skkn rèn đọc DIỄN cảm CHO học SINH lớp 5

- HỌ VÀ TÊN: HUỲNH THỊ NGÂN - ĐƠN VỊ CÔNG TÁC: TRƯỜNG TIỂU HỌC TÂN TRUNG - TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: “ RÈN ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP 5” Trang Phần mở đầu I/ Bối cảnh đề tài: Trong sống người, dù môi trường người cần đến hoạt động giao tiếp Vậy nói đến giao tiếp nói đến sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt, hiểu nói tiếng mẹ đẻ trình học tập lâu dài Bởi “Tiếng Việt ta giàu đẹp”, để giao tiếp tốt người cần có kỹ sử dụng tiếng Việt Do việc dạy học môn tập đọc giữ vai trò đặc biệt quan trọng nhà trường phổ thông Nó vừa đối tượng nghiên cứu vừa công cụ để học tập tất môn học khác Đầu tiên em phải học đọc, sau phải đọc để học Có đọc tốt phát triển tốt kỹ nghe, nói, viết Đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ dùng giao tiếp hoạt động, đồng thời tạo hứng thú động học tập Đọc cách có ý thức tác động tích cực tới trình độ ngôn ngữ tư người đọc Thông qua môn tập đọc giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng cho em lòng yêu thiện đẹp, dạy em cách suy nghĩ cách lô-gíc tư có hình ảnh Chính môn tập đọc có ý nghĩa to lớn, hình thành nhân cách người Nhưng đọc nào? Đọc hiểu hết giá trị ngôn ngữ, nghệ thuật tiếng Việt Đọc không dừng lại đọc đúng, đọc lưu loát mà đòi hỏi đến kỹ đọc diễn cảm gây cảm xúc cho người nghe Nhưng thực tế qua nhiều năm giảng dạy lớp 5, đa số học sinh cho đọc tốt đọc đọc lưu loát, chưa biết đọc diễn cảm văn hay thơ mà tác giả muốn gửi gắm tâm tư tình cảm vào Nhìn chung tập đọc thời gian dành cho đọc diễn cảm Học sinh chưa tự giác luyện đọc trước nhà, chưa hiểu hết nội dung văn Điều dẫn đến cảm thụ đọc khó II/ Lý chọn đề tài: Trong công đổi đất nước, vấn đền mà Đảng Nhà nước ta quan tâm nâng chất lượng, hiệu giảng dạy giáo dục ngang tầm với nước tiên tiến giới Chính có đổi phương pháp dạy học đường ngắn để đạt chất lượng hiệu cao Vì vậy, đổi phương pháp dạy học bao gồm hai Trang mặt: Phải đưa vào phương pháp đồng thời tích cực phát huy ưu điểm phương pháp truyền thống Lý luận dạy học khẳng định phương pháp vạn Đổi phương pháp phải kết hợp nhuần nhuyễn sáng tạo kinh nghiệm giáo viên với yếu tố phương pháp dạy học đại Thông qua việc dạy phân môn tập đọc, rèn luyện tình cảm đạo đức, ý chí, ý thức, hành động đắn cho học sinh Phát triển khả học tập môn học khác, điều kiện phát triển toàn diện cho học sinh tiểu học Đọc trở thành nhiệm vụ cấp thiết người học Biết đọc người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần từ họ biết tìm hiểu đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội Nhờ đọc mà người bày tỏ ý chí Từ có điều kiện tự học hiểu biết môn học khác Như khẳng định đọc cầu nối tri thức, môn học Đọc học Nhưng thực tế trường tiểu đa số học sinh chưa đọc mong muốn, kết đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kỹ đọc Các tập đọc học sinh biết đọc đúng, đọc trơn, số lượng học sinh