SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng viết văn tả cảnh cho học sinh lớp 5

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số biện pháp rèn kĩ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy phân môn Tập làm văn lớp Thời gian áp dụng sáng kiến: Tháng năm 2014 đến tháng năm 2015 Tác giả: Họ tên: Nguyễn Thị Phượng Năm sinh: 1981 Nơi thường trú: xã Xuân Ninh, huyện Xuân Trường, tỉnh Nam Định Trình độ chuyên môn: Đại học Sư phạm Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường Tiểu học Xuân Ninh Địa liên hệ: xã Xuân Ninh, huyện Xuân Trường, tỉnh Nam Định Điện thoại: 0987142868 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100% Đồng tác giả (nếu có) Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường Tiểu học Xuân Ninh Địa chỉ: Trường Tiểu học Xuân Ninh, huyện Xuân Trường, tỉnh Nam Định Điện thoại: 03503885019 -1- MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT VĂN TẢ CẢNH CHO HỌC SINH LỚP I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN: Cơ sở lí luận: Trong chương trình Tiểu học, môn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh kĩ nghe, nói, đọc, viết, kiến thức Tiếng Việt văn học để em học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện tư duy, cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Môn Tiếng Việt gồm nhiều phân môn khác Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện, Tập viết, Chính tả, Tập làm văn Việc dạy học phân môn có thuận lợi khó khăn riêng, song khó người dạy người học phân môn Tập làm văn Tập làm văn phân môn quan trọng chương trình dạy học Tiểu học, không giúp học sinh hình thành kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết mà rèn cho học sinh khả giao tiếp, quan sát, phân tích tổng hợp đặc biệt hình thành cho học sinh phẩm chất tốt đẹp người đại động Dạy Tập làm văn dạy học sinh cách nhìn nhận sống xung quanh thực tế vốn có với cảm xúc thực em Đồng thời dạy em cách ghi lại nhìn nhận qua văn - gọi đoạn văn, văn cách xác đối tượng, ngữ pháp Tiếng Việt Tập làm văn lớp gồm nhiều nội dung, nội dung chương trình Tập làm văn lớp văn miêu tả Tả cảnh kiểu khó với học sinh lớp kĩ quan sát, tư trừu tượng, vốn từ, vốn hiểu biết hạn chế Mặt khác có cảnh học sinh gặp lần du -2- lịch chưa tận mắt ngắm nhìn mà chiêm ngưỡng cảnh qua xem truyền hình Do việc cảm nhận vẻ đẹp cảnh hay thay đổi cảnh theo thời gian khó khăn, việc biểu cảm xúc học sinh để làm cảnh trở nên đẹp hơn, sinh động hơn, gần gũi không đơn giản với học sinh viết văn tả cảnh Làm học sinh làm văn hay có hiệu lại vấn đề khó khăn, cần phải suy nghĩ dày công nghiên cứu người làm công tác giáo dục Cơ sở thực tiễn: Là giáo viên trải qua gần mười năm giảng dạy chương trình lớp nhận thấy thể loại văn tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp thể loại văn dùng ngôn ngữ để “vẽ” vật, người, vật, cảnh vật, việc… cách