(Sáng kiến kinh nghiệm) một số kinh nghiệm rèn kĩ năng viết văn nghị luận cho học sinh lớp 7

ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI Khi nghiên cứu về vấn đề rèn kĩ năng viết văn nghị luận cho học sinh đã có rất nhiều nhà giáo quan tâm là làm thế nào để các em có thể viết tốt và hay văn nghị luận,

MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG VIẾT VĂN NGHỊ LUẬN

CHO HỌC SINH LỚP 7

1.PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Trong các môn khoa học cơ bản thì bộ môn Ngữ Văn có vai trò hết sức quan

trọng trong đời sống và trong sự phát triển nhân cách của con người Vì vậy mà bộ môn này được các cấp ngành quan tâm, nó chiếm một số lượng tiết khá lớn trong chương trình (từ 4 đến 5 tiết trên tuần) so với các môn khoa học khác Ngữ Văn là môn khoa học xã hội có tầm quan trọng trong giáo dục nhân cách, quan điểm, tư tưởng và tình cảm cho học sinh Nó không chỉ trang bị kiến thức nghe, nói, đọc, viết thành thạo Tiếng Việt cho học sinh mà còn rèn cho các em kĩ năng sơ giản về phân tích tác phẩm Văn học, bước đầu có năng lực cảm nhận và bình giá Văn học Ngữ Văn đồng thời cũng là môn học công cụ có mối quan hệ chặt chẽ với các bộ môn khác, vì thế học tốt môn học này sẽ giúp các em tiếp nhận được các môn khoa học khác một cách tốt hơn

Thực tế dạy học ở môi trường hiện tại, tôi nhận thấy hầu hết các em cảm thụ

văn chương, đưa văn chương vào cuộc sống và đặc biệt là cách hành văn còn thiếu tính chặt chẽ, lôgic Nhiều bài kiểm tra của các em chỉ làm theo kiểu nghĩ gì thì viết cái đó hay là viết văn thiếu luận điểm, thiếu tính trải nghiệm thực tế…có khi các em chỉ biết học theo lối rập khuôn máy móc, chép văn mẫu mà không thể tự viết ra những điều mình nghĩ , mình cần bày tỏ Vậy nên trong quá trình dạy viết văn nghị luận cho học sinh lớp 7 giáo viên sẽ gặp không ít những khó khăn Đứng trước tình trạng đó, tôi không khỏi băn khoăn, lại là một giáo viên được phân công dạy bộ môn Ngữ văn 7 tôi đã cố gắng tìm tòi, học hỏi, tìm biện pháp để giúp học sinh lớp 7 có được kĩ năng viết văn nghị luận tốt hơn Vì vậy, tôi đã chọn: “Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng viết văn nghị luận cho học sinh lớp 7” làm đề tài

Nghiên cứu đề tài về lĩnh vực rèn kĩ năng viết văn nghị luận cho học sinh lớp

7 đã có nhiều nhà giáo quan tâm và không khỏi có những băn khoăn, đặc biệt là có nhiều bài viết đề cập đến nhưng chỉ mang tính chất chung chung, chưa đi sâu vào từng khối lớp cụ thể Vì vậy khi nghiên cứu đề tài “Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng viết văn nghị luận cho học sinh lớp 7” tôi hy vọng sẽ góp phần vào việc bổ sung thêm những kiến thức, kinh nghiệm trong quá trình dạy học Ngữ văn, đồng thời mỗi giáo viên có thể tham khảo, áp dụng vào quá trình rèn luyện, nâng cao kĩ năng viết văn cho học sinh lớp 7 của trường mình

1.2 ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI

Khi nghiên cứu về vấn đề rèn kĩ năng viết văn nghị luận cho học sinh đã có rất nhiều nhà giáo quan tâm là làm thế nào để các em có thể viết tốt và hay văn nghị luận,

vì vậy có nhiều bài viết đề cập đến vấn đề này nhưng chỉ mang tính chất chung chung như : Bài viết chỉ xoay quanh việc viết văn nghị luận như thế nào? yếu tố cơ bản trong văn nghị luận là gì? Hay những bài nghiên cứu đi sâu vào khai thác văn nghị luận lớp

