Một số kinh nghiệm chỉ đạo tăng cường luyện nói cho học sinh lớp 1 trong môn tiếng việt

Một số kinh nghiệm đạo tăng cường luyện nói cho học sinh lớp môn Tiếng Việt I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Vấn đề phát triển lời nói cho học sinh chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: “Tiếng nói thứ cải vô lâu đời vô quý báu dân tộc Chúng ta phải giữ gìn nó, quý trọng nó, làm cho phổ biến ngày rộng khắp” Phải việc làm trường giáo dục phổ thơng, hết trường Tiểu học Bên cạnh đấy, Nghe - Nói - Đọc - Viết (N - N - Đ - V) hoạt động diễn thường xuyên sống Trong bốn dạng hoạt động xét tần số xuất cặp hoạt động Nghe – Nói diễn liên tục hơn, thường xun Nó mang đặc tính bật: Hoạt động ngơn ngữ nói dạng giao tiếp trực tiếp âm hoạt động ngôn ngữ hoạt động mang hai đặc tính việc tiếp nhận lời nói lẫn việc tạo lập lời nói Ngồi dạy học Tiểu học, Nghe – Nói – Đọc – Viết kỹ môn Tiếng Việt Nếu thiếu bốn kỹ nói làm cho người học chưa hồn thành mơn học Một học sinh phát triển bình thường sử dụng phận thể để học tập rèn luyện bốn kỹ N-N-Đ-V cách bình thường kỹ nói cần thiết nhất, nói chuyện ngày mơi trường: bạn bè, gia đình, làng xóm, thơn bn, lớp, trường học, … hồn cảnh: vui, buồn, khó khăn,… thơng qua việc sử dụng ngơn ngữ nói làm cho người hiểu hơn, sống tốt đẹp Vậy kỹ nói quan trọng bốn lỹ môn Tiếng Việt Do muốn sử dụng kỹ nói cách có hiệu cần phải có luyện tập thường xuyên, liên tục có kế hoạch Có thể khẳng định kỹ nói hình thành qua luyện tập đường luyện tập Hiện nay, nhà trường phổ thơng cố gắng hình thành cho học sinh kỹ sống nhất, kỹ kỹ giao tiếp kỹ quan trọng Chính việc nghiên cứu tìm biện pháp rèn kỹ nói có hiệu có chất lượng cho học sinh nói chung, học sinh lớp Một nói riêng cần thiết Bởi lẽ lứa tuổi em “ăn chưa nên đọi, nói chẳng nên lời” chưa biết nói gì, nói nào, phải nói với vật việc diễn xung quanh Với tâm lý lứa tuổi học sinh lớp Một người giáo viên cần phải tìm cách dạy cho học sinh hiểu, biết cách nói đúng, nói đủ nói có văn hóa có Lê Thị Minh Tâm – TH Phan Bội Châu Một số kinh nghiệm đạo tăng cường luyện nói cho học sinh lớp môn Tiếng Việt giáo dục lớp móng để tạo đà phát triển kỹ nói mơn Tiếng Việt lớp giúp cho ba kỹ cịn lại thơng thạo trôi chảy, tăng cường kỹ nói để nói được, nói chuẩn tất các môn học khác, phục vụ tốt sống thường ngày hay nói cách khác năngg lực ngơn ngữ tốt sở giúp trẻ phát triển lực học tập, lực tư lực khác; nói tốt giúp học sinh nhận thức tốt khám phá giới có hiệu Do tơi chọn đề tài “Một số kinh nghiệm đạo tăng cường luyện nói cho học sinh lớp môn Tiếng Việt” để nghiên cứu Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đề tài giúp cho giáo viên dạy lớp Một có kỹ luyện nói cho học sinh; học sinh nói theo u cầu sở thích, em biết dùng ngơn ngữ nói để giao tiếp sống ngày Với nhiệm vụ nghiên cứu xây dựng kế hoạch luyện nói logic, phù hợp lứa tuổi học sinh lớp Một; tổ chức nhiều hình thức luyện nói đạt hiệu cao Đối tượng nghiên cứu Một số phương pháp đạo tăng cường luyện nói cho học sinh lớp Một Giáo viên, học sinh trường TH Phan Bội Châu năm học 2017-2018 Giới hạn đề tài Phần luyện nói môn Tiếng Việt lớp (dấu hiệu: tranh người quay mặt vào nhau, phần cuối dạy phần kể chuyện) Phương pháp nghiên cứu Phương pháp khảo sát, quan sát, điều tra, phân tích, thống kê hỏi đáp II.NỘI DUNG Cơ sở lý luận Quan điểm dạy học dạy giao tiếp theo Quyết định số 16/2006 QĐ-BGD&ĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ Giáo dục Đào tạo, mơn Tiếng Việt lớp có 350 tiết phần luyện nói trình bày sách giáo khoa 172 tiết từ đến 102 kể chuyện phần luyện tập tổng hợp Cao luyện nói kể chuyện theo tranh có ơn tập âm, vần Như luyện nói dạy từ học nói Bộ Giáo dục Lê Thị Minh Tâm – TH Phan Bội Châu Một số kinh nghiệm đạo tăng cường luyện nói cho học sinh lớp môn Tiếng Việt nghiên cứu xây dựng hệ thống chương trình, sách giáo khoa khơng với mục đích giúp học sinh lớp Một đọc thơng viết thạo mà cịn giúp người học biết nói nói cách có văn hóa Là người giáo viên, người đưa nội dung tinh thần Bộ Giáo dục & Đào tạo trở thành thực phải làm gì, làm để có kết cao nhất? Theo thiết nghĩ cần phải có hướng đạo sâu sát từ người phụ trách chun mơn; nhiệt tình, miệt mài nghiên cứu tâm lý lứa tuổi học sinh lớp Một giáo viên tham gia giảng dạy; nắm nội dung sách giáo khoa hiểu rõ mục tiêu giáo dục Biết lựa chọn nội dung dạy học hợp lý, đưa phương pháp thúc đẩy trình tiếp thu kiến thức tự nhiên, dễ hiểu, dễ gần dễ nhớ Mỗi học, phần luyện nói mang màu sắc riêng có Tiếng Việt lớp Một người dạy phải hướng dẫn học sinh thực hoạt động luyện nói tiết học cách bản, có hệ thống tránh máy móc rập khn Để nâng cao hiệu chất lượng luyện nói cho học sinh lớp Một, cần thiết phải định hướng, đạo linh hoạt sử dụng kỹ luyện nói lên lớp; cách thức, nội dung luyện nói cần phải có kế hoạch cụ thể, từ dễ đến khó; tạo mơi trường luyện nói cho học sinh tự nhiên, thoải mái thân thiện; tất giáo viên có kỹ giúp học sinh luyện nói đạt hiệu cao Thực trạng Phần luyện nói sách giáo khoa phân biệt rõ ràng, giúp học sinh nhìn vào biết hoạt động nói, sau đọc tốt nội dung âm, vần, tiếng, từ câu Giáo viên dạy học có sách hướng dẫn chi tiết cho bài, nội dung luyện nói khoảng đến câu/chủ đề nói Giáo viên dạy học mơn Tiếng Việt lớp theo quy trình khơng cắt xén nội dung Nội dung luyện nói sách giáo khoa xác định rõ ràng Mỗi luyện nói có tên gọi cụ thể (trừ phần Làm quen với âm chữ) Các tập luyện nói xếp cuối dạy âm, vần trình bày tranh minh hoạ, có từ, ngữ chứa âm, vần học nói lên chủ đề luyện nói Sang phần Luyện tập tổng hợp bố trí theo tuần với ba chủ điểm lớn: Nhà trường, Gia đình, Thiên nhiên – Đất nước cụ thể Việc tăng cường luyện nói giáo viên thực lớp môn học nhiều mơn Tiếng Việt Học sinh có đủ sách giáo khoa để tham gia luyện nói học tập Lê Thị Minh Tâm – TH Phan Bội Châu Một số kinh nghiệm đạo tăng cường luyện nói cho học sinh lớp môn Tiếng Việt Nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên – học sinh mượn sách tham khảo, sách hướng dẫn luyện nói cho học sinh Bên cạnh ưu điểm thực tế số tồn tại: Giáo viên trọng vào kỹ đọc, viết mà coi nhẹ việc rèn luyện kỹ nói, họ nghĩ lớp Một cần dạy cho học sinh biết đọc, biết viết đủ Bản thân họ lúng túng khâu tổ chức dạy; sử dụng rập khn phương pháp, nội dung, hình thức hình thành bồi dưỡng kỹ nói cho học sinh Giáo viên trọng vào rèn kỹ đọc viết khơng đủ thời gian cho phần luyện nói Giáo viên chưa tập trung tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý, môi trường sống học sinh, chưa thật thơng cảm với khó khăn mà học sinh gặp phải nên tiến hành hỏi đáp yêu cầu học sinh nói hay hay nói trả lời Khơng quan tâm đến học sinh nói, hạn chế ngơn ngữ, nói ngọng sợ gọi em trả lời làm nhiều thời gian Chưa kiểm soát kết học sinh luyện nói theo nhóm, khiến việc tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm mang tính hình thức, chưa hiệu Về phía học sinh em cịn nhút nhát, chưa tự tin lúc nói, chưa sáng tạo tìm từ để nói nói theo, rập khn; tìm tiếng, tìm từ cịn chậm nói, nói khơng thành câu; chưa ý lắng nghe cách tích cực giáo viên nêu yêu cầu, đến lúc trình bày thường câu trả lời khơng mục đích chưa Một số trường hợp trả lời tiếng “có” “khơng” chưa giải thích theo ý có, khơng ? Một số học sinh nói không rõ lời, chưa phát âm chuẩn, nhiều học sinh nói cịn kéo dài, chưa trơi chảy, chưa lưu lốt, chưa biểu cảm Chất lượng khảo sát đầu năm học 2017-2018 Đối với giáo viên Có kỹ linh hoạt việc tổ chức luyện nói cho HS Có kỹ luyện nói cho HS Luyện nói cho HS theo sách hướng dẫn SL TL SL TL SL TL 33.3 33.3 33.3 Lê Thị Minh Tâm – TH Phan Bội Châu Ghi Một số kinh nghiệm đạo tăng cường luyện nói cho học sinh lớp môn Tiếng Việt Đối với học sinh Nói đủ to, rõ ràng, thành câu Nói đủ to, rõ ràng, chưa thành câu Nói khơng đủ to, chưa rõ ràng, không thành câu SL TL SL TL SL TL 17.6 % 14 27.5% 28 54.9% Ghi Nội dung hình thức giải pháp a) Mục tiêu giải pháp Một số giải pháp đạo giáo viên thực hành luyện nói mơn Tiếng Việt nhằm mang lại cho học sinh kỹ nói phần luyện nói đạt chuẩn học sinh mức hoàn thành chuẩn học sinh mức hồn thành tốt Qua học sinh biết nói, biết sử dụng từ ngữ nói phù hợp với ngữ cảnh biết giao tiếp sống hàng ngày Giáo viên có kỹ tổ chức thực hoạt động luyện nói đạt hiệu cao b) Nội dung cách thức thực Bước 1: Dự giờ, trao đổi với giáo viên để nắm bắt tình hình thực tế Xây dựng kế hoạch dự chuyên đề, đột xuất giáo viên dạy lớp môn Tiếng Việt chủ đề, dạng lần Ví dụ: Tuần âm dấu sắc “/” đại diện cho đầu dạng nhìn tranh khơng có chủ đề rõ ràng Tuần 13 âm n, m với chủ đề “Bố mẹ/ ba má” đại diện cho luyện nói có chủ đề ghi chữ * Xây dựng tiêu chí đánh giá dự ** Đối với hoạt động dạy: + PP truyền tải nội dung - Giới thiệu chủ đề - Đặt câu hỏi tìm hiểu nội dung tranh, nội dung chủ đề + Hình thức tổ chức luyện nói: Nói trước lớp, nói nhóm đơi, nhóm 4, hội thoại với giáo viên, … + Phần đánh giá thường xuyên: Lê Thị Minh Tâm – TH Phan Bội Châu Một số kinh nghiệm đạo tăng cường luyện nói cho học sinh lớp mơn Tiếng Việt - Giáo viên sử dụng hình thức, kỹ thuật nào, hợp lý chưa? - Phần đánh giá quan điểm Thông tư 22/2016 chưa (Khen + khẳng định + tư vấn, hỗ trợ) ** Đối với hoạt động học: - Học sinh tham gia tích cực hay thụ động - Học sinh nói to, rõ, phát âm chuẩn, nói thành câu chưa - Các em hiểu lời đánh giá GV khắc phục đến đâu + Kiến thức: Nắm nội dung chủ đề luyện nói, dùng từ nói đủ câu, trọng tâm chủ đề + Năng lực: Tự học, tự giải vấn đề; tự phục vụ tự quản, giao tiếp, hợp tác nhóm, mạnh dạn nói, nói to, nói rõ, phát âm tròn vành rõ tiếng + Phẩm chất: Chăm học, chăm làm tích cực thực yêu cầu; tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm lời nói; trung thực nói theo hiểu biết thân khơng lấy từ ngữ người khác; thể tình cảm với chủ đề nói Cùng với tổ khối trưởng dự giờ, đánh giá hoạt động nêu Nếu giáo viên chưa có kỹ tư vấn, hỗ trợ cho giáo viên hiểu chỗ Chẳng hạn giáo viên chưa có hình thức tổ chức tăng cường rèn kỹ nói cho học sinh đạo tổ trưởng tổ trưởng tư vấn sau: Mỗi chủ đề cần sử dụng hình thức tổ chức (cá nhân/nhóm; cá nhân/ lớp; nhóm/lớp; …) thời điểm tạo điều kiện cho tất học sinh luyện nói, em nói Giáo viên linh hoạt sử dụng tiết kiệm tối đa quỹ thời gian có để tổ chức luyện nói Tổ chức trị chơi lơi học sinh tham gia luyện nói tích cực, tránh rập khn máy móc làm học sinh chán nản khơng muốn tham gia luyện nói Khuyến khích, động viên học sinh nói theo khả thân khơng nói theo, nói leo * Trao đổi với giáo viên dạy chuyên giáo viên chủ nhiệm Nhằm đánh giá chuẩn lực nói học sinh khối lớp 1, thường trao đổi với đồng chí giáo viên dạy mơn khác như: Âm nhạc, Thể dục, Mĩ thuật, … để nắm bắt tình hình em hướng dẫn luyện nói Lê Thị Minh Tâm – TH Phan Bội Châu Một số kinh nghiệm đạo tăng cường luyện nói cho học sinh lớp môn Tiếng Việt nào, có hướng đạo chuyên sâu phần tăng cường luyện nói cho học sinh giáo viên sát thực tế đạt hiệu Như việc dự giờ, trao đổi với giáo viên để nắm bắt tình hình thực tế khơng để dự báo, định hướng mà cịn tư vấn đạo trực tiếp cho giáo viên tham gia dạy Tiếng Việt lớp Một điều chỉnh phương pháp, hình thức tổ chức luyện nói hợp lý có chất lượng cao Bước 2: Chỉ đạo xây dựng thực kế hoạch Bồi dưỡng kĩ nói cho học sinh trình lâu dài người giáo viên tuyệt đối khơng nóng vội rèn luyện kỹ nói cho học sinh Giáo viên cần lưu ý khơng thể có kết nói tốt sớm, chiều mà cần có thời gian để giúp em sửa chữa tiến trình giao tiếp tốt Do đạo cho giáo viên xây dựng kế hoạch thực họ xây dựng chương trình dạy học theo tuần, theo Kế hoạch xây dựng hình thức tổ chức tăng cường luyện nói tiết học Tiếng Việt tiết học tăng tiết làm để có khâu đột phá sau: Thứ nhất, tạo cho học sinh có nhu cầu hội thoại tích cực Để tạo nhu cầu giao tiếp cho học sinh, giáo viên cần tạo tình giao tiếp giả định phải gần gũi có sức hấp dẫn, kích thích nhu cầu nói em Khi hồ vào hồn cảnh nhập vai giao tiếp em thể hết mình, muốn nói thực Chẳng hạn trước vào phần luyện nói 29 vần ia với chủ đề “Chia quà” giáo viên đưa tình huống: Bác đại diện cha mẹ học sinh lớp phát quà cho em tết Trung thu, tưởng tượng em đưa tay nhận quà Các em muốn nói nhận q? Khơng khí lớp lúc nhận quà nào? Sau khéo léo tích nội dung chủ đề học vào giúp học sinh hứng khởi nói nói nhiều Lưu ý tiến hành đặt câu hỏi cho hoạt động luyện nói nên chuẩn bị hệ thống câu hỏi theo cấu trúc từ dễ đến khó phù hợp với lực học tập học sinh lớp Tổ chức đàm thoại lớp việc làm giáo viên nêu yêu cầu cách rõ ràng cho đối tượng hiểu vấn đề mà người dạy đặt Khi nêu câu hỏi phải chọn học sinh có trình độ phù hợp để trả lời, không tập trung vào học sinh có khiếu mà phải tạo điều kiện cho tất đối tượng tham gia vào trình trả lời (nói) Lê Thị Minh Tâm – TH Phan Bội Châu Một số kinh nghiệm đạo tăng cường luyện nói cho học sinh lớp mơn Tiếng Việt Bắt đầu từ 7, tuần học sinh luyện nói theo tranh có tên chủ đề; chủ yếu kỹ nói giao tiếp thực tế xâu chuỗi đan xen xuất Học sinh tập nói, học cách nói từ mảng lớn đến mảng nhỏ tranh liên tưởng đến thực tế em trải qua Chẳng hạn gợi ý để học sinh nói sau: Ai bế em bé? Em bé vui hay buồn? Tại sao? Hồi nhỏ em thường bế nhiều nhất? Em phải làm để bố mẹ vui lòng? Càng ngày học sinh lại tập nói bổ sung vốn từ ngữ để học tiếp môn học khác Thứ hai, phải xây dựng hoàn cảnh giao tiếp tốt Hoàn cảnh giao tiếp Tiếng Việt điều kiện lớp học luyện nói Nó gồm: khơng khí lớp học, tư giáo viên, hoạt động nghe học sinh, trật tự lớp học số hoạt động khác có ảnh hưởng gián tiếp đến việc nói học sinh Bởi học sinh khơng thể nói hoàn cảnh lớp học ồn em khó diễn đạt trước cặp mắt nghiêm khắc giáo viên Các em tự tin hơn, phấn khởi trước ý lắng nghe bạn, trước ánh mắt trìu mến lời động viên khích lệ giáo Khi học sinh nói giáo viên không nên ngắt lời cách tuỳ tiện gián đoạn lời nói thường làm em lúng túng, giáo viên nên sửa sai uốn nắn em kết thúc phần nói Cần tạo nên ấn tượng tốt cho em giảng dạy nói chung đàm thoại nói riêng, giáo viên phải thực gương mẫu việc sử dụng lời nói mình, nói đủ ý, diễn đạt gãy gọn trình rèn luyện cho học sinh qua câu, Phải cởi mở, nhã nhặn với đối tượng lớp tạo khơng khí vui vẻ, phấn chấn giúp em có cảm giác thoải mái hoạt động nói diễn cách thuận lợi Thứ ba, phân chia chủ đề thành nhiều nhóm để lựa chọn phương pháp hình thức khác thay đổi cho phù hợp với cá nhân, nhóm, đối thoại, độc thoại,… Với chủ đề gần gũi với học sinh, Chủ đề: bố mẹ, ba má; Quà quê; Nhà trẻ; Bé bạn bè; Người bạn tốt; Hãy kể với cha mẹ hôm lớp ngoan nào? Giáo viên gợi mở cho học sinh nói qua vốn hiểu biết thực tế em, lựa chọn hình thức học tập, trị chơi v.v…để lơi tất học sinh tham gia Chẳng hạn: Chủ đề nói gia đình: “Bố mẹ - Ba má, Bà cháu”…có thể cho học sinh sắm vai nhân vật thể tình cảm ông bà, bố mẹ yêu thương, Lê Thị Minh Tâm – TH Phan Bội Châu Một số kinh nghiệm đạo tăng cường luyện nói cho học sinh lớp môn Tiếng Việt quan tâm, chăm sóc em tình cảm, việc làm em thể hiếu thảo người cháu, người ơng bà, cha mẹ Tăng cường luyện nói cho học sinh lớp Một mơn Tiếng Việt khơng tiết khóa mà giáo viên cần biết xếp thời khóa biểu hợp lý để tăng thời lượng luyện nói cho học sinh thơng qua tiết luyện tập Đối với trường dạy 32 tiết/tuần, lớp Một có tiết luyện tơi đạo học kỳ dành thời gian cho luyện môn Tiếng Việt nhiều hơn, tiết/5 tiết để tăng cường luyện nói cho em Ngồi việc đạo, giao cơng việc tăng cường luyện nói cho giáo viên chủ nhiệm, yêu cầu giáo viên môn phối kết hợp với giáo viên tiểu học dạy lớp Một chia sẻ gánh vác nhiệm vụ luyện nói cho em với nội dung chủ đề học; giúp học sinh luyện nói nhiều, em có kỹ nói góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Đối với học sinh lớp Một việc ghi nhớ em chưa vững chắc, dễ nhớ mau quên nên ngồi việc luyện nói Tiếng Việt giáo viên cần trì việc uốn nắn cho em có kĩ nói thành câu, trơi chảy môn khác Chỉ đạo giáo viên xây dựng chuẩn cần đạt để kiểm tra đánh giá học sinh luyện nói theo chủ đề xuyên suốt năm học qua phiếu sau: Chủ đề Phát âm Mức độ cần đạt Ghi Nói rõ ràng đủ nghe, nói liền mạch câu Sử dụng nghi thức lời Có thái độ lịch sự, mạnh dạn, tự Nói lượt, nhìn nói nhiên nói vào người nghe nói Biết nói lời chào hỏi, chia tay gia đình trường học Đặt trả lời câu hỏi Biết trả lời vào nội dung câu hỏi Trả lời thành câu Thuật việc, kể chuyện Kể lại đoạn câu chuyện có nội dung đơn giản nghe thầy (cô) kể lớp Lê Thị Minh Tâm – TH Phan Bội Châu Một số kinh nghiệm đạo tăng cường luyện nói cho học sinh lớp môn Tiếng Việt kết hợp với tranh minh họa đọc lời gợi ý tranh Phát biểu, thuyết trình Biết giới thiệu vài câu thân số đồ vật quen thuộc Học sinh đạt mức đánh dấu vào nội dung đó, học sinh chưa đạt theo chuẩn xây dựng cần ghi dấu tích để dễ theo dõi giúp đỡ Bước 3: Kiểm tra chất lượng hiệu Khâu kiểm tra quan trọng cần thiết chỉ đạo, định hướng chưa đủ, chưa biết hiệu thực giáo viên để tư vấn hỗ trợ hay phát huy mà phải kiểm tra tư vấn thúc đẩy để có hiệu tốt Thứ dùng phiếu để kiểm tra việc giáo viên thực nội dung luyện nói thơng qua chất lượng đạt Chọn nội dung học sinh hướng dẫn luyện nói vào phiếu (mỗi lớp - chủ đề, Ví dụ: Xiếc múa rối, ca nhạc 80; Giữ gìn sách 81; Chúng em du lịch 82; …) Đến lớp cho học sinh bốc thăm nói tự nhiên theo chủ đề vừa bốc Tơi u cầu học sinh nói – câu khuyến khích em nói nhiều Nếu học sinh nói (nói đủ to, rõ ràng, thành câu) đạt mục đích đề ra; em ấp úng nói tức giáo viên cần phải hỗ trợ tư vấn nhiều Bản thân phối hợp với tổ Một sinh hoạt chuyên sâu nhiều vấn đề rèn kỹ nói cho học sinh có hiệu cao Thứ hai, chủ đề quen thuộc, gần gũi học, đạo tổ khối trưởng kiểm tra qua việc hỏi đáp chỗ Mỗi học sinh đến câu tùy vào đối tượng học sinh để nêu số câu hỏi hợp lý Chẳng hạn, chủ đề “Giữ gìn sách 81”, đặt câu hỏi gợi mở (Trong cặp em có gì? Em làm để giữ gìn sách vở? Em có yêu sách đồ dùng học tập không?) Học sinh mạnh dạn nói to nói rõ thành câu tức hiệu việc tổ chức luyện nói giáo viên đạt mong muốn Không dừng lại đây, tiếp tục đạo giáo viên phát huy biện pháp, hình thức tổ chức tăng cường luyện nói cho học sinh lớp lúc, nơi a) Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Lê Thị Minh Tâm – TH Phan Bội Châu 10 Một số kinh nghiệm đạo tăng cường luyện nói cho học sinh lớp môn Tiếng Việt Các biện pháp kể cần thực theo trình tự từ bước dự giờ, trao đổi để nắm bắt tình hình thực tế đến việc định hướng xây dựng kế hoạch, kiểm tra giám sát việc thực hiện, sau kiểm tra chất lượng tư vấn thúc đẩy Các biện pháp không đổi chỗ cho mà có mối quan hệ mật thiết với không tách rời, thiếu bước khơng có kết sau là: Học sinh biết nói, có kỹ nói, giao tiếp có hiệu sống b) Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học Kết thu sau thực đạo giáo viên tăng cường luyện nói cho học sinh (tháng năm 2018) * Đối với giáo viên Có kỹ linh hoạt luyện nói cho HS Có kỹ luyện nói cho HS SL TL SL TL 66.7 33.3 Luyện nói cho HS theo sách hướng dẫn SL Ghi TL * Đối với học sinh Nói đủ to, rõ ràng, thành câu Nói đủ to, rõ ràng, chưa thành câu Nói khơng đủ to, chưa rõ ràng, khơng thành câu SL TL SL TL SL TL 38 76% 09 18% 6% Ghi Một số biện pháp tăng cường luyện nói cho học sinh lớp Một mơn Tiếng Việt mang lại hiệu cao Việc giáo viên dạy rập khuôn theo sách giáo khoa không cịn nữa; tăng số lượng giáo viên có kỹ luyện nói cho học sinh Nhờ việc nghiên cứu, học hỏi, sáng tạo giáo viên đến học sinh mạnh dạn tự tin nói trước lớp Các em phát âm chuẩn, nói to, rõ ràng, nói thành câu; nhiều em nói lên tình cảm trước vật tượng cách rõ nét, chân thực Nhiều giáo viên chia sẻ kinh nghiệm việc tăng nhu cầu Lê Thị Minh Tâm – TH Phan Bội Châu 11 Một số kinh nghiệm đạo tăng cường luyện nói cho học sinh lớp môn Tiếng Việt hứng thú hoạt động học tập cho học sinh áp dụng với tất môn học khối lớp khác đạt hiệu tốt I PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Tăng cường luyện nói cho học sinh khó học sinh lớp Một khó Nắm bắt tồn khó khăn giáo viên cần thiết song đạo, tư vấn thúc đẩy để có hiệu cao lại nghệ thuật tơi đặt giáo viên trực tiếp dạy học sinh lớp để chia sẻ, giúp đỡ đồng chí hiểu rõ tầm quan trọng việc luyện nói phải đáp ứng mục tiêu giáo dục là: “Dạy giao tiếp” Muốn dạy giao tiếp thành công khâu luyện nói học sinh lớp Một Tăng cường luyện nói cho học sinh q trình lâu dài người giáo viên tuyệt đối khơng nóng vội rèn luyện kỹ nói cho học sinh Giáo viên cần lưu ý khơng thể có kết nói tốt sớm, chiều mà cần có thời gian để giúp em sửa chữa để tiến trình giao tiếp tốt Qua thời gian áp dụng đạo thực số kinh nghiệm rèn luyện kĩ nói cho học sinh khối lớp Một, từ đầu năm học nay, giáo viên mang lại hiệu cao cho việc dạy - học môn Tiếng Việt kĩ giao tiếp em ngày hoàn thiện Đầu năm học số học sinh có thái độ sợ sệt, nhút nhát, nói trống khơng, thiếu chủ ngữ, diễn đạt không rành mạch, ngại tiếp xúc với bạn sau trình hình thành bồi dưỡng kỹ nói em tự tin giao tiếp, hăng hái phát biểu xây dựng bài, mạnh dạn bày tỏ ý kiến trước lớp, kết học tập em có tiến rõ rệt Đặc biệt chất lượng học kỳ cao nhiều so với chất lượng học kỳ 1; môn Tiếng Việt chưa hoàn thành học kỳ 09 học sinh đến rút xuống 03 học sinh Như khơng phải học sinh khơng biết nói mà người giáo viên chưa có kỹ luyện nói phương pháp để giúp đỡ, hỗ trợ tư vấn em mà Bản thân thiết nghĩ giáo viên tiểu học cần phải học tập rèn luyện nhiều nghiệp vụ sư phạm kỹ dạy học số kỹ sống để tích lũy vốn hiểu biết thân phục vụ công tác giảng dạy tốt Mặt khác giáo viên phải biết linh động, sáng tạo sử dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực để có chất lượng mong muốn tạo Lê Thị Minh Tâm – TH Phan Bội Châu 12 Một số kinh nghiệm đạo tăng cường luyện nói cho học sinh lớp môn Tiếng Việt chủ nhân tương lai đất nước biết nói đúng, nói đủ, nói có văn hóa có giáo dục; có kỹ nói, kỹ giao tiếp phục vụ sống tốt đẹp Buôn Trấp, ngày 29 tháng 03 năm 2018 NGƯỜI VIẾT Lê Thị Minh Tâm NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HĐ SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG CHỦ TỊCH Trần Thị Hoa NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HĐ SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN Lê Thị Minh Tâm – TH Phan Bội Châu 13 Một số kinh nghiệm đạo tăng cường luyện nói cho học sinh lớp môn Tiếng Việt CHỦ TỊCH TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Tiếng Việt tập 1, 2 Sách giáo viên Tiếng Việt tập 1, Quyết định 16/2006 - QĐ-BGD&ĐT ngày 05 tháng năm 2006 chương trình phổ thơng cấp tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo Lê Thị Minh Tâm – TH Phan Bội Châu 14 ... chia sẻ kinh nghiệm việc tăng nhu cầu Lê Thị Minh Tâm – TH Phan Bội Châu 11 Một số kinh nghiệm đạo tăng cường luyện nói cho học sinh lớp môn Tiếng Việt hứng thú hoạt động học tập cho học sinh áp... Minh Tâm – TH Phan Bội Châu Một số kinh nghiệm đạo tăng cường luyện nói cho học sinh lớp môn Tiếng Việt nào, có hướng đạo chuyên sâu phần tăng cường luyện nói cho học sinh giáo viên sát thực tế.. .Một số kinh nghiệm đạo tăng cường luyện nói cho học sinh lớp môn Tiếng Việt giáo dục lớp móng để tạo đà phát triển kỹ nói mơn Tiếng Việt lớp giúp cho ba kỹ cịn lại thơng thạo trôi chảy, tăng