sinh động, cụ thể Một văn miêu tả hay phải thể rõ nét, xác, sinh động đối tượng miêu tả mà thể trí tưởng tượng, cảm xúc đánh giá người viết đối tượng miêu tả Để làm điều học sinh phải huy động vốn kiến thức từ nhiều mặt: hiểu biết sống, tri thức văn học, khoa học, xã hội… Học sinh lại phải biết kết hợp hài hòa nhiều kĩ như: phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, dùng từ, đặt câu, viết đoạn văn… Thế thực tế giảng dạy thấy số lượng học sinh viết văn tả cảnh hay hạn chế Đa số em làm văn tả cảnh mang tính kể lể, liệt kê việc, vật Kĩ sử dụng từ, viết câu, liên kết đoạn chưa tốt, ý chưa gắn kết với nhau, câu văn thiếu hình ảnh thiếu cảm xúc, chưa gắn với thực tế dẫn đến chất lượng văn thấp so với yêu cầu Từ những hạn chế trăn trở suy nghĩ: Làm thế nào để tiết học Tập làm văn nhẹ nhàng mà hiệu quả? Làm để em hoạt động tích cực, chủ động học Tập làm văn? Làm để em có kĩ viết văn tả cảnh hoàn chỉnh đạt yêu cầu mong muốn? -3- Đó cũng chính là lí đưa ra: “Một số biện pháp rèn kĩ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp 5” II MÔ TẢ GIẢI PHÁP: Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến a Thực trạng học sinh: Qua trực tiếp giảng dạy phân môn Tập làm văn, thấy làm văn tả cảnh viết em có số mặt hạn chế sau: - Bài viết em sai lỗi tả - Bài viết chưa trọng tâm đề cần miêu tả - Khi làm văn em miêu tả hời hợt, chung chung, vốn từ nghèo nàn nên văn em thường liệt kê đối tượng miêu tả, diễn đạt lủng củng, xếp ý lộn xộn - Câu văn chưa giàu hình ảnh, em chưa biết cách dùng biện pháp nghệ thuật miêu tả Thực trạng học sinh nhiều hạn chế làm cho tiết Tập làm văn trở thành gánh nặng, thách thức em Đôi em ngại viết, ngại phải làm văn miêu tả Đâu nguyên nhân dẫn đến tình trạng chất lượng Tập làm văn học sinh chưa đạt yêu cầu? Qua trình giảng dạy lớp mà cụ thể dạy dạng tập làm văn tả cảnh, nhận thấy chất lượng văn tả cảnh học sinh chưa cao nhiều nguyên nhân b Nguyên nhân thực trạng: * Về phía học sinh: - Khi làm văn, học sinh chưa xác định yêu cầu trọng tâm đề - Học sinh chưa tập trung quan sát đối tượng miêu tả quan sát em thiếu vài yếu tố kĩ mục đích quan sát: quan sát -4- gì, quan sát từ đâu? Làm phát nét tiêu biểu đối tượng cần miêu tả? - Các em chưa biết hình dung đối tượng miêu tả thông qua hình ảnh, âm thanh, cảm giác… vật quan sát - Các em tìm hiểu đọc sách, báo, tài liệu tham khảo liên quan đến môn học để tích lũy vốn từ nên vốn từ em đơn điệu, nghèo nàn Các em lại xếp câu văn, ý văn để viết mạch lạc Bên cạnh việc diễn đạt cảnh vốn từ ngữ, ngôn ngữ em vật, cảnh vật, người cụ thể gặp nhiều lúng túng * Về phía giáo viên: - Giáo viên chưa linh hoạt, chủ động, sáng tạo tổ chức dạy lớp, hình thức dạy học đơn điệu chưa gây hứng thú cho học sinh - Giáo viên chưa quan tâm rèn luyện cho học sinh thói quen đọc sách, đọc văn mẫu để học tập ý văn hay, từ ngữ đẹp, cách tả mẻ - Giáo