ở khối lớp 9

Từ tình hình thực tế đó, tôi đã mạnh dạn đưa ra “Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng viết văn nghị luận cho học sinh lớp 7” Đề tài không đề cập đến văn nghị luận cấp THCS nói chung mà tập trung đi sâu vào khối lớp 7

1.3 PHẠM VI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI

Môn Ngữ Văn trong nhà trường THCS gồm có ba phân môn chính là: Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn Trong thực tế, phân môn Tập làm văn luôn được coi là phân môn khó nhất không chỉ đối với giáo viên mà còn đối với cả học sinh Vì vậy trong đề tài này tôi chỉ tập trung nêu ra phương pháp rèn kĩ năng làm Tập làm văn (chú trọng văn nghị luận) cho học sinh lớp 7

Đề tài này có thể áp dụng lâu dài và rộng rãi cho giáo viên vào trong quá trình dạy học môn Ngữ văn cấp THCS ở tất cả các điểm trường trên địa bàn Huyện nhà

2 PHẦN NỘI DUNG 2.1 THỰC TRẠNG CỦA NỘI DUNG CẦN NGHIÊN CỨU

Trước khi thực hiện đề tài, qua trực tiếp giảng dạy bộ môn Ngữ văn lớp 7 đồng thời tham khảo ý kiến của đồng nghiệp tôi nhận thấy một số học sinh và phụ huynh không tha thiết với việc học văn, cụ thể như phụ huynh sẵn sàng đầu tư vào các môn: Toán - Lý - Hóa - Anh, thậm chí còn mời cả gia sư về dạy kèm tại nhà nhưng với môn Văn lại coi thường, không cho con thi học sinh giỏi văn, ngay cả cho vào đội tuyển học sinh giỏi cũng không muốn

Xã hội coi thường môn văn; các trường khối AB rất nhiều nhưng nếu thi Đại học thì khối C rất ít trường nên tình trạng học văn càng tệ Kết quả là chất lượng môn văn không cao thậm chí có em không thể viết được văn nghị luận

Qua khảo sát, điều tra của bản thân tôi vào đầu năm học bằng phiếu lấy ý kiến:

? Học phân môn Tập làm văn:

Thích: Không thích:

? Năng lực học Tập làm văn của em ở mức nào:

Giỏi: Khá: Trung bình:

Yếu:

? Làm bài tập làm văn:

Khó: Dễ:

? Theo bản thân em thể loại văn nào sau đây đối với em là khó làm bài nhất

Tự sự: Miêu tả: Nghị luận: Biểu cảm:

Kết quả khảo sát, điều tra cho thấy trong tổng số 128 phiếu điều tra đối với học sinh toàn khối 7 thì có hơn 2/3 ý kiến các em không thích môn Tập làm văn, các em cho rằng đây là môn học khó, lại càng khó hơn khi học văn nghị luận Đứng trước tình trạng đó tôi và đồng nghiệp không khỏi băn khoăn Trong quá trình dạy tôi đã cố gắng tìm tòi, học hỏi, tìm biện pháp giúp các em có kĩ năng làm văn tốt, nhất là văn nghị luận Bản thân tôi nhận thấy các em gặp khó khăn ấy một phần là do người thầy

trong quá trình dạy đã thiếu sự quan tâm đến hoạt động trải nghiệm cho học sinh, một phần là do thực lực của học sinh yếu về phân môn Tập làm văn và chưa biết cách nhận diện phân tích bản chất của đề bài Tập làm văn

Ví dụ: Đề ra là: Dựa vào những bài ca dao đã học và đọc thêm ở lớp 7, em hãy

chứng minh rằng Ca dao là tiếng nói tình cảm gia đình đằm thắm , tình yêu quê

hương đất nước tha thiết

Đối với đề như thế này học sinh rất dễ bộc lộ những yếu kém của mình như: Các em không phân biệt được theo mảng đề tài của ca dao dân ca để có thể lấy dẫn chứng qua bài ca dao cụ thể khi phân tích; Không biết lựa chọn và sắp xếp các luận điểm; Chưa giải thích được tại sao Ca dao là tiếng nói tình cảm gia đình đằm thắm , tình yêu quê hương đất nước tha thiết; Cách triển khai luận điểm qua các đoạn văn chưa thành thục…

Căn cứ vào thực trạng nêu trên, tôi đã mạnh dạn đưa ra một số nguyên nhân và đề

ra một số giải pháp mới để giúp các em dễ dàng hơn trong khi học làm văn nghị luận

2.2.NGUYÊN NHÂN

+Thứ nhất: Tập làm văn là phân môn khó dạy nhất trong số các phân môn của

bộ môn Ngữ Văn Mặt khác, số tiết quy định cho việc dạy lí thuyết và thực hành hết sức khiêm tốn, vì vậy giáo viên ít có thời gian để uốn nắn học sinh trong các tiết dạy làm Tập làm văn trên lớp nên phần lớn các em (đặc biệt là các em học sinh yếu, trung bình) chưa viết được đoạn văn nghị luận hoàn chỉnh tại lớp

+Thứ hai: Tồn tại lớn nhất đối với học sinh là thói quen thụ động, quen nghe, quen chép, ghi nhớ và tái hiện lại một cách máy móc, rập khuôn những gì giáo viên

đã giảng Đa phần học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá bài học, lười suy nghĩ Các em chỉ biết suy nghĩ diễn đạt bằng những ý vay mượn, bằng những lời có sẵn lẽ ra phải làm chủ tri thức thì lại trở thành nô lệ của sách vở Học sinh chưa

có hào hứng và chưa quen bộc lộ những suy nghĩ, tình cảm của mình trước tập thể cho nên khi phải nói và viết, học sinh cảm thấy khó khăn

+ Thứ ba: Học sinh hiện nay rất lười, bài không soạn Khi hỏi có em thản nhiên trả lời: “để quên ở nhà”, thầy cô bảo cho về lấy thì các em lấy lý do là nhà ở xa, v.v Cũng có em soạn bài với tính cách đối phó bằng cách chép từ các sách “học tốt” nhưng khi hỏi thì không hiểu gì Mặc dù giáo viên bộ môn cũng như giáo viên chủ nhiệm đã có những biện pháp đối với những học sinh yếu kém hơn nhưng rồi đâu cũng vào đấy Thói quen học tập thụ động, đối phó của học sinh là một rào cản lớn đối với quá trình đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn hiện nay

Từ đặc điểm tình hình, nguyên nhân trên, bản thân là một giáo viên giảng dạy

bộ môn Ngữ văn, tôi không ngừng tìm tòi, nghiên cứu tư liệu để giúp học sinh có thêm hứng thú trong việc học văn (đặc biệt là giúp các em cảm thấy dễ dàng hơn khi học làm văn nghị luận ở khối lớp 7.)

2.3 CÁC GIẢI PHÁP

Trong quá trình dạy văn nghị luận cho học sinh thì điều trước tiên giáo viên phải dạy để học sinh hiểu rõ văn nghị luận là một loại văn bản mà ở đó người nói, người viết trình bày, phát biểu ý kiến, quan niệm, tư tưởng, suy nghĩ của mình trước một vấn đề nào đó trong cuộc sống cũng như trong văn học

Bản thân là giáo viên dạy môn Ngữ văn, tôi mạnh dạn đưa ra một số ý kiến để làm được một bài văn tốt cần phải có các kĩ năng cơ bản:

-Nhận diện đề văn

-Lập dàn ý cho đề văn

-Viết văn

-Tự chấm và chữa bài

2.3.1 Giải pháp 1: Nhận diện đề văn

Bước đầu tiên của việc rèn kĩ năng làm văn nghị luận cho học sinh là hướng dẫn học sinh nhận diện đề văn qua hệ thống các đề văn mà giáo viên đưa ra để học sinh tự hiểu và tập phân tích bởi cách nhận diện đề của học sinh đúng, hay sẽ giúp người giáo viên phân hóa được trình độ học sinh, lúc đó người giáo viên có thể nắm được điểm mạnh, điểm yếu của từng học sinh rồi có hướng trau dồi vốn kiến thức cho

từng đối tượng học sinh Công đoạn này giúp người giáo viên có thể đánh giá chính xác, khách quan về năng lực thực sự của học sinh, đồng thời tạo được tinh thần phát huy kĩ năng cho học sinh

Thông thường khi dạy ở phân môn Tập làm văn tôi quan tâm đến các dạng đề văn nghị luận như sau:

a.Dạng đề phát biểu suy nghĩ về một tác phẩm văn học cụ thể (gắn với các tác phẩm có trong chương trình Ngữ Văn 7)

Ví dụ:

+Phát biểu cảm nghĩ của em về hình tượng người mẹ trong hai văn bản “Cổng trường mở ra” và “Mẹ tôi”

+Vẻ đẹp tình cảm của hai anh em Thành và Thủy trong văn bản “Cuộc chia tay của những con búp bê”

+Suy nghĩ về tình bạn từ bài thơ “Bạn đến chơi nhà”

+Cảm nhận về hình tượng người phụ nữ trong ca dao hay trong thơ trung đại (vận dụng những bài ca dao đã học và những tác phẩm thơ trung đại trong chương trình Ngữ văn lớp 7)

+Cảm nhận về tình bà cháu sâu nặng trong bài thơ “Tiếng gà trưa”

Với những dạng đề này, giáo viên có thể kiểm tra được kiến thức cơ bản của học sinh

về khả năng cảm thụ tác phẩm văn chương vừa mang tính khái quát vừa mang tính cụ thể về lĩnh vực: chi tiết tiêu biểu, hình ảnh nhân vật, ngôn ngữ, giá trị tác phẩm…

b.Đề về khả năng lập luận tổng hợp các tác phẩm văn học để làm sáng tỏ một vấn đề nghị luận

Dạng đề này phải bao quát được những vấn đề về nghị luận văn học, yêu cầu học sinh soi sáng vấn đề nghị luận ấy bằng tác phẩm văn chương (có thể do học sinh

tự lựa chọn hoặc do chính giáo viên ấn định tác phẩm.)

Ví dụ:

+Bài “Nam quốc sơn hà” và “Phò giá về kinh” tuy của hai tác giả khác nhau nhưng hai bài thơ lại gặp nhau ở một điểm, đó là “niềm tự hào về chủ quyền dân tộc,

lòng căm thù giặc, ý chí quyết tâm chiến đấu và hào khí chiến thắng, khát vọng thái bình thịnh trị” Em hãy làm sáng tỏ

+Hai bài thơ “Cảm nghĩ trong đêm thanh tĩnh và Ngẫu nhiên viết nhân buổi

mới về quê tuy khác nhau ở cách thể hiện nhưng gặp gỡ nhau nơi tình yêu quê hương

thắm thiết, chân thành” Em hãy làm sáng tỏ nhận định trên

+Hãy viết đoạn văn khoảng 20 câu với chủ đề: “Văn chương gây cho ta những

tình cảm ta không có, luyện những tình cảm ta sẵn có”

+“Tình cảm gia đình là một trong những chủ đề tiêu biểu của ca dao, dân ca” Hãy làm sang tỏ vấn đề trên qua những bài ca dao em được học trong chương trình

+Tìm hiểu sự phát triển của cảm hứng yêu nước từ ca dao đến thơ trung đại và thơ hiện đại qua các tác phẩm đã học

+Màu sắc cổ điển và hiện đại trong hai bài thơ “Cảnh khuya” và “Rằm tháng giêng” của Hồ Chí Minh

Qua những dạng đề như thế này, giáo viên có thể giúp cho học sinh phát triển

về khả năng nhận định và phân tích tác phẩm văn học để làm sáng tỏ một vấn đề nghị luận, hiểu được giá trị của văn học đối với cuộc sống Các em sẽ dần hình thành được khả năng tư duy trừu tượng, nắm bắt và cảm thụ được cái hay cái đẹp của tác phẩm văn học về phương diện nội dung và nghệ thuật, hiểu cái cốt lõi được các nhà văn nhà thơ đề cập trong tác phẩm rồi từ đó các em sẽ vận dụng vào làm những đề khác tương

tự như vây

c.Dạng đề rèn luyện thao tác so sánh các tác phẩm văn học.

Có thể nói dạng đề này tương đối khó, đối với học sinh cấp 2, lại là học sinh lớp 7 mới làm quen với thể loại văn nghị luận nên rất ít học sinh có được thao tác này Vậy người dạy phải hết sức công phu rèn luyện và phân tích rõ cho học sinh hiểu được giá trị của văn học sử, tác phẩm văn học gắn với từng giai đoạn lịch sử Khi học sinh gặp phải những đề nghị luận mang tính tổng hợp hay đề cảm nhận văn học thì học sinh sẽ vận dụng thao tác lựa chọn những tác phẩm cùng thời kì lịch sử có nội dung liên quan đến đề để viết

Ví dụ:

+Qua bài thơ “Bánh trôi nước” của Hồ Xuân Hương, em có suy nghĩ như thế nào về cuộc đời của người phụ nữ trong xã hội cũ

+Trong văn bản “Ý nghĩa văn chương”, Hoài Thanh khẳng định: “Văn chương

sẽ là hình dung của sự sống muôn hình vạn trạng Chẳng những thế, văn chương còn sang tạo ra sự sống…” Qua văn bản “Ý nghĩa văn chương”, và những hiểu biết của mình hãy làm sang tỏ

+Bàn về ý nghĩa của văn chương, Hoài Thanh viết: “Văn chương gây cho ta những tình cảm ta không có, luyện những tình cảm ta sẵn có” Bằng hiểu biết về tác

phẩm Sống chết mặc bay của Phạm Duy Tốn, hãy chứng minh để làm sáng tỏ ý kiến

đó?

Với đề dạng này là khó với học sinh lớp 7 nhưng giáo viên có thể giải thích, hướng dẫn cụ thể để các em có thể lựa chọn được các ý cơ bản vào lập dàn bài: Giải thích được ý kiến của Hoài Thanh: “Gây” (có nghĩa là bổ sung làm giàu thêm tình cảm), “Luyện” (là làm cho tình cảm đó trong sáng hơn, đẹp hơn) Ý kiến của Hoài Thanh khẳng định Văn chương có ý nghĩa lớn trong việc bồi dưỡng tình cảm con người; Sau đó giáo viên hướng dẫn học sinh chứng minh qua tác phẩm văn học (ví

như qua Sống chết mặc bay của Phạm Duy Tốn đã luyện cho ta những tình cảm đẹp,

cao quý: Cảm phục tinh thần của người dân để bảo vệ đê, cảm thương số phận bi thảm của họ khi đê vỡ, căm giận bọn quan lại trong xã hội cũ lại tự xưng là cha mẹ dân nhưng vô trách nhiệm với dân, coi ván bài quý hơn hàng ngàn sinh mệnh con người Cuối cùng là khẳng định: Ý kiến của Hoài Thanh đã nêu bật một ý nghĩa quan trọng của văn chương Tác phẩm nào thể hiện được điều đó sẽ sống mãi

+Có ý kiến cho rằng: “Tục ngữ là túi khôn của người dân lao động ” Dựa vào những câu tục ngữ đã học trong chương trình, em hãy làm sang tỏ ý kiến trên

+So sánh những cảm nhận của Thạch Lam về cốm trong bài “Một thứ quà của lúa non: Cốm” với cách cảm nhận về hạt gạo của Trần Đăng Khoa trong đoạn thơ sau:

Hạt gạo làng ta

Có vị phù sa Của sông Kinh Thầy

Có hương sen thơm Trong hồ nước đầy

Có lời mẹ hát Ngọt bùi đắng cay

* Rèn cụ thể kĩ năng phân tích đề văn nghị luận:

Có nhiều dạng đề văn nghị luận khiến học sinh hiểu sai, hiểu lệch lạc nên không thể viết được một bài văn thuyết phục được người đọc Vì vậy điều cơ bản là người giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh từng bước cụ thể, ví dụ như sau:

Ví dụ 1: Ở đề bài : Theo Hoài Thanh thì công dụng của văn chương là “giúp

cho tình cảm và gợi lòng vị tha” Bằng những hiểu biết về tác phẩm Ý nghĩa của văn

chương và cuộc sống em hãy giải thích ý kiến trên.

Học sinh khi gặp dạng đề này đã nhận diện bản chất đề rất khác nhau, có một

số em cho rằng đây là vấn đề bàn về công dụng của văn chương nên chỉ chú trọng giải thích công dụng của văn chương xoay quanh trong tác phẩm (chi tiết con chim bị ngã rơi xuống chân người thi sĩ nên gợi tình cảm và lòng vị tha) Chỉ có một vài em hiểu đúng và trúng bản chất đề là: giải thích công dụng của văn chương thông qua tác

phẩm Ý nghĩa của văn chương và những tác phẩm khác có liên quan đến luận điểm

(thực chất là văn chương gây cho ta những tình cảm ta không có, luyện những tình cảm ta sẵn có, văn chương phản ánh cuộc sống thực để từ đó gợi lòng vị tha cho con người)

Có thể chọn những đề nghiêng về phương diện nghệ thuật, những đề gây cho học sinh dễ ngộ nhận phân tích nội dung để làm sáng tỏ nghệ thuật đặc sắc của tác phẩm

Ví dụ 2: Đặc sắc của truyện ngắn Sống chết mặc bay của Phạm Duy Tốn là

“khéo léo vận dụng kết hợp hai phép tương phản và tăng cấp” Hãy làm sáng tỏ ý kiến trên

Ở đề này, năng lực học sinh sẽ được bộc lộ rõ trong việc xác định kiến thức cần huy động để làm sáng tỏ luận điểm Có nhiều em sẽ ngộ nhận chỉ đi vào phân tích nội dung của tác phẩm là hai bức tranh tương phản mà quên đi rằng chỉ cần lấy chi tiết tiêu biểu trong hai bức tranh đối lập để làm sang rõ nghệ thuật, nếu cần thiết có thể lấy ví dụ ở tác phẩm khác có cùng nội dung tương tự để phân tích

Như vậy việc xác định thao tác nghị luận chỉ cần củng cố, hệ thống lại vì trong bất cứ bài viết nào chúng ta cũng phải dùng nhiều thao tác khác nhau như: phân tích, giải thích, chứng minh, bình luận Điều cần lưu ý cho học sinh là phải xác định thao tác nào là chính để làm điểm tựa cho xây dựng luận điểm

Trong bước này thông thường tôi yêu cầu học sinh viết phần mở bài và kết bài của những đề đã được rèn kĩ năng phân tích đề và nêu rõ hướng giải quyết bằng hệ thống câu hỏi về nhà

Ví dụ 3: Bài thơ Tiếng gà trưa của nhà thơ Xuân Quỳnh đã gọi về những kỉ

niệm đẹp đẽ của tuổi thơ và tình bà cháu Tình cảm đẹp đẽ và thiêng liêng ấy đã làm sâu sắc thêm tình yêu quê hương đất nước Em hãy làm sáng tỏ nội dung trên đây bằng một bài văn nghị luận

Đối với đề dạng này học sinh rất dễ bộc lộ khả năng tư duy trừu tượng của mình (khá, giỏi) nhưng đối với học sinh yếu và trung bình thì các em có thể chỉ đi vào phân tích hay kể ra những kỉ niệm của tuổi thơ và phân tích hình ảnh người bà trong tác phẩm mà quên rằng kỉ niệm và tình bà cháu lại là nguồn sức mạnh của tình yêu nước trong mỗi chúng ta Vì vậy người giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh cụ thể

từ cách mở bài cho đến thân bài rồi đến kết bài:

- Mở bài: Giới thiệu khái quát về nhà thơ Xuân Quỳnh (là nhà thơ nữ xuất sắc trong nền thơ hiện đại Việt Nam Thơ Xuân Quỳnh thường viết về những tình cảm gần gũi, bình dị trong đời sống gia đình và cuộc sống thường ngày, biểu lộ những rung cảm và khát vọng của một trái tim phụ nữ chân thành, tha thiết và đằm thắm ); Giới thiệu hoàn cảnh sáng tác bài thơ ( bài thơ được viết trong thời kì đầu của cuộc kháng chiến chống Mĩ, bài thơ thể hiện vẻ đẹp trong sáng về những kỉ niệm tuổi thơ

và tình bà cháu Tình cảm ấy đã làm sâu sắc thêm tình yêu quê hương đất nước )