đẹp của t tởng, tình cảm, của nghệ thuật ngôn từ để thể hiện ra cách đọc, giọng đọc, đọc diễn cảm). Để phát huy tầm quan trọng của phân môn Tâp đọc và để đạt đợc mục tiêu môn học, mỗi giáo viên cần hiểu sâu sắc mục đích của môn học, bài học, nhận thức rõ phơng pháp giảng dạy của phân môn. Thực tế trong quá trình dạy Tâp đọc lớp 5, tôi thấy chất lợng đọc của học sinh cha cao, nhất là việc đọc diễn cảm. Qua việc thử nghiệm ở trờng Tiểu học, tôi thấy kết quả nh sau: - Biết cách đọc thầm để tự hiểu nội dung bài đọc:18% HS đạt yêu cầu. - Biết đọc phần chú giải để hiểu đúng một số chi tiết trong bài: 8%. - Biết cách tìm đại ý bài: 10%. - 1 - - Biết cách xác định đề tài của bài: 6%. - Biết cách suy nghĩ tìm ra điều mà tác giả muốn nói với ngời đọc: 3%. - Biết biểu hiện điều mình hiểu qua giọng đọc: 6%. Kết quả trên đây cho thấy cách dạy Tập đọc và tài liệu dạy Tập đọc lớp 5 cha làm tốt việc tạo ra năng lực tự đọc ở học sinh vì cha chú trọng việc dạy học sinh cách đọc văn bản và ứng xử với những điều đọc đợc. Ngày nay, đất nớc ta đang từng ngày, từng giờ đổi mới, xã hội ngày càng phát triển, vì vậy mỗi con ngời đòi hỏi tri thức ngày càng cao, trong đó phát triển ngôn ngữ nhằm đáp ứng nhu cầu giao tiếp và t duy trở nên vô cùng thiết yếu. Mỗi thành công không phải tự nhiên mà có, nó phải trải qua một quá trình rèn luyện kiên trì, bền bỉ. Hầu hết mỗi giáo viên đều không ngừng tìm tòi đổi mới phơng pháp để nâng cao hiệu quả giờ dạy Tập đọc. Xuất phát từ những vấn đề trong thực tiễn và nhu cầu của bản thân trau dồi kiến thức chuyên môn, nâng cao năng lực của mình, mong phần nào góp phần nâng cao chất lợng đọc cho học sinh, tôi mạnh dạn đề xuất một phần kinh nghiệm nhỏ về vấn đề Rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5. II/ Phần thứ hai: Giải quyết vấn đề I. Điều tra thực trạng. Qua thực tế giảng dạy ở lớp 5, tôi thấy việc dạy của giáo viên và việc học của học sinh có một số vấn đề nh sau: Về phía giáo viên: Đối với đa số giáo viên, Tập đọc không phải là phân môn khó dạy. Hầu hết trong số họ đều có nhiều cố gắng trong việc tìm tòi phơng pháp, nghiên cứu nội dung, học hỏi kinh nghiệm, đặc biệt có đổi mới phơng pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm song kết quả cho thấy học sinh cha đọc đợc hay( đọc diễn cảm) bài đọc. Bởi trong khi dạy, giáo viên thờng mới chỉ coi trọng và sửa cho học sinh vấn đề đọc to, rõ ràng, lu loát chứ cha quan tâm nhiều đến kỹ thuật đọc, giọng đọc, cách đọc diễn cảm của học sinh hay việc đọc mẫu của giáo viên. Giáo viên dạy Tập đọc nh dạy Văn trớc đây. Nhìn chung phơng pháp còn mang tính chất hởng thụ và áp đặt( về cách hiểu nội dung bài, cách đọc bài). Giáo viên giảng giải quá nhiều về các từ khó, về ý nghĩa của bài mà xem nhẹ phần luyện đọc, đặc biệt là luyện đọc diễn cảm. Bên cạnh đó, do khách quan, một số giáo viên không có chất giọng tốt để đọc hay bài đọc. Giáo viên tiểu học lại dạy quá nhiều môn trong một buổi học nên việc đầu t thời gian để luyện đọc trớc khi lên lớp còn có phần hạn chế Về phía học sinh: Học sinh không quan tâm đến phơng pháp đọc của mình, do đó các em rất yếu về năng lực di chuyển kĩ năng đọc đã đợc hình thành ở các lớp trớc, các bài trớc để giải quyết những vấn đề đặt ra trong bài mới. Các em đã đọc thành tiếng, phát âm đúng và rõ các tiếng có vần khó. Nhng đọc để thể hiện nội dung bài đọc thì còn thấp. Khi đọc, nhiều em cha hiểu ý của từng đoạn, từng bài, các em ngắt nghỉ câu văn, ngắt nhịp câu thơ cha chính xác, cha thể hiện đợc nội dung và tình cảm bài đọc bằng sắc thái giọng đọc vui, buồn, trầm, bổng, gợi cảm Kĩ năng đọc lớt để tìm hiểu nội dung bài cha tốt ở đa số các em. ảnh hởng của phơng ngữ: tình trạng phát âm lẫn giữa thanh ngã và thanh sắc, còn nặng nề. Sĩ số một lớp học còn đông. Do đặc điểm vùng miền, kinh tế ở gia đình cha cao nên các em cha đợc tạo điều kiện tốt để học tập. Qua điều tra khảo sát chất l- ợng đọc của học sinh ngay từ đầu năm học, tôi thấy lợng học sinh đã biết đọc diễn cảm bài văn, bài thơ rất ít, nhất là đối với những học sinh có lực học trung bình hay yếu. Cụ thể điều tra chất lợng đọc của học sinh hai lớp 5 đầu năm học này có số liệu cụ thể nh sau: - Lớp 5B đầu năm học 2009- 2010 Sĩ số Học sinh đọc nhỏ, chậm Học sinh đọc to, lu loát Học sinh đọc diễn cảm 20 9 HS = 45 % 7 HS =35 % 4 HS = 20% - Lớp 5C đầu năm học 2009 - 2010: Sĩ số Học sinh đọc nhỏ, chậm Học sinh đọc to, lu loát Học sinh đọc diễn cảm 25 10 HS = 40% 9 HS = 36% 6 HS = 24 % - 2 - II. Phơng pháp nghiên cứu: Trớc hiện trạng trên, tôi đã suy nghĩ: Phải làm thế nào để nâng cao chất lợng đọc cho học sinh tốt hơn nữa, nhất là đọc diễn cảm. Để thực hiện đợc điều đó, tôi đã nghiên cứu và tiến hành phối hợp sử dụng nhiều phơng pháp: phơng pháp điều tra, phơng pháp so sánh đối chứng, phơng pháp quan sát, phơng pháp kiểm tra đánh giá, phơng pháp tổng hợp, ở phơng pháp điều tra, không chỉ dừng lại ở điều tra thực trạng mà phải điều tra qua từng giai