viên thực hời hợt, chiếu lệ yêu cầu trả viết học sinh, chưa giúp em nhận thấy lỗi sai làm để có chỉnh sửa rút kinh nghiệm cho làm sau Đây vấn đề giải tiết, tuần… mà trình dạy Tập làm văn dạng văn tả cảnh kết hợp nhiều thể loại văn em học cần có cách nhìn, cách nghĩ, cách sáng tạo Mô tả giải pháp sau có sáng kiến: 2.1 Những vấn đề cần giải Đứng trước thực trạng dạy học yêu cầu đặt cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học để học sinh đến với phân môn Tập làm văn thể loại tả cảnh cách say mê, hứng thú để từ có cảm xúc viết văn Để đạt mục tiêu theo cần phải tiến hành giải vấn đề sau: -5- - Rèn cho học sinh kĩ quan sát ghi chép - Làm giàu vốn từ cho học sinh - Luyện kĩ sử dụng từ ngữ, đặt câu, sử dụng biện pháp nghệ thuật văn miêu tả - Cung cấp cho học sinh phương pháp làm văn miêu tả nói chung tả cảnh nói riêng 2.2 Một số biện pháp để giải vấn đề Từ kinh nghiệm dạy học mình, xin đưa số biện pháp để giải vấn đề nêu giúp học sinh làm tốt văn tả cảnh sau: a Rèn luyện kĩ quan sát cho học sinh - Đối tượng văn miêu tả vật, việc, giới thiên nhiên, người sống người Đó giới đa dạng, phức tạp sống động diễn quanh ta, thay đổi giờ, ngày Vậy tự nhiên mà học sinh hiểu nắm đặc điểm vật, việc, người để miêu tả chất yêu cầu học sinh phải thường xuyên quan sát ghi chép - Đối với em học sinh, làm văn miêu tả kĩ quan sát ghi chép điều quan sát việc làm cần thiết Vì không quan sát trực tiếp vật, tượng xảy tình trạng bịa đặt hình ảnh bài, khiến cho hình ảnh thiếu tính chân thực vô lí Nên thường xuyên tổ chức cho em quan sát đối tượng miêu tả qua tiết học trời, quan sát thực tế với văn tả cảnh đẹp quê hương, trường lớp,… - Muốn quan sát có hiệu hướng dẫn em quan sát phải có tính mục đích, em quan sát phải có cách nghĩ, cách cảm nhận riêng Quan sát để làm văn nhằm phản ánh đối tượng cụ thể, vừa chi tiết, vừa có tính khái quát Qua việc quan sát chi tiết tỉ mỉ, học sinh thấy chất việc Nhưng quan sát phải có lựa chọn Khi quan sát, yêu cầu em -6- tránh chi tiết rời rạc, tản mạn, mang tính chất liệt kê Miêu tả cách chi tiết mà phải chọn lọc, lựa chọn điểm riêng biệt, bật, gây ấn tượng,… Đó chi tiết lột tả thần cảnh Tôi yêu cầu học sinh quan sát kèm ghi chép lại hình ảnh quan sát cách đầy đủ - Ban đầu hướng dẫn học sinh quan sát để tìm màu sắc, âm thanh, hình ảnh tiêu biểu vật cảm xúc vật Khi quan sát, khuyến khích em cần sử dụng đồng thời nhiều giác quan khác nhau: + Quan sát mắt để nhìn hình khối vật + Quan sát tai để nhận âm thanh, nhịp điệu gợi cảm xúc + Quan sát mũi nhằm nhận mùi vị tác động đến tình cảm + Quan sát vị giác, xúc giác để cảm nhận Nhờ cách quan sát mà em ghi nhận nhiều ý, nhiều hình ảnh, đoạn văn, văn đa dạng phong phú * Ví dụ: Đề “Em tả mưa mùa hè.” - Tôi hướng dẫn học sinh quan sát giác quan sau: + Thị giác: Thấy đám mây biến đổi trước mưa, thấy hạt mưa rơi, thấy cối, người (trước, sau