biết đọc diễn cảm chiếm Giáo viên nhiều lúng túng dạy đọc diễn cảm cho học sinh thời gian dành cho đọc diễn cảm Để giúp học sinh đọc diễn cảm cảm thụ văn đòi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học Với ý nghĩa quan trọng phân môn tập đọc thực trạng kỹ đọc diễn cảm lớp nay, mạnh dạn chọn phân môn rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp Đó lý chọn đề tài III/Phạm vi đối tượng nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu: Phân môn tập đọc lớp Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp IV/ Mục đích nghiên cứu: Nhằm góp phần nâng chất lượng môn tập đọc cho học sinh khối nói chung cho lớp nói riêng V/Điểm kết nghiên cứu: Dạy học theo hướng: “Lấy học sinh làm trung tâm”.Dạy học theo hướng phân hoá đối tượng học sinh Trang Phần nội dung I/Cơ sở lý luận: Phân môn Tập đọc có nhiệm vụ quan trọng học sinh tiểu học Dạy tập đọc cho học sinh tiểu học bước đầu đem đến vận động khoa học cho não quan phát âm, ngôn ngữ đem đến tinh hoa văn hoá, văn học nghệ thuật tâm hồn trẻ, rèn kỹ đọc hiểu cảm thụ văn học, rèn luyện tình cảm đạo đức điều kiện để phát triển toàn diện nhân cách người Nhân cách học sinh tiểu học phát triển đắn hay lệch lạc phụ thuộc vào trình giáo dục người thầy mà phương tiện nghe, nói, đọc, viết có nhờ học phân môn tập đọc Dạy tập đọc đặc biệt dạy đọc diễn cảm cho học sinh tiểu học đòi hỏi người thầy phải có phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học, phù hợp với phát triển khoa học, xã hội, đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết học sinh tăng cường giáo dục đạo đức, nhân cách cho trẻ cách toàn diện II/Thực trạng vấn đề: Trong năm 2010-2011 phân công dạy lớp có thuận lợi khó khăn sau: * Thuận lợi: • Đa số học sinh lớp cha mẹ quan tâm chăm sóc, có đầy đủ sách đồ dùng học tập Các em chăm ngoan • Trong Tập đọc đa số em thích nghe đọc văn có lời đối thoại nhân vật hay văn, thơ giàu cảm xúc • Được quan tâm cấp lãnh đạo, Ban Giám hiệu trường, bạn bè đồng nghiệp Giáo viên tham gia lớp học tập chuyên đề sinh hoạt cụm chuyên môn Tuy nhiên bên cạnh thuận lợi gặp không khó khăn sau: * Khó khăn: Một số em lười học không chuẩn bị đọc trước nhà, lười phát âm, dẫn đến phát âm sai khó sửa Qua khảo sát đầu năm 2010-2011 chất lượng đạt môn tiếng Việt thấp cụ thể sau: Trang * Khảo sát đầu năm Năm 2010- 2011: TSHS 30 SL Giỏi TL% 13,3 Khá TL% 33,3 SL 10 Trung Bình SL TL% 30 SL Yếu TL% 23,4 III/ Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: Để rèn cho học sinh đọc văn, thơ đạt tới kỹ mà người nghe rung cảm trước vật tượng đó, giáo viên phải hướng dẫn học sinh luyện đọc kỹ qua bước sau:Đọc đúng, đọc lưu loát, đọc hiểu, đọc diễn cảm 1)Luyện đọc đúng: (đọc thành tiếng) -Đọc tái mặt âm đọc cách xác Đọc đúng, không đọc thừa, không đọc sót âm, vần tiếng Đọc bao gồm đọc âm (đúng âm vị), ngắt nghỉ chỗ (đọc ngữ điệu) -Muốn học sinh đạt yêu cầu trên, việc đọc mẫu quan trọng giáo viên định học sinh