đoạn trong suốt năm học, trao đổi với giáo viên và học sinh ở tiểu học, tìm hiểu thực tế việc dạy và học phân môn Tập đọc trong trờng Tiểu học. ở phơng pháp so sánh đối chứng không những so sánh đối chứng trong cùng một giai đoạn giữa lớp này với lớp kia, giữa các giai đoạn với nhau trong cùng một lớp mà còn đối chứng cả với những năm học trớc. Phơng pháp quan sát tinh thần, thái độ, ý thức trong học Tập đọc của học sinh lớp mình, học sinh lớp khác trong khi đi dự giờ mà còn quan sát phơng pháp s phạm của giáo viên giảng dạy để tìm hiểu những tác nhân trực tiếp ảnh hởng đến chất lợng đọc diễn cảm của học sinh. Phơng pháp kiểm tra đánh giá đợc tiến hành đồng thời với phơng pháp kiểm tra toán học và phơng pháp tổng hợp số liệu. Khi kiểm tra đánh giá chất lợng đọc của từng học sinh, tôi mô tả và thống kê chất lợng ấy bằng những số liệu cụ thể, sau đó tổng hợp các số liệu đã thu đợc nhằm rút ra kinh nghiệm giảng dạy cho bản thân. III. Công việc thực làm 1. Tìm hiểu về mục tiêu, cấu trúc, phơng pháp dạy phân môn Tập đọc 5. 1.1. Tập đọc là gì? Môn Tiếng Việt ở trờng phổ thông có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh. Đọc không chỉ là công việc giải quyết một bộ mã gồm hai phần chữ viết và âm thanh, nghĩa là nó không phải chỉ là sự "đánh vần" lên thành tiếng theo đúng nh các ký hiệu chữ viết, mà đọc còn là quá trình nhận thức để có khả năng hiểu đọc những gì đã đợc đọc. Tập đọc là cách học văn bản từ đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, đọc diễn cảm. Dạy Tập đọc chính là việc giáo viên h- ớng dẫn hoàn thành 4 phẩm chất trên. 1.2. ý nghĩa của việc đọc Tập đọc là một phân môn có ý nghĩa to lớn ở Tiểu học. Nó trở thành một đòi hỏi cơ bản, đầu tiên đối với mỗi ngời đi học. Trớc tiên, trẻ phải học đọc, sau đó phải đọc để học. Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh đợc ngôn ngữ trong giao tiếp và học tập, nó cũng là công cụ để học các môn khác, nó tạo ra hứng thú và động cơ trong học tập. Đồng thời nó tạo điều kiện để học sinh có khả năng tự học và tinh thần học. Đọc là khả năng không thể thiếu đợc của con ngời. Trong thời đại văn minh, biết đọc sẽ giúp các em hiểu biết nhiều hơn, hớng các em tới cái thiện và cái đẹp, dạy cho các em biết t duy. Nh vậy, việc dạy đọc và đọc có một ý nghĩa vô cùng to lớn vì nó bao gồm nhiệm vụ giáo dỡng, giáo dục và phát triển. 1.3. Mục tiêu của phân môn Tập đọc ở sách Tiếng Việt lớp 5. Phân môn Tập đọc lớp 5 tiếp tục củng cố và nâng cao kĩ năng đọc một cách đầy đủ, toàn diện cho học sinh nhằm hoàn thiện yêu cầu cần đạt ghi trong Chơng trình Tiểu học do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành: Đọc rành mạch, lu loát bài văn( khoảng 120 tiếng/ phút); đọc có biểu cảm bài văn, bài thơ ngắn; hiểu nội dung, ý nghĩa của bài đọc. Cụ thể: - Củng cố, phát triển kĩ năng đọc trơn, đọc thầm đã đợc hình thành ở các lớp dới; tăng cờng tốc độ đọc, khả năng đọc lớt để chọn thông tin nhanh; khả năng đọc diễn cảm. - Phát triển kĩ năng đọc - hiểu lên mức cao hơn: nắm và vận dụng đợc một số khái niệm nh đề tài, cốt truyện, nhân vật, tính cách, để hiểu ý nghĩa của bài và phát hiện một vài giá trị nghệ thuật trong các bài văn, bài thơ. - Mở rộng vốn hiểu biết về tự nhiên, xã hội và con ngời để góp phần hình thành nhân cách của con ngời mới. 1.4. Nội dung, cấu trúc phân môn Tập đọc lớp 5. Phân môn Tập đọc ở lớp 5 gồm 66 tiết/ năm, mỗi tuần có hai tiết. 40 bài văn - 3 - xuôi thuộc loại hình nghệ thuật, báo chí, khoa học, 2 vở kịch( trích), 18 bài thơ. Các bài Tập đọc gồm các chủ đề: " Việt Nam- Tổ quốc em ", " Cách chim hoà bình", " Con ngời với thiên nhiên", "Con ngời với thiên nhiên","Giỡ lấy màu xanh","Vì hạnh phúc con ngời","Ngời công dân","Vì cuộc sống thanh bình","Nhớ nguồn","Nam và nữ","Những chủ nhân tơng lai". Bài Tập đọc lớp 5 nhằm mục đích: - Tiếp tục củng cố và nâng cao kĩ năng đọc cho HS: đọc trơn, đọc thầm với tốc độ nhanh hơn, nâng cao kĩ năng đọc diễn cảm. ở lớp 5, HS đợc rèn kĩ năng đọc hiểu ở mức: Nhận biết đợc đề tài hoặc chủ đề đơn giản của bài; nắm đợc dàn ý của bài, biết tóm tắt đoạn, bài; hiểu đợc ý nghĩa của bài; biết phát hiện và bớc đầu biết nhận định về giá trị của một số nhân vật, hình ảnh trong các bài đọc có giá trị văn chơng; làm quen thao tác đọc lớt để nắm ý hoặc chọn ý. Xây dựng cho HS thói quen tìm đọc sách ở th viện, dùng sách công cụ( từ điển, ) và ghi chép những thông tin cần thiết khi đọc. - Mở rộng vốn hiểu biết, bồi dỡng t tởng, tình cảm, nhân cách cho HS: Các bài đọc phản ánh vấn đề cơ bản về đạo đức, phẩm chất của con ngời, đề cập đến các đề tài về trẻ em và quyền của trẻ em, bảo vệ môi trờng, giáo dục dân số, giới tính, ca ngợi tình đoàn kết hữu nghị giữa các dân tộc, Hệ thống chủ điểm của các bài đọc trong sách TV5 vừa mang tính khái quát cao vừa có tính hình tợng góp phần cung cấp cho HS những hiểu biết về thiên nhiên, xã hội,con ngơì trong nớc và thế giới. Qua các bài tập đọc, HS còn đợc