mưa) + Xúc giác: Gió thổi làm xua tan nóng mà nhường chỗ cho luồng khí mát lạnh + Thính giác: Nghe thấy tiếng gió thổi, tiếng mưa rơi, tiếng sấm, tiếng kêu ếch nhái - Bên cạnh đó, em học sinh lưu ý: quan sát cần quan sát tỉ mỉ Muốn tìm ý hay cho đoạn văn, văn cần viết học sinh phải quan sát kĩ, quan sát nhiều lần cảnh Tránh quan sát qua loa không tìm ý hay cho văn Tôi nhấn mạnh cho em nội dung: + Cần xác định rõ vị trí, thời điểm, thời gian, trình tự quan sát -7- + Có thể quan sát từ cụ thể đến bao quát ngược lại + Quan sát từ từ vào trong, từ xuống dưới… + Quan sát theo trình tự không gian (từ xa đến gần hay từ gần đến xa) + Quan sát theo trình tự thời gian (theo thời điểm ngày, theo mùa năm…) Tôi minh họa cho học sinh cách quan sát qua tập đọc để em hiểu vận dụng cách quan sát viết văn: * Ví dụ 1: Quan sát từ vào để miêu tả cảnh Đền Hùng “Đền Thượng nằm chót vót đỉnh núi Nghĩa Lĩnh Trước đền, khóm hải đường đâm rực đỏ, cánh bướm nhiều màu sắc bay dập dờn múa quạt xoè hoa Trong đền dòng chữ vàng Nam Quốc Sơn Hà uy nghiêm đề hoành phi treo giữa.” * Ví dụ 2: Quan sát từ lên để miêu tả hồi “Cây hồi thẳng, cao, tròn xoe Cành hồi giòn, dễ gãy cành khế Quả hồi phơi xoè mặt đầu cành” (Rừng hồi xứ Lạng) * Ví dụ 3: Quan sát theo trình tự thời gian để miêu tả thảo “Thảo rừng Đản Khao chín nục Chẳng có thứ hương thơm lại ngây ngất kì lạ đến Mới đầu xuân năm kia, hạt thảo gieo đất rừng qua năm, lớn cao đến bụng người Một năm sau nữa, từ thân lẻ, thảo đâm thêm hai nhánh Sự sinh sôi mà mạnh mẽ vậy.” b Làm giàu vốn từ cho học sinh: Khi trực tiếp giảng dạy tiết Tập làm văn thấy em học sinh tham gia phát biểu Lí em thể ý câu văn nào, viết câu văn diễn đạt lủng củng, chưa rõ nghĩa … lẽ vốn từ em Chính dùng biện pháp làm giàu vốn từ cho em sinh hoạt câu lạc qua phân môn Tập đọc, Luyện từ câu từ nguồn tài liệu sách, báo, truyện,… -8- - Làm giàu vốn từ qua phân môn Tập đọc: Số lượng từ ngữ miêu tả thơ, văn phong phú đồng thời cách sử dụng chúng sáng tạo nên dạy Tập đọc từ ngữ miêu tả, cách sử dụng biện pháp tu từ, cách đặt câu vài trường hợp đặc sắc để phân tích hay, sáng tạo nhà văn dùng chúng Việc phân tích giúp em tiếp cận đựơc với văn nghệ thuật, tiếp cận với kĩ viết văn cách thường xuyên có chất lượng mà lại nhẹ nhàng không áp đặt - Hướng dẫn học sinh tích lũy vốn từ qua phân môn Luyện từ câu: Ở lớp phân môn Luyện từ câu phân môn giúp học sinh làm giàu vốn từ nhiều Đặc biệt tiết: Mở rộng vốn từ; Từ đồng âm; Từ nhiều nghĩa; Từ trái nghĩa Trong tiết có tập mở rộng vốn từ cụ thể, thiết thực tìm từ, ghép từ, dùng từ đặt câu, xếp từ thành nhóm miêu tả (nhóm miêu tả đặc điểm cảnh vật, nhóm miêu tả hoạt động) Tôi khuyến khích em tìm nhiều từ theo yêu cầu tốt * Ví dụ 1: Tìm từ ngữ miêu tả sóng nước Đặt câu với từ ngữ vừa tìm a Tả sóng nước M: ì ầm b Tả sóng nhẹ M: lăn tăn c Tả đợt sóng mạnh M: cuồn cuộn ( Bài tập - SGK Tiếng Việt - trang 78) Để giúp em làm giàu vốn từ qua tập trên, hướng dẫn em thực sau: + Cho học sinh đọc yêu cầu + Tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm để tìm từ, đặt câu phiếu học tập + Gọi đại diện nhóm báo cáo Yêu cầu nhóm khác nhận xét theo tiêu chí sau: Những từ ngữ tìm phù hợp với yêu cầu nhóm từ chưa Câu văn đặt chưa -9- + Giáo viên nhận xét, tuyên dương nhóm tìm nhiều từ để động viên, khích lệ em Còn nhóm tìm từ chưa phù hợp, đặt câu chưa giáo viên giải thích cho em hiểu để em sửa lại Riêng với phần đặt câu khuyến khích em đặt câu thêm với từ khác Việc làm giúp em biết sử dụng vốn từ để đặt câu - Làm giàu vốn từ từ nguồn tài liệu sách, báo, truyện,…Tôi khuyến khích em xuống thư viện đọc sách, báo, truyện, để tích lũy thêm vốn từ - Làm giàu vốn từ cho học sinh sinh hoạt câu lạc “ Yêu thơ văn em tập viết”, “ Viết văn hay chống nói ngọng”, “ Em tập làm MC”, Để tích lũy vốn từ khích lệ học sinh tham gia hoạt động: Học sinh hoạt động nhóm - 10 - + Kiểu kết mở rộng: Khi viết kết mở rộng học sinh đưa ý suy nghĩ, tình cảm, hành động kết không mở rộng diễn đạt mở rộng cách: Nêu câu hỏi Nêu ý lạ Đưa lời bình Từ việc phân tích số mẫu kết học sinh luyện tập viết kết theo cách kể * Ví dụ: Đề bài: Tả khu vườn vào buổi sáng Học sinh viết kết mở rộng sau: Bạn thấy khu vườn nhà nào? Rất tuyệt vời phải không? Sáng vậy, ngắm khu vườn lại tìm thấy cảm giác thật dễ chịu, sảng khoái Mình chăm sóc cho khu vườn ngày thêm đẹp, cho cối quanh Nêu câu hỏi năm tươi tốt, tràn trề sức sống Bản hoà tấu có tiếng chim ca hát, có tiếng xào xạc, tiếng Nêu ý tưởng cựa với cảnh vui chơi nhảy nhót nắng, gió, ong bướm làm khu vườn thật đẹp, - 26 - thật lộng lẫy, không gian thật khoáng đạt, lành Yêu khu vườn nhà em Khu vườn không rộng, không lộng lẫy sắc màu Đưa lời bình loài hoa đứng ngắm nhìn nó, em có cảm giác thật dễ chịu thoải mái Ngày qua ngày, bình yên hiền lành sống vui bên nắng, bên gió, bên tiếng chim ca hát Yêu khu vườn nhà em * Bước 4: Kiểm tra lại toàn văn: Đây bước cần thiết, giúp em sửa chữa lỗi sai viết văn như: lỗi tả, cách dùng từ, đặt câu, tạo đoạn, dấu câu, cách trình bày đặc biệt nhận biết làm yêu cầu đề chưa bổ sung nội dung thiếu Như từ thực tế quan sát nắm vững bước làm văn tả cảnh, thấy hầu hết em học sinh lập dàn ý từ hoàn chỉnh văn theo yêu cầu đề Dưới minh chứng cụ thể cho đề “Tả đường từ nhà em đến trường vào buổi sáng đẹp trời” Với việc quan sát trực tiếp đường vào buổi sáng ngày đến trường số câu hỏi gợi ý mà thầy cô đưa như: + Em giới thiệu đường từ nhà đến trường Cho biết thời gian định tả đường đó? + Con đường từ nhà em đến trường dài số? + Vào buổi sáng trông đường nào? + Lòng đường rộng, hẹp sao? + Em thấy mặt đường có đặc điểm gì? + Hai bên đường cối, thảm cỏ … có đẹp? + Miêu tả lại số hoạt động bật đường lúc - 27 - + Những âm để lại ấn tượng em? + Em có tình