khá, giỏi đọc mẫu lớp đọc thầm theo, giáo viên lắng nghe nhận xét hướng dẫn đọc tốt -Các hình thức đọc mẫu bao gồm: + Đọc từ, cụm từ nhằm hướng dẫn cách phát âm đúng, sửa cách phát âm sai +Đọc câu, đoạn nhằm hướng dẫn cách đọc diễn cảm +Dùng lời nói kết hợp chữ viết, ký hiệu đồ dùng dạy học, hướng dẫn học sinh cách nghỉ hơi, tốc độ, giọng đọc cho phù hợp a/ Luyện đọc âm đầu, vần -Ví dụ: Bài: Tiếng rao đêm Tiếng Việt 5, tập 2, trang 21 -Sau chia đoạn, học sinh đọc nối tiếp đoạn giáo viên ý phát cách phát âm yêu cầu học sinh phát âm lại Có thể 2-3 học sinh khác phát âm giáo viên phát âm sau gọi em đọc sai phát âm lại Nhằm vừa luyện cá nhân cho lớp -Chẳng hạn em thường đọc sai từ sau: Rao đêm/gao đêm; sập xuống/xập xuống; Vương/dương; khập khiễng/khập khiển; Tung toé/tung té… b/Luyện đọc câu, đoạn Trang -Đọc bao gồm tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu câu Việc ngắt phải phù hợp dấu câu: Nghỉ ngắn dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm, đọc lên giọng cuối câu hỏi, đọc biểu cảm cuối câu cảm… Ngoài dựa vào nghĩa quan hệ ngữ pháp để xác định cách ngắt nhịp câu -Ví dụ: Bài: Hạt gạo làng ta Tiếng Việt 5, tập 1, trang 139 + Dòng thơ 1: “Hạt gạo làng ta”, chuyển sang dòng thơ “Có vị phù sa” ngắt nhịp tương đương dấu phẩy + Dòng thơ 2: “Có vị phù sa” sang dòng thơ “Của sông Kinh Thầy” hai dòng thơ đọc gần liền mạch + Tiếp theo dòng thơ khổ thơ ta đọc liền mạch: “Những trưa tháng sáu Nước nấu Chết cá cờ” + Nhưng riêng hai dòng thơ cuối khổ thơ cần đọc ngắt giọng, ngưng lại rõ rệt để gây ấn tượng chăm vất vả mẹ để làm hạt gạo: “Cua ngoi lên bờ Mẹ em xuống cấy” -Đối với thơ cần hướng dẫn cách ngắt nhịp nhấn giọng từ ngữ cần thiết Bằng cách giáo viên đọc mẫu học sinh lắng nghe nêu lại cách đọc -Ví dụ: Bài: “Hành trình bầy ong.” tiếng Việt 5, tập 1, trang 117 Ta ngắt nhịp chủ yếu 4/2; 3/5 Cụ thể sau: Chắt vị / mùi hương Lặng thầm thay / đường ong bay Trải qua mưa nắng/vơi đầy Men trời đất / đủ làm say đất trời - Đối với văn xuôi có câu văn dài câu ngắn liên tục, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách đọc Bằng cách gọi học sinh khá, giỏi đọc mẫu học sinh khác nhận xét đưa cách đọc Trang Hoặc : “Kì diệu rừng xanh” tiếng Việt 5, tập 1, trang 75, 76 “ Những chân vàng / giẫm thảm vàng / sắc nắng rực vàng lưng nó.” - Bài: “ Mùa thảo quả.” tiếng Việt 5, tập 1, trang 113, 114 Trong có câu ngắn liên tục câu có 2, tiếng cần nghỉ rõ câu dài câu để thể hương thơm đặc biệt thảo “ Gió thơm./ Cây cỏ thơm./ Đất trời thơm.” - Ngữ điệu tạo lên cao hay hạ thấp giọng Mỗi kiểu câu chia theo mục đích nói có ngữ điệu riêng, hạ giọng cuối câu kể, lên giọng câu hỏi Ví dụ: Bài “Chuỗi ngọc lam” tiếng Việt 5, tập 1, trang 134, 135 Đọc lên giọng câu hỏi: Ai sai cháu mua? Đọc giọng vui, ngây thơ, hồn nhiên thể niềm vui cô bé Gioan: -Đẹp ! Xin gói lại cho cháu ! 