cung cấp về vốn từ ngữ, vốn diễn đạt, những hiểu biết về tác phẩm văn học( đề tài, cốt truyện, nhân vật, ), từ đó nâng cao trình độ văn hoá nói chung và trình độ tiếng Việt nói riêng. Các bài đọc gồm các phần: văn bản đọc, chú giải những từ ngữ khó, hớng dẫn đọc( chỉ dẫn cách đọc một số câu khó, đoạn khó, cách ngắt nhịp, nhấn giọng hoặc gợi ra những đặc điểm về nội dung, những sắc thái tình cảm đợc biểu hiện qua giọng đọc). Phần tìm hiểu bài gồm những câu hỏi, bài tập giúp học sinh hiểu giá trị nội dung và giá trị nghệ thuật của bài văn, bài thơ. ở nhiều bài có thêm yêu cầu học thuộc lòng từng đoạn, cả bài. 1.5. Phơng pháp dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5. Trong thực tế mỗi bài tập đọc gồm có hai phần lớn: tìm hiểu nội dung và luyện đọc. Hai phần này có thể cùng tiến hành một lúc đan xen vào nhau hoặc cũng có thể dạy tách hai phần tuỳ theo từng bài mà giáo viên lựa chọn. Dù dạy theo cách nào thì hai phần này cũng luôn có mối quan hệ tơng hỗ khăng khít với nhau. Phần tìm hiểu bài giúp cho học sinh hiểu kĩ nội dung, nghệ thuật của bài, từ đó các em đọc diễn cảm tốt hơn. Ngợc lại, học sinh đọc hay, đọc diễn cảm để thể hiện tốt nội dung của bài, thể hiện những điều hiểu biết xung quanh bài đọc. Nh vậy, việc rèn kỹ năng đọc diễn cảm trong dạy Tập đọc rất quan trọng góp phần giúp học sinh biết cách xác định ngữ điệu từng loại văn bản, làm giầu vốn kiến thức ngôn ngữ và kiến thức văn học cho học sinh, từ đó góp phần hình thành ở các em ý thức đợc cách đọc nhằm diễn tả nội dung một cách tốt nhất. Để bài dạy đạt kết quả cao, cần quan tâm đến cách tổ chức và lôgíc các nội dung bài trong giờ học không bị ngắt quãng, gián đoạn. Giáo viên phải lấy học sinh làm trung tâm. Vai trò của giáo viên trong mỗi tiết học chỉ là ngời tổ chức, dẫn dắt học sinh tự tìm ra tri thức. Ngoài ra, để phần tìm hiểu bài tiến hành đợc tốt thì cần phải có yếu tố nh: cơ sở vật chất đầy đủ, tranh ảnh minh hoạ cho bài tập phải đẹp, phong phú và cuối cùng là trình độ giáo viên phải đáp ứng đợc yêu cầu của môn học. Nếu phối hợp đợc các yếu tố nói trên sẽ giúp học sinh hiểu bài nhanh và sâu, hiểu một cách có hệ thống và làm tăng hiệu quả giờ học. Các em hứng thú học, thích học Tiếng Việt, biết yêu cuộc sống qua từng bài học. 2. Những công việc thực tế đã làm. Từ những hiểu biết của mình về phân môn Tập đọc nói chung và rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 5 nói riêng, tôi đã suy nghĩ tự đặt ra cho mình phải nhận thức đợc tầm quan trọng của phân môn. Đặc biệt quan tâm nhiều đến việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh với những yêu cầu đề ra. Thực tế, tôi luôn luôn tìm tòi nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm của lớp ngời đi trớc, để tìm ra phơng pháp giảng dạy, truyền thụ kiến thức và đặc biệt cách rèn đọc diễn cảm cho học sinh. Muốn rèn đọc diễn cảm tốt, trớc hết trong các giờ Tập đọc, học sinh phải nắm đợc nội dung, phong cách văn bản của bài đọc, mức độ đọc diễn cảm tỉ lệ thuận - 4 - với mức độ hiểu bài của học sinh. Qua hệ thống từ ngữ, kiểu câu, bố cục, thể loại văn bản các em cảm thụ sâu sắc văn bản( bài văn, bài thơ) từ đó giúp các em đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm văn bản nghệ thuật, đọc đúng ngữ điệu các văn bản có mục đích thông báo khác. Đọc diễn cảm( đọc hay) là biết thể hiện kĩ thuật đọc phù hợp với từng bài nh: ngắt nhịp đúng câu văn, câu thơ, thể hiện đợc nội dung bài đọc bằng sắc thái giọng đọc vui, buồn, trầm, bổng, gợi cảm, nhẹ nhàng, thiết tha hay mạnh mẽ, dứt khoát, tốc độ chậm rãi, khoan thai hay dồn dập Ngoài ra, cần biết thể hiện đúng các kiểu câu nh: câu hỏi, câu kể, câu cảm Biết phân biệt giọng đọc của các nhân vật, của ngời dẫn chuyện trong bài. Học sinh b- ớc đầu làm chủ đợc giọng đọc sao cho vừa đúng về ngữ điệu, về tốc độ, cao độ, trờng độ và âm sắc; vừa thể hiện cảm nhận riêng của từng cá nhân nhằm diễn tả đúng nội dung đọc. Để đạt những yêu cầu trên tôi đã tiến hành phơng pháp rèn đọc cho học sinh nh sau: Phơng pháp tiến hành: Sau khi đợc phân công chuyên môn, việc làm đầu tiên là tôi cho lớp ổn định mọi nề nếp tổ chức. Sau đó đi sâu, đi sát để nắm đợc từng đối tợng học sinh về lực học, về hoàn cảnh gia đình, đặc biệt là về khả năng đọc, kĩ năng đọc và phân loại học sinh theo 3 đối tợmg: *Đối tợng 1: Học sinh đọc chậm nhỏ. *Đối tợng 2: Học sinh biết đọc to, lu loát. *Đối tợng 3: Học sinh biết đọc diễn cảm. Căn cứ vào đó, tôi đã tiến hành sắp xếp chỗ ngồi cho học sinh, những em đọc yếu ngồi cạnh những em đọc khá, đọc tốt. Trong cùng một bàn có đủ các đối tợng học sinh để các em có điều kiện giúp đỡ nhau, rèn luyện bổ sung cho nhau qua quá trình luyện đọc theo cặp đôi và theo nhóm bàn để các em cùng tiến bộ. Công việc tiếp theo, tôi giới thiệu với học sinh về cấu trúc chơng trình phân môn để các em nắm đợc các chủ điểm chính trong từng học kỳ và trong cả năm học. Đặc biệt tôi đã nêu tầm quan trọng, yêu cầu kỹ năng cơ bản về việc rèn kĩ năng đọc diễn cảm. Hớng dẫn học sinh lu lại những câu, đoạn văn, đoạn thơ, bài văn, bài thơ hay trong sổ tay của mình, giao trách nhiệm cho một số em đọc khá, đọc tốt thờng xuyên kèm cặp giúp đỡ những em đọc yếu ở mọi bài học, mọi môn học chứ không chỉ dừng lại ở phần đọc theo cặp đôi hay đọc theo nhóm, đọc phân vai Sau khi đã tiến hành nh trên, tôi đã bớc vào giảng dạy nh sau: a.Chuẩn bị: - Đối với giáo viên: Phải nghiên cứu tài liệu, nắm nội dung bài giảng, đọc tài liệu tham khảo để soạn bài đợc chu đáo. ở mỗi bài tập đọc, giáo viên phải đọc kĩ bài, sau đó suy nghĩ xác định yêu cầu của bài, phân tích nội dung và hình thức bài đọc để tìm ra cái hay, cái đẹp của t tởng tình cảm, của nghệ thuật ngôn từ để tìm ra cách đọc diễn cảm. - Đối với học sinh: Phải có sự chuẩn bị bài chu đáo, hoàn thành tốt những công việc cô giáo giao trong phần dặn dò của tiết tập đọc trớc nh soạn bài, su tầm tranh, ảnh có liên quan đến bài đọc b. Tiến hành: Khi đã chuẩn bị chu đáo về nội dung, phơng pháp của tiết dạy, tôi đã tiến hành rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh nh sau: Phơng pháp rèn đọc cho học sinh lớp 5 Trong kinh nghiệm này tôi xin đợc trình bày các biện pháp để rèn đọc đúng, đọc hay (đọc diễn cảm) một văn bản cho học sinh lớp 5. 3. Những biện pháp, giải pháp đã thực hiện: 3.1. Khắc phục tình trạng đọc ê a, ngắc ngứ. Nh chúng ta đã biết, chữ Tiếng Việt của chúng ta viết rời ra từng âm tiết chứ không phải viết liền từng từ nh chữ một số nớc khác (Anh, Nga, Pháp ) nhng khi đọc ta lại không đọc rời rạc từng âm tiết một mà phải đọc theo từng cụm từ. Ví dụ: Trong vờn, lắc l những chùm quả xoan vàng lịm không trông thấy cuống, nh những chuỗi tràng hạt bồ đề treo lơ lửng. Nếu tính về mặt âm tiết thì câu văn trên có 24 âm tiết, 19 từ, 7 cụm từ. Khi học sinh tập đọc không để các em đọc rời rạc từng âm tiết nh kiểu đọc nhát gừng. Nếu - 5 - để học sinh đọc theo từng từ thì vẫn cha diễn đạt đợc ý của câu văn nên tôi phải hớng dẫn học sinh đọc theo cụm từ. Trong vờn,/ lắc l /những chùm quả xoan/ vàng lịm/ không trông thấy cuống, /nh những chuỗi tràng hạt bồ đề/ treo lơ lửng. Cách hớng dẫn học sinh đọc theo cụm từ của tôi nh sau: + Tôi viết câu văn đó ra bảng phụ( đã chuẩn bị từ trớc). + Vì giai đoạn đầu lớp còn đọc yếu, do vậy tôi đọc mẫu theo cách nghỉ nh trên sao cho thật chuẩn. Sau đó tôi cho học sinh phát hiện những chỗ ngắt nghỉ của cô, nếu đúng tôi sẽ dùng phấn màu gạch chéo sau những từ cần ngắt. Nếu học sinh cha phát hiện ra tôi có thể đọc mẫu lần thứ 2 những câu đó để học sinh có thể nhận ra. Đồng thời tôi luôn củng cố kỹ năng đọc khi gặp dấu chấm( phải nghỉ hơi), gặp dấu phẩy phải ngắt hơi. Khi đã nhận ra cách ngắt nghỉ sau cụm từ, sau dấu phẩy, sau dấu chấm tôi gọi một số học sinh khá đọc, sau đó mới gọi những em hay đọc ê a ngắc ngứ lên đọc. Có thể là một lần, cũng có thể là hai lần và phải tiến hành trong một thời gian. Tôi nghĩ hiện tợng đọc ê a ngắc ngứ ở các em sẽ không còn xảy ra nữa. Nhng lu ý khi còn những em đọc ê a ngắc ngứ thì phải sửa một cách triệt để, có thể phải hớng dẫn từng cụm từ; giáo viên hoặc học sinh khá đọc mẫu cụm từ thứ nhất sau đó cho học sinh đọc yếu đọc lại cụm từ đó rồi mới chuyển sang cụm từ khác và cũng theo trình tự đúng nh vậy, cuối cùng cho học sinh đọc lại cả đoạn văn đó. + Vậy khi học sinh đọc những câu văn dài, học sinh đã biết ngắt hơi sau cụm nhng ngắt hơi trong thời gian bao lâu thì cũng là điều cần phải hớng dẫn các em. Thông thờng, tôi hớng dẫn các em ngắt hơi sau cụm từ bằng thời gian ngắt nghỉ khi gặp dấu phẩy hoặc dấu chấm phẩy và đơng nhiên thời gian đó phải ít hơn thời gian nghỉ khi đọc gặp dấu chấm. Tránh tình trạng học sinh ngắt nghỉ quá lâu làm cho ngời nghe cảm thấy rời rạc. Số học sinh mắc lỗi đọc ê a, ngắc ngứ hoặc đọc liến thoắng không nhiều nên chỉ sau 3 tuần kiên trì rèn đọc cho các em( gọi cho các em đọc nhiều hơn, sửa cho các em kỹ hơn) thì loại lỗi này không còn trong lớp tôi nữa, các em đọc đã khá trôi chảy, lu loát. 3.2. Khắc phục tình trạng đọc sai những tiếng, từ có phụ âm đầu hay nhầm lẫn l - n; s x ; ch tr; d r- gi; âm hay nhầm lẫn: thanh ngã/ thanh sắc. Những tiếng, những từ này thờng là những từ khó đối với học sinh. Cho nên, trong bớc rèn đọc đúng cho học sinh, tôi cho các em đọc thầm toàn bài để tự phát hiện ra những tiếng, từ mà học sinh cảm thấy khó có trong bài. Trong thực tế, nhiều khi giáo viên quá phụ thuộc vào sách hớng dẫn mà ép học sinh phải chỉ ra những từ khó giống nh trong sách nêu ra là không nên bởi những từ đó với học sinh có thể cha phải là khó. Song từ, tiếng khó đọc mà tự các em phát hiện ra có thể là rất nhiều. Do vậy, giáo viên cần kết hợp với việc quan sát theo dõi của mình trong tất cả các giờ học để thấy học sinh lớp mình hay nhầm lẫn ở những cặp phụ âm nào, vần nào để tập trung rèn cho các em những tiếng khó, từ khó ở các loại đó. Ví dụ: ở lớp tôi ngay từ khi mới nhận lớp, qua