cảm với đường? Kết hợp với việc quan sát hình ảnh minh họa: - 28 - - 29 - - 30 - Từ em lập dàn ý văn viết thành văn hoàn chỉnh: - 31 - - 32 - 2.4 Giáo viên chấm trả viết: a Chấm bài: Đối với giáo viên việc chấm cho học sinh cần thiết kết viết em cho giáo viên biết ưu điểm, hạn chế cách dạy để điều chỉnh phương pháp dạy cho phù hợp Với thường đọc qua lượt để có nhìn chung bố cục, diễn đạt học sinh, xem học sinh làm thể loại, nội dung trọng tâm viết chưa Sau đó, đọc kĩ phần viết em để phát ghi lại câu văn hay, ý hay, đoạn văn giàu hình ảnh, dùng từ khéo léo…, đồng thời ghi lại lỗi sai mà học sinh mắc phải (lỗi tả, lỗi dùng từ, đặt câu ) vào sổ theo dõi chấm để làm liệu cho tiết trả Trong - 33 - trình chấm mà phát lỗi em mắc phải thường dùng bút đỏ gạch chân Sau xem xét toàn ghi lời nhận xét cụ thể ưu điểm cần phát huy, nhược điểm cần khắc phục viết Khi chấm xong cho lớp, đánh giá chung kết làm học sinh rút tiến cần phát huy, thiếu sót cần sửa chữa, bổ sung để chuẩn bị cho tiết trả tới… b Trả viết: Như biết tiết trả viết tiết sau đề văn, lại tiết thiết thực nhất, cụ thể để em thấy ưu, nhược điểm viết mình, bạn để học hỏi, trao đổi lẫn Tìm cách biết cách sửa lỗi Vì theo giáo viên cần nắm rõ nội dung, phương pháp lên lớp tiết trả Tập làm văn viết lớp 5, có ba hoạt động chính: Nghe thầy (cô) nhận xét chung kết làm lớp Chữa Đọc tham khảo văn hay thầy (cô) giáo khen để học tập rút kinh nghiệm Để tiết trả viết đạt hiệu quả, lấy thông tin từ viết học sinh (đã chấm ghi sổ theo dõi chấm bài) thực hoạt động trả cách bản, có linh hoạt tuỳ theo tình hình chất lượng Tập làm văn lớp * Hoạt động 1: Nhận xét chung làm lớp: - Trước nhận xét viết học sinh thường ghi lại đề lên bảng Sau cho em xác định lại yêu cầu đề Việc làm giúp em so sánh hình dung viết nào? Mình thiếu gì? Để từ em dễ dàng nắm ưu nhược điểm viết - Khi nhận xét chung viết học sinh thường nêu rõ ưu điểm số hạn chế viết - 34 - + Ưu điểm: Học sinh hiểu đề xác định yêu cầu đề Bố cục đầy đủ, xếp ý hợp lí, lôgic Câu văn diễn đạt rõ ý, giàu hình ảnh Bài viết có sáng tạo miêu tả Viết tả, viết trình bày đẹp… Với viết có số ưu điểm viết có tiến thường tuyên dương em trước lớp để khích lệ em, tạo động lực cho em làm tốt + Hạn chế: Bài viết sai lỗi tả, dùng từ chưa xác, lặp từ, câu văn diễn đạt chưa rõ ý, trình bày chưa đẹp,… Để giúp em khắc phục hạn chế thường sử dụng bảng phụ ghi lại lỗi phổ biến mà em mắc phải Yêu cầu học sinh thảo luận với bạn phát lỗi sai tìm cách sửa lại * Hoạt động 2: Chữa - Trả viết cho học sinh, yêu cầu học sinh đọc thầm lại toàn làm mình, lời nhận xét chung chỗ lưu ý cụ thể cô giáo viết (nếu có) - Sau đọc phát lỗi sai yêu cầu em tự chữa đổi cho bạn để kiểm tra, giúp việc chữa lỗi * Hoạt động 3: Cho học sinh đọc lại câu văn hay, ý hay, số đoạn, vài văn hay cho lớp nghe Sau nghe bạn đọc gợi ý cho em nhận xét, nêu ưu điểm văn bạn (về bố cục, xếp ý, diễn đạt, dùng từ đặt câu, sử dụng biện pháp nghệ thuật…) để học tập - 35 - III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI: Trong bối cảnh nay, giáo viên không dạy kiến thức cho học sinh mà phải có phương pháp làm cho em đam mê học tập, có kĩ giao tiếp, quan sát, phân tích tổng hợp đặc biệt hình thành cho học sinh phẩm chất tốt đẹp người đại động Vì áp dụng sáng kiến “Một số biện pháp rèn kĩ viết văn tả cảnh cho HS lớp 5” giảng dạy môn Tiếng Việt cho học sinh, nhận thấy việc thực thông tư 30 BGD đánh giá học sinh Tiểu học vào đánh giá trình học môn Tiếng Việt nói chung phân môn Tập làm văn nói riêng có ưu điểm sau: - Giáo viên điều chỉnh đổi phương pháp, hình thức dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ môn Tiếng Việt nói chung phân môn Tập làm văn nói riêng Từ đánh giá kết học tập học sinh hoạt động học tập - Thành tích học tập em học sinh có nhiều tiến Từ việc ngại viết văn em hứng thú làm văn biết thực làm văn tả cảnh theo trình tự bước cách độc lập thành thói quen tốt Nhiều văn có chất lượng cao Tình trạng học sinh làm lạc đề, sai lỗi tả, lỗi dùng từ đặt câu giảm rõ rệt Nhiều học sinh biết cách sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa vào làm cho văn trở nên sinh động giàu hình ảnh Bên cạnh em biết làm văn có cảm xúc hơn, câu văn chau chuốt hơn, mở bài, kết ấn tượng mẻ Ngoài học sinh thể cách rõ ràng, bộc bạch cách trọn vẹn, linh hoạt giao tiếp Học sinh biết tự đánh giá mình, đánh giá bạn, biết học tập ưu điểm bạn sửa chữa hạn chế bạn giúp em chủ động, tự tin mạnh dạn giao tiếp Nhờ mà chất lượng phân môn Tập làm văn nâng lên rõ rệt Xin trích dẫn vài số liệu thống kê kết khảo sát khả làm văn tả cảnh 32 học sinh lớp chủ nhiệm sau: - 36 - Thời gian Tổng khảo sát số HS Mức độ đánh giá Bài viết hay, Bài viết Bài viết hay, lời văn sinh lời văn sinh yêu cầu động giàu hình đề, động giàu hình ảnh, đôi chỗ miêu tả ảnh, cảm xúc diễn đạt hời hợt, sơ lủng củng SL % sài SL % Bài viết chưa yêu cầu đề, xếp ý lộn xộn SL % SL % Tháng 32 12,5 25 15 46,9 15,6 Tháng 11 32 25 13 40,6 25 9,4 Tháng 32 15 46,9 11 34,4 15,6 3,1 Tháng 32 20 62,5 10 31,25 6,25 0 * Bài học kinh nghiệm: Qua trình áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, nhận thấy để dạy tốt thể loại văn tả cảnh trước tiên giáo viên phải lưu ý số vấn đề sau: - Hiểu rõ miêu tả gì? Đặc biệt để tả cảnh cần quan sát kĩ, dùng giác quan quan sát nhận xét cẩn thận, trí óc tìm chi tiết đặc biệt để làm bật đề - Khảo sát chất lượng học sinh làm văn số dạng trước để nắm tình hình học làm văn em - Lựa chọn phương pháp, hình thức phù hợp với lớp phù hợp tới nhóm đối tượng học sinh - Nghiên cứu thật kỹ trước lên lớp Đối với thể loại văn miêu tả nói chung, tả cảnh nói riêng văn giáo viên cần đặc biệt lưu ý điểm sau: - 37 - + Giúp học sinh nắm phương pháp văn miêu tả văn tả cảnh + Rèn cho học