Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng viết đoạn văn nghị luận về một nhân vật trong tác phẩm truyện

Một số kinh nghiệm rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận nhân vật tác phẩm truyện dành cho học sinh lớp I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tơi tâm đắc câu nói Vijaya Lankshmi Pandit: “ Mục tiêu giáo dục dạy cách kiếm sống hay cung cấp cơng cụ để đạt giàu có, mà phải đường dẫn lối tâm hồn người vươn đến “ Chân” thực hành “Thiện” Đúng vậy! Mơn Ngữ văn có sứ mệnh cao đẹp đó: hình thành người có ý thức tự tu dưỡng, biết yêu thương, quí trọng gia đình, bè bạn, có lịng u nước, u chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới tư tưởng, tình cảm cao đẹp lịng nhân ái, tinh thần tơn trọng lẽ phải, lịng ghét xấu, ác Đó người biết rèn luyện để có tính tự lập, có tư sáng tạo, bước đầu có lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mỹ nghệ thuật Đó người biết ham muốn để đem tài trí cống hiến cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Trên thực tế, việc giảng dạy môn Ngữ văn bậc THCS phong phú đề tài đa dạng thể loại loại nghị luận Văn nghị luận chiếm vị trí quan trọng nội dung chương trình giảng dạy mơn Ngữ văn lớp 7.8.9 Mặc dù việc dạy văn nghị luận nhà trường tiến hành từ lâu, song phương pháp, hiệu giảng dạy cịn nhiều điều trăn trở số giáo viên chưa trọng nhiều đến việc rèn kĩ viết văn nghị luận cho học sinh Bên cạnh đó, thực trạng học văn, viết văn nghị luận trường mà tơi cơng tác cịn nhiều hạn chế cách thức trình bày, lập luận thiếu thuyết phục có hạn chế việc viết văn nghị luận nhân vật tác phẩm truyện.…Vì vậy, thiết nghĩ, giáo viên cần phải rèn cho học sinh kĩ viết văn nghị luận Trong đó, kĩ viết văn nghị luận phải xuất phát từ kĩ viết đoạn văn nghị luận Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Mục tiêu - Tìm phương pháp rèn cho học sinh cách viết đoạn văn nghị luận nhân vật tác phẩm truyện - Đổi cách làm, phương pháp giảng dạy nghị luận văn học nghị luận nhân vật tác phẩm truyện (tức phân tích, cảm nhận…về nhân vật) Nhiệm vụ - Nghiên cứu thực trạng dạy học ngữ văn nói chung dạy văn nghị luận văn học nói riêng trường THCS Lương Thế Vinh - Đề giải pháp hiệu cụ thể để giúp học sinh rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận nhân vật tác phẩm truyện Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp rèn kĩ viết văn nghị luận nhân vật tác phẩm truyện Giới hạn đề tài Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana Một số kinh nghiệm rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận nhân vật tác phẩm truyện dành cho học sinh lớp - Đề tài nghiên cứu thử nghiệm trường THCS Lương Thế Vinh H.Krông Ana – T Đăk Lăk - Nghiên cứu để tìm giải pháp hay rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận nhân vật tác phẩm truyện Những vấn đề nhiều tác giả nghiên cứu trước đây, qua q trình giảng dạy tơi đúc rút kinh nghiệm riêng Có nội dung cũ, có nội dung mới, tơi muốn chia sẻ kinh nghiệm qua thử nghiệm có kết khả quan Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tìm hiểu nghiên cứu dạy Ngữ văn, đặc biệt nghị luận văn học - Phương pháp quan sát: Quan sát trình giảng dạy giáo viên trình lĩnh hội học sinh - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: + Tham khảo kinh nghiệm đồng nghiệp trước + Tham khảo kinh nghiệm trường bạn - Phương pháp thử nghiệm: Thử áp dụng giải pháp vào trình giảng dạy Ngữ văn lớp 9A1, 9A4 trường THCS Lương Thế Vinh II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Từ năm 1998, Bộ giáo dục triển khai dự án phát triển giáo dục THCS nhằm đổi toàn diện bậc học này.Mơn Ngữ văn mơn có vị trí vơ quan trọng mơn học bậc học phổ thơng mơn học có nhiều thay đổi việc đổi chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học đánh giá kết học tập Nhiều vấn đề đặt ra, đổi phương pháp dạy, nâng cao chất lượng học đặt lên hàng đầu Để dạy tốt mơn Ngữ văn 9, văn nghị luận, địi hỏi giáo viên phải kết hợp nhiều phương pháp, tích hợp nhiều phân môn Tùy vào chủ đề học mà giáo viên tích hợp cho thích hợp Giáo dư Lê Trí Viễn nói: “Dạy văn lấy cảm làm đâu” Giáo viên dạy văn, văn nghị luận nghèo nàn cảm xúc Bởi hướng dẫn học sinh làm văn nghị luận nghị luận nhân vật phải có cảm xúc chân thật Giáo viên giảng dạy mơn Ngữ văn ngồi vốn kiến thức chun mơn cịn phải khơng ngừng trau dồi, học hỏi nâng cao trình độ, nâng cao kiến thức xã hội; giáo viên cịn có khả sử dụng truyền đạt ngôn từ cho học sinh Mơn Ngữ văn mơn quan trọng, có ý nghĩa việc hình thành, định hướng, phát triển nhân cách cho học sinh Học văn học làm người, học phép ứng nhân xử thể sống Đây mơn học nghệ thuật kích thích trí tưởng tượng bay bổng, sáng tạo người học Vì để dạy tốt mơn Ngữ văn, người dạy phải không ngừng trau dồi kiến thức chuyên môn, kiến thức sống, xã hội Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana Một số kinh nghiệm rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận nhân vật tác phẩm truyện dành cho học sinh lớp Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn, mong muốn tìm phương pháp dạy học tích cực để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức tốt Thực trạng a Thuận lợi -Về phía nhà trường: Được chỉ đạo, quan tâm sâu sát chi Đảng, Ban Giám Hiệu nhà trường, giúp đỡ đồng chí tổ chuyên mơn - Về phía giáo viên: Giáo viên giảng dạy nhiệt tình, ln tìm tịi học hỏi để trau dồi kiến thức đồng thời tìm phương pháp học tập tích cực Giáo viên trực tiếp giảng dạy nhiều năm, đặc biệt dạy học sinh lớp 9; giáo viên nhiều năm ôn thi tuyển sinh cho học sinh cuối cấp ôn thi học sinh giỏi cấp Tôi nhận thấy khối lớp đề cập tới chủ yếu kiểu văn nghị luận Và thấy điểm yếu học sinh, có kĩ viết đoạn văn nghị luận nhân vật tác phẩm truyện hạn chế nên trăn trở Tôi rèn cho học sinh vấn đề thu kết khả quan - Về phía học sinh: Ở lớp dưới, em có hiểu biết cách trình bày đoạn văn đoạn văn tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh Ít nhất, học sinh hình dung đoạn văn Tuy đoạn văn mang đặc trưng riêng biệt em biết tập hợp câu văn phù hợp vấn đề để tạo thành đoạn văn Học sinh học văn nghị luận lớp 8, đặc biệt học sinh lớp học cách xây dựng đoạn văn liên kết đoạn văn văn b Khó khăn * Những vấn đề cịn tồn hạn chế chương trình SGK Mặc dù em học văn nghị luận lớp (tiết 79, 83, 84, 87, 88, 91, 92, 98, 99, 100, 103, 104, 112, 116 học cách xây dựng đoạn văn lớp ( tiết 12, 17, 99,100 ) chương trình Ngữ văn lớp khơng có tiết ơn tập văn nghị luận nên học sinh qn lí thuyết văn nghị luận đoạn văn nghị luận Riêng nghị luận tư tưởng, đạo lí, học sinh lớp chỉ học 03 tiết cách thức làm văn, khi thi học kì thi tuyển sinh, em không làm thành mà viết đoạn văn độc lập với số câu qui định Quan trọng năm gần đây, cấu trúc đề thi, kiểm tra thường xuyên, định kì, thi h ọc sinh giỏi thường xuyên Vì vậy, buộc giáo viên phải ý đặc biệt tới vấn đề * Phương pháp giảng dạy giáo viên Một số giáo viên chưa quan tâm, ý rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh Việc chưa quan tâm nhiều yếu tố Phần nhiều khung chương trình khối lớp, đặc biệt lớp 8, giáo viên cố gắng dạy hết lượng kiến thức yêu cầu theo Chuẩn kiến thức kĩ nên khơng cịn thời gian để rèn kĩ viết đoạn văn cho học Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana Một số kinh nghiệm rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận nhân vật tác phẩm truyện dành cho học sinh lớp sinh Nhưng lớp văn nghị luận trọng tâm mà viết đoạn văn chủ yếu em phải vận dụng kiểm tra định kì, kì thi nên buộc giáo viên phải lồng ghép, kết hợp để rèn cho học sinh, gặp khơng khó khăn Giáo viên chưa ý mức đến giải pháp khắc phục hạn chế SGK rèn kĩ viết đoạn trả bài, hướng dẫn tự học nhà, tăng thêm đoạn văn mẫu, kiểm tra viết đoạn, tích hợp văn Hơn nữa, chương trình khơng có tiết rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận Do đó, giáo viên chưa dành thời gian đề cho học sinh nhà tự viết kiểm tra, sửa *Kỹ viết đoạn văn học sinh - Học sinh thực hành viết đoạn văn nghị luận Lớp 7, tổng số tiết 05 tiết Lớp tổng số tiết 03 tiết - Học sinh có hiểu biết cịn hạn chế đoạn văn nói chung đoạn văn nghị luận nói riêng đặc biệt đoạn văn nghị luận văn học mà có đoạn văn nhân vật tác phẩm truyện Ví dụ: Trong phiếu thăm dị đầu năm vừa qua, câu hỏi cho học sinh hai lớp mà giảng dạy lớp 9a1 (lớp mũi nhọn) lớp 9a4 (đại trà) với đề bài: Đề 1: Hãy xây dựng đoạn văn khoảng đến câu với luận điểm sau: “ Vũ Nương Chuyện người gái Nam Xương người dâu hiếu thảo, nghĩa tình” Đề 2: Hãy xây dựng đoạn văn khoảng đến câu với luận điểm sau: “ Vũ Nương “ Chuyện người gái Nam Xương người phụ nữ hết lịng gia đình” Qua phần chấm bài, lớp đại trà (9a4), tổng số 28 hs mà có tới 15 học sinh viết câu thành văn có nhiều em viết thành 3-4 đoạn văn Lớp 9a1 học sinh viết gạch đầu dòng thành 04 đoạn văn Điều có chứng tỏ em chưa hiểu đoạn văn gì? - Học sinh thiếu kĩ viết đoạn văn nghị luận nhân vật Một số học sinh chưa viết hình thức đoạn văn: Viết thành văn, viết nhiều đoạn, liệt kê ý gạch đầu dịng Học sinh khơng tìm luận điểm chính, khơng biết triển khai luận điểm, chưa biết sử dụng lí lẽ dẫn chứng để triển khai luận điểm Ví dụ 1: Đề 2: Hãy xây dựng đoạn văn khoảng đến câu với luận điểm sau: “ Vũ Nương “ Chuyện người gái Nam Xương người phụ nữ hết lịng gia đình” Có học sinh viết sau: - Vũ Nương người gái thùy mị, nết na, tư dung tốt đẹp Vũ Nương gả vào gia đình Trương Sinh ln giữ gìn khn phép-> người gái hồn hảo, đẹp người, đẹp nết - Vũ Nương chưa làm cho cha mẹ phải thất hòa Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana Một số kinh nghiệm rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận nhân vật tác phẩm truyện dành cho học sinh lớp - Khi Trương Sinh lính, Vũ Nương rót chén rượu đầy để chào tạm biệt nói lời yêu thương mong muốn sớm đoàn tụ - Những dẫn chứng cho thấy Vũ Nương tốt Đề yêu cầu