theo dõi trong các tiết học và trong khi giao tiếp với học sinh tôi thấy các em còn hay nhầm lẫn khi phát âm: Các lỗi l/ n x/ s ch/ tr d/ r/ gi Thanh ngã/ Thanh sắc Tỷ lệ mắc lỗi 73% 15% 21% 45% 70% Tôi thấy đây không chỉ là những lỗi của các em học sinh khi đọc, khi nói mà cả nhân dân địa phơng nơi đây cũng hay nhầm lẫn nh vậy. Do vậy, trong một giờ học, một tuần học, thậm chí cả một tháng ta cũng không thể sửa ngay cho các em tất cả các loại lỗi. Những lỗi mà tỷ lệ học sinh mắc ít hơn và cũng dễ sửa hơn tôi đặt ra cho mình kế hoạch sẽ tiến hành rèn cho các em liên tục trong 8 tuần đầu( Đó là những cặp phụ âm s/ x, ch/ tr ). Còn những lỗi khó sửa hơn (l/ n; thanh ngã/ thanh sắc) tỷ lệ học sinh mắc lỗi nhiều hơn, tôi đặt ra cho mình kế hoạch rèn cho các em liên tục trong 3 tháng nhng sau đó phải thờng xuyên rèn trong khi nói và khi đọc, khi viết, có nh thế mới trở thành thói quen nói đúng, viết đúng đợc. - 6 - - Cách tiến hành rèn đọc đúng cho học sinh của tôi nh sau: + Mục đích phần rèn đọc của bài Một chuyên gia máy xúc( TV 5, tập 1, tr.45) tôi sẽ tập trung rèn học sinh đọc đúng những tiếng có phụ âm đầu l/ n. + Sau khi nghe học sinh khá- giỏi đọc mẫu lần 1, tôi yêu cầu cả lớp đọc thầm toàn bài( kết hợp với việc dặn học sinh chuẩn bị bài ở nhà) tìm ra những từ, tiếng khó đọc có trong bài. sau đó cho học sinh nêu ra, tôi lần lợt ghi lên bảng theo các dòng riêng biệt. Ví dụ: học sinh tìm đợc các từ khó: loãng, mảng nắng, lần lợt, nét giản dị, Tôi sẽ ghi lên bảng nh sau: l : loãng, mảng nắng, lần lợt, n : mảng nắng, nét giản dị, Hỏi: trong dòng 1, em thấy những từ đó khó đọc ở phần nào? ( khó đọc ở phần phụ âm đầu: l); giáo viên ghi âm l trớc dòng 1 bằng phấn màu. Với dòng 2 tôi cũng hỏi nh vậy và ghi âm n trớc dòng 2. Đối với những âm này, với học sinh của tôi, tôi phải hớng dẫn học sinh cách phát âm thật cụ thể, chi tiết. + Tôi hớng dẫn các em cách phát âm phụ âm l nh sau: Phụ âm l là phụ âm tắc, khi phát âm phụ âm này, đầu lỡi cong lên tiếp giáp với vòm lợi trên, luồng hơi bị cản lại nên phải len qua hai cạnh lỡi để thoát ra ngoài, do vậy luồng hơi bật ra mạnh. Giáo viên làm mẫu hai lần, sau đó cho học sinh khá phát âm, gọi học sinh hay nhầm lẫn về phụ âm này tập phát âm. Lu ý nên cho các em phát âm cá nhân để dễ phát hiện những em phát âm sai để sửa; Tiếp theo cho học sinh đọc tiếng khó có chứa phụ âm n. Phụ âm n là phụ âm xát, khi phát âm phụ âm này mặt lỡi tiếp giáp với vòm lợi trên, luồng hơi không bị lỡi cản lại nên thoát ra nhẹ nhàng hơn. Cách tiến hành cũng nh hớng dẫn phát âm phụ âm l. Để học sinh có đợc thói quen phát âm đúng, tôi yêu cầu học sinh phát âm và đọc theo kiểu đối nhau: đó là l/ n ; loãng/ mảng nắng; lần lợt/ mảng nắng, . - Đa ra cách rèn nh vậy là tôi muốn cho học sinh có phản ứng nhanh nhậy để tìm ngay ra đợc cách đọc đúng những từ có chứa các cặp phụ âm hay nhầm lẫn. Nếu chỉ rèn nh vậy thì cũng cha đủ mà việc luyện đọc từ khó cần phải đợc đặt trong văn cảnh, trong môi trờng ngôn ngữ thì học sinh đọc những từ đó mới đúng hơn. Bởi nhiều khi đọc riêng từ học sinh, có thể đọc đúng nhng khi đặt từ đó vào trong câu văn, đoạn văn thì cha chắc học sinh đã đọc đúng. Chính vì thế, sau khi rèn phát âm luyện đọc từ khó có chứa âm khó, tôi lại phải yêu cầu học sinh tìm những câu văn, câu thơ thậm chí đoạn văn, đoạn thơ có chứa từ khó đó cho học sinh đọc vì mục đích của rèn đọc đúng là rèn phát âm đúng để đọc đúng văn bản. Một số đồng chí giáo viên có hỏi: Trong một giờ tập đọc nếu chỉ tập trung h- ớng dẫn đọc những từ có chứa phụ âm l- n thì những tiếng khó khác rèn vào lúc nào? Tôi cho rằng: Một cặp phụ âm hay nhầm lẫn l/ n và nó đã trở thành cố tật không chỉ ở học sinh mà cả nhân dân đĩa phơng. Nếu trong một tiết tập đọc có chủ định rèn cho học sinh về cặp phụ âm đó mà không thực hiện kĩ càng nh vậy thì không thể đạt đợc cái đích đã đặt ra. Còn những từ khó khác ta có thể hớng dẫn các em đọc từ đó theo trình tự: giáo viên hoặc học sinh khá đọc mẫu sau đó gọi học sinh yếu kém đọc lại. Cách thức rèn cho học sinh đọc đúng các tiếng có thanh ngã và các tiếng có thanh sắc cũng tơng tự nh trên. Rèn cho học thói quen đọc đúng những từ có các phụ âm mà học sinh hay nhầm lẫn là một việc làm không đơn giản. Bản thân một mình phân môn Tập đọc cũng khó có thể giải quyết đợc. Do vậy, theo tôi trong tất cả các giờ học và trong bất kỳ hoàn cảnh giao tiếp nào tôi và lực lợng nòng cốt của tôi gồm 18% học sinh không mắc lỗi sẽ giúp các em sửa ngay. Có nh thế mới giải quyết đợc vấn đề. Với những cặp phụ âm còn lại, tôi cũng tiến hành rèn cho học sinh lần lợt theo từng b- ớc nh vậy. Đến nay, năm học đã tiến hành đợc gần 3 tháng thì mức độ sai những từ có phụ âm hay nhầm lẫn nh đã nêu ra ở trên đã giảm rõ rệt. - 7 - Các lỗi l/ n x/ s ch/ tr d/ r/ gi Thanh ngã/ Thanh sắc Tỷ lệ mắc lỗi 25% 2% 3% 7% 22% Từ kinh nghiệm của những năm học trớc tôi tin tởng rằng trong hơn hai tháng của học kỳ II tôi sẽ giải quyết triệt để các lỗi còn lại. 3.3. Khắc phục tình trạng đọc lên xuống giọng tùy tiện Theo tôi muốn khắc phục tình trạng lên xuống giọng tuỳ tiện thì giáo viên phải hớng dẫn thật tốt cách đọc các kiểu câu: Câu kể: ở cuối câu có dấu chấm khi đọc thờng phải xuống giọng ở cuối câu. Câu hỏi: ở cuối câu có dấu chấm hỏi, khi đọc ta phải lên giọng ở cuối câu. Câu kể có dấu chấm lửng: khi đọc phải kéo dài giọng. Câu cảm, cầu cầu khiến: ở cuối câu có dấu chấm than khi đọc cần phải lên giọng ở cuối câu. Ví dụ: Trong bài" Tác phẩm của Si- le và tên phát- xít(TV5, tập 1, tr.58) tôi h- ớng dẫn học sinh cách đọc các loại câu này nh sau: - Chép đoạn văn đó lên bảng phụ. - Hỏi học sinh trong đoạn văn đó có những câu văn nào là câu hỏi, câu kể, câu cảm, câu cầu khiến và cách đọc của từng loại câu này, giáo viên dùng phấn mầu ghi ký hiệu lên giọng & , xuống giọng m ở cuối mỗi loại câu. Bực mình vì ông cụ biết tiếng Đức nhng không thèm chào bằng tiếng Đức, hắn liền hỏi: m (câu kể) - Lão thích nhà văn Đức hơn lời chào của ngời Đức chăng? & ( câu hỏi). - Sao ngài lại nói thế? Si- le là nhà văn quốc tế chứ! & ( câu cảm)- Ông già điềm đạm trả lời. m ( câu kể ) Nhận thấy vẻ ngạc nhiên của tên sĩ quan, ông già nói tiếp: m ( câu kể ) - Ngài thử xem Si- le đã dành những tác phẩm của mình cho ai nào? & ( câu hỏi) Nhà văn đã viết Vin- hem Ten cho ngời Thuỵ Sĩ, Nàng dâu ở Mét- xi- na cho ng- ời I-ta- li- a, Cô gái Oóc- lê- ăng cho ngời Pháp, m ( câu kể ) Càng nghe nói, tên sĩ quan phát xít càng ngây mặt ra. Cuối cùng, hắn hỏi: - Chẳng lẽ Si- le không viết gì cho chúng tôi hay sao? & ( câu hỏi) Ông già mỉm cời trả lời: m ( câu kể ) - Có chứ. m ( câu kể) Si- le đã dành cho các ngài vở Những tên cớp! m ( câu cảm) Sau đó tôi hoặc học sinh khá đọc mẫu theo cách đọc đó rồi cho học sinh nhất là những em yếu kém luyện đọc với số lợng từ 5 6 em. Việc làm này phải đợc tiến hành thờng xuyên khi gặp những bài tập đọc có các kiểu câu nh vậy, có nh thế mới hình thành đợc thói quen đọc đúng. Sau khoảng thời gian 1 tháng số học sinh mắc lỗi này đã giảm chỉ còn 2/29 em. 3.4. Hớng dẫn học sinh đọc ngắt nhịp, nhịp độ đọc Một số ngời lầm tởng hớng dẫn đọc ngắt nhịp trong thơ là hớng dẫn đọc diễn cảm. Không phải nh vậy, mà đó mới chỉ là cách đọc đúng trong thơ mà thôi. Vậy muốn hớng dẫn học sinh đọc ngắt nhịp thơ đúng thì giáo viên phải nắm vững cách đọc các thể thơ. Các bài thơ trong sách Tiếng Việt 5 thờng đợc viết theo thể thơ tự do. Vì vậy, ngắt nhịp thơ còn phụ thuộc vào cách cảm nhận của mỗi cá nhân. Tuy nhiên, giáo viên cần hớng học sinh cảm nhận theo cách khai thác đợc giá trị nội dung và giá trị thẩm mĩ cao nhất. Trong bài"Hành trình của bầy ong ", học sinh thờng ngắt nhịp nh sau: Chắt trong / vị ngọt mùi hơng Lặng thầm thay những / con đờng ong bay. Trải qua ma nắng / vơi đầy Men trời đất đủ làm say / đất trời. Bầy ong / giữ hộ cho ngời Những mùa hoa / đã tàn phai / tháng ngày Giáo viên có thể hớng dẫn học sinh đọc nhấn giọng và ngắt nhịp nh sau: Chắt trong vị ngọt / mùi hơng - 8 - Lặng thầm thay / những con đờng ong bay. Trải qua ma nắng vơi đầy Men trời đất / đủ làm say đất trời. Bỗy ong giữ hộ cho ngời Những mùa hoa / đã tàn phai tháng ngày. Trong bài "Cao bằng", cần hớng dẫn học sinh đọc chú ý ngắt giọng, nhấn giọng tự nhiên giữa các dòng thơ. Cao Bằng rõ thật cao! Rồi dần / bằng bằng xuống Đầu tiên là mận ngọt Đón môi ta dịu dàng. Rồi đến chị rất thơng Rồi đến em rất thảo Ông lành / nh hạt gạo Bà hiền / nh suối trong. Do vậy, tôi muốn nói khi hớng dẫn học sinh ngắt nhịp thơ thì giáo viên cần phải cho học sinh nhận biết bài thơ đó đợc viết ở thể thơ nào? Cách ngắt nhịp chung của toàn bài ra sao? Song cũng cần phải phát hiện những câu, những đoạn có cách ngắt nhịp khác biệt trong bài để hớng dẫn học sinh. Thực chất ngắt nhịp thơ cũng đợc dựa trên cơ sở ngắt nhịp theo cụm từ. Do vậy, ngắt nhịp thơ không đúng câu thơ sẽ trở nên tối nghĩa, mất hết ý vị còn đâu có thể cảm nhận đợc nội dung của bài. Khi đọc văn bản văn xuôi cũng cần chú ý tới ngắt nhịp. Đọc bài Mùa thảo quả( TV5, tập 1), chú ý nghỉ hơi ngắn ở những câu ngắn( Gió thơm. Cây cỏ thơm. Đất trời thơm.) nhằm thể hiện nhịp thở của ngời đang hít vào để cảm nhận mùi thơm của thảo quả lan trong không gian. Không chỉ quan tâm đến việc ngắt nhịp trong khi đọc mà còn thể hiện nhịp độ đọc. Đọc nhanh hay chậm, vừa phải là do nôị dung bài văn, bài thơ quyết định. Trong một bài có thể đọc nhanh, chậm, vừa phải tuỳ thuộc theo nội dung từng đoạn nh khi dạy bài: Kì diệu rừng xanh( TV5- tập 1). Cần hớng dẫn học sinh đọc giọng khoan thai, thể hiện thái độ ngỡ ngàng, ngỡng mộ cảnh vật ở đoạn 1; đọc nhanh hơn ở những câu miêu tả hình ảnh thoắt ẩn, thoắt hiện của muông thú ở đoạn 2; đọc thong thả ở những câu cuối miêu tả vẻ thơ mộng của cánh rừng trong sắc vàng mênh mông ở đoạn 3. Học sinh phải biết thay đổi tốc độ đọc nh vậy tức là đã cảm nhận đợc vẻ đẹp kì thú của rừng xanh. Với câu văn dài, tốc