sinh số kĩ năng: Kĩ quan sát, kĩ sử dụng từ ngữ biện pháp nghệ thuật tu từ, kĩ đặt câu … + Cung cấp, khuyến khích học sinh tích lũy vốn từ ngữ học phân môn khác môn Tiếng Việt + Tạo thói quen chăm nghe giảng, nắm vững kiểu bài, có kĩ quan sát, tìm ý, tìm từ ngữ phù hợp, có bố cục rõ ràng,… + Nhận xét, đánh giá kịp thời thường xuyên, chuyển kết đánh giá giáo viên thành kĩ tự đánh giá học sinh + Tạo không khí sôi nổi, tôn trọng học sinh, khích lệ động viên em có cố gắng dù đôi chút… + Tích cực ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy để cung cấp cho học sinh hình ảnh sinh động cảnh vật đặc biệt cảnh đẹp đất nước mà em có điều kiện biết đến + Thực quan điểm tích hợp dạy học đặc biệt giáo dục môi trường Sau thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, thành công nhỏ ý thức để giúp học sinh lớp làm văn tả cảnh sinh động, kiểu bài, đòi hỏi giáo viên phải dành nhiều thời gian, công sức nghiên cứu soạn giảng, có lòng nhiệt tình với học sinh tâm huyết với nghề nghiệp Thầy cô giáo miệt mài, tận tụy việc mong muốn có nhiều học sinh giỏi văn không khó Sau thời gian đầu tư nghiên cứu áp dụng biện pháp dạy học trên, học sinh lớp có chuyển biến lên chất lượng phân môn Tập làm văn nói riêng môn Tiếng Việt nói chung Tập làm văn phân môn có tính chất tổng hợp sáng tạo cao Cho nên văn học sinh tác phẩm văn học em, phải tôn trọng nó, giúp đỡ để ngày có nhiều học sinh giỏi văn Biết đâu sau em, có người trở thành nhà văn, nhà thơ - 38 - Có thể nói, bước đầu thành công việc dạy Tập làm văn tả cảnh cho học sinh lớp nguồn động viên lớn cho Tôi đem kinh nghiệm tiếp tục áp dụng để giảng dạy năm học năm sau, với mong muốn lớn giúp học sinh nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt cấp Tiểu học Tuy nhiên biện pháp mà áp dụng trên, tuỳ đối tượng học sinh cần có vận dụng cách khéo léo, sáng tạo giáo viên Tôi nghĩ nội dung đề tài nhiều điểm mới, nhiệm vụ ngày giáo viên mà Nhưng đồng thời tin lâu ta làm chưa tốt ta dốc hết tâm huyết vào, tận tụy với học sinh, soạn giảng nghiêm túc chắn gặt hái thành công IV Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi xin cam đoan sáng kiến suy nghĩ, tìm tòi thực Trên số biện pháp mà thân nghiên cứu áp dụng vào trình dạy Tập làm văn tả cảnh lớp Tuy số biện pháp bước đầu mang lại hiệu thiết thực song trình nghiên cứu thực không tránh khỏi mặt hạn chế Vì mong nhận góp ý chân thành cấp lãnh đạo bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến hoàn thiện hơn, có hiệu năm học Xin chân thành cảm ơn! CƠ QUAN ĐƠN VỊ TÁC GIẢ SÁNG KIẾN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN - 39 - ( xác nhận ) ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… Nguyễn Thị Phượng ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… PHÒNG GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO XUÂN TRƯỜNG ( xác nhận, đánh giá, xếp loại) - 40 -