viết “một đoạn văn” em lại viết thành “nhiều đoạn văn” Các em chưa xác định câu đề luận điểm đoạn văn mà câu chủ đề nên xây dựng thành đoạn văn, em khơng biết đặt vị trí đoạn Có học sinh cịn khơng sử dụng luận điểm viết Ngoài lỗi trên, làm học sinh mắc nhiều khuyết điểm như: Sai lỗi viết chữ đầu câu, đầu đoạn không viết hoa; diễn đạt lủng củng, lặp ý; chưa có dẫn chứng cụ thể, sai kiến thức, dùng kí hiệu “ ->” làm… - Một số học sinh chưa biết viết câu mở đoạn mở đoạn dài dịng Thống kê thăm dị lớp 9a4 có 28 học sinh có tới 15 em khơng biết viết câu mở đoạn Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy đa số học sinh nằm tình trạng Ví dụ: Hãy xây dựng đoạn văn khoảng đến câu với luận điểm sau: “Nhân vật Vũ Nương Chuyện người gái Nam Xương Nguyễn Dữ người dâu hiếu thảo, nghĩa tình” Có học sinh viết: “Nhân vật Vũ Nương truyện dù nhà chồng xảy nhiều xích mích nàng ln làm tốt trách nhiệm người vợ tốt” Nếu học sinh viết đoạn văn theo cách diễn dịch buộc câu mở đoạn phải nêu luận điểm đoạn Nếu đoạn văn quy nạp câu đầu đoạn văn phải giới thiệu khái quát nhân vật: nhật vật nào? Trong tác phẩm nào? Của ai? Em có ấn tượng chung với nhân vật nào? Ví dụ “Nhân vật Vũ Nương Chuyện người gái Nam Xương Nguyễn Dữ nhân vật để lại dấu ấn khó phai lịng bạn đọc” Đề có luận điểm cho sẵn học sinh khơng biết đưa luận điểm vào làm mà cịn khai thác nghiêng “người vợ tốt”, chưa rõ nhân vật truyện gì? Của tác giả nào? Khiến cho câu văn chưa rõ ý, khó hiểu Nguyên nhân em chưa hiểu luận điểm cách viết câu luận điểm - Một số học sinh chưa biết chọn lọc, khái quát ý phần thân đoạn Trong văn nghị luận nói chung đoạn văn nghị luận nói riêng, sau nêu ý khái quát ( câu mở đoạn) người viết phải trình bày luận để làm sáng tỏ ý khái quát Nhưng học sinh bị “vấp” nhiều phần Đó tình trạng học sinh kể chuyện, chưa biết chọn lọc dẫn chứng, viết lan man, dài dòng nên dễ bị lạc hướng, thiếu xác, trọng tâm Kể giáo viên đơi lúc cảm thấy lúng túng, vụng việc xác định nêu lí lẽ viết dẫn chứng Có cịn khơng biết đưa dẫn chứng vào làm Ví dụ: Đoạn văn cảm nhận nhân vật ông Hai truyện ngắn “ Làng” kim Lân Học sinh trình bày phần thân đoạn sau: “Hôm ấy, giặc Pháp bắn súng vào làng, gia đình ơng Hai phải tản cư Một hơm từ phịng thơng tin về, ơng nghe Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana Một số kinh nghiệm rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận nhân vật tác phẩm truyện dành cho học sinh lớp tin làng ông theo giặc từ hai người đàn bà tản cư Ông nhà, mặt buồn rười rượi, cáu gắt vợ Sau ơng trị chuyện với nhỏ để vơi nỗi khổ tâm Khi nghe tin cải chính, ông mừng lắm” Bài làm cho thấy rõ học sinh kể chuyện ơng Hai, theo trình tự chưa khái quát luận điểm văn tình yêu làng, yêu nước thiết tha, cháy bỏng ông Hai Học sinh không khái quát luận để làm sáng tỏ luận điểm nỗi nhớ làng tản cư, nỗi đau khổ, tuyệt vọng, bế tắc nghe tin làng theo giặc niềm vui sướng, nghe tin cải Em chỉ kể liệt kê điều nghĩ Câu văn vừa lạc sang kể vừa thiếu tính liên kết, thiếu ý khái qt, chọn lọc Vì vậy, coi đoạn văn nghị luận - Học sinh chưa biết viết kết đoạn Kết đoạn giống kết Nó mang tính chất tổng hợp vấn đề trình bày phần mở thân đoạn Đoạn văn yêu cầu cảm nhận nhân vật tác phẩm truyện em tổng hợp tác phẩm Chưa biết viết câu mở đoạn ôm đồm sang ý khác, lạc hướng: Ví dụ 1: Hãy xây dựng đoạn văn khoảng đến câu với luận điểm sau: “ Vũ Nương Chuyện người gái Nam Xương người dâu hiếu thảo, nghĩa tình” Học sinh có cách viết phần kết đoạn sau: - Sao đó, Vũ Nương lo ma chay chu tất cho bà mẹ chồng giống với cha mẹ đẻ chơ đợi chồng trở với nhỏ - Vào buổi tối trước ánh đèn bảo bóng cha lúc chàng biết nghĩ sai cho vợ muộn - Từ việc làm ta thấy Vũ Nương người hiếu thảo thủy chung với chồng - Sau lính trở nhìn thấy - Suy phẩm chất đạo đức, từ nét đẹp đến tính nết người gái khiết, đảm - Nàng khơng dám lấy chồng lịng thủy chung dành cho Trương Sinh vô bờ Nội dung hình thức giải pháp: a Mục tiêu giải pháp Từ thực trạng trên, mong muốn nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ văn học sinh Đồng thời muốn đưa vài kinh nghiệm để giúp đồng nghiệp tìm giải pháp hướng dẫn học sinh cách viết đoạn văn nghị luận nhân vật tác phẩm truyện, từ có phương pháp viết văn nghị luận văn học b Nội dung cách thức thực giải pháp Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana Một số kinh nghiệm rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận nhân vật tác phẩm truyện dành cho học sinh lớp Giải pháp 1: Cung cấp ôn tập lại cho sinh kiến thức văn nghị luận, nghị luận tác phẩm truyện đoạn văn Về văn nghị luận, cần cho học sinh nắm văn nghị luận gì?Thế nghị luận tác phẩm truyện; khái niệm nhân vật văn học Về đoạn văn, cần ơn lại cho học sinh khái niệm, vai trị, hình thức trình bày, cấu trúc đoạn văn đặc biệt giúp học sinh hiểu khác đoạn văn văn đoạn văn nghị luận nhân vật tác phâm truyện; cách trình bày nội dung đoạn văn nghị luận nhân vật tác phâm truyện *Khái quát nghị luận nghị luận tác phẩm truyện - Khái niệm: Văn nghị luận loại văn viết để phát biểu ý kiến, bày tỏ nhận thức, đánh giá thái độ sống luận điểm, lí lẽ, dẫn chứng Nếu tác phẩm văn học nghệ thuật phát biểu ý kiến, bày tỏ thái độ sống hình tượng nghệ thuật gợi cảm văn nghị luận diễn đạt mệnh đề, phán đoán logic thuyết phục Từ nêu khái niệm chung văn nghị luận sau: Văn nghị luận loại văn người viết ( người nói) đưa lí lẽ, dẫn chứng vấn đề thơng qua cách thức bàn luận thuyết phục người nghe Nghị luận tác phẩm truyện ( đoạn trích) trình bày nhận xét, đánh giá nhân vật, kiện, chủ đề nghệ thuật tác phẩm cụ thể Nghị luận nhân vật tác phẩm truyện ( đoạn trích) trình bày nhận xét, đánh giá nhân vật tác phẩm cụ thể Ví dụ: + Cảm nhận em nhân vật anh niên “ Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long + Cảm nhận em số phận vẻ đẹp Vũ Nương “ Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ - Đặc trưng văn nghị luận nhân vật tác phẩm truyện: Nhân vật văn học người nhà văn miêu tả tác phẩm phương tiện văn học Nhân vật văn học người có tên ơng Sáu, bé Thu, Phương Định người khơng có tên viên quan, thằng bán tơ Nhân vật văn học thể chất liệu ngơn từ Vì vậy, người đọc phải tưởng tượng, xây dựng lại mối quan hệ Nhân vật văn học có chức khái quát tính cách, thực sống thể quan niệm nhà văn đời Xét từ góc độ kết cấu, nhận vật tác phẩm có hai loại: nhân vật (nhân vật giữ vai trò thể chủ đề tư tưởng tác phẩm, nhắc đến từ đầu đến cuối truyện ), nhân vật phụ ( nhân vật nói đến hơn, giữ vị trí thứ yếu so với nhân vật chính, phụ trợ cho nhân vật thực hành đồng, bộc lộ tính cách) Nhân vật xây dựng phương diện ngoại hình, tài năng, cử chỉ, Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana Một số kinh nghiệm rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận nhân vật tác phẩm truyện dành cho học sinh lớp hành động để bộc lộ tính cách, phẩm chất, tâm hồn, tình cảm… Do đó, nhận xét, đánh giá…về nhân vật tác phẩm truyện phải xuất phát từ tính cách, hành động…và nghệ thuật tác phẩm Yêu cầu nội dung đoạn văn nghị luận nhận xét đánh giá đắn, sinh động thơng qua giải thích, chứng minh Về hình thức đoạn văn có phần: mở đoạn, thân đoạn, kết đoạn; luận điểm, luận rõ ràng,lời văn chuẩn xác * Khái quát đoạn văn - Đoạn văn gì? Đoạn văn phần văn tính từ chữ viết hoa (lùi vào đến ơ) kết thúc dấu chấm xuống dịng thường biểu đạt ý tương đối hoàn chỉnh - Số lượng câu đoạn văn không qua trọng, chiếm nhiều câu, gồm vài ba câu, có chỉ gồm câu (như văn tự văn biểu cảm), phải bảo đảm phát triển đầy đủ ý chủ đề đoạn văn -Ý nghĩa, tác dụng đoạn văn văn Văn tập hợp nhiều đoạn văn Vì vậy, đoạn văn văn có tác dụng tạo liên kết đoạn văn với đoạn văn văn Nó góp phần làm cho văn có tính thống nội dung, mạch lạc, rõ ràng, khoa học hình thức - Cách trình bày nội dung đoạn văn thơng thường Trong thực tế tạo lập văn bản, người ta thường sử dụng cách sau để trình bày nội dung đoạn văn: + Trình bày nội dung theo cách diễn dịch: Là trình bày nội dung từ khái quát đến cụ thể Câu chủ đề đứng đầu đoạn, câu sau triển khai, làm rõ ý câu chủ đề + Trình bày nội dung theo cách quy nạp: Là cách trình bày từ ý cụ thể đến ý khái quát Câu chủ đề đứng cuối đoạn Trước câu chủ đề dùng từ chuyển tiếp có ý nghĩa tổng kết, khái quát như: Tóm lại, nói rằng… + Trình bày nội dung theo cách song hành: Là cách trình bày nội dung khơng sử dụng câu chủ đề Các câu đoạn bình đẳng với ý nghĩa, không câu phụ thuộc hay bao hàm ý câu - Trình bày đoạn văn theo cách Tổng – Phân – Hợp: phối hợp diễn dịch với quy nạp Câu mở đoạn nêu ý khái quát bậc một, câu khai triển ý khái quát, câu kết đoạn ý khái quát bậc hai mang tính chất nâng cao, mở rộng Những câu khai triển thực thao tác giải thích, chứng minh, phân tích, bình luận, nhận xét nêu cảm tưởng, để từ đề xuất nhận định chủ đề, tổng hợp lại, khẳng định thêm giá trị vấn đề Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana Một số kinh nghiệm rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận nhân vật tác phẩm truyện dành cho học sinh lớp Đó kiến thức học sinh học từ lớp Tôi củng cố cho học sinh sau vào đầu năm học lớp qua buổi học phụ đạo buổi chiều.Ngồi ra, tơi mở rộng số cách trình bày đoạn khác cho học sinh giỏi qua bồi dưỡng học sinh giỏi cách suy luận nhân quả, tương đồng, tương phản, đòn bẩy - Sự khác đoạn văn văn đoạn văn nghị luận nhân vật tác phẩm truyện Trong văn bản, đoạn văn phần văn bản, có nhiệm vụ triển khai vấn đề văn bản, quan hệ mật thiết với đoạn văn khác văn Đoạn văn nghị luận nhân vật tác phẩm truyện có nhiệm vụ “thu nhỏ” tất vấn đề nhân vật văn Thực chất, văn nhỏ đầy đủ ý nghĩa, nội dung văn hồn chỉnh Nó chỉ khác văn hình thức độ dài.Vì vậy, khơng luận điểm đắn, sáng tỏ; lời văn xác, sinh động mà ngơn ngữ phải đọng, khái qt, có tính bao hàm cao Viết đoạn văn nghị luận nhân vật tác phẩm truyện viết đầy đủ nội dung trình bày ngắn gọn, hàm súc, có tính khái quát cao nhân vật tác phẩm văn học - Cách trình bày nội dung đoạn văn nghị luận nhân vật tác phẩm truyện : Phần 1: Mở đoạn Giới thiệu nhân vật phải cảm nhận nêu đề Phần 2: Thân đoạn: Dùng luận khái quát, chọn lọc để làm sáng tỏ câu mở đoạn - Dùng lí lẽ dẫn chứng ( luận cứ) để phân tích, làm rõ vấn đề nêu mở đoạn Phần 3: Kết đoạn: Đánh giá nhân vật… tác phẩm vừa nêu mở đoạn thân đoạn Giải pháp 2: Hướng dẫn cho học sinh biết nhận diện dạng đề khác * Định hướng dạng đề nghị luận nhân vật tác phẩm truyện - Đề chỉ nêu chung chung, chưa có luận điểm, chỉ có nêu tên nhân vật.(Ví dụ: Cảm nhận nhân vật Xi-mông) - Đề nêu luận điểm chưa nêu rõ mà phải khái quát thành câu luận điểm ( ví dụ như: Cảm nhận số phận vẻ đẹp Vũ Nương) Đề có luận điểm “ số phận” “ vẻ đẹp” mà chưa khái quát cụ thể số phận hay vẻ đẹp Buộc giáo viên phải hướng dẫn học sinh hình thành hai luận điểm mấu chốt - Đề cho sẵn luận điểm rõ ràng ( ví dụ: Ơng Sáu người cha thương vô bờ bến) Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana Một số kinh nghiệm rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận nhân vật tác phẩm truyện dành cho học sinh lớp Nhìn chung đề phong phú, đa dạng thu gọn hai dạng đoạn văn: Đoạn văn khái quát nhân vật đoạn văn triển khai cụ thể đặc điểm bật nhân vật * Hướng dẫn học sinh kĩ làm đoạn văn khái quát nhân vật Đoạn văn khái quát nhân vật nghĩa đề chỉ nêu chung chung, chưa có luận điểm, chỉ nêu tên nhân vật.(Ví dụ: Cảm nhận nhân vật Xi-mông) Yêu cầu đạt nội dung đonạ văn học sinh giới thiệu nhân vật, khái quát đặc điểm bật nhân vật đánh giá chung nhân vật vấn đề có liên quan - Mở đoạn: Giới thiệu nhân vật nêu đề (Câu đoạn văn): Nói tới nhân vật nói tới tác phẩm, tác giả Qua thực tế cho thấy, học sinh thường lúng túng việc viết câu mở đoạn bắt nguồn từ nguyên nhân em không đọc kĩ đề phân tích đề khơng biết khái qt luận điểm Muốn học sinh làm được, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh thao tác đọc kĩ đề, sau đặt câu hỏi gợi ý cho học sinh: “Đề yêu cầu cảm nhận nhận vật nào? Của ai? Trong tác phẩm nào?Đề cho sẵn luận điểm nhân vật chưa? Đó luận điểm gì? Nếu chưa em nêu ấn tượng chung nhân vật nào? Sau đặt câu hỏi xong, giáo viên hướng dẫn học sinh xếp câu hỏi cho thành câu hoàn chỉnh câu mở đoạn Với dạng đề này, mở đoạn chỉ cần giới thiệu nhận vật, tác giả, tác phẩm ấn tượng ban đầu nhân vật Ví dụ1: Nhân vật Phương Định “ Những xa xôi” Lê Minh Khuê nhân vật để lại bao tình cảm u q lịng độc giả Ví dụ1: Nhân vật Vũ Nương “ Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ nhân vật để để lại ám ảnh khó qn lịng người đọc -Thân đoạn: ( câu 2.3.4…8.9): Phần thân đoạn, giáo viên cần tập trung hướng dẫn cho học sinh dựa vào tác phẩm để khái quát đặc điểm bật nhân vật qua khía cạnh số phận, vẻ đẹp, tài năng, phẩm chất, tình cảm…của nhân vật Thực trạng chung học sinh em chưa biết khái quát Mỗi đặc điểm bật mà em tìm gợi mở giáo viên luận điểm mà xây dựng thành văn ta lấy câu chủ đề đoạn văn phần thân Vì vậy, giáo viên cần tỉ mỉ, chỉnh sửa, hướng dẫn em tìm đặc điểm bật thật hiệu Nếu em kể nhân vật thầy nói với em “ Em nói kể chuyện rồi? Từ việc em vừa kể em khái quát lên nhận xét người nào? ”Tùy tác phẩm truyện mà thầy có cách đặt câu hỏi khác Nếu em bị lạc hướng nói khơng với ý đồ giáo viên thầy buộc phải gợi mở, lái vào “ quĩ đạo” VD: Để nêu cảm nhận nhân vật Vũ Nương, em phải đề cập đến khía cạnh nhân vật? ( số phận vẻ đẹp), Em thấy Vũ nương có số phận nào, viết thành câu cho cô không? (Như bao người phụ nữ xã hội lúc Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana 10 Một số kinh nghiệm rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận nhân vật tác phẩm truyện dành cho học sinh lớp giờ, nàng có số phận thật đau khổ, bất hạnh, oan khuất, bi kịch) Vũ Nương có vẻ đẹp nào? Mỗi vẻ đẹp em tách thành câu cho cô xem sao?( Vũ Nương người phụ nữ hết lịng với gia đình; Nàng người dâu hiếu thảo, nghĩa tình; Vũ Nương cịn người mẹ chu đáo, tân tình mực yêu thương con; Nàng người vợ thủy chung với chồng; Khơng thế, nàng cịn bao dung, vị tha, nặng lịng với gia đình) - Kết đoạn: (câu cuối) Phần kết đoạn, thầy cô hướng dẫn em tổng kết lại vấn đề vừa nêu nêu suy nghĩ đến hai câu ( thường câu) Có nhiều cách kế đoạn khác - Tổng kết nêu cảm xúc người viết ( ví dụ: Tóm lại, số phận nàng Vũ Thị Thiết thật ngang trái sáng ngời lên vẻ đẹp thật đáng quí, trân trọng biết bao) - Tổng kết cao (Vẻ đẹp Vũ Nương đẹp truyền thống người phụ nữ Việt Nam) * Hướng dẫn học sinh kĩ làm đoạn có sẵn luận điểm Thực tế có dạng đề có luận điểm cho trước giáo viên cần giảng cho học sinh luận điểm đề câu chủ đề đoạn văn Vì vậy, ta phải sử dụng đặt đầu cuối đoạn văn, tùy theo ý đồ giáo viên học sinh viết theo cách diễn dịch hay qui nạp yêu cầu đề Bản thân dạy điều cho học sinh, rèn cho em hai cách tơi hướng nhiều đến diễn dịch học sinh dễ viết Với dạng đề giáo viên cần rèn cho học sinh xây dựng luận Đây phần mà học sinh khúc mắc nhiều thay tìm lí lẽ dẫn chứng tác phẩm em thường kể chuyện nhiều, sử dụng dẫn chứng chưa biết chọn lựa dẫn chứng tiêu biểu cho lí lẽ đưa - Câu mở đoạn (Câu 1) Giống chức năng, vai trò mở bài, mở đoạn, cần giới thiệu nhân vật, tác giả, tác phẩm luận điểm cho Học sinh xếp ý thành câu hồn chỉnh Ví dụ: Đề bài: Viết đoạn văn( – 10 câu) với luận điểm sau: Anh Sáu “ Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng người lính sẵn sàng hi sinh tình cảm riêng tư để chiến đấu hi sinh cho Tổ quốc Phần mở đoạn, ta viết sau: Nhân vật Anh Sáu “ Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng người lính sẵn sàng hi sinh tình cảm riêng tư để chiến đấu hi sinh cho Tổ quốc - Thân đoạn (Câu 2.3.4…) Sau giới thiệu nêu luận điểm mở đoạn, giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng luận theo nhiều hướng khác nhau: Có thể theo trình tự việc ( Ơng Hai tản cư, nghe tin dữ, nghi tin cải chính; Ông Sáu nghe tin Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana 11 Một số kinh nghiệm rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận nhân vật tác phẩm truyện dành cho học sinh lớp thăm nhà, ba ngày phép, phút chia tay, cứ), dựa vào hoàn cảnh, suy nghĩ, việc làm ( anh niên “ Lặng lẽ Sa Pa”)….Giáo viên cần bám sát vào luận điểm để đặt câu hỏi để học sinh tìm luận như: luận điểm đề có nội dung? Là nội dung nào? Em chọn dẫn chứng truyện để sáng tỏ nội dung đó? Vì em chọn dẫn chứng mà dẫn chứng khác? Trong trình xây dựng luận cứ, học sinh có nhiều ý kiến khác khau, giáo viên ghi nhận kiến em ghi lên bảng Sau học sinh thêm, bớt, lặp ghép thành ý, câu Giáo viên chỉnh sửa câu chữ, cách diễn đạt theo ý đồ đến kết luận cuối Ví dụ: Đề bài: Viết đoạn văn (8 – 10 câu) với luận điểm sau: Anh Sáu “ Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng người lính sẵn sàng hi sinh tình cảm riêng tư để chiến đấu hi sinh cho Tổ quốc Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm luận sau: - Biểu chung người lí u nước thiết tha gì? (Tám năm trời ca cách khơng gặp con, hi sinh thầm lặng…bao yêu thương, nhung nhớ đong đầy anh chấp nhận để phục vụ cho Cách mạng, Tổ quốc) - Theo em, hi sinh thầm lặng anh Sáu thể cảm động ba ngày phép, giây phút nào?Vì sao? (Yêu thương đến trào nước mắt, bật khóc tám năm trời anh Sáu sống giây phút ngắn ngủi tình phụ tử, mà anh dứt áo Người lính phải chịu mát hi sinh thầm lặng tinh thần tình cảm.) - Chi tiết truyện chứng tỏ lòng yêu nước anh Sáu làm nhiệm vụ? Chi tiết gợi cho có hình dung gì? (Chi tiết vết thẹo mặt anh Sau cho thấy anh phải chịu đựng sống gian khổ, khốc liệt chiến tranh bao người lính khác Vết thẹo tội ác chiến tranh ghi dấu gương mặt anh) - Nếu để nói hi sinh người lính ấy, em phải nói tới chi tiết truyện? Em cảm nhận chi tiết nào? (Anh Sáu hi sinh rừng chỉ có người bạn anh Ba bên cạnh, tốt lên vẻ đẹp dũng cảm, can trường, sẵn sàng hi sinh thân cho Cách mạng, cho kháng chiến, cho Tổ quốc) Khi giáo viên cho học sinh tìm luận cứ, em kể việc, Giáo viên cần “ tỉnh” để chỉnh sửa dần cho học sinh cách đặt câu hỏi gợi ý: Em nêu chi tiết giống kể chuyện Em diễn đạt lại chi tiết theo hướng đánh giá, nêu suy nghĩ em xem sao? Chi tiết em diễn đạt dài, em xếp lại cho ngắn gọn đi?Cô thấy chi tiết chưa chọn lọc, em tìm chi tiết tiêu biểu hơn, giá trị xem nào? Giáo viên đặt câu hỏi chỉnh sửa dần đến cảm thấy đặt yêu cầu ghi bảng Có thể em nêu ý lẫn lộn, câu rời rạc với Không sao, miễn đúng, tiến hành hướng dẫn em giải luận sau yêu cầu em xếp theo trình tự thêm từ ngữ để tạo liên kết Chẳng hạn thêm phía trước luận cứ, câu từ ngữ: bên cạnh đó, khơng thế, câu ghép có cặp từ hơ ứng “ khơng những…mà cịn”… u cầu phải ngắn gọn, xác, dễ hiểu Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana 12 Một số kinh nghiệm rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận nhân vật tác phẩm truyện dành cho học sinh lớp - Kết đoạn: Khẳng định lại vấn đề (câu cuối) Giống vai trò phần kết văn bản, phần kết đoạn làm nhiệm vụ tổng kết lại vấn đề nêu hai phần Nó hình thành câu trọn vẹn khái quát lại nội dung đề tài nâng cao thành chủ đề Trước câu kết đoạn dùng số từ ngữ chuyển tiếp có ý nghĩa tổng kết như: vậy, nói rằng, tóm lại…Phần kết đoạn, người viết thường nêu cách đánh giá, suy nghĩ vấn đề nghị luận Một số hướng kết đoạn sau: - Đánh giá nhân vật ( Nhân vật anh Sáu “ lược ngà” tiêu biểu cho tầng lớp người lính, người chiến sĩ kháng chiến chống Mỹ - người nặng tình yêu thương vô cảm, kiên cường - Đánh giá tác giả ( Qua việc xây dựng thành công nhân vật, từ cho ta hiểu thêm thực kháng chiến chống Mĩ vẻ đẹp người chiến đấu, hi sinh cho đất nước, cho dân tộc để ta yêu quí sống - Đánh giá nâng cao (Vẻ đẹp anh Sáu truyện vẻ đẹp dân tộc Việt Nam kháng chiến chống Mỹ Giải pháp 3: Rèn thao tác xây dựng đoạn văn “Viết đoạn văn…khoảng 10 câu…” dạng câu hỏi thử thách với học sinh địi hỏi nhiều kĩ năng: Viết câu ngắn gọn, diễn đạt lưu loát, lại phải đầy đủ ý văn Chính vậy, dạy học sinh, tơi thường nói hài hước với em rằng: “ Nếu văn ti vi 43 Inch đoạn văn em phải làm ti vi 17 Inch” Nói có nghĩa đoạn văn nghị luận nhân vật truyện không khác văn, chỉ thu ngắn lại mà thơi Do đó, khơng biết khái qt, diễn đạt đoạn văn khơng có hiệu cao Tơi tiến hành rèn cho em thực thao tác sau đây: (Bước 1.2.3 viết tờ giấy nháp) Bước 1: Đọc kĩ đề, gạch chân từ ngữ quan trọng xác định vấn đề nghị luận đề để chuẩn bị viết phần dàn ý chi tiết Bước 2: Tìm ý lập dàn ý chi tiết Viết nháp phần: mở đoạn, thân đoạn, kết đoạn theo trình tự gạch đầu dòng Chú ý đánh dấu số câu theo thứ tự từ xuống hết - đánh dấu chữ số (1), (2)…tương ứng với gạch đầu dịng Bước 3: Đọc lại “bước 2” để kiểm tra sai sót diễn đạt, viết câu, đặc biệt đếm số câu xem với số câu qui định để Nếu thiếu, em tách hay vài câu phần thân đoạn thành câu nhỏ hơn( tùy theo số câu thiếu để tách nhiều hay câu) Nếu thừa, em gộp ý thân đoạn thành câu dùng dấu phẩy dấu chấm phẩy (câu ghép nhiều vế) Đề cho phép học sinh viết Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana 13 Một số kinh nghiệm rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận nhân vật tác phẩm truyện dành cho học sinh lớp phải đủ số câu mà khơng thiếu Có thể thừa chỉ chấp nhận thừa đến hai câu Nhưng tốt “đủ đúng” Bước 4: Tiến hành viết đoạn văn vào thi (kiểm tra) Viết theo yêu cầu đoạn văn Hình thức: Viết hoa chữ đầu, lùi vào ô kết thúc dấu chấm xuống dòng Nội dung đoạn văn lấy từ phần làm chỉnh sửa giấy nháp Ví dụ: Phần 1: Mở đoạn (1) Phần 2: Thân đoạn: (2) (3) (4) … Phần 3: Kết đoạn (n) Sau làm bước trên, em chỉ vần viết lại theo thứ tự từ (1) đến (n) thành đoạn ý thêm số từ ngữ đầu câu (nếu cần) để tạo liên kết câu đoạn văn Giải pháp 4: Bổ sung số đoạn văn mẫu cho học sinh Yêu cầu đoạn văn mẫu bổ sung: Đoạn văn phải chuẩn nội dung hình thức, dễ hiểu, đề tài gẫn gũi, sát với chương trình, phù hợp với lực học sinh vùng miền… Nguồn: Gv chọn lựa sách tham khảo, đoạn văn giáo viên tự soạn làm tốt học sinh Phương pháp: Bổ sung đoạn văn mẫu cho học sinh trả bài, ôn tập, học phụ đạo… *Một số đoạn văn mẫu tham khảo Bài 1:Vũ Nương người mẹ chu đáo, tận tình yêu thương mực: (đoạn văn 5, câu - dàn ý) - Chồng xa, nàng sinh trai đặt tên “ Đản”- tên có ý nghĩa vui mừng, tốt đẹp Nàng coi đứa niềm vui, nguồn hạnh phúc để nàng vượt qua khó khăn, trụ vững ngày đơn -Thương con, yêu vô bờ, nàng không chỉ bươn chải để nuôi lớn lên thể chất mà người mẹ dành thời gian để vui đùa -Trị đùa bóng hàng đêm mà Vũ Nương chỉ bóng vách bảo “cha Đản” Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana 14 Một số kinh nghiệm rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận nhân vật tác phẩm truyện dành cho học sinh lớp - Bằng bóng mình, nàng muốn bù đắp cho thiếu vắng tình cảm người cha, tạo nên sợi dây gắn kết đứa người cha chưa biết mặt nơi chiến trận xa xơi - Tấm lịng người mẹ thật sâu nặng biết nhường Giải pháp 6: Kết hợp rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận nhân vật văn học tiết kiểm tra định kì (theo tiết phân phối chương trình), tiết trả bài, tiết học phụ đạo… - Rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận tiết kiểm tra định kì: Cấu trúc đề kiểm tra định kì, đề thi học kì, đặc biệt kì thi lớp trọng câu viết đoạn văn nghị luận Đó cách để rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận cho học sinh - Rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận trả bài: Sau đưa đáp án đề kiểm tra, giáo viên phải nhận xét chi tiết, cụ thể ưu điểm hạn chế làm học sinh Trong phần nhận xét đó, giáo viên cần chỉ cụ thể lỗi viết đoạn văn chưa đúng, chưa hay điểm nhiều cách Ví dụ: Giáo viên dùng bảng phụ (hoặc phiếu học tập, đèn chiếu) làm học sinh : viết đoạn văn thành văn; đoạn văn dùng gạch đầu dịng; đoạn văn khơng sử dụng câu mang luận điểm khái quát; liệt kê lỗi tả; câu văn diễn đạt lủng củng, thiếu xác; câu văn dùng từ chưa hay, cịn nơm na văn nói; đoạn văn khai thác luận chưa tốt… Giáo viên cho học sinh phát lỗi, dạng lỗi học sinh sửa lại tất lỗi Sau đó, giáo viên hướng dẫn học sinh viết phần: mở đoạn, thân đoạn kết đoạn cách liệt kê ý gợi ý Cuối cùng, giáo viên dặn dò học sinh nhà viết lại đoạn văn tập làm văn kiểm tra số học sinh bước “ Kiểm tra cũ” Nếu lớp có số học sinh viết đoạn văn tốt, giáo viên đọc đoạn văn mẫu cho học sinh giáo viên tự viết sẵn đoạn văn nhà để đọc cho học sinh nghe - Rèn kĩ viết đoạn văn tiết học phụ đạo Đối với số trường, ngồi học khóa, nhà trường thường tổ chức học tăng tiết, học phụ đạo để giúp học sinh lớp ơn thi Vì thời gian học nhiều nên từ đầu, nội dung ôn tập, giáo viên cần rèn nhiều cho học sinh kĩ viết đoạn văn nghị luận dạng tập từ dễ đến khó cách đưa số dàn ý đoạn văn tư tưởng, đạo lí c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp quan hệ chặt chẽ với Giáo viên muốn giảng dạy tiết dạy nghị luận văn học thành cơng phải soạn chu đáo, đầy đủ, chuẩn xác nội dung kiến thức; học sinh phải chuẩn bị chu đáo Sau giáo viên vận dụng phương pháp dạy học linh hoạt, tạo khơng khí học tập cho học sinh Muốn viết văn nghị luận nhân vật tác phẩm truyện, học sinh phải biết viết đoạn văn nghị luận Muốn viết đoạn văn nghị luận phân tích nhân vật Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana 15 Một số kinh nghiệm rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận nhân vật tác phẩm truyện dành cho học sinh lớp phải hiểu đề, xác định yêu cầu đề, sau tìm ý, xác định luận điểm, tìm luận nắm cách viết đoạn văn theo diễn dịch, quy nạp hay tổng phân hợp Sau làm bước trên, học sinh làm dàn ý chi tiết tiến hành viết Để học sinh hiểu bước làm bài, giáo viên cần hướng dẫn học sinh thật kĩ qua tiết dạy khóa hay phụ đạo Viết đoạn văn hay viết văn hay d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng, (cần xác định rõ thước đo hiệu ứng dụng, có số liệu định tính, định lượng minh họa) Qua trình tiến hành nghiên cứu thử nghiệm đề tài với lớp 9A1 9A4, nhận thấy tiến rõ rệt kĩ viết đoạn văn nghị luận nhân vật tác phẩm truyện kĩ viết văn nghị luận văn học em học sinh * Tôi khảo sát hai lớp 9A1 9A4 Cho đề bài: Hãy viết đoạn văn ngắn trình bày suy nghĩ em nhân vật Vũ Nương văn “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ Trước tiến hành nghiên cứu, đa số em viết chưa yêu cầu, chưa biết cách hình thành luận điểm, lớp 9A4 Kết cụ thể sau: LỚP ĐIỂM 9A1 GIỎI KHÁ T.B YẾU (36) 11 19 9A4 (28) 16 10 * Sau tiến hành khảo sát, nghiên cứu, áp dụng biện pháp để giảng dạy thu kết khả quan Cụ thể: LỚP ĐIỂM 9A1 GIỎI KHÁ T.B YẾU (36) 12 16 9A4 (28) 14 III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Nhiệm vụ giáo viên dạy môn Ngữ văn nhà trường phải giúp học sinh hiểu hay, đẹp văn học, kích thích hứng thú học tập học Văn, đồng thời tạo rung động thẩm mỹ, niềm say mê…Để làm điều đó, theo tơi, giáo viên phải có linh hoạt, sáng tạo phương pháp giảng dạy Sau Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana 16 Một số kinh nghiệm rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận nhân vật tác phẩm truyện dành cho học sinh lớp thực giảng, có khúc mắc nên có góp ý, bàn bạc, thống từ Khối, Tổ để rút kinh nghiệm làm cho giảng có hiệu cao mong muốn Qua nhiều năm giảng dạy, đặc biệt kinh nghiệm dạy lớp cuối cấp, thân nhận thấy việc rèn cho học sinh kĩ viết văn nói chung viết đoạn văn nghị luận nhân vật truyện nói riêng việc làm cần thiết, trọng tâm, thường xuyên bền bỉ, dài lâu giáo viên, có giáo viên dạy khối Kiến nghị Sau nghiên cứu đề tài này, thấy kết đạt khả quan, tơi mong muốn kinh nghiệm mà đúc rút qua q trình giảng dạy giúp ích cho đồng nghiệp Vì thế, tơi mong mn khơng chỉ riêng mơn Ngữ văn mà tất môn học khác áp dụng phương pháp dạy học tích hợp để giúp học sinh tăng khả tư sáng tạo, thực hành nhiều hơn, làm việc nhiều Trên vài giải pháp riêng đúc rút sau năm tháng trực tiếp giảng dạy Tơi mong nhận góp ý q báu quý lãnh đạo đồng nghiệp đề tài tơi hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn Buôn Trấp, ngày 05 tháng 03 năm 2018 Người viết Trần Thị Lệ Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana 17 Một số kinh nghiệm rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận nhân vật tác phẩm truyện dành cho học sinh lớp NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN Chủ tịch Hội đồng sáng kiến Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana 18 Một số kinh nghiệm rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận nhân vật tác phẩm truyện dành cho học sinh lớp TÀI LIỆU THAM KHẢO Các công văn, hướng dẫn Bộ giáo dục, Sở giáo dục Phòng giáo dục đổi phương pháp dạy học Phương pháp dạy học tích cực (Mạng Internet) Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana 19 Một số kinh nghiệm rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận nhân vật tác phẩm truyện dành cho học sinh lớp MỤC LỤC PHẦN I MỞ ĐẦU II NỘI DUNG NỘI DUNG TRANG Lí chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cơ sở lí luận 2 Thực trạng 3-6 Giải pháp, biện pháp 6-15 III Kết luận 16 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kiến nghị 17 Tài liệu tham khảo 19 Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana 20 ... kiến thức văn nghị luận, nghị luận tác phẩm truyện đoạn văn Về văn nghị luận, cần cho học sinh nắm văn nghị luận gì?Thế nghị luận tác phẩm truyện; khái niệm nhân vật văn học Về đoạn văn, cần ôn... trúc đoạn văn đặc biệt giúp học sinh hiểu khác đoạn văn văn đoạn văn nghị luận nhân vật tác phâm truyện; cách trình bày nội dung đoạn văn nghị luận nhân vật tác phâm truyện *Khái quát nghị luận nghị. .. Một số kinh nghiệm rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận nhân vật tác phẩm truyện dành cho học sinh lớp Nhìn chung đề phong phú, đa dạng thu gọn hai dạng đoạn văn: Đoạn văn khái quát nhân vật đoạn văn