skkn một số kinh nghiệm rèn kĩ năng viết văn nghị luận cho học sinh lớp 9

MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG VIẾT VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 9 1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Từ xưa đến nay, văn học luôn có vai trò hết sức quan trọng trong đời sống và trong sự phát triển nhân cách của con người, bởi: “Văn học là nhân học”. Trong trường phổ thông, môn Ngữ văn cũng đã được các cấp ngành hết sức chú ý, nó chiếm một số lượng tiết rất đáng kể so với các môn học khác. Đó là môn học thuộc nhóm khoa học xã hội có tầm quan trọng trong việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm, nhân cách cho học sinh. Nó không những tạo tiền đề cho học sinh có kĩ năng nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt khá thành thạo mà còn rèn cho các em các kĩ năng sơ giản về phân tích tác phẩm văn học, bước đầu có năng lực cảm nhận và bình giá văn học. Văn học đồng thời cũng là một môn công cụ có mối quan hệ chặt chẽ với các bộ môn khác. Học tốt môn văn sẽ giúp các em tiếp nhận các môn khoa học khác một cách tốt hơn. Thế nhưng thực tế cho thấy năng lực cảm thụ văn chương, đưa văn chương vào cuộc sống và đặc biệt là cách hành văn (nhất là văn nghị luận) của đại đa số các em còn rất yếu. Mặc dù đã học đến lớp 9 vậy mà có không ít học sinh vẫn còn viết những đoạn văn, bài văn không đâu vào đâu, hết sức ngây ngô, thậm chí ngay đến bài kiểm tra một số em cũng chỉ vẽ vời luơ quơ, viết đối phó để tránh bị điểm 0. Dường như các em bất lực trước ngòi bút của mình. Hầu hết các em chỉ có thể làm văn bằng cách sao chép bài mẫu hoặc ghi tất cả những lời giảng của giáo viên chứ không thể viết ra “những điều mình nghĩ, mình cần bày tỏ một cách trung thành, chính xác, để làm nổi bật điều muốn nói”. Chính điều đó làm cho các em lo sợ, ngại ngùng và ít hào hứng khi học bộ môn Ngữ văn nhất là phân môn tập làm văn. Môn ngữ văn trong nhà trường THCS gồm có ba phân môn chính là: Văn học, Tiếng Việt và Tập làm văn. Trong thực tế, phân môn Tập làm văn luôn được coi là phân môn khó nhất không chỉ đối với giáo viên mà đối với cả học sinh. Theo kết quả điều tra của bản thân tôi vào đầu năm học bằng phiếu lấy ý kiến: Học phân môn Tập làm văn: Thích:  Không thích:  Năng lực học Tập làm văn của em ở mức nào? Giỏi:  Khá:  TB:  Yếu:  1 Làm bài Tập làm văn: Khó:  Dễ:  Theo bản thân em, thể loại văn bản nào sau đây đối với em là khó làm bài nhất? Tự sự  Miêu tả  Biểu cảm  Nghị luận  Thuyết minh  Hành chính  Kết quả khảo sát cho thấy, trong tổng số 120 phiếu điều tra, trong đó có đến hơn 2/3 ý kiến các em không thích môn Tập làm văn, các em cho đây là môn học khó và học rất yếu môn này, đặc biệt là đối với thể loại văn nghị luận. Đứng trước tình trạng đó, tôi và nhiều đồng nghiệp khác đã không khỏi băn khoăn. Trong quá trình giảng dạy, tôi đã cố gắng tìm tòi, học hỏi, tìm biện pháp để giúp các em có kĩ năng làm văn nhất là văn nghị luận. Chính vì vậy, tôi đã chọn: “MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG VIẾT VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 9” làm đề tài. 