2) Luyện đọc lưu loát: - Đọc lưu loát nói đến mức độ đọc mặt tốc độ, đọc không ê, a, ngắt ngứ Tốc độ đọc nhanh thực đọc Nhưng đọc nhanh đọc luyến thoắn, tốc độ đọc chấp nhận được, khoảng 100-120 tiếng/1 phút -Bằng cách giáo viên đọc mẫu dặn lớp đọc thầm theo sau gọi nhiều học sinh thi đọc to trước lớp Học sinh khác nhận xét, giáo viên nhận xét điều chỉnh tốc độ đọc học sinh cho phù hợp -Ví dụ: Bài: “Thầy thuốc mẹ hiền” Tiếng Việt 5, tập 1, trang 153 Giáo viên chọn đoạn 1: “Hải Thượng Lãn Ông… ông không lấy tiền mà cho thêm gạo, củi.” 3)Đọc hiểu: -Khi dạy phân môn tập đọc cần ý rèn luyện khả đọc hiểu Cùng lúc học sinh thực hai nhiệm vụ đọc tìm nội dung Có hiểu nội dung có cách đọc đúng, đọc hay đọc diễn cảm Việc luyện đọc hiểu thường tiến hành sau:Đọc thầm, đọc thành tiếng, đọc lướt Trang * Ví dụ: Bài: “Hạt gạo làng ta” Tiếng Việt 5, tập 1, trang 139 + Câu hỏi 1: Em hiểu hạt gạo làm nên từ gì? -Giáo viên cho học sinh đọc lướt khổ thơ trả lời câu hỏi +Câu hỏi 2: Những hình ảnh nói lên nỗi vất vả người nông dân? -Đối với câu hỏi giáo viên cho lớp đọc thầm khổ thơ trả lời +Câu hỏi 4: Vì tác giả gọi hạt gạo “hạt vàng”? - Giáo viên gọi học sinh đọc to khổ thơ cuối, lớp đọc thầm theo trả lời -Như nhiều hình thức đọc, giáo viên cho học sinh phân tích tìm hiểu nội dung học 4)Luyện đọc diễn cảm: -Đọc diễn cảm trước hết phải đọc văn bản, thơ có yếu tố nghệ thuật Đọc diễn cảm yêu cầu đọc giọng vui, buồn, giận dữ, trang nghiêm… Biểu đạt ý nghĩa tình cảm mà tác giả gửi gấm đọc, đồng thời biểu thông hiểu,cảm thụ người đọc tác phẩm Đọc diễn cảm thể lực đọc trình độ cao Tuy nhiên văn phải đọc diễn cảm, lớp thường có hai loại văn bản: Văn nghệ thuật văn phi nghệ thuật Tôi thường cho học sinh tiến hành cách đọc sau: Đọc cá nhân, đọc theo nhóm, đọc phân vai a/Đối với văn nghệ thuật -Văn nghệ thuật loại hình văn gây cho người đọc, người nghe cảm xúc qua giọng đọc tâm hồn Vì đọc người đọc cần thể rõ ngữ điệu, kết hợp cử chỉ, nét mặt… -Giáo viên vào nội dung, phong cách văn để dẫn dắt, gợi mở giúp học sinh tìm cách đọc nhằm diễn tả nội dung cách tốt Tuỳ theo nội dung cấu tạo tập đọc trình độ học sinh lớp mà giáo viên hướng dẫn đọc diễn cảm Đối với lớp yếu trước cho học sinh luyện đọc diễn cảm, giáo viên đọc mẫu yêu cầu học sinh lắng nghe tìm cách đọc Lớp giỏi gọi học sinh khá, giỏi đọc lớp lắng nghe học sinh tìm cách đọc giáo viên sửa sai, hướng dẫn học sinh ngắt nhịp nhấn giọng từ ngữ cần thiết -Ví dụ: Bài “Đất nước” Tiếng Việt 5, tập 2, trang 94-95 Trang -Giáo viên cần cho học sinh ngắt nhịp nhấn giọng từ ngữ sau : Để thể niềm tự hào hạnh phúc đất nước tự do, thuộc Trời xanh đây/là Núi rừng /là Những cánh đồng/thơm mát Những ngả đường/bát ngát Những dòng sông/đỏ nặng phù sa -Bài: “Kì diệu rừng xanh” Tiếng Việt 5, tập 1, trang 75-76 Khi luyện đọc diễn cảm đoạn cần nhấn giọng vào từ ngữ thể ngỡ ngàng, ngưỡng mộ tác giả “Loanh quanh rừng, vào lối đầy nấm dại, thành phố nấm lúp xúp bóng thưa Những nấm to ấm tích màu sặc sỡ rực lên Mỗi nấm lâu đài kiến trúc tân kì Tôi có cảm