độ đọc giãn ra, làm cho ngời đọc, ngời nghe có thời gian suy nghĩ: Cô bé ngây thơ tin vào truyền thuyết nói rằng nếu gấp đủ một nghìn con sếu bằng giấy treo quanh phòng, em sẽ khỏi bệnh. Nhng Xa- da- cô chết khi em mới gấp đợc 644 con( Những con sếu bằng giấy- TV5- tập 1). Khi gặp những câu văn có dấu chấm lửng cần hớng dẫn học sinh nghỉ hơi dài: Để có một ngôi làng nh mọi ngôi làng ở trên đất liền, rồi sẽ có chợ, có trờng học, có nghĩa trang / ( Lập làng giữ biển - TV5, tập 2). Làm tốt khâu rèn đọc đúng tức là ta đã tạo ra cơ sở ban đầu để giúp học sinh hiểu đúng nội dung bài tập đọc và nh vậy mới có thể hớng dẫn học sinh đọc diễm cảm đợc. 4. Giải pháp rèn đọc diễn cảm Chúng ta đều biết đọc diễn cảm khó hơn đọc bình thờng. Đọc bình thờng chỉ đòi hỏi phát âm đúng, đọc lu loát, biết nghỉ đúng chỗ theo các dấu ngắt câu, biết lên, xuống giọng. Đọc diễn cảm đòi hỏi ngời đọc phải nắm chắc nội dung từng đoạn từng bài, tâm tình và lời nói của từng nhân vật để diễn tả cho đúng tinh thần của câu văn, bài văn, tức là đi sâu vào bản chất của câu văn, bài văn. Cho nên, mục đích đọc diễn cảm là bộc lộ ra đợc cái bản chất của nội dung và trên cơ sở đó muốn truyền đạt đúng những ý nghĩ và tình cảm của tác giả. Muốn đọc diễn cảm tốt phải hiểu kỹ nội dung của bài tập đọc và phải truyền đạt tốt sự hiểu biết của mình tới ngời nghe. Học sinh đọc diễn cảm cha tốt là do nguyên nhân: giáo viên cha giúp học sinh cảm thụ tốt nội dung bài tập đọc và nguyên nhân cũng không kém phần quan trọng là khả năng đọc mẫu của giáo viên còn hạn chế. - 9 - Muốn đọc diễn cảm tốt, ta cần: 4.1. Giúp học sinh cảm thụ tốt nội dung bài tập đọc. Muốn vậy cần phải chú ý a, Bám sát yêu cầu của bài tập đọc Yêu cầu của bài tập đọc phải đợc xác định từ khi soạn bài ở nhà. VD: + Đọc trôi chảy, lu loát bài thơ, đúng nhịp của thể thơ tự do. Biết đọc diễn cảm bài thơ thể hiện niềm xúc động của tác giả khi nghe tiếng đàn trong đêm trăng, ngắm sự kì vĩ của công trình thuỷ điện sông Đà, mơ tởng về một tơng lai tốt đẹp khi công trình hoàn thành. + Hiểu ý nghĩa bài thơ: Ca ngợi vẻ kì vĩ của công trình, sức mạnh của những ng- ời đang chinh phục dòng sông và sự gắn bó, hoà quyện giữa con ngời với thiên nhiên. + Gd học sinh yêu thiên nhiên, trân trọng những ngời đã chinh phục đợc thiên nhiên. - Bám sát yêu cầu của bài tập đọc, trong 3 yêu cầu ấy phải đợc toát ra từ bản thân bài tập đọc và giáo viên phải vận dụng vào thực tế lớp mình giảng dạy thì việc bám sát yêu cầu của bài tập đọc mới thực sự hiệu quả. b, Giảng từ và khai thác nghệ thuật. - Giảng từ: trong bài tập đọc thờng có nhiều từ. Vậy ta cần phải giảng những từ nào? + Qua kinh nghiệm về giảng dạy phân môn Tập đọc tôi thấy có thể chia những từ để giảng làm 3 loại: loại từ khó, loại từ gắn với chủ đề đang học và loại từ chìa khoá (từ trung tâm). Từ khó có thể là từ địa phơng đợc tác giả đa vào bài, là loại từ Hán Việt, là danh từ riêng. Loại từ này thờng có trong phần chú giải cho nên sau khi đọc mẫu xong tôi cho học sinh đọc phần chú giải để học sinh hiểu ngay đợc những từ này khi bắt đầu tiếp xúc với bài tập đọc. Từ chủ đề: Trong mỗi chủ đề tập đọc có một số từ ngữ mà giáo viên cần lu ý bởi đó là những từ làm toát lên chủ đề. Từ chủ đề cũng có khi là từ khó. Giáo viên có thể kết hợp giảng các từ chủ đề với các từ khó hoặc với các từ trung tâm trong quá trình khai thác. Từ trung tâm: Đây là những từ có sức nặng, giáo viên cần khai thác để làm toát lên nội dung bài học. Ta chia những từ cần giảng làm 3 loại nh vậy để dễ phân biệt còn trong thực tế nhiều khi từ khó cũng là từ chủ đề hoặc từ trung tâm. + Vậy khi giảng từ ta có thể dùng những phơng pháp nào? Những phơng pháp phổ biến là phơng pháp trực quan, liên hệ, so sánh, phơng pháp định nghĩa, giảng giải. Khi dùng phơng pháp trực quan, tôi áp dụng bằng nhiều hình thức: Trực quan bằng giọng nói, giọng đọc, nét mặt, ánh mắt, dáng điệu, động tác, hình mẫu, tranh ảnh vật thực. VD: Trong bài Ngời ăn xin, khi giảng về từ nhìn chằm chằm tôi có thể dùng ánh mắt của mình nhìn một cách chăm chú, lâu không chớp mắt và có ý dò hỏi? Trong bài tập đọc khác tôi có thể dùng môi để giảng từ mấp máy, dùng cách đi để giảng từ rón rén, dùng t thế để giảng từ lom khom, dùng giọng nói để giảng từ sang sảng, oang oang, dùng chỉ màu để giảng từ sặc sỡ, dùng hình mẫu để giảng từ nhà sàn, nhà trệt. Phơng pháp trực quan là phơng pháp rất tốt để học sinh có thể hiểu và nhớ lâu nghĩa của từ nhng phơng pháp này chỉ dùng để giảng từ cụ thể. Khi gặp những từ trừu tợng nh sắc lệnh, tổng tuyển cử, hữu nghị, khiêm tốn thì rất khó dùng phơng pháp này. Do vậy, ngoài phơng pháp này tôi còn sử dụng nhiều phơng pháp khác. Phơng pháp định nghĩa, giảng giải. ở lớp 5 nhận thức lý tính tổng quát của học sinh đã phát triển nên trong khi giảng từ cho học sinh hiểu tôi vẫn thờng dùng phơng pháp định nghĩa hay giảng giải xen lẫn các phơng pháp khác. Ví dụ: Khi giảng từ quyến rũ tôi dùng phơng pháp giảng giải - Quyến rũ có nghĩa là có một sức lôi cuốn mạnh mẽ làm cho quyến luyến không muốn rời xa. - Mãnh liệt, day dứt ý nói thôi thúc, day dứt, dai dẳng và mạnh mẽ. - 10 - [...]... chậm Học sinh đọc to, lu loát Học sinh đọc diễn cảm 9 học sinh = 45% 7 học sinh = 35% 4 học sinh = 20% 7 học sinh = 35% 7 học sinh = 35% 6 học sinh = 30% 4học sinh = 20% 7 học sinh = 35% 9 học sinh = 45% Sĩ số 25 25 25 Học sinh đọc nhỏ, chậm Học sinh đọc to, lu loát Học sinh đọc diễn cảm 10 học sinh = 40% 9 học sinh = 36% 6 học sinh = 24% 8 học sinh = 32% 10 học sinh = 40 % 7 học sinh = 28 % 6 học sinh. .. so với lớp không đa kinh nghiệm này vào giảng dạy Nếu nh ở lần khảo sát đầu tiên để điều tra thực trạng trong giai đoạn đầu năm học, tỉ lệ học sinh đọc nhỏ và chậm ở lớp 5B cao hơn lớp 5A và tỉ lệ học sinh đọc diễn cảm ở lớp 5B thấp hơn lớp 5A thì đến cuối học kì I tỉ lệ này đã ngang bằng và đến tuần 26 tỉ lệ này có sự đảo lộn Lớp 5B tỉ lệ học sinh đọc nhỏ và chậm còn ít hơn lớp 5A và tỉ lệ học sinh. .. sao cho phù hợp với mọi đối tợng học sinh trong lớp Có câu hỏi khó dành cho học sinh khá giỏi, có câu hỏi dễ dành cho học sinh yếu để mọi học sinh đều có cơ hội thể hiện khả năng của mình mà không cảm thấy nhàm chán hoặc quá sức d, Cần sử dụng có hiệu quả nhiều hình thức đọc khác nhau: đọc to, đọc thầm, đọc mấp máy môi, đọc nối tiếp, đọc phân vai để thay đổi không khí của lớp học, thu hút học sinh. .. đọc diễn cảm đã cao hơn lớp 5A Dẫu rằng kết quả trên là cha cao nhng nó đã đánh dấu bớc đầu sự thành công của tôi trong quá trình giảng dạy để nghiên cứu, tìm tòi ra những biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh của mình 7 Bài học kinh nghiệm Thực tế trong quá trình giảng dạy, để đạt đợc kết quả nh trên về" Rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5, tôi tự rút ra một số kinh nghiệm s phạm sau: 7.1 Muốn rèn. .. 10 học sinh = 10 % 9học sinh = 36 % 6 So sánh đối chứng Qua kết quả tổng hợp tôi đã nêu trên, tôi rất phấn khởi vì thấy trong giờ Tập đọc, học sinh không những đã say mê học tập, lớp học rất sôi nổi mà kĩ năng đọc diễn cảm của học sinh đã đợc nâng lên rõ rệt Nó không chỉ nâng lên theo từng giai đoạn khảo sát mà nó còn có sự tiến bộ hơn giữa lớp áp dụng kinh nghiệm này vào rèn đọc diễn cảm cho học sinh. .. định đọc to thì đồng thời giáo viên cũng yêu cầu các em khác luyện đọc thầm theo bạn Nh vậy trong một giờ tập đọc có khoảng 15 em đọc thì cả lớp cũng đợc luyện đọc thầm 15 lần d, Phơng pháp dạy đọc diễn cảm: Cơ sở để giúp học sinh luyện đọc tốt là phải hiểu và cảm thụ đợc nội dung của bài Đồng thời phải tạo cho các em một tâm trạng bình tình, tự nhiên và thoải mái khi đọc Các em không thể đọc diễn cảm. .. về cách đọc hay của từng đoạn sau đó cho học sinh khá hoặc cô giáo đọc mẫu để thể hiện cách đọc hay của từng đoạn đó; cho học sinh khác phát hiện ra những điểm nhấn, giáo viên gạch chân những từ cần nhấn và gọi học sinh khác luyện đọc lại Nghệ thuật đọc diễn cảm thể hiện ở việc nhấn giọng, cao giọng hay hạ giọng trong một bài, một đoạn, bài không phải đọc với giọng đều đều nh nhau mà có từ ngữ đọc nhấn... mỗi học sinh, từ đó các em có điều kiện để thể hiện mình 5 Kết quả: - Qua quá trình giảng dạy, tôi đã áp dụng những kinh nghiệm trên cho học sinh lớp tôi đang dạy Tôi đã tiến hành khảo sát lớp tôi đang dạy và lớp 5A trong từng giai đoạn và có kết quả nh sau: + Lớp 5B( Lớp do tôi chủ nhiệm) Giai đoạn Đầu năm Cuối kỳ I Tuần 25 + Lớp 5C Giai đoạn Đầu năm Cuối kỳ I Tuần 21 Sĩ số 20 20 20 Học sinh đọc nhỏ,... đọc tốt hơn Động viên các em chép những câu văn, câu thơ, bài văn, bài thơ hay vào sổ tay của mình; khuyến khích các em nói, đọc trớc đám đông Tổ chức cho các em thi kể chuyện, ngâm thơ, đọc diễn cảm trong lớp vào những giờ ngoại khoá 7.2 Bên cạnh đó, muốn rèn đọc cho học sinh có hiệu quả thì ngời giáo viên phải nắm chắc phơng pháp dạy đọc bao gồm: a, Phơng pháp đọc rõ văn xuôi: Hớng dẫn học sinh đọc. .. gọng hay hạ giọng phải đúng, chính xác, nhằm vào những từ mấu chốt, những từ có ý nổi bật, bộc lộ rõ nội dung câu văn, câu thơ, đoạn văn, đoạn thơ, bài văn, bài thơ Cái gốc để giúp cho học sinh có thể đọc diễn cảm tốt là phải giúp học sinh cảm thụ tốt nội dung bài tập đọc Cách thức giúp học sinh cảm thụ tốt nội dung bài tập đọc chính là các bớc tiến hành mà tôi đã nêu ra ở trên Song, học sinh có thể đọc . 45% 7 học sinh = 35% 4 học sinh = 20% Cuối kỳ I 20 7 học sinh = 35% 7 học sinh = 35% 6 học sinh = 30% Tuần 25 20 4học sinh = 20% 7 học sinh = 35% 9 học sinh = 45% + Lớp 5C Giai đoạn Sĩ số Học. Học sinh đọc nhỏ, chậm Học sinh đọc to, lu loát Học sinh đọc diễn cảm Đầu năm 25 10 học sinh = 40% 9 học sinh = 36% 6 học sinh = 24% Cuối kỳ I 25 8 học sinh = 32% 10 học sinh = 40 % 7 học sinh. sau: - Lớp 5B đầu năm học 2009- 2010 Sĩ số Học sinh đọc nhỏ, chậm Học sinh đọc to, lu loát Học sinh đọc diễn cảm 20 9 HS = 45 % 7 HS = 35 % 4 HS = 20% - Lớp 5C đầu năm học 2009 - 2010: Sĩ số Học sinh