MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thực hiện đề tài này tôi không có tham vọng gì hơn ngồimục đích cung cấp cho học sinh lớp 9 nói riêng và học sinh THCS nóichung những kĩ năng khi làm văn nghị luận đ
Trang 1MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG VIẾT VĂN NGHỊ LUẬN
có mối quan hệ chặt chẽ với các bộ môn khác Học tốt môn văn sẽ giúpcác em tiếp nhận các môn khoa học khác một cách tốt hơn
Thế nhưng thực tế cho thấy năng lực cảm thụ văn chương, đưa vănchương vào cuộc sống và đặc biệt là cách hành văn (nhất là văn nghịluận) của đại đa số các em còn rất yếu Mặc dù đã học đến lớp 9 vậy mà
có không ít học sinh vẫn còn viết những đoạn văn, bài văn không đâuvào đâu, hết sức ngây ngô, thậm chí ngay đến bài kiểm tra một số emcũng chỉ vẽ vời luơ quơ, viết đối phó để tránh bị điểm 0 Dường như các
em bất lực trước ngòi bút của mình Hầu hết các em chỉ có thể làm vănbằng cách sao chép bài mẫu hoặc ghi tất cả những lời giảng của giáoviên chứ không thể viết ra “những điều mình nghĩ, mình cần bày tỏ mộtcách trung thành, chính xác, để làm nổi bật điều muốn nói” Chính điều
đó làm cho các em lo sợ, ngại ngùng và ít hào hứng khi học bộ mônNgữ văn nhất là phân môn tập làm văn
Môn ngữ văn trong nhà trường THCS gồm có ba phân môn chínhlà: Văn học, Tiếng Việt và Tập làm văn Trong thực tế, phân môn Tậplàm văn luôn được coi là phân môn khó nhất không chỉ đối với giáo viên
mà đối với cả học sinh Theo kết quả điều tra của bản thân tôi vào đầunăm học bằng phiếu lấy ý kiến:
Học phân môn Tập làm văn: Thích: Không thích: Năng lực học Tập làm văn của em ở mức nào?
Giỏi: Khá: TB: Yếu:
Làm bài Tập làm văn: Khó: Dễ:
Trang 2Theo bản thân em, thể loại văn bản nào sau đây đối với em là khó làm bài nhất?
Tự sự Miêu tả Biểu cảm Nghị luận Thuyết minh Hành chính
Kết quả khảo sát cho thấy, trong tổng số 120 phiếu điều tra,trong đó có đến hơn 2/3 ý kiến các em không thích môn Tập làm văn,các em cho đây là môn học khó và học rất yếu môn này, đặc biệt là đốivới thể loại văn nghị luận
Đứng trước tình trạng đó, tôi và nhiều đồng nghiệp khác đã khôngkhỏi băn khoăn Trong quá trình giảng dạy, tôi đã cố gắng tìm tòi, họchỏi, tìm biện pháp để giúp các em có kĩ năng làm văn nhất là văn nghịluận Chính vì vậy, tôi đã chọn: “MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÈN KĨNĂNG VIẾT VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 9” làm đề tài
2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Thực hiện đề tài này tôi không có tham vọng gì hơn ngồimục đích cung cấp cho học sinh lớp 9 nói riêng và học sinh THCS nóichung những kĩ năng khi làm văn nghị luận để các em cải thiện được kĩnăng viết văn nghị luận của mình nói riêng và để học tốt bộ môn Ngữvăn nói chung
I THỰC TẾ GIẢNG DẠY VÀ HỌC TẬP
PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN NÓI CHUNG VÀ KIỂU
LOẠI VĂN NGHỊ LUÂN NÓI RIÊNG
1 ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN:
Như đã nói, Tập làm văn là phân môn khó dạy nhất trong số cácphân môn của bộ môn Ngữ văn Mặt khác, số tiết quy định cho việc dạy
lí thuyết và thực hành lại hết sức khiêm tốn, vì vậy giáo viên ít có thờigian để uốn nắn, điều chỉnh những lệch lạc sai sót trong cách viết củahọc sinh Đa số giáo viên tận tụy với nghề, luôn chăm lo quan tâm đến
Trang 3học sinh, mặc dù vậy vẫn còn một số hạn chế như: do điều kiện kháchquan nên việc sử dụng đồ dùng dạy, áp dụng công nghệ thông tin vàotrong bài dạy còn hạn chế; một số giáo viên còn thực sự chưa tâm huyếtvới nghề, chưa khơi gợi được mạch cảm xúc, chưa khơi gợi được hứngthú của học sinh trong tiết học; mặt khác, do sĩ số lớp đông nên giáoviên khó có thể theo sát và kèm cặp từng học sinh trong mỗi tiết học.
2 ĐỐI VỚI HỌC SINH:
Phần lớn các em có tâm lí chán học , lười học, không có thói quenđọc sách văn học, kể cả những văn bản trong sách giáo khoa, chứ chưanói đến việc soạn bài, chuẩn bị bài trước khi đến lớp Hiện nay, sáchnhững bài văn mẫu tràn ngập thị trường khiến cho các em không cầnphải động não nhưng vẫn có thể viết bài một cách tương đối Lâu dầnkhả năng cảm thụ và sáng tạo bị thui chột, khiến các em hồn tồn bị phụthuộc, thành thử không có văn mẫu không làm được bài
Vì trường nằm trên địa bàn thị trấn, trung tâm của các khu côngnghiệp, đại đa số cha mẹ các em là công nhân, đi làm sớm tối, ít có thờigian coi sóc, quan tâm đến việc học của con em
Mặt khác đời sống tinh thần ngày một nâng cao, một số nhu cầugiải trí như : xem ti vi, chơi game ngày càng nhiều khiến cho một số emchưa có ý thức học bị lôi cuốn, thành ra sao nhãng việc học
Nói chung còn vô vàn những thiếu sót ở phía các em, nhưng nhìnchung lại chủ yếu là do các em chưa nắm được phương pháp, từ đókhông hình thành cho mình kĩ năng làm văn (đặc biệt là đối với vănnghị luận)
II MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG
VIẾT VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 9
Mặc dù các em đã học từ lớp 7, thế nhưng để học sinh hiểu kĩhơn về thể văn nghị luận, tôi thường khắc sâu cho các em thấy rõ nhữngđặc trưng cơ bản của văn nghị luận đó là:
Văn nghị luận là một loại văn bản mà ở đó người nói, người viếttrình bày, phát biểu ý kiến, quan niệm, suy nghĩ, tư tưởng, thái độ củamình trước một vấn đề nào đó trong cuộc sống cũng như trong văn học
Đó là một thể văn dùng lí lẽ để phân tích, giải quyết vấn đề nhằm xáclập cho người nghe, người đọc một tư tưởng, một quan điểm nào đó Trong bài văn nghị luận, vấn đề nghị luận là tư tưởng cốt lõi, làchủ đề (hay nói cách khác nó là nội dung chính ) của cả bài Muốn triển
Trang 4khai làm rõ vấn đề nghị luận thì bắt buộc phải có hệ thống luận điểm Vìvậy, luận điểm được coi là linh hồn của bài văn Luận điểm thể hiện rõ
tư tưởng, quan điểm, lập trường, chủ trương, đánh giá của người viết vớivấn đề cần thuyết phục và làm sáng tỏ Luận điểm thường được thể hiệndưới hình thức một câu văn ngắn gọn, là những phán đốn có tính chấtkhẳng định hoặc phủ định Tuy nhiên có luận điểm chưa phải là yếu tốquyết định để có bài văn nghị luận hay mà điều quan trọng là luận điểm
đó như thế nào, có đúng đắn, mới mẻ, độc đáo không? Vậy làm thế nào
để có một luận điểm đúng đắn, mới mẻ và độc đáo? Luận điểm mới mẻkhông tự nhiên mà có, người viết thường xuất phát từ thực tế cuộc sốngthực tế và từ kho tàng tư tưởng đạo lí của dân tộc và nhân loại
Có luận điểm mới mẻ, sáng tạo là hết sức quan trọng, nhưng đểbài văn thuyết phục cao thì riêng luận điểm chưa đủ Ở đây cần
phải biết đến vai trò của lập luận Phải biết lập luận, tức là phảibiết trình bày và triển khai các luận điểm; biết nêu vấn đề và giải quyếtvấn đề, biết dùng lí lẽ và dẫn chứng để làm sáng tỏ những điều muốnnói, để người đọc hiểu, tin và tán đồng với mình Luận điểm là nội dungcòn lập luận là hình thức diễn đạt nội dung ấy; lập luận là cách nói Trong SGK Ngữ văn 9 tập 2, để dạy học sinh cách làm bài nghị luận
có các bài cụ thể sau:
- Cách làm bài văn nghị luận về một sự việc, hiện tượng đời sống
- Cách làm bài văn nghị luận về một vấn đề tư tưởng đạo lí
- Cách làm bài văn nghị luận về một tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích)
- Cách làm bài văn nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ
Mặc dù đã có những hướng dẫn cụ thể nhưng các bài này cònmang tính khái quát, mô hình tổng thể, chưa đề cập nhiều đến việc nhậndiện đề, xây dựng lập luận, ngôn ngữ trong văn nghị luận, mặc dùnhững điều này các em đã học ở các lớp dưới, cho nên học sinh gặp rấtnhiều khó khăn trong viết bài
Trong hai năm 2006 – 2007 và 2007 – 2008, bản thân tôi đượcphân công giảng dạy môn Ngữ văn khối 9 Khi dạy văn nghị luận, tôi đã
cố gắng truyền đạt tất cả những kiến thức cơ bản để hướng dẫn học sinhviết một bài văn nghị luận như SGK Ngữ văn 9 tập 2, song tôi nhậnthấy hiệu quả viết văn nghị luận các em chưa cao, phần lớn lỗi các emcòn mắc phải trong bài làm là ở khâu nhận diện đề, xây dựng lập luận,ngôn ngữ cho bài văn Vì vậy trong quá trình giảng dạy, tôi đã cố gắnglồng ghép, cung cấp tốt cho các em những điều này để giúp các em rènluyện kĩ năng viết văn của mình một cách tốt hơn
Trang 5A NHẬN DIỆN ĐỀ.
Trước khi làm bất cứ một bài văn nghị luận nào, điều đầu tiênhết sức quan trọng đối với người viết là việc nhận diện đề Bởi mỗi đềvăn nghị luận thường có những đặc điểm riêng về mặt nội dung và hìnhthức, không đề nào hồn tồn giống đề nào Vì vậy trong quá
trình làm bài văn nghị luận, việc tìm hiểu đề để nắm vững yêu cầu của
đề về cả hai phương diện: cách thức nghị luận và nội dung nghị luận làcông việc quan trọng có ý nghĩa quyết định trước tiên đối với
sự thành bại của mỗi bài văn Tìm hiểu kĩ đề tránh được tình trạng lạc
đề, xa đề, thừa ý, thiếu ý… trong bài làm
Vì thế nhận diện đề là khâu hết sức quan trọng trong quy trìnhlàm văn Nếu nhận diện sai, bài làm sẽ sai Đối với học sinh những lỗisai về nhận diện đề thường là:
- Lạc đề: Là xác định sai nội dung, phương pháp, giới hạn…
- Lệch đề: Là chưa xác định được đâu là nội dung chính, lẽ
ra nội dung chính cần phải làm nhiều thì lại nói qua loa, đại khái, phần phụ trở thành phần chính, thao tác chính lại trở thành thao tác phụ, cuối cùng viết không đúng trọng tâm…
- Lậu đề: Là còn viết thiếu ý, bỏ sót ý hoặc thiếu một yêu cầu
nào đó của đề.
Khi hướng dẫn học sinh cách làm các bài văn nghị luận cụ thể,giáo viên cần dạy tốt phần tìm hiểu đề Giúp các em hiểu tìm hiểu đề làtìm hiểu về nội dung, thể loại, giới hạn của đề, … Nói một cách khácgiáo viên cần giúp cho học sinh xác định được: vấn đề nghị luận, vànhững yêu cầu cụ thể mà người soạn đề đòi hỏi người viết phải giảiquyết khi bàn luận vấn đề đó
Trước hết, giáo viên hướng dẫn các em tìm hiểu cặn kẽ ý nghĩacủa từng từ ngữ quan trọng, vai trò của các vế, các câu, phân tích quan
hệ ngữ pháp và quan hệ logic – ngữ nghĩa của chúng – tức là phải khámphá cho được những điều còn ẩn kín trong các bộ phận của đề bài: từnghĩa đen đến nghĩa bóng, từ nghĩa trực tiếp đến nghĩa sâu sa, nghĩatrong văn cảnh và các sắc thái tinh vi phong phú của chúng
Thông thường khi hướng dẫn học sinh nhận diện đề, tôi thườngđịnh hướng cho học sinh trả lời các câu hỏi dưới đây:
- Viết điều gì? Tức là cần xác định được nội dung bài viết, được
vấn đề nghị luận Yêu cầu về nội dung thường khó phát hiện hơn cả và
là yêu cầu quan trọng nhất Song song với đó cần phải xác định: phạm vinghị luận, mức độ nghị luận… ( để tránh dàn trải, làm mờ nhạt nội dungchính)
- Viết cho ai? Tức là phải xác định được đối tượng nghị luận
(thầøy cô, bè bạn, hay tất cả mọi người) Việc xác định đúng đối tượng
Trang 6nghị luận và hiểu biết sâu sắc về đối tượng đó luôn tạo hiệu quả cho bài
nghị luận
- Viết như thế nào? Tức là cần phải xác định được phương pháp
nghị luận, chủ yếu là tìm hiểu xem đề thuộc kiểu nào? (giải thích, chứngminh, bình luận, hỗn hợp…), để tránh tình trạng đề yêu cầu một đằng thìviết một nẻo Bên cạnh đó, cũng cần xác định xem bài sẽ phải viết theohướng nào, cần phải có những luận điểm nào, hệ thống luận cứ và dẫnchứng ra sao?
- Viết để làm gì? Đây là câu hỏi nhằm xác định mục đích viết.
Trên cơ sở đó, các em sẽ đưa ra những luận điểm, và lựa chọn dẫnchứng sao cho phù hợp với mục đích của mình
B XÂY DỰNG CÁCH LẬP LUẬN CHO BÀI VĂN
Văn nghị luận là tiếng nói của trí tuệ, của lí trí, nó thuyết phục ngườiđọc, người nghe chủ yếu bằng nội dung luận thuyết, chất liệu và sứcmạnh chủ yếu của nó là lí lẽ, là lập luận Nói như vậy, để làm một bàivăn nghị luận, mới chỉ có ý thôi thì chưa đủ mà cần phải có lí nữa, vìđích đến của một bài văn nghị luận đối với người đọc, người nghe chính
là tính thuyết phục Vậy để bài văn có lí, thì cần phải có lập luận Lậpluận chính là trình bày hệ thống lí lẽ và dẫn chứng của mình một cáchchặt chẽ, rành mạch theo một trình tự hợp lí đúng với quy luật logicnhằm khẳng định hay bênh vực một ý kiến, làm sáng tỏ một vấn đề Vìvậy khi dạy cho học sinh cách làm bài văn nghị luận người giáo viêncần cho học sinh hiểu rõ và biết cách xây dựng lập luận
1 Xây dựng luận cứ
Luận cứ là các lí lẽ và dẫn chứng để chứng minh cho kết luận.Khi xây dựng một lập luận, điều quan trọng là phải tìm được các luận cứ
có tính thuyết phục cao Vì vậy, tôi thường hướng dẫn học sinh tìm luận
cứ bằng cách đưa ra các lí lẽ và đưa ra các dẫn chứng như sau:
a Sử dụng dẫn chứng từ thực tế.
Dẫn chứng từ thực tế có thể là người thật, việc thật, diễn ratrong cuộc sống hiện tại, trong lịch sử, cũng có thể là những câu thơ, các
sự kiện rút ra từ tác phẩm văn học Những dẫn chứng từ thực tế có tácđộng trực tiếp vào giác quan người đọc, cách dẫn chứng này đơn giản,không cần tra cứu nhiều, điều này rất thích hợp với khả năng nghị luậncủa đại bộ phận học sinh lớp 9 nhất là đối tượng học sinh từ yếu đếnkhá Tuy nhiên để luận cứ có tính thuyết phục cao, tôi thường lưu ý vớicác em khi lấy dẫn chứng từ thực tế thì cần phải chọn những dẫn chứngtiêu biểu, đúng bản chất của đối tượng, phù hợp với kết luận cần hướngtới Những dẫn chứng này phải được nhiều người biết và phải có ý
Trang 7nghĩa Đặc biệt trong bài văn nghị luận xã hội, dẫn chứng từ thực tếthường được sử dụng nhiều và đĩng vai trị hết sức quan trọng.
Chẳng hạn: Với đề bài “Đất nước ta cĩ nhiều tấm gương học sinh
nghèo vượt khĩ, học giỏi Em hãy trình bày một số tấm gương đĩ và nêu
Hoặc: Nguyễn Hiền nhà nghèo, phải xin đi làm chú tiểu trong chùa
nhưng rất thơng minh và ham họ Được thầy dạy cho học chữ, Nguyễn Hiền tiến bộ rất nhanh Khơng cĩ giấy, cậu lấy lá viết chữ, rồi lấy que xâu thành từng xâu ghim xuống đất Mỗi xâu là một bài Thế mà, Nguyễn Hiền đã đậu Trạng nguyên khi mới 12 tuổi.
Hay với đề: Suy nghĩ về đạo lí “ Uống nước nhớ nguồn”
Tơi cũng đã gợi ý để học sinh lấy dẫn chứng từ thực tế, văn họcnhư sau:
Triết lí sống “Uống nước nhớ nguồn” đã hĩa thân thành những tập tục đẹp đẽ của người Việt Nam Biết ơn các vua Hùng dựng nước,
dân ta cĩ ngày giỗ tổ Hùng Vương Biết ơn các thương binh, liệt sĩ đã
đổ xương máu để giữ hịa bình, chúng ta cĩ ngày 27 – 7 Triết lí sống
“Uống nước nhớ nguồn” đã trở thành bản lĩnh sống, là một nét nhân cách đẹp đẽ Nguyễn Trãi ăn lộc vua nhưng lại tâm niệm đền ơn kẻ cấy cày Trần Đăng Khoa biết từ những khĩ nhọc của cha mẹ để thấy rõ hơn trách nhiệm của mình:
Aùo mẹ mưa bạc màu Đầu mẹ nắng cháy tĩc
Mẹ ngày đêm khĩ nhọc Con chưa ngoan chưa ngoan.
Trang 8Với kiểu bài nghị luận văn học, tôi cũng hết sức lưu ý với các
em, muốn bài viết có tính thuyết phục cao thì khi trích dẫn chứng, cầnphải trích một cách chính xác và phải đặt dẫn chứng vào trong đóng mởngoặc kép Do vậy khi dạy giảng văn, tôi thường yêu cầu và kiểm tra rấtchặt chẽ về việc học thuộc các văn bản thơ và các chi tiết tiêu biểu đặc
sắc trong các tác phẩm truyện
b Sử dụng các con số thống kê.
Con số thống kê chính là dẫn chứng thực tế được nâng lên mức
độ khái quát, tổng hợp thành số liệu cụ thể nên chúng có giá trị thuyếtphục cao về mặt lí trí Đây là kiểu dẫn chứng khá thích hợp cho dạngvăn nghị luận về một sự việc, hiện tượng đời sống
Chẳng hạn: Để chứng minh thuốc lá ảnh hưởng sức khỏe và đời
sống con người, tôi đưa ra những số liệu thống kê để các em tham khảo
như sau:
Theo Tổ chức Y tế thế giới (WHO), thế kỉ 20, đã có khoảng 100 triệu người trên thế giới chết do thuốc lá WHO cũng dự báo, theo đà sử dụng thuốc lá như hiện nay, thì sau năm 2020, mỗi người tử vong do nghiện thuốc lá trên tồn cầu sẽ có khoảng 8 triệu người, trong đó 70% thuộc các nước đang phát triển…
c Sử dụng các phương tiện lập luận.
Trong lập luận, một mặt luận cứ, kết luận phải được trình bày rõràng, tách bạch nhau, nhưng mặt khác, chúng phải được liên kết vớinhau một cách chặt chẽ để tạo nên một chỉnh thể Vì vậy, các phươngtiện liên kết lập luận giữ một vai trò hết sức quan trọng Các phươngtiện liên kết trong văn bản nghị luận thường là các từ ngữ hoặc cũng cóthể là các câu văn có tác dụng liên kết
Đối với học sinh lớp 9, các em đã được học về liên kết nội dung
và liên kết hình thức trong một đoạn văn, bài văn nhưng hầu hết bài viếtcủa các em phần lớn còn rời rạc, chưa có một sự liên kết chặt chẽ, sự kếtdính thật sư,ï bởi các em chưa biết cách sử dụng các phương tiện lậpluận Để giúp các em viết văn nghị luận tốt hơn, GV cần thiết cung cấpcho các em những phương tiện liên kết cơ bản để giúp cho các em viếtbài tốt hơn cụ thể như sau:
Về mặt nội dung, các phương tiện liên kết được sử dụng để chỉ các mối quan hệ sau đây giữa các luận cứ:
- Ý nghĩa trình tự: trước tiên, trước hết, sau đó, tiếp theo, một
là, hai là, ba là, …
- Ý nghĩa tương đồng: ngồi ra, bên cạnh đó, vả lại, hơn nữa,
một mặt, mặt khác, …
Trang 9- Ý nghĩa tương phản (đối lập) : nhưng, song, tuy vậy, tuy
nhiên, ngược lại, thế mà, có điều, …
- Ý nghĩa nhân quả: bởi vậy, vì vậy, như vậy, do đó, …
Về mặt chức năng, các phương tiện liên kết có thể đảm nhiệm các chức năng sau:
- Dẫn nhập luận cứ: vì, bởi vì, do vì, …
- Dẫn nhập kết luận: nên, cho nên, vì vậy, do đó, do vậy, …
- Nối kết giữa các luận cứ: ngồi ra, bên cạnh đó, vả lại,
nhưng, hơn thế nữa, thêm vào đó, …
2 Một số cách lập luận cơ bản.
a Lập luận suy lí (suy luận).
Là kiểu lập luận suy từ lí lẽ này đến lí lẽ khác (trong đó lí lẽ sau
là hệ quả của lí lẽ trước) để dẫn dắt đến lí lẽ cuối cùng (luận điểmchính)
Ví dụ:
Các tác phẩm văn học có giá trị đều có tính nhân văn “Truyện
Kiều” của Nguyễn Du là một tác phẩm có giá trị Bởi vậy, “Truyện
Kiều” có tính nhân văn, không ai có thể phủ nhận được
b Lập luận diễn dịch.
Là lập luận trong đó câu khẳng định nhiệm vụ chung ( luậnđiểm chính) đứng ở đầu đoạn văn Những câu còn lại đứng sau mang ýnghĩa cụ thể có nhiệm vụ giải thích, minh họa cho câu khẳng địnhnhiệm vụ chung
Ví dụ:
Trần Đăng Khoa rất biết yêu thương Em thương bác đẩy
xe bò “mồ hôi ướt lưng, căng sợi dây thừng” chở vôi cát về xây trường học, và mời bác về nhà mình… Em thương thầy giáo một hôm trời mưa đường trơn bị ngã, cho nên dân làng bèn đắp lại đường.
hoại ước mơ hồn lương của Chí Phèo Vì vậy, Chí Phèo phải chết!
Trang 10d Lập luận Tổng – Phân – Hợp.
Là mô hình cấu trúc của văn nghị luận chuẩn dạng “ kinhđiển”, trong đó câu mang luận điểm chính đứng đầu đoạn, các câu nằmgiữa giải thích, chứng minh làm rõ luận điểm chính, câu cuối có nhiệm
vụ khái quát luận điểm đã nêu
Ví dụ:
“Trong hồn cảnh “trăm dâu đổ đầu tằm” ta càng thấy chị
Dậu là một người phụ nữ đảm đang tháo vát Một mình chị phải giải
quyết mọi khó khăn đột biến của gia đình, phải đương đầu với mọi thế lực tàn bạo: quan lại, cường hào, địa chủ và tay sai của chúng Chị có khóc lóc, có kêu trời nhưng chị không nhắm mắt khoanh tay mà tích cực
tìm cách cứu được chồng ra khỏi cơn hoạn nạn Hình ảnh chị Dậu
hiện lên vững chãi như một chỗ dựa vững chắc của cả gia đình”
So sánh tương tự (loại suy): là suy lí từ chỗ hai đối tượng
giống nhau ở một số dấu hiệu ( một số mặt, tính chất hoặc quan hệ ) từ
đó rút ra kết luận rằng hai đối tượng này cũng giống nhau ở các dấu hiệukhác
Ví dụ:
“Dân ta có lòng nồng nàn yêu nước Đó là truyền thống quý báu của ta Từ xưa đến nay, mỗi khi tổ quốc bị xâm lăng thì tinh thần đó lại sôi nổi, nó kết thành một làn sóng vô cùng mạnh mẽ, to lớn , nó lướt qua mọi sự nguy hiểm, khó khăn, nó nhấn chìm tất cả lũ bán nước và lũ cướp nước”.
(Hồ Chí Minh)
So sánh tính chất, sức mạnh lòng yêu nước của nhân dân ta vớisóng biển
So sánh tương đồng: là đặt vấn đề này bên vấn đề khác có
chung một số nét đồng nhất để làm nổi bật vấn đề phân tích
Ví dụ:
“ Đảng ta vĩ đại thật Một thí dụ: trong lịch sử ta có ghi tên vị anh hùng dân tộc là Thánh Gióng đã dùng gốc tre đánh đuổi giặc ngoại xâm Trong những ngày đầu kháng chiến, Đảng ta đã lãnh đạo hàng nghìn, hàng vạn anh hùng noi gương Thánh Gióng dùng gậy tầm vông đánh thực dân Pháp.”