giác người khổng lồ/ lạc vào kinh đô / vương quốc người tí hon Đền đài, miếu mạo, cung điện họ lúp xúp chân.” -Để đọc diễn cảm tốt đặt câu hỏi gợi ý để học sinh hiểu ý đồ tác giả, thảo luận đọc -Ví dụ: Bài: “Cái quý nhất” Tiếng Việt 5, tập 1, trang 85, 86 Sau cho học sinh xác định loại hình văn (thuyết trình, tranh luận), đọc cần phân biệt lời người dẫn chuyện lời nhân vật (Hùng, Quý, Nam: Đọc diễn tả giọng tranh luận, sôi nổi; Thầy giáo: Lời giảng giải ôn tồn, chân tình, giàu sức thuyết phục) -Đối với học sinh trung bình, yếu kiên trì luyện tập thêm tạo điều kiện để em tham gia đọc nhiều em khác Ngoài tổ chức đọc theo nhóm để em khá, giỏi kèm cặp em trung bình, yếu b/Đối với văn phi nghệ thuật -Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc với cho phù hợp với mục đích thông báo (làm rõ thông tin bản, giúp người nghe tiếp nhận vấn đề quan trọng bật văn bản) Chú ý không đọc diễn cảm văn nghệ thuật Trang -Ví dụ: Bài: “Nghìn năm văn hiến.” Tiếng Việt 5, tập 1, trang 15 Đây loại hình văn báo cáo thống kê số liệu, giáo viên hướng dẫn học sinh biết đọc bảng thống kê, đọc to, rõ, rành mạch, dứt khoát, ý số liệu đọc phải xác -Vậy đọc diễn cảm sử dụng ngữ điệu để diễn tả cảm xúc đọc Hoà nhập với văn, thơ, có cảm xúc tìm thấy ngữ điệu thích hợp Chính văn quy định ngữ điệu cho người đọc người đọc tự đặt ngữ điệu IV/ Hiệu sáng kiến kinh nghiệm -Sau áp dụng biện pháp vào giảng dạy phân môn tập đọc thấy học sinh có tiến rõ rệt em có ý thức đọc bài, có chuẩn bị chu đáo Các em không ngại ngùng, e dè đọc diễn cảm trước lớp Học sinh hứng thú học tập, hoạt động tích cực Số em đọc chưa đạt yêu cầu giảm Số em đọc đúng, đọc diễn cảm nâng lên rõ rệt Nhờ mà chất lượng môn tiếng Việt lớp tăng lên Cụ thể sau: * Kiểm tra Cuối kì I Cả năm Năm học 2010-2011: TS HS THỜI ĐIỂM 30 GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% CUỐI KÌ I 15 50 % 12 40 % 10 % 0 CẢ NĂM 21 70 % 30 % 0 0 PHẦN KẾT LUẬN: I/Những học kinh nghiệm: -Muốn nâng chất lượng dạy học, việc nghiên cứu tìm tòi học tập, đúc kết kinh nghiệm phương pháp cách thức tổ chức nhiệm vụ vô quan trọng Qua nhiều năm giảng rút học kinh nghiệm cho thân sau: +Người giáo viên phải yêu nghề tận tuỵ với công việc, phải biết học hỏi, trao đổi lắng nghe đóng góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp +Giáo viên cần phải thương yêu, gần gũi giúp đỡ học sinh , quan tâm tìm hiểu xem em vấp phải khó khăn cách đọc, cách phát âm cách đọc diễn cảm để từ khắc phục khó khăn em vướng mắc Trang 10 +Việc đọc mẫu diễn cảm giáo viên khâu quan trọng giúp học sinh luyện tập thể cảm nhận nội dung, ý nghĩa đọc qua giọng đọc, đồng thời em học tập cách đọc giáo viên +Việc nắm nội dung đọc xác định giọng đọc yếu tố giúp học sinh đọc diễn cảm tốt +Cần phát huy luyện đọc diễn cảm theo cặp, nhóm để học sinh luyện tập lẫn -Trong trình giảng dạy nên tổ chức trò chơi học tập để thay đổi không khí học, gây hứng thú cho học sinh +Việc rèn học sinh có thói quen học nhà việc làm cần thiết để giúp em đọc diễn cảm tốt đồng thời tiếp thu nhanh II/Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm: Qua thực tế đổi phương pháp giảng dạy nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt mà kích thích khả tư duy, óc sáng tạo Rèn cho em tính kiên trì, nhẫn nại, có ý thức tự giác phương pháp khoa học, tiến học tập III/Khả ứng dụng, triển khai: Sáng kiến kinh nghiệm mang lại hiệu cao, nên Ban giám hiệu trường Tiểu học Tân Trung thống lấy phương pháp vào giảng dạy chung cho trường Tôi tin sáng kiến nhân rộng toàn Huyện, Tỉnh chất lượng môn Tiếng việt cấp Tiểu học nâng lên IV/Những kiến nghị, đề xuất: - Đối với Ban Giám hiệu: Tạo điều kiện thường xuyên tổ chức chuyên đề dạy tập đọc đơn vị trường để tất giáo viên trao đổi học hỏi kinh nghiệm lẫn - Đối với giáo viên: Phải thật yêu nghề, tận tâm với công việc Khi lên lớp cần nghiên cứu kỹ mục tiêu, nội dung học Dạy theo hướng phân hoá đối tượng học sinh tách rời: Lấy học sinh làm trung tâm Tạo không khí lớp học vui vẻ, nhẹ nhàng, kích thích tư duy, sáng tạo, lôi tất học sinh vào học cách mê say Làm em người khám phá tìm kho tàng kiến thức Trang 11 - Đối với học sinh : Cần tạo cho em thói quen học tập tự giác, kiên trì, nhẫn nại đọc Có tính kỷ luật đoàn kết cao học tập * Trên số kinh nghiệm trình giảng dạy thân Với tâm huyết góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, mong đón nhận góp ý chân thành Ban Giám khảo, quý đồng nghiệp Chân thành cảm ơn! Trang 12 MỤC LỤC TRANG PHẦN MỞ ĐẦU 01 I/ BỐI CẢNH CỦA ĐỀ TÀI 01 II/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 01 III/ PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊM CỨU 02 IV/ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 02 V/ ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 02 NỘI DUNG 03 I/ CƠ SỞ LÝ LUẬN 03 II/ THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ 03 III/ CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 04 IV/ HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 09 PHẦN KẾT LUẬN 09 I/ NHỮNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM 09 II/ Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 10 III/ KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG, TRIỂN KHAI 10 IV/ NHỮNG KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT 10 Trang 13 ... đúng, đọc trơn, số lượng học sinh biết đọc diễn cảm chiếm Giáo viên nhiều lúng túng dạy đọc diễn cảm cho học sinh thời gian dành cho đọc diễn cảm Để giúp học sinh đọc diễn cảm cảm thụ văn đòi hỏi... tập đọc trình độ học sinh lớp mà giáo viên hướng dẫn đọc diễn cảm Đối với lớp yếu trước cho học sinh luyện đọc diễn cảm, giáo viên đọc mẫu yêu cầu học sinh lắng nghe tìm cách đọc Lớp giỏi gọi học. .. Để rèn cho học sinh đọc văn, thơ đạt tới kỹ mà người nghe rung cảm trước vật tượng đó, giáo viên phải hướng dẫn học sinh luyện đọc kỹ qua bước sau :Đọc đúng, đọc lưu loát, đọc hiểu, đọc diễn cảm