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thực hiện đề tài này tôi không có tham vọng gì hơn ngồi mục đích cung cấp cho học sinh lớp 9 nói riêng và học sinh THCS nói chung những kĩ năng khi làm văn nghị luận để các em cải thiện được kĩ năng viết văn nghị luận của mình nói riêng và để học tốt bộ môn Ngữ văn nói chung. I. THỰC TẾ GIẢNG DẠY VÀ HỌC TẬP PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN NÓI CHUNG VÀ KIỂU LOẠI VĂN NGHỊ LUÂN NÓI RIÊNG 1. ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN: Như đã nói, Tập làm văn là phân môn khó dạy nhất trong số các phân môn của bộ môn Ngữ văn. Mặt khác, số tiết quy định cho việc dạy lí thuyết và thực hành lại hết sức khiêm tốn, vì vậy giáo viên ít có thời gian để uốn nắn, điều chỉnh những lệch lạc sai sót trong cách viết của 2 học sinh. Đa số giáo viên tận tụy với nghề, luôn chăm lo quan tâm đến học sinh, mặc dù vậy vẫn còn một số hạn chế như: do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy, áp dụng công nghệ thông tin vào trong bài dạy còn hạn chế; một số giáo viên còn thực sự chưa tâm huyết với nghề, chưa khơi gợi được mạch cảm xúc, chưa khơi gợi được hứng thú của học sinh trong tiết học; mặt khác, do sĩ số lớp đông nên giáo viên khó có thể theo sát và kèm cặp từng học sinh trong mỗi tiết học. 2. ĐỐI VỚI HỌC SINH: Phần lớn các em có tâm lí chán học , lười học, không có thói quen đọc sách văn học, kể cả những văn bản trong sách giáo khoa, chứ chưa nói đến việc soạn bài, chuẩn bị bài trước khi đến lớp. Hiện nay, sách những bài văn mẫu tràn ngập thị trường khiến cho các em không cần phải động não nhưng vẫn có thể viết bài một cách tương đối. Lâu dần khả năng cảm thụ và sáng tạo bị thui chột, khiến các em hồn tồn bị phụ thuộc, thành thử không có văn mẫu không làm được bài. Vì trường nằm trên địa bàn thị trấn, trung tâm của các khu công nghiệp, đại đa số cha mẹ các em là công nhân, đi làm sớm tối, ít có thời gian coi sóc, quan tâm đến việc học của con em. Mặt khác đời sống tinh thần ngày một nâng cao, một số nhu cầu giải trí như : xem ti vi, chơi game ngày càng nhiều khiến cho một số em chưa có ý thức học bị lôi cuốn, thành ra sao nhãng việc học. Nói chung còn vô vàn những thiếu sót ở phía các em, nhưng nhìn chung lại chủ yếu là do các em chưa nắm được phương pháp, từ đó không hình thành cho mình kĩ năng làm văn (đặc biệt là đối với văn nghị luận). II. MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 9 Mặc dù các em đã học từ lớp 7, thế nhưng để học sinh hiểu kĩ hơn về thể văn nghị luận, tôi thường khắc sâu cho các em thấy rõ những đặc trưng cơ bản của văn nghị luận đó là: Văn nghị luận là một loại văn bản mà ở đó người nói, người viết trình bày, phát biểu ý kiến, quan niệm, suy nghĩ, tư tưởng, thái độ của mình trước một vấn đề nào đó trong cuộc sống cũng như trong văn học. Đó là một thể văn dùng lí lẽ để phân tích, giải quyết vấn đề nhằm xác lập cho người nghe, người đọc một tư tưởng, một quan điểm nào đó. 3 Trong bài văn nghị luận, vấn đề nghị luận là tư tưởng cốt lõi, là chủ đề (hay nói cách