Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng viết bài văn tự sự lớp 6

MỤC LỤC Trang 1.4 NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Môn Ngữ văn nhà trường phổ thông nói chung có vị trí đặc biệt quan trọng việc thực mục tiêu chung toàn cấp học, ngành học đào tạo người đáp ứng yêu cầu ngày cao công công nghiệp hóa – đại hóa đất nước thời kỳ đổi Phân môn Văn phân môn quan ba phân môn môn học Với nhiệm vụ hướng dẫn cho học sinh tiếp cận với tác phẩm văn học thời đại khác Việt Nam giới nhằm cung cấp cho học sinh hiểu biết văn học, sống; rèn luyện nâng cao lực cảm thụ thẩm mỹ, bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm, nhân cách cho học sinh, làm cho em qua học thấy “thêm yêu đời, yêu sống lớn khôn thêm chút.’’ (Tố Hữu) Xuất phát từ đặc trưng văn chương muc tiêu việc dạy học Văn, chương trình, sách giáo khoa cấp Trung học sở dành lượng thời gian lớn khoảng thời lượng dành cho môn nhiều tất môn học cấp THCS để học sinh tiếp cận với tác phẩm Ở lớp 6, đối tượng học sinh rời mái trường Tiểu học, em tiếp cận với tác phẩm tự dân gian chủ yếu Điều đáng quan tâm làm để Ngữ Văn thực có hiệu quả, để học sinh không ngại học Văn, chán học Văn trở nên ham thích học Văn ? Với Tập làm văn, biết phân tích mà phải biết học theo mẫu Đừng nghĩ học theo mẫu không phát huy tính tích cực Phải động não thấy hay mẫu, nắm quy cách, thể thức cần rút từ mẫu, từ học theo mẫu cách sáng tạo Từ để thấy viết đoạn văn, văn hay, học theo mẫu cách sáng tạo, dễ học sinh nay, em học sinh cần phải có kĩ quan sát, vận dụng tổng hợp kiến thức môn học, kiến thức đời sống xã hội đặc biệt phải có vốn từ phong phú để đưa vào làm đề văn cụ thể Trong phần Tập làm văn lớp học kì I, phần hướng dẫn học sinh viết văn tự chiếm thời lượng tương đối lớn Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy, thấy em chưa biết lập dàn bài, dựng đoạn trước bước vào khâu viết văn bản, việc xếp thiếu tính hợp lí, chưa làm bật nhân vật Thường học sinh nhớ đâu viết đó, viết lan man dẫn đến quên ý, ý xọ ý kia, kể lể dài dòng, ý trùng lặp, văn không quán, không làm bật nội dung, chủ đề tác phẩm Để giúp em dễ dàng việc tạo dựng văn tự mạch lạc, sinh động, cách xây dựng tình truyện hấp dẫn, nhân vật ấn tượng, đặc biệt cách phân đoạn, dựng đoạn rõ ràng, lô gic, hợp lí, định chọn đề tài "Một số kinh nghiệm rèn kĩ viết văn tự lớp trường THCS Đông Cương Thành Phố Thanh Hóa” 1.2 Mục đích, đối tượng nghiên cứu: Rèn kĩ viết văn tự vấn đề không lại có khả lớn việc rèn luyện tích hợp kĩ khác như: dùng từ, đặt câu, cách lựa chọn chi tiết, việc tiêu biểu toàn nội dung câu chuyện Việc rèn kĩ cần phải thể đổi phương pháp dạy học: tích hợp tích cực chủ thể học sinh trình dạy học Trong phạm vi đề tài này, đưa số kinh nghiệm, phương pháp, cách thức rèn kĩ để hướng dẫn học sinh viết văn tự sự, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ Văn nhà trường 1.3 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp lí thuyết; - Phương pháp nghiên cứu, tìm hiểu; - Phương pháp kiểm tra, khảo sát; - Phương pháp cố vấn chuyên gia 1.4 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm: - Đi sâu vào cách xây dựng tình truyện hấp dẫn, nhân vật ấn tượng, đặc biệt cách phân đoạn, dựng đoạn rõ ràng, lô gic, hợp lí - Rèn luyện kỹ lập dàn ý từ hệ thống tập NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận: 2.1.1 Một số vấn đề chung văn tự sự: Chúng ta cần phân biệt rõ hai khái niệm: tác phẩm tự (theo quan điểm lí luận văn học) phương thức tự (trong Tập làm văn) a Theo quan điểm lí luận văn học: "Tác phẩm phản ánh thực qua tranh mở rộng đời sống không gian, thời gian qua kiện, cố xảy đời người Trong tác phẩm tự nhà văn thể tư tưởng, tình cảm thâm nhập sâu sắc vào kiện hành động bên người tới mức chúng mối phân biệt Nhà văn tả lại, kể lại xảy bên khiến cho người đọc có cảm giác thực phản ánh tác phẩm tự giới tạo hình xác định tự phát triển, tồn bên nhà văn, không phụ thuộc vào tình cảm, ý muốn nhà văn" b Theo quan niệm Tập làm văn: Trong Tập làm văn, khái niệm "tự sự" hiểu theo nghĩa rộng, phương thức biểu đạt cách kể kiện theo mối quan hệ quan hệ nhân quả, quan hệ liên tưởng Sách giáo khoa Tập làm văn trước (1986 - 1995) không dùng khái niệm tự mà dùng khái niệm kể chuyện, trần thuật, tường thuật Trong sách giáo khoa Ngữ văn 6- Tập 1- trang 28- Nhà xuất Giáo dục 2002, nêu định nghĩa văn tự sau: "Tự sự" (kể chuyện) phương thức trình bày chuỗi việc, việc dẫn đến việc kia, cuối dẫn đến kết thúc, thể ý nghĩa Tự giúp người kể giải thích việc, tìm hiểu người, nêu vấn đề bày tỏ thái độ khen, chê” c Mối quan hệ tự với phương thức khác: Trong trình tạo lập văn bản, tùy vào mục đích, nội dung tính chất văn mà người viết kết hợp với hầu hết phương thức biểu đạt, song chủ yếu phương thức miêu tả, biểu cảm nghị luận + Tự kết hợp với miêu tả biểu cảm: Miêu tả kể nhằm làm cho việc kể thêm sinh động màu sắc, hình dáng, diện mạo nhân vật, việc hành động lên sống động trước mắt người đọc Yếu tố biểu cảm xuất kể giúp người viết thể rõ thái độ, tình cảm trước việc đó, buộc người đọc phải trăn trở, nghĩ suy trước việc kể, ý nghĩa chuyện thêm sâu sắc + Tự kết hợp với nghị luận: Chương trình Ngữ Văn Trung học sở cung cấp kiểu văn dựa phương thức biểu đạt Nếu phương thức miêu tả, biểu cảm, tự chủ yếu dùng hình tượng, hình ảnh, cảm xúc để tái hiện thực nghị luận dùng lí lẽ lô gích phán đoán nhằm làm sáng tỏ ý kiến, quan điểm, tư tưởng Các phương thức sở tư hình tượng, nghị luận sở tư lô gic Chính mà văn tự sự, để người đọc, người nghe phải suy nghĩ vấn đề đó, người viết, người kể có nghị luận cách nêu lên ý kiến nhận xét lí lẽ dẫn chứng Như vậy, nói tự gần có tất phương thức biểu đạt tự tranh gần gũi sống mà sống đa dạng, phong phú với đầy đủ tất tình huống, cảnh ngộ, tất kiểu nhân vật, mẫu người mà ta gặp thường ngày Vì mà văn tự có yếu tố khác kết hợp 2.1.2 Một số đặc điểm văn tự sự: 2.1.2.1 Tìm hiểu chung văn tự sự: *Tự phương thức trình bày chuỗi việc, việc dẫn đến việc kia, cuối dẫn đến kết thúc, thể ý nghĩa Mục đích tự sự: Thông qua nhân vật, chủ đề, giọng điệu kể, người kể giải thích việc, tìm hiểu người, bày tỏ thái độ yêu ghét, khen chê *Phân loại tự sự: Gồm loại bản: + Tự đời thường: - Là kể lại chuyện có thật diễn xung quanh mà hàng ngày thấy, nghe, biết - Hiện thực sống nội dung quan trọng kể chuyện đời thường Kể chuyện đời thường phải coi trọng thật, người viết lựa chọn chi tiết, xếp không bịa (hoàn toàn khác với hư cấu nghệ thuật) - Nhân vật việc phải chân thực, có ý nghĩa + Tự tưởng tượng: - Là kể lại câu chuyện theo trí tưởng tượng người kể, sẵn sách hay thực tế - Sự tưởng tượng tùy tiện mà phải dựa vào điều có thật sống đời thường bổ sung, tưởng tượng thêm nhằm đưa đến hấp dẫn, thú vị cho truyện - Tưởng tượng đóng vai trò tích cực sống, tạo nên hình ảnh rực rỡ, phản ánh ước mơ, khát vọng cao đẹp người - Như vậy, điều quan trọng câu chuyện tưởng tượng phải có diễn biến tự nhiên, hợp lí chứa đựng ý nghĩa xã hội 2.1.2.2 Sự việc nhân vật văn tự sự: a Sự việc văn tự trình bày cách rõ ràng: - Trong thời gian cụ thể; - Ở địa điểm cụ thể; - Có nhân vật cụ thể; - Có nguyên nhân, diễn biến kết quả; - Đặc biệt, việc xếp theo trình tự, diễn biến hợp lí để thể tư tưởng người kể b Nhân vật: *Nhân vật nhân vật phụ: - Nhân vật chính: xuất nhiều, từ đầu đến cuối, tập trung khắc họa nhiều phương diện: tên tuổi, lai lịch, diện mạo, tài năng, tính cách, hành động, lời nói, việc làm Đây nhân vật giữ vai trò then chốt, thiếu nhân vật không truyện - Nhân vật phản diện: trái ngược với nhân vật chính, làm sáng tỏ nhân vật chính, tô đậm nhân vật *Nhân vật diện nhân vật phản diện: - Nhân vật diện: thể tư tưởng, lí tưởng xã hội định, tác giả tập trung đề cao, biểu dương khẳng định phẩm chất tốt hành động cao cả, đẹp đẽ - Nhân vật phản diện: trái ngược với nhân vật diện, nhân vật bị tác giả phê phán, tố cáo, chế giễu, phủ định thường đại diện cho xấu, ác, tiêu cực *Đặc biệt, xây dựng nhân vật văn tự sự, nhân vật cần phải có ngoại hình, ngôn ngữ, hành động, tâm lí, tính cách , có xung đột nhân vật có chuyện xảy thời gian không gian định Nhân vật phải cụ thể, tiêu biểu cho lớp người xã hội 2.1.2.3 Ngôi kể lời kể văn tự sự: a Ngôi kể: - Kể chuyện theo thứ ba: người kể giấu mình, có mặt khắp nơi để kể tất việc xảy với nhân vật truyện - Kể theo thứ nhất: xưng để kể, trực tiếp kể nghe, thấy, trải qua, trực tiếp nói suy nghĩ, cảm xúc b Lời kể: - Kể theo thứ ba, lời kể mang tính khách quan người đứng - Kể theo thứ nhất, lời kế lời tâm thủ thỉ, bộc bạch tình cảm, thổ lộ sống nội tâm người kể chuyện - Có thể kể phối hợp thứ thứ ba, khiến cho giọng điệu câu chuyện mang tính tự nhiên, sinh động, mạch chuyện thấm đẫm chất thơ *Một tác phẩm tự cần có nhiều loại ngôn ngữ đan xen nhau, phối hợp với nhau: ngôn ngữ kể, ngôn ngữ tả, ngôn ngữ nhân vật - Ngôn ngữ kể: thể diễn biến cốt truyện - Ngôn ngữ tả: tả nhân vật, tả khung cảnh làm nền, làm phông cho câu chuyện - Ngôn ngữ nhân vật: lời đối thoại độc thoại nhân vật 2.1.2.4 Thứ tự kể văn tự sự: a Kể theo dòng chảy thời gian: (kể xuôi) Câu chuyện kể theo việc diễn ra, việc diễn trước kể trước, việc diễn sau kể sau, kể hết: truyện dân gian kể theo lối b Kể theo dòng hồi tưởng phép đồng hiện: ( kể ngược) - Có lúc chuyện sau kể trước, chuyện trước kể sau, việc đan xéo nhau, mục đích gây bất ngờ, hứng thú cho người đọc, tô đậm tính cách nhân vật: truyện đương đại thường kêt theo kiểu 2.1.2.5 Lời văn, đoạn văn tự sự: a Lời văn: - Lời văn giới thiệu nhân vật: tên gọi, lai lịch, hình dáng, tài năng, tính nết, tâm hồn, quan hệ tình cảm - Lời văn kể việc: kể hành động, việc làm, kết thay đổi hành động đem lại b Đoạn văn: Bài văn tự gồm nhiều đoạn văn Đoạn văn tự giới thiệu nhân vật ( lai lịch, tên họ, quan hệ, tính tình, tài ) kể việc làm, hành động, lời nói, kết thay đổi hành động đem lại Ở đoạn có lời đối đáp nhân vật thường tương ứng với đoạn thoại, tức đoạn đối thoại nhằm hướng đến nội dung toàn thoại 2.1.2.6 Chủ đề dàn tự sự: a Chủ đề: - Là vấn đề chủ yếu, lí tưởng mà người kể muốn thể hiện, gửi gắm qua văn Những điều muốn nói, muốn gởi gắm ca ngợi, khẳng định hay lên án, phê phán - Chủ đề cần hướng vào sống người, gửi gắm thông điệp cho người, giới nhân vật truyện vật, đồ vật Vì vậy, bắt tay vào viết văn tự sự, người viết cần đặt câu hỏi:Câu chuyện kể có ý nghĩa gì, truyện nhằm gửi gắm điều gì? b Dàn bài: *Mở bài: - Có thể giới thiệu nhân vật tình xảy câu chuyện - Có thể cố từ kết cục câu chuyện, số phận nhân vật ngược lại kể từ đầu *Thân bài: - Lần lượt kể tình tiết làm nên câu chuyện - Kể chi tiết việc xoay quanh nhân vật, xoay quanh câu chuyện Có thể kể theo trình tự thời gian, tuyến nhân vật theo mạch cảm xúc Nếu tác phẩm có nhiều nhân vật tình tiết lồng vào nhau, đan xen theo diễn biến câu chuyện + Có việc khởi đầu, việc phát triển, việc cao trào, việc kết thúc Cần ý tạo tình đặc biệt cho truyện, gây hấp dẫn cho người đọc + Có thể đan xen yếu tố miêu tả biểu cảm: Yếu tố miêu tả hình dáng nhân vật, có yếu tố tự sự: hành động, việc làm, lời nói, cử chỉ, tính cách; có yếu tố biểu cảm suy nghĩ, thái độ nhân vật, người kể + Có thể kể theo thứ thứ ba + Tình tiết chính, có ý nghĩa cần kể chi tiết Tình tiết phụ cần lướt qua *Kết bài: - Kết thúc câu chuyện - Sự việc kết thúc, tình trạng số phận nhân vật thể rõ - Có thể kết theo hướng mở: Hành động nhân vật tiếp diễn 2.2 Thực trạng vấn đề: 2.2.1 Về phía giáo viên: Trước dạy văn tự cho em, giáo viên giúp em nắm bắt nội dung lí thuyêt sách giáo khoa, phần rèn kĩ nói viết chưa thực có hiệu dạy đơn điệu, khô khan, giáo viên chưa có rung cảm với số nội dung đề cập tới dạy, chưa có nhiều đổi phương pháp, không khắc sâu kiến thức cho học sinh, điều khiến học sinh có tâm lí mệt mỏi, ngại học Trong trình dạy văn tự phần Văn học, giáo viên chưa tích hợp hiệu với phần Tập làm văn Đặc biệt chưa trọng luyện tập tập nhà cho em Giáo viên hướng dẫn chung chung, đưa ý lớn khâu lập dàn ý mà chưa hướng dẫn cụ thể, chưa tích cực việc đưa số đoạn văn mẫu để học sinh tham khảo sau em trình bày làm Giờ trả chưa hiệu quả, đặc biệt chưa trọng tới việc nhận xét cách xây dựng nhân vật, tình tiết truyện, lời kể mà ý đến lỗi tả, cách dùng từ đặt câu 2.2.2 Về phía học sinh: Học Văn đòi hỏi viết nhiều, đọc nhiều học sinh lại ngại đọc, ngại viết, đặc biệt ngại đọc tài liệu tham khảo (Các câu chuyện viết sách báo) để mở rộng hiểu biết, trau dồi vốn từ Học sinh đủ tài liệu tham khảo.Vì nắm bắt SGK cung cấp Kiến thức đời sống thực tế học sinh ít, em chưa quan tâm đến đời sống thực tế, thiếu rung cảm trước tượng sống đời thường, học sinh chưa có nhiều vốn từ nên nhiều viết khô khan, xa rời thực tế theo khuôn mẫu chung Thêm vào đó, nhiều học sinh coi nhẹ môn học, chưa ý đến việc học, ý thức chưa cao, nhà không làm (không luyện viết) nên viết thường vụng về, lúng túng 2.2.3 Các nhân tố khác: Bên cạnh đó, bước sang thời kì hội nhập toàn cầu, đời sống kinh tế xã hội phát triển, môn học thời thượng (Toán,Lý, Hóa,Tin học, Ngoại ngữ ) quan trọng hết văn chương tính ứng dụng, tương lai người học không đảm bảo, học sinh ngày xa rời văn chương Đặc biệt, thông tin ảnh, báo mạng, videoclip gây sốt mạng thu hút ý học sinh, chiếm hết thời gian em vốn tính tò mò, khiến em không thời gian để đọc truyện in giấy nữa, từ em không hứng thú học văn viết văn 2.2.4 Kết quả, khảo sát nghiên cứu: Điểm - 10 Điểm - Điểm - Điểm SL % SL % SL % SL % 0 17, 29 61,7 10 21,1 Từ thực trạng nêu trên, sau nhiều năm trăn trở trình giảng dạy, có kinh nghiệm giúp học sinh làm tốt văn tự chương trình Ngữ Văn 2.3 Giải pháp cách thức tổ chức thực 2.3.1 Giải pháp: 2.3.1.1 Đối với giáo viên: Người giáo viên phải nắm lấy ưu học sinh như: tri thức, vốn sống, tư tưởng, tình cảm để phát huy khả cao hơn; đồng thời, qua uốn nắn, điều chỉnh, hạn chế lệch lạc nhận thức, vốn sống, tư tưởng em Giáo viên không đóng vai trò người truyền đạt tri thức mà phải người tổ chức, đạo, hướng dẫn, gợi mở, cố vấn, trọng tài cho hoạt động tìm tòi, khám phá, giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức Giáo viên phải có lực đổi phương pháp dạy học, chuyển từ kiểu dạy tập trung vào vai trò học sinh hoạt động dạy học, từ cách dạy thông báo - giải thích- minh họa sang cách dạy hoạt động tìm tòi khám phá Giáo viên phải thực say mê, tâm huyết với nghề, biết truyền lửa, khơi gợi niềm đam mê văn học giảng, kích thích lực quan sát, tư duy, sáng tạo học sinh Việc luyện viết văn tự cần thiết, học sinh viết tốt văn tự có nghĩa đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học văn Thực tế giảng dạy phân môn Tập làm văn lớp trường THCS nay, đặt trọng tâm thực hành: xây dựng qua thực hành, thực hành nhận biết thực hành làm văn Do điểm khó chương trình phương pháp dạy thực hành 2.3.1.2 Đối với học sinh: Để làm Tập làm văn đạt chất lượng, thân học sinh cần phải: - Tích cực học tập, suy nghĩ, quan sát, chủ động tham gia vào hoạt động học tập để tự khám phá lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ hành vi đắn - Mạnh dạn trình bày sản phẩm đoạn văn viết mình, biết lắng nghe tiếp thu ý kiến mang tính xây dựng thầy bạn, tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho bạn thân, cho thầy, cho bạn để hiểu kĩ, hiểu sâu vấn đề - Biết tự đánh giá đánh giá ý kiến, quan điểm, sản phẩm học tập thân bạn bè - Đặc biệt, học sinh phải nắm lí thuyết liên quan đến thể loại văn tự làm tốt văn tự 2.3.2 Tổ chức thực hiện: 2.3.2.1 Đối với khâu chuẩn bị: Để tiết dạy thành công khâu chuẩn bị quan trọng Trước lên lớp, giáo viên làm việc sau: - Làm tốt khâu soạn giảng - Xây dựng hệ thống câu hỏi tập - Chuẩn bị tốt đồ dùng, thiết bị 2.3.2.2 Hình thành kĩ để viết văn tự sự: Bước Tìm hiểu đề Để giúp học sinh tìm hiểu đề, trước đề thường yêu cầu học sinh đọc nhiều lần( chí yêu cầu học sinh đọc thuộc đề), lấy bút chì gạch từ cần ý, chép lại đề với ý có gạch đầu dòng để làm cho bật yêu cầu đề Kết bước tìm hiểu đề phải giúp học sinh xác định tất yêu cầu đề bài: - Kiểu - Lời yêu cầu đề - Đề giới hạn Để khắc phục khó khăn học sinh thực tốt kết hợp thời gian lớp, thời gian nhà em thời gian phụ đạo buổi chiều để hướng dẫn em thực hành Ví dụ: Đề Cho đề văn: Kể lại truyền thuyết Thánh Gióng lời văn em *Yêu cầu trả lời: - Kiểu đề ? - Em hiểu kể lời văn em ? - Nội dung đề nằm giới hạn ? * Lưu ý: Đọc thật kĩ đề bài, lấy bút chì gạch từ quan trọng Bước Tìm ý, lập dàn ý xác định kể: *Lập ý: Trong việc tìm ý giáo viên cần lưu ý em thao tác tưởng tượng, hư cấu *Lập dàn ý: + Rèn luyện kỹ lập dàn ý từ hệ thống tập: Để xây dựng kỹ kể chuyện cho học sinh, phải xuất phát từ hệ thống tập Muốn hình thành hệ thống tập cần xác định yêu cầu cụ thể: Hệ thống tập phải hướng vào đích: Bất trình giao tiếp đích yếu tố đặt Hệ thống tập văn tự tập trung vào đích hình thành kỹ cho học sinh, có sở xây dựng hệ thống tập cho phù hợp Khi rèn luyện kỹ lập dàn ý, việc xây dựng hệ thống tập vấn đề trọng tâm có ý nghĩa quan trọng hàng đầu Trong dạy học Ngữ văn, cụ thể dạy học kiểu văn tự sự, dựa vào đặc trưng thể loại, vào nội dung câu chuyện mà chia 10 thành nhiều loại tập khác Theo quan điểm tích hợp, tích cực đồng thời để phát huy khả tư sáng tạo cho học sinh, giáo viên cần đưa hệ thống tập gồm số dạng sau: - Với tập lập dàn ý từ văn có sẵn: Nghĩa từ văn có sẵn yêu cầu học sinh nhận biết, xác định bố cục phần (Mở bài, thân bài, kết bài) Ví dụ, với tập lập dàn ý từ văn kể chuyện đời thường, giáo viên chọn văn yêu cầu học sinh dựng lại dàn ý từ văn Để làm điều học sinh cần thực bước: Căn vào văn bản, xác định hệ thống ý bố cục; lập dàn ý với hệ thống xác định - Với tập biến đổi dàn ý, dạng tập nhằm phát huy vai trò chủ động, sáng tạo học sinh Giáo viên cho học sinh luyện tập theo hai cách: Từ dàn ý sơ lược phát triển thành dàn ý chi tiết; từ dàn ý chi tiết khái quát thành dàn ý sơ lược - Với tập hoàn chỉnh dàn ý: Mục đích dạng tập nhằm nhắc lại lý thuyết tìm hiểu dàn văn tự để rèn luyện kỹ lập dàn ý theo bố cục ba phần (mở bài, thân bài, kết bài); nêu nhiệm vụ nhấn mạnh vai trò vắng mặt phần Với tập này, giáo viên giới thiệu dàn ý không đạt yêu cầu, yêu cầu học sinh sửa chữa hoàn chỉnh dàn ý, học sinh cần thực bước sau: Bước 1: Đọc xác định yêu cầu bài; Bước 2: Phát lỗi dàn ý; Bước 3: Sửa chữa hoàn chỉnh dàn ý - Với tập lập dàn ý từ đề cho trước, dạng tập quen thuộc, thường gặp tập khó, đòi hỏi học sinh phải nắm vững kiến thức lý thuyết vận dụng cách thành thạo kỹ làm văn Dạng tập yêu cầu người viết từ đề cho trước trải qua thao tác làm văn để tạo lập văn Tuy nhiên, để thực phương pháp hiệu quả, cần lưu ý, hệ thống tập phải phù hợp với tầm nhận thức học sinh, tập có phân loại theo trình độ học sinh Bên cạnh đó, giáo viên cần sử dụng cách linh hoạt nội dung lý thuyết tập thực hành Ngoài câu hỏi tập thực hành lớp, thêm tập để học sinh làm nhà thu chấm chữa, đánh giá kết Một số dàn ý cụ thể minh họa: Dàn ý 1: Kể lại kỷ niệm thời thơ ấu 1/ Mở bài: - Giới thiệu nỗi nhớ người bạn thân thời thơ ấu mái trường Tiểu học câu chuyện bạn - Cảm xúc nhớ lại việc quên 2/ Thân bài: * Diễn biến việc theo trình tự thời gian, không gian: - Trong học, bút mực bị tắc không viết - Bạn thân đưa cho mượn bút để viết - Đó kỷ vật thiêng liêng mà anh trai bạn để lại 11 - Vô tâm không trả bạn - Trên đường học về, bị ngã, cặp văng tung tóe, rơi bút, thầm nghĩ (chuyện đơn giản) sẻ đèn bạn bút khác đẹp - Biết bút, bạn buồn, gặng hỏi chỗ bút để tìm - Hai ngày bạn không đến lớp sốt cao - Đến nhà, biết bạn ốm nặng dầm mưa tìm bút * Kết việc: - Bạn bị sốt cao, cảm nặng, viêm phổi cấp, phải đưa cấp cứu, nằm viện hai ngày - Ân hận trách vô tâm xin lỗi bạn - Phê phán lối sống vô tâm, trân trọng, đề cao tình cảm yêu thương người với 3/ Kết bài: - Những cảm xúc, suy nghĩ em việc: Mong bạn chóng khỏe, rút học trân trọng tình cảm – thứ tài sản thiêng liêng cao quý Dàn ý 2: Đóng vai Lang Liêu, kể lại chuyện “ Bánh chưng, bánh giầy” 1/ Mở bài: + Tự giới thiệu tên Lang Liêu - thứ mười tám Vua Hùng, mẹ sớm, quen việc đồng áng, nhà nhiều lúa, khoai 2/ Thân bài: + Được vua cha gọi đến để với anh bàn việc chọn người nối + Suy nghĩ lời vua cha “ Tổ tiên ta……chứng giám ”: cha không theo nếp cũ để chọn người nối mà ta muốn chọn người xứng đáng + Bản thân muốn có lễ vật dâng Tiên Vương, bày tỏ lòng hiếu thảo, không mong muốn vị quen lao động + Đi tìm lễ vật: buồn nhà có lúa gạo bình thường, dâng tiến Vua sơn hào hải vị lang khác + Được thần báo mộng: Thần xuất với lời thần: “Trong trời đất…Tiên Vương ” + Suy nghĩ lời thần làm bánh chưng, bánh giầy từ lúa gạo + Ngày dâng bánh lễ Tiên Vương: Rất lo thấy lễ vật lang khác vững tin vào lòng thành kính công tâm sáng suốt vua cha + Ngạc nhiên thấy vua cha đặt tên cho bánh, thấy lời vua ý thần suy nghĩ mình, hiểu ý vua muốn dân ấm no, ngai vàng bền vững nên cảm phục vua cha + Bất ngờ, sung sướng chọn nối (ngoài mong ước) hiểu cần phải nối chí vua cha 3/ Kết bài: + Từ làm vua, chăm lo sống nhân dân khuyến khích nghề trồng lúa, giữ phong tục làm bánh chưng, bánh giầy vào dịp lễ, Tết + Tục làm bánh chưng, bánh giầy xuất hiện, vui người hiểu ý nghĩa bánh làm Thiếu bánh chưng, bánh giầy thiếu hẳn hương vị ngày Tết 12 (Thịt mỡ, dưa hành, câu đối đỏ / Cây nêu, tràng pháo, bánh chưng xanh) Dàn ý 3: Kể lại truyền thuyết “Con Rồng cháu Tiên” lời văn em 1/ Mở bài: + Giới thiệu Lạc Long Quân: Mình Rồng – thần Long Nữ; lên bờ dạy dân trồng trọt; diệt trừ yêu quái giúp dân + Giới thiệu Âu Cơ: Ở vùng núi cao phương bắc – dòng họ Thần Nông , xinh đẹp tuyệt trần 2/ Thân bài: + Lạc Long Quân lấy Âu Cơ: - Âu Cơ xuống đất Lạc chơi, gặp Lạc long Quân - Họ yêu trở thành vợ chồng, sống cung điện Long Trang - Âu Cơ sinh bọc trăm trứng - Trăm trứng nở trăm trai, không cần bú mớm, lớn nhanh thổi + Lạc Long Quân Âu Cơ chia tay: - Lạc Long Quân không quen sống cạn nên trở thủy cung với mẹ - Âu Cơ buồn nhớ, gọi chàng lên than thở - Lạc Long Quân an ủi: Lạc Long Quân nòi Rồng Âu Cơ dòng Tiên Tập quán, tính tình không hợp, Lạc Long Quân bàn người mang theo 50 con, Lạc Long Quân xuống biển, Âu Cơ lên núi, xa không quên lời hẹn ước 3/ Kết bài: + Người trưởng theo mẹ lên vua lấy hiệu Hùng Vương, đóng đô Phong Châu, cha truyền nối làm vua + Người Việt Nam tự hào Rồng cháu Tiên * Xác định kế: GV hướng dẫn học sinh lựa chọn kể phù hợp để thể tốt nội dung mà muốn gửi đến người đọc Hai kể: kể thứ kể thứ ba Bước Xác định câu chủ đề cho ý, ý viết thành đoạn văn Mỗi ý lớn phần dàn ý viết đoạn văn Cần cho học sinh nắm khái niệm nhận biết đoạn văn: Đoạn văn đơn vị trực tiếp tạo lập văn bản, nhiều câu tạo thành Về hình thức: chữ viết hoa lùi đầu dòng, kết thúc dấu chấm xuống dòng Về nội dung: đoạn văn thường biểu đạt ý tương đối hoàn chỉnh Trong văn tự có nội dung như: kể nhân vật, kể việc, diễn biến việc Như vậy, nội dung cần thể hay vài đoạn văn Tôi đưa hệ thống tập: Bài tập 1: Xác định nội dung câu chủ đề đoạn văn sau: a Càng lạ nữa, từ sau hôm gặp sứ giả, bé lớn nhanh thổi Cơm ăn không no, áo vừa mặc xong căng đứt Hai vợ chồng làm không đủ nuôi con, đành phải chạy nhờ bà con, làng xóm Bà vui lòng gom góp gạo nuôi bé, mong giết giặc, cứu nước ( Truyền thuyết Thánh Gióng) 13 b Dùng bút thần, Mã Lương vẽ cho tất người nghèo làng Nhà cày, em vẽ cày Nhà cuốc, em vẽ cho cuốc Nhà đèn, em vẽ cho đèn Nhà thùng múc nước, em vẽ cho thùng" ( Truyện cổ tích Cây bút thần) Tôi hướng dẫn học sinh cách nhận diện câu chủ đề: - Câu chủ đề: Là câu thứ đoạn - Yêu cầu xác định nội dung chính: Nằm câu chủ đề (dựa vào câu chủ đề để xác định) Sau học sinh biết cách nhận diện câu chủ đề cho đoạn văn, cho học sinh làm tiếp tập để rèn kĩ viết đoạn theo chủ đề đoạn văn Bài tập 2: Hãy viết đoạn văn tự triển khai câu chủ đề sau: Buổi chiều hôm ấy, lũ trẻ xóm rủ đê chơi trò đánh trận giả Để triển khai câu chủ đề thành đoạn văn, giáo viên cần cho học sinh xác định nội dung mà câu chủ đề đề cập tới: " Tôi lũ trẻ xóm rủ đê chơi trò chơi trận giả" Từ ý câu chủ đề hình dung toàn đoạn văn phải triển khai( Thời gian, địa điểm, diễn biến, không khí chơi ) Lưu ý cho học sinh câu chủ đề phải giữ nguyên đặt đầu đoạn Ví dụ: Buổi chiều hôm ấy, lũ trẻ xóm rủ đên chơi đánh trận giả Mặt đê lộng gió, mát rượi Ánh nắng nhạt dần Hơi nước từ sông phả lên, làm dịu không khí buổi chiều hè Chúng chia làm hai phe: Phe quân xanh thằng Vinh làm thủ lĩnh, phe quân đỏ trí cử Mỗi bên chiếm lĩnh triền đê Trận đánh bắt đầu Những bụi lúp xúp, gò đất trở thành chỗ nấp Cũng lăn lê, bò toài Cũng hô xung phong vang trời dậy đất Tiếng cười nói, tiếng cãi chí chóe làm rộn rã quãng đê Có lúc hăng lên, xông vào đánh giáp cà Thằng bị lưng chạm đất coi nhơ "hi sinh" Những chỗ quần nhau, bụi tung mù mịt Đứa đứa mồ hôi mồ kê nhễ nhại, quần áo tóc tai bám đầy đất đỏ Mệt mà vui ghê Trận chiến diễn giằng co liệt, không phân thắng bại Quân hai bên "hi sinh" nửa Số lại " tử thủ" bám giữ đê không cho phe chiếm đất Chúng bàn mưu tính kế đáng úp quân xanh phía bên triền đê, có tiếng la Rồi thằng Vinh nhảy choi choi mặt đê, chân tay múa tít Không biết gì, xông lên bắt sống" tướng địch" Thằng Vinh dở khóc, dở mếu đưa tay đầu hàng lại nhảy choi choi Lúc vỡ lẽ Thì nấp chỗ có ổ kiến lửa Những kiến to bò khắp quần áo nó, đốt chí tử Thế vội vã khiêng ném xuống nước Cả bọn theo sau nhảy xuống sông vùng vẫy Thế tan chơi Giáo viên cần ý rèn cho học sinh kĩ Có thể cho học sinh viết giấy, gọi đến hai học sinh lên bảng viết Có thể sau bước lập dàn ý, giáo viên chia nhóm để thời gian, lớp học viết nhiều đoạn Khâu rèn kĩ viết đoạn văn khâu quan trọng 14 Sau học sinh có kĩ viết đoạn, giáo viên hướng dẫn học sinh luyện viết đoạn mở bài, thân bài, kết bài.Thay cách mở theo lối mòn mà học sinh thường viết cấp Tiểu học, hướng dẫn học sinh viết theo nhiều cách khác Trước cho học sinh thực hành viết đoạn mở bài, giáo viên giới thiệu cho học sinh số cách mở ví dụ cụ thể *Mở trực tiếp: Mở cách giới thiệu nhân vật việc *Mở gián tiếp: Là cách mở yêu cầu cao hơn, đòi hỏi học sinh phải có tư duy, lựa chọn - Dùng phương thức tự kết hợp với miêu tả để giới thiệu việc, nhân vật tình câu chuyện Ví dụ: Sau đêm mưa rào, bầu trời quang đãng Bình minh lên! Một bình minh thật trẻo Đâu không gian đọng chút hương vị trận mưa đêm Mặt trời lên cao dần Những tia nắng vàng tươi làm cảnh vật thêm bừng sáng Cây cối khu vườn xôn xao Chúng hớn hở phô cánh màu xanh rờn lấp lánh giọt mưa đọng lại - Nêu tình cố hay kết cục câu chuyện, số phận nhân vật ngược lên kể lại từ đầu, nêu chủ đề câu chuyện Ví dụ: Hoan hô! Hoan hô! Sẻ Em giỏi quá! Cả khu rừng xôn xao tiếng reo vui Việc sẻ em biết bay trở thành kiện thật quan trọng Từ chị sóc nâu bác Nhím già, có lời chúc mừng khiến Sẻ Em cảm động ứa nước mắt - Bằng cách bộc lộ cảm xúc: Ví dụ: Tuổi thơ - hai tiếng thật thiêng liêng, có lẽ mà nâng niu, gìn giữ trái tim Đó hoài niệm đẹp khó phai mờ: Đêm trăng nghe bà kể chuyện cổ tích, buổi chiều thả diều đê Và với vậy, kỉ niệm mùa thu năm với hình ảnh người cha sáng mãi, dội nhớ lại, bâng khuâng Việc hướng dẫn học sinh viết theo cách mở khiến mở văn không theo lối mòn nữa, văn không tẻ nhạt, đơn điệu mà phong phú, sinh động, có sức hấp dẫn từ phần mở đầu Việc rèn kĩ viết phần mở điều cần quan tâm giáo viên dạy văn * Bài tập viết đoạn mở bài: Đọc kĩ hai đoạn văn mở sau: a "Vi vu vi vu", âm trẻo gió mùa thu kể nghe giới cổ tích thần kì Tôi lắng nghe biết câu chuyện thú vị từ nàng gió lưu truyền cất giữ thở dịu mát có tên là:" Con Rồng cháu Tiên" b Có câu chuyện mà có lẽ người Việt Nam biết yêu thích, truyền thuyết" Con Rồng cháu Tiên"- câu chuyện kể nguồn gốc cao quý người Việt Nam ta - Theo em, hai đoạn văn mở cho đề ? - Hai mở có khác ? - Học cách mở thứ nhất, em viết mở cho đề văn: Kể lại truyền thuyết Sơn Tinh, Thủy Tinh lời văn em ? 15 Với tập trên, giáo viên cho học sinh nhận diện thực hành cách mở - Hai đoạn văn mở cho đề văn: Kể lại truyện Con Rồng cháu Tiên lời văn em - Hai cách mở khác chỗ: + Đoạn mở thứ nhất: Mở theo cách gián tiếp: từ câu chuyện nàng gió, người viết giới thiệu câu chuyện Con Rồng cháu Tiên + Đoạn mở thứ hai: Mở theo cách trực tiếp: người viết giới thiệu câu chuyện Con Rồng cháu Tiên Qua học sinh thấy cách mở theo cách gián tiếp hay hơn, hấp dẫn học sinh vận dụng cách viết để thực hành viết đoạn mở cho ý c * Rèn kĩ viết đoạn thân bài: - Đoạn văn xây dựng việc: Ví dụ 1: Với đề bài: Kể chuyện Thánh Gióng Tôi yêu cầu học sinh: Bước 1: Xác định việc chính, tình tiết câu chuyện ? Truyện có việc ? (1) Sự đời Gióng; (2) Gióng biết nói nhận trách nhiệm đánh giặc; (3) Gióng lớn nhanh thổi; (4) Gióng vươn vai thành tráng sĩ mặc áo giáp sắt, cưỡi ngựa sắt, cầm roi sắt trận đánh giặc; (5) Thánh Gióng đánh tan giặc; (6) Thánh Gióng cởi áo giáp sắt để lại bay thẳng lên trời; (7) Vua phong danh hiệu lập đền thờ; (8) Những dấu tích lại chuyện Thánh Gióng ? Xác định tình tiết cho việc ? ? Trong việc, việc lồng yếu tố miêu tả, biểu cảm nghị luận ? Bước 2: Sau nêu câu hỏi, cho học sinh thảo luận trả lời câu hỏi, sau yêu cầu em viết thành đoạn văn (8 đoạn, tương ứng với việc truyện, có kết hợp với yếu tố miêu tả) Bước 3: Đọc lại đoạn viết sửa chữa Ví dụ 2: Viết tiếp truyện cổ tích Cây bút thần HS tìm hiểu ví dụ Đây đề tưởng tượng giáo viên cần hướng dẫn học sinh xác định việc dựa theo theo trí tưởng tượng * Cách 1: Kể việc 1: Giặc ngoại xâm sang xâm lược nước ta Đoạn văn: Nhưng đến năm nọ, bọn giặc ngoại xâm nhòm ngó đất nước chúng kéo vào xâm lược bờ cõi Mã Lương đôn đốc binh lính luyện tập Thế giặc lúc mạnh Chúng hăng đốt nhà, cướp của, gây bao đau thương, tang tóc cho dân lành Nhiều tướng lĩnh cầm quân trận thất bại, người sống nỗi lo sợ, kinh hãi Kể việc 2: Mã Lương dùng bút thần để đánh đuổi quân thù 16 Đoạn văn: Trước thảm họa đất nước, Mã Lương lệnh cho binh sĩ mở cửa kho báu mang bút thần tới Mã Lương lập đàn tế trời đất xin phép tổ tiên dùng lại bút thần năm xưa để dẹp giặc Đợi giặc kéo đến chân thành, Mã Lương ung dung ngồi vào bàn Rồi chàng đưa nét bút nhan thoăn Mỗi nét bút vẽ hàng ngàn mũi tên lao phía kẻ địch Bọn giặc trúng tên chết rạ Chúng núng đành phải rút lui mã Lương liền vẽ sông, vẽ núi Từng dãy núi dựng lên với vách đá cao ngất, trùng trùng , điệp điệp khiến bọn địch tiến thoái lưỡng nan, chờ chết Chúng khóc lóc mưa, vẫy cờ trắng, lê gối quỳ lạy xin hàng Mã Lương động làng thương , cấp cho chúng ngựa lương thảo để quay đầu nước Chàng không quên mở hội khao quân để ăn mừng chiến thắng * Cách 2: - Kể việc 1: Mã Lương rẽ vào quán tranh ven đường Đoạn văn: Mã Lương sống giản dị, đạm bạc, làng ai yêu quý Thỉnh thoảng, Mã Lương dùng bút thần tìm cách giúp đỡ người nghèo khổ vào ngày nọ, Mã Lương qua quán nhỏ ven đường Thấy quán treo nhiều tranh quý, Mã Lương rẽ vào - Kể việc 2: Mã Lương gặp ông cụ bán tranh nhận làm học trò Đoạn văn: Mã Lương chăm nhìn kĩ tranh Bức đẹp, điều kì lạ màu sắc đường nét có nhiều điểm giống với tranh Đang mải mê ngắm nhìn, Mã Lương nghe có tiếng người nói: - Ta thấy cháu xem tranh kĩ lưỡng vậy, hẳn cháu người biết vẽ phải không ? Mã Lương ngẩng đầu, thấy trước mặt ông già râu tóc bạc phơ, mắt sáng, nhân từ, hiền hậu, trông quen có lần chàng gặp mã Lương lễ phép đáp: - Thưa cụ, cháu có biết vẽ đôi chút ạ! Ông già liền gọi cô cháu gái lấy giấy bút vẽ nói với Mã Lương: - Giờ cháu thử vẽ cho ta xem Nếu cháu vẽ tốt, ta sẵn sàng nhận cháu làm học trò Mã Lương cầm bút giấy vẽ Một lát sau, Mã lương vẽ xong cảnh đẹp quê hương Ông già ngắm nhìn vẽ gật đầu, ưng ý lắm: - Cháu người có hoa tay Vẽ có hồn Từ nay, cháu lại làm học trò ta - Kể việc 3: Đoạn văn: Từ đó, ông hết lòng dạy bảo Mã Lương cô cháu gải tập vẽ Ngày tháng trôi đi, họ sống vui vẻ bên nhau, đầm ấm gia đình mã Lương cô cháu gái lớn dần trưởng thành Cho tới buổi sáng nọ, Mã Lương cô gái tỉnh dậy không thấy ông già đâu Họ tìm, ngày qua tháng nọ, tin tức ông cụ biệt vô âm tín Họ đành trở nhà thân yêu đùm bọc yêu thương trước - Kể việc 4: 17 Đoạn văn: Một đêm nọ, giấc mơ, Mã Lương thấy ông già quán tranh Ông nói:" Ta người năm xưa trao bút thần cho cháu Ta dựng quán tranh để chờ cháu tới Giờ cháu khôn lớn, đủ tài trí để định đường đời mình, nên có mặt ta bút thần không cần thiết ta muốn cháu yêu thương cô gái ta yêu cháu Chúc cháu gặp nhiều may mắn!" Mã Lương bàng hoàng, chưa kịp nói lời cảm tạ bóng ông cụ loang loáng xa dần biến Mã Lương chạy theo ông bốn bề im lặng Chàng bật khóc choàng tỉnh giấc Ngay sáng hôm sau, Mã lương đem câu chuyện kể lại cho cô gái nghe Cô đỏ mặt nở nụ cười e lệ - Đoạn văn xây dựng nhân vật: Nhân vật văn tự người thực việc người thể văn Một tác phẩm tự có nhân vật nhân vật phụ Phần này, học sinh bình thường, cần viết đoạn giới thiệu tên gọi, ngoại hình, lai lịch, tính nết, lời thoại nhân vật học sinh giỏi, cho học sinh tiếp cận với đoạn văn có sử dụng yếu tố miêu tả nội tâm Để rèn cho học sinh kĩ viết đoạn văn xây dựng nhân vật đưa hệ thống tập sau: Cho đề bài: Viết đoạn cho truyện" Ông lão đánh cá cá vàng" Sau đưa đề bài, giáo viên hướng dẫn cho học sinh luyện viết trình bày trước lớp để nhận xét chữa Cuối giáo viên đưa đoạn văn mẫu cho học sinh đọc học tập cách viết + Đoạn văn xây dựng nhân vật bà lão: Lại nói mụ vợ nhà Chờ không thấy ông lão về, mụ quyền rủa lão hết lời Nhưng sau sống nhung lụa giàu sang, quanh năm yến tiệc, kẻ hầu người hạ khiến mụ nhanh chóng quên ông lão Ngày qua tháng lại, sống đầy đủ khiến mụ cảm thấy nhàm chán Mụ nghĩ:" Sao ta nhiều kẻ hầu người hạ, sống giàu sang phú quý mà lại không thấy hạnh phúc? " Mụ nhớ lại ngày bên ông lão đánh cá trước Ngày vất vả, có rau cháo qua ngày hạnh phúc Sáng mụ tiễn chồng khơi chiều chiều lại ngóng chồng trở nỗi lo lắng, mong mỏi, nhớ thương Dù đánh dăm cá nhỏ hai vợ chồng cảm thấy sung sướng Vậy mà đây, người gắn bó với mụ bao năm tháng khó khăn đời đâu ? Cuộc sống nhung lụa mụ hoàn toàn thiếu vắng ông lão, đây, mụ cảm thấy tất trở nên trống rỗng, vô vị, tẻ nhạt Một nỗi xót xa, ân hận dâng lên ngập lòng Mụ bật khóc lao nhanh phía biển Mụ vừa chạy vừa khóc vừa gọi ông lão trở + Đoạn văn miêu tả ngoại hình: Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh lựa chọn chi tiết tiêu biểu để miêu tả nhằm mục đích góp phần bật đặc trưng nhân vật, cần tránh sa vào văn miêu tả Ví dụ: Cô không đẹp, xinh Và tính cô tuổi cô trẻ Thấy khách hàng nói câu đùa cô tưởng người ta chọc 18 ghẹo mình, díu đôi lông mày lại ngoe nguẩy Khách trông thấy cười + Đoạn văn có kết hợp với yếu tố nghị luận: Phần áp dụng học sinh giỏi Bởi đoạn văn tự có sử dụng yếu tố nghị luận phải sang đến chương trình lớp học Tuy nhiên, chương trình lớp 6, sử dụng câu văn nghị luận phía cuối đoạn sau kết thúc phần kể việc, vấn đề Yếu tố nghị luận khiến văn có chiều sâu, thể suy ngẫm, đánh giá người viết Ví dụ: Tiếp phần đoạn văn nói nhân vật mụ vợ truyện" Ông lão đánh cá cá vàng": Cuộc sống nhung lụa mụ hoàn toàn thiếu vắng bóng dáng ông lão, đây, mụ cảm thấy tất trở nên trống rỗng, vô vị, tẻ nhạt Một nỗi xót xa,ân hận dâng lên ngập lòng đến bây giờ, đánh ông lão, mụ thấy thực hạnh phúc chẳng đâu xa, hạnh phúc trước mắt ta, có điều vượt khỏi tầm tay ta, ta kịp nhận hạnh phúc * Rèn kĩ viết đoạn kết bài: Đoạn kết văn tự quan trọng kết linh hoạt, tùy theo ý nghĩa mà người kể muốn gửi gắm vào câu chuyện Có nhiều cách kết khác nhau: - Một cảm giác đột ngột ý vị - Một dư âm ngân lòng - Một ấn tượng sâu sắc, ám ảnh khôn nguôi ý nghĩa câu chuyện Ví dụ 1: Rồi mùa xuân qua đi, mùa hè lại tới Chưa hạn hán kéo dài đến Mặt trời chói chang cầu lửa hun nóng vật cối rũ xuống Hoa không nở, chim chẳng hót Dòng suối cảm thấy mệt mỏi chẳng đủ sức mà rong chơi Một ngày kia, hốt hoảng nhận ngày cạn kiệt Nó ngước nhìn lên núi sừng sững Một màu xanh phủ kín, trông tràn trề sức sống Dòng suối nép vào chân núi cảm thấy thật nhỏ Thật nhỏ bé! Ví dụ 2: Cá vàng lặn xuống biển khơi Ông lão nhà Mụ vợ cứu sống Như lời cá vàng nói, Từ trở mụ vợ ông lão làm ăn lương thiện, đối xử tốt với ông lão Sự cố gắng lao động hai vợ chồng ông lão đền đáp Rồi gia đình ông xây nhà thay cho túp lều xưa sống hạnh phúc hết đời Bước Đọc sửa chữa Bài viết cần đọc sử chữa cách triết để Để việc chữa lỗi hiệu học sinh, đánh giá viết em, giáo viên cần có đánh giá từ ưu điểm đấn nhược điểm: cách xây dựng nhân vật, việc, tình huống, cách sử dụng kể, lời kể; cách dùng từ, đặt câu Với đoạn văn học sinh vừa tạo lập tiết học, bảng vở, giáo viên cần chữa triệt để, đoạn viết tốt nên cho điểm để học sinh hứng thú, tự tin việc học văn, viết văn *Cách Chú trọng việc chấm chữa cho học sinh: 19 Quá trình chấm cần có sổ ghi cụ thể lỗi sai học sinh, lỗi sai thường gặp hình thức làm tả, ngữ pháp, cần nhận xét bố cục viết; giáo viên cần chữa lỗi điển hình, nhiều em hay mắc để tránh tượng em mắc phải lỗi viết sau Ngoài việc thực bước trên, phần chữa lỗi cụ thể, thường tổ chức hoạt động theo nhómVới cách tổ chức vậy, học sinh hào hứng tham gia, vậy, lỗi viết sau em mắc phải 2.3.3 Kết thực nghiệm: Sau áp dụng biện pháp rèn kĩ trên, học sinh có chuyển biến rõ rệt qua viết, em có kĩ viết văn tự sự, từ viết sang viết hay Kết viết nâng lên rõ rệt, cụ thể sau: Điểm - 10 Điểm - Điểm - Điểm SL % SL % SL % SL % 10 21,1 17, 29 61,7 0 20 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Trong trình giảng dạy, nhận thấy việc rèn kĩ viết văn tự cho học sinh lớp cần thiết Có thể nói qua việc thực giải pháp rút cho nhiều học từ việc xác định kiến thức bổ sung, soạn giáo án việc giảng dạy Như lớp em rèn kĩ viết văn tự thao tác, để lên lớp 7,8,9 em tạo lập văn đạt yêu cầu mà hay Thực việc rèn kĩ viết văn tự lớp cho học sinh giúp học sinh vận dụng sáng tạo, tổng hợp kiến thức phân môn Văn học, Tiếng Việt để nói viết theo yêu cầu, đề tài khác nhau, kiểu văn khác mà sống đặt cho em Với cách rèn kĩ viết văn tự nêu trên, rút số điểm cho thân: - Khi dạy cho học sinh viết đoạn, giáo viên phải tìm phương pháp giải thích đáng lý thuyết thực hành, rèn luyện kĩ nói viết, tạo cho học sinh có kĩ thao tác nhạy bén tiếp xúc với đoạn văn, văn - Việc chấm, chữa bước quan trọng để uốn nắn cho học sinh cách dùng từ, cách viết đoạn theo nhiều cách - Không ngừng học tập rèn luyện, trau dồi kiến thức biết lắng nghe ý kiến đóng góp đồng nghiệp, để xây dựng cho phương pháp dạy thích hợp 3.2 Kiến nghị: - Phòng Giáo dục cần tổ chức chuyên đề cho giáo viên môn Ngữ Văn năm học để giáo viên có dịp trao đổi kinh nghiệm, bàn luận, tìm biện pháp tối ưu, tích cực, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn - Phòng Giáo dục cần tổ chức cụm sinh hoạt chuyên môn (theo định kì 01 tháng sinh hoạt 01 lần) để giáo viên môn Ngữ Văn trường dự giờ, trao đổi, rút kinh nghiệm từ tiết/ dạy cụ thể, gắn với giải pháp tổ chức thực sáng kiến kinh nghiệm xếp loại cấp Trên giải pháp thân nghiên cứu trình giảng dạy Quá trình thực đề tài chắn có nhiều điều sơ suất chưa thỏa đáng Rất mong nhận quan tâm, trao đổi bạn đồng nghiệp để nâng cao chất lượng giáo dục Xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Sách giáo viên Ngữ văn tập 1, NXB Giáo dục Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (2004-2007 ) môn Ngữ văn - Quyển - NXB Giáo dục Phương pháp dạy học Ngữ văn trường THCS theo hướng tích hợp tích cực - Đoàn Thị Kim Nhung - NXB Đại học quốc gia TPHCM Dạy học Tập làm văn Trung học sở - Nguyễn Trí - NXB Giáo dục Giúp em viết tốt dạng Tập làm văn lớp tác giả Huỳnh Thị Thu Ba, NXB Giáo dục Nâng cao Ngữ văn - Nhóm tác giả Tạ Đức Hiền, Nguyễn Kim Hoa, Lê Thuận An, NXB Giáo dục "Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS môn Văn", Trần Đình Chung, NXB Giáo dục Rèn kĩ làm văn văn mẫu lớp - Nhóm tác giả Lê Anh Xuân, Nguyễn Thị Thúy Hồng, Nguyễn Thị Hương Lan, Vũ Thị Hồng Lê, Ngô Thị Thanh 22 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Mai Chức vụ: Phó Hiệu Trưởng Kết Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN xếp loại đánh giá xếp (Phòng, Sở, (A, B, loại Tỉnh ) C) Một vài suy nghĩ dạy học Phòng B 2008-2009 GD& ĐT đạo đức, văn hóa pháp luật Huyện chương trình môn Đông Sơn GDCD THCS Nâng cao hứng thú cho HS lớp 6C tiết 32 ngoại Sở GD& ĐT Tỉnh Thanh Hóa B 2014-2015 Phòng GD& ĐT TP Thanh Hóa B 2015-2016 khóa “Chúng em thực an toàn giao thông” Biện pháp quản lí nhằm nâng cao dạy thông qua hoạt động dự thăm lớp trường THCS Đông Cương 23 ... sung, soạn giáo án việc giảng dạy Như lớp em rèn kĩ viết văn tự thao tác, để lên lớp 7,8,9 em tạo lập văn đạt yêu cầu mà hay Thực việc rèn kĩ viết văn tự lớp cho học sinh giúp học sinh vận dụng... gia, vậy, lỗi viết sau em mắc phải 2.3.3 Kết thực nghiệm: Sau áp dụng biện pháp rèn kĩ trên, học sinh có chuyển biến rõ rệt qua viết, em có kĩ viết văn tự sự, từ viết sang viết hay Kết viết nâng... KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận: 2.1.1 Một số vấn đề chung văn tự sự: Chúng ta cần phân biệt rõ hai khái niệm: tác phẩm tự (theo quan điểm lí luận văn học) phương thức tự (trong Tập làm văn)