khác nó là nội dung chính ) của cả bài. Muốn triển khai làm rõ vấn đề nghị luận thì bắt buộc phải có hệ thống luận điểm. Vì vậy, luận điểm được coi là linh hồn của bài văn. Luận điểm thể hiện rõ tư tưởng, quan điểm, lập trường, chủ trương, đánh giá của người viết với vấn đề cần thuyết phục và làm sáng tỏ. Luận điểm thường được thể hiện dưới hình thức một câu văn ngắn gọn, là những phán đốn có tính chất khẳng định hoặc phủ định. Tuy nhiên có luận điểm chưa phải là yếu tố quyết định để có bài văn nghị luận hay mà điều quan trọng là luận điểm đó như thế nào, có đúng đắn, mới mẻ, độc đáo không? Vậy làm thế nào để có một luận điểm đúng đắn, mới mẻ và độc đáo? Luận điểm mới mẻ không tự nhiên mà có, người viết thường xuất phát từ thực tế cuộc sống thực tế và từ kho tàng tư tưởng đạo lí của dân tộc và nhân loại. Có luận điểm mới mẻ, sáng tạo là hết sức quan trọng, nhưng để bài văn thuyết phục cao thì riêng luận điểm chưa đủ. Ở đây cần phải biết đến vai trò của lập luận. Phải biết lập luận, tức là phải biết trình bày và triển khai các luận điểm; biết nêu vấn đề và giải quyết vấn đề, biết dùng lí lẽ và dẫn chứng để làm sáng tỏ những điều muốn nói, để người đọc hiểu, tin và tán đồng với mình. Luận điểm là nội dung còn lập luận là hình thức diễn đạt nội dung ấy; lập luận là cách nói. Trong SGK Ngữ văn 9 tập 2, để dạy học sinh cách làm bài nghị luận có các bài cụ thể sau: - Cách làm bài văn nghị luận về một sự việc, hiện tượng đời sống - Cách làm bài văn nghị luận về một vấn đề tư tưởng đạo lí - Cách làm bài văn nghị luận về một tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) - Cách làm bài văn nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ Mặc dù đã có những hướng dẫn cụ thể nhưng các bài này còn mang tính khái quát, mô hình tổng thể, chưa đề cập nhiều đến việc nhận diện đề, xây dựng lập luận, ngôn ngữ trong văn nghị luận, mặc dù những điều này các em đã học ở các lớp dưới, cho nên học sinh gặp rất nhiều khó khăn trong viết bài. Trong hai năm 2006 – 2007 và 2007 – 2008, bản thân tôi được phân công giảng dạy môn Ngữ văn khối 9. Khi dạy văn nghị luận, tôi đã cố gắng truyền đạt tất cả những kiến thức cơ bản để hướng dẫn học sinh viết một bài văn nghị luận như SGK Ngữ văn 9 tập 2, song tôi nhận thấy hiệu quả viết văn nghị luận các em chưa cao, phần lớn lỗi các em còn mắc phải trong bài làm là ở khâu nhận diện đề, xây dựng lập luận, ngôn ngữ cho bài văn. Vì vậy trong quá trình giảng dạy, tôi đã cố gắng 4 lồng ghép, cung cấp tốt cho các em những điều này để giúp các em rèn luyện kĩ năng viết văn của mình một cách tốt hơn. A. NHẬN DIỆN ĐỀ. Trước khi làm bất cứ một bài văn nghị luận nào, điều đầu tiên hết sức quan trọng đối với người viết là việc nhận diện đề. Bởi mỗi đề văn nghị luận thường có những đặc điểm riêng về mặt nội dung và hình thức, không đề nào hồn tồn giống đề nào. Vì vậy trong quá trình làm bài văn nghị luận, việc tìm hiểu đề để nắm vững yêu cầu của đề về cả hai phương diện: cách thức nghị luận và nội dung nghị luận là công việc quan trọng có ý nghĩa quyết định trước tiên đối với sự thành bại của mỗi bài văn. Tìm hiểu kĩ đề tránh được tình trạng lạc đề, xa đề, thừa ý, thiếu ý… trong bài làm. Vì thế nhận diện đề là khâu hết sức quan trọng trong quy trình làm văn. Nếu nhận diện sai, bài làm sẽ sai. Đối với học sinh những lỗi sai về nhận diện đề thường là: - Lạc đề: Là xác định sai nội dung, phương pháp, giới hạn… - Lệch đề: Là chưa xác định được đâu là nội dung chính, lẽ ra nội dung chính cần phải làm nhiều thì lại nói qua loa, đại khái, phần phụ trở thành phần chính, thao tác chính lại trở thành thao tác phụ, cuối cùng viết không đúng trọng tâm… - Lậu đề: Là còn viết thiếu ý, bỏ sót ý hoặc thiếu một yêu cầu nào đó của đề. Khi hướng dẫn học sinh cách làm các bài văn nghị luận cụ thể, giáo viên cần dạy tốt phần tìm hiểu đề. Giúp các em hiểu tìm hiểu đề là tìm hiểu về nội dung, thể loại, giới hạn của đề, … Nói một cách khác giáo viên cần giúp cho học sinh xác định được: vấn đề nghị luận, và những yêu cầu cụ thể mà người soạn đề đòi hỏi người viết phải giải quyết khi bàn luận vấn đề đó. Trước hết, giáo viên hướng dẫn các em tìm hiểu cặn kẽ ý nghĩa của từng từ ngữ quan trọng, vai trò của các vế, các câu, phân tích quan hệ ngữ pháp và quan hệ logic – ngữ nghĩa của chúng – tức là phải khám phá cho được những điều còn ẩn kín trong các bộ phận của đề bài: từ nghĩa đen đến nghĩa bóng, từ nghĩa trực tiếp đến nghĩa sâu sa, nghĩa trong văn cảnh và các sắc thái tinh vi phong phú của chúng. Thông thường khi hướng dẫn học sinh nhận diện đề, tôi thường định hướng cho học sinh trả lời các câu hỏi dưới đây: - Viết điều gì? Tức là cần xác định được nội dung bài viết, được vấn đề nghị luận. Yêu cầu về nội dung thường khó phát hiện hơn cả và là yêu cầu quan trọng nhất. Song song với đó cần phải xác định: phạm vi nghị luận, mức độ nghị luận… ( để tránh dàn trải, làm mờ nhạt nội dung chính) 5 - Viết cho ai? Tức là phải xác định được đối tượng nghị luận (thầøy cô, bè bạn, hay tất cả mọi người). Việc xác định đúng đối tượng nghị luận và hiểu biết sâu sắc về đối tượng đó luôn tạo hiệu quả cho bài nghị luận. - Viết như thế nào? Tức là cần phải xác định được phương pháp nghị luận, chủ yếu là tìm hiểu xem đề thuộc kiểu nào? (giải thích, chứng minh, bình luận, hỗn hợp…), để tránh tình trạng đề yêu cầu một đằng thì viết một nẻo. Bên cạnh đó, cũng cần xác định xem bài sẽ phải viết theo hướng nào, cần phải có những luận điểm nào, hệ thống luận cứ và dẫn chứng ra sao? - Viết để làm gì? Đây là câu hỏi nhằm xác định mục đích viết. Trên cơ sở đó, các em sẽ đưa ra những luận điểm, và lựa chọn dẫn chứng sao cho phù hợp với mục đích của mình. B. XÂY DỰNG CÁCH LẬP LUẬN CHO BÀI VĂN Văn nghị luận là tiếng nói của trí tuệ, của lí trí, nó thuyết phục người đọc, người nghe chủ yếu bằng nội dung luận thuyết, chất liệu và sức mạnh chủ yếu của nó là lí lẽ, là lập luận. Nói như vậy, để làm một bài văn nghị luận, mới chỉ có ý thôi thì chưa đủ mà cần phải có lí nữa, vì đích đến của một bài văn nghị luận đối với người đọc, người nghe chính là tính thuyết phục. Vậy để bài văn có lí, thì cần phải có lập luận. Lập luận chính là trình bày hệ thống lí lẽ và dẫn chứng của mình một cách chặt chẽ, rành mạch theo một trình tự hợp lí đúng với quy luật logic nhằm khẳng định hay bênh vực một ý kiến, làm sáng tỏ một vấn đề. Vì vậy khi dạy cho học sinh cách làm bài văn nghị luận người giáo viên cần cho học sinh hiểu rõ và biết cách xây dựng lập luận. 1. Xây dựng luận cứ Luận cứ là các lí lẽ và dẫn chứng để chứng minh cho kết luận. Khi xây dựng một lập luận, điều quan trọng là phải tìm được các luận cứ có tính thuyết phục cao. Vì vậy, tôi thường hướng dẫn học sinh tìm luận cứ bằng cách đưa ra các lí lẽ và đưa ra các dẫn chứng như sau: a. Sử dụng dẫn chứng từ thực tế. Dẫn chứng từ thực tế có thể là người thật, việc thật, diễn ra trong cuộc sống hiện tại, trong lịch sử, cũng có thể là những câu thơ, các sự kiện rút ra từ tác phẩm văn học. Những dẫn chứng từ thực tế có tác động trực tiếp vào giác quan người đọc, cách dẫn chứng này đơn giản, không cần tra cứu nhiều, điều này rất thích hợp với khả năng nghị luận của đại bộ phận học sinh lớp 9 nhất là đối tượng học sinh từ yếu đến khá. Tuy nhiên để luận cứ có tính thuyết phục cao, tôi thường lưu ý với các em khi lấy dẫn chứng từ thực tế thì cần phải chọn những dẫn chứng 6 tiêu biểu, đúng bản chất của đối tượng, phù hợp với kết luận cần hướng tới. Những dẫn chứng này phải được nhiều người biết và phải có ý nghĩa. Đặc biệt trong bài văn nghị luận xã hội, dẫn chứng từ thực tế thường được sử dụng nhiều và đóng vai trò hết sức quan trọng. Chẳng hạn: Với đề bài “Đất nước ta có nhiều tấm gương học sinh nghèo vượt khó, học giỏi. Em hãy trình bày một số tấm gương đó và nêu suy nghĩ của mình”. Tôi đã gợi ý để học sinh lấy một số dẫn chứng từ tế, lịch sử như sau: Mạc Đĩnh Chi con nhà nghèo, ban ngày còn phải làm kiếm sống, chỉ tối đến mới có thời gian học tập. Nhưng không có tiền mua dầu thắp đèn, cậu bé họ Mạc phải bắt đom đóm bỏ vào vỏ trứng rồi soi lên trang sách mà đọc chữ. Với ngọn đèn đom đóm ấy, cậu bé miệt mài học tập và đến khoa thi năm 1304 cậu thi đỗ Trạng nguyên rồi trở thành một vị quan có tài năng lớn trong triều Trần. Hoặc: Nguyễn Hiền nhà nghèo, phải xin đi làm chú tiểu trong chùa nhưng rất thông minh và ham họ. Được thầy dạy cho học chữ, Nguyễn Hiền tiến bộ rất nhanh. Không có giấy, cậu lấy lá viết chữ, rồi lấy que xâu thành từng xâu ghim xuống đất. Mỗi xâu là một bài. Thế mà, Nguyễn Hiền đã đậu Trạng nguyên khi mới 12 tuổi. Hay với đề: Suy nghĩ về đạo lí “ Uống nước nhớ nguồn” Tôi cũng đã gợi ý để học sinh lấy dẫn chứng từ thực tế, văn học như sau: Triết lí sống “Uống nước nhớ nguồn” đã hóa thân thành những tập tục đẹp đẽ của người Việt Nam. Biết ơn các vua Hùng dựng nước, dân ta có ngày giỗ tổ Hùng Vương. Biết ơn các thương binh, liệt sĩ đã đổ xương máu để giữ hòa bình, chúng ta có ngày 27 – 7. Triết lí sống “Uống nước nhớ nguồn” đã trở thành bản lĩnh sống, là một nét nhân cách đẹp đẽ. Nguyễn Trãi ăn lộc vua nhưng lại tâm niệm đền ơn kẻ cấy cày. Trần Đăng Khoa biết từ những khó nhọc của cha mẹ để thấy rõ hơn trách nhiệm của mình: Aùo mẹ mưa bạc màu Đầu mẹ nắng cháy tóc Mẹ ngày đêm khó nhọc Con chưa ngoan chưa ngoan. ( Khi mẹ vắng nhà.) Trong thực tế, không phải không có những kẻ vô ơn, thậm chí quay lưng phản bội lại những người có công lao với mình. Đó là những kẻ ích kỉ, giả dối như nhân vật Lí Thông trong truyện cổ tích Thạch 7 Sanh. Những kẻ vô ơn ấy bị xã hội khinh ghét và sớm muộn cũng phải trả giá cho sự vô ơn của mình. Với kiểu bài nghị luận văn học, tôi cũng hết sức lưu ý với các em, muốn bài viết có tính thuyết phục cao thì khi trích dẫn chứng, cần phải trích một cách chính xác và phải đặt dẫn chứng vào trong đóng mở ngoặc kép. Do vậy khi dạy giảng văn, tôi thường yêu cầu và kiểm tra rất chặt chẽ về việc học thuộc các văn bản thơ và các chi tiết tiêu biểu đặc sắc trong các tác phẩm truyện. b. Sử dụng các con số thống kê. Con số thống kê chính là dẫn chứng thực tế được nâng lên mức độ khái quát, tổng hợp thành số liệu cụ thể nên chúng có giá trị thuyết phục cao về mặt lí trí. Đây là kiểu dẫn chứng khá thích hợp cho dạng văn nghị luận về một sự việc, hiện tượng đời sống. Chẳng hạn: Để chứng minh thuốc lá ảnh hưởng sức khỏe và đời sống con người, tôi đưa ra những số liệu thống kê để các em tham khảo như sau: Theo Tổ chức Y tế thế giới (WHO), thế kỉ 20, đã có khoảng 100 triệu người trên thế giới chết do thuốc lá. WHO cũng dự báo, theo đà sử dụng thuốc lá như hiện nay, thì sau năm 2020, mỗi người tử vong do nghiện thuốc lá trên tồn cầu sẽ có khoảng 8 triệu người, trong đó 70% thuộc các nước đang phát triển… c. Sử dụng các phương tiện lập luận. Trong lập luận, một mặt luận cứ, kết luận phải được trình bày rõ ràng, tách bạch nhau, nhưng mặt khác, chúng phải được liên kết với nhau một cách chặt chẽ để tạo nên một chỉnh thể. Vì vậy, các phương tiện liên kết lập luận giữ một vai trò hết sức quan trọng. Các phương tiện liên kết trong văn bản nghị luận thường là các từ ngữ hoặc cũng có thể là các câu văn có tác dụng liên kết. Đối với học sinh lớp 9, các em đã được học về liên kết nội dung và liên kết hình thức trong một đoạn văn, bài văn nhưng hầu hết bài viết của các em phần lớn còn rời rạc, chưa có một sự liên kết chặt chẽ, sự kết dính thật sư,ï bởi các em chưa biết cách sử dụng các phương tiện lập luận. Để giúp các em viết văn nghị luận tốt hơn, GV cần thiết cung cấp cho các em những phương tiện liên kết cơ bản để giúp cho các em viết bài tốt hơn cụ thể như sau: Về mặt nội dung, các phương tiện liên kết được sử dụng để chỉ các mối quan hệ sau đây giữa các luận cứ: - Ý nghĩa trình tự: trước tiên, trước hết, sau đó, tiếp theo, một là, hai là, ba là, … 8 - Ý nghĩa tương đồng: ngồi ra, bên cạnh đó, vả lại, hơn nữa, một mặt, mặt khác, … - Ý nghĩa tương phản (đối lập) : nhưng, song, tuy vậy, tuy nhiên, ngược lại, thế mà, có điều, … - Ý nghĩa nhân quả: bởi vậy, vì vậy, như vậy, do đó, … Về mặt chức năng, các phương tiện liên kết có thể đảm nhiệm các chức năng sau: - Dẫn nhập luận cứ: vì, bởi vì, do vì, … - Dẫn nhập kết luận: nên, cho nên, vì vậy, do đó, do vậy, … - Nối kết giữa các luận cứ: ngồi ra, bên cạnh đó, vả lại, nhưng, hơn thế nữa, thêm vào đó, … 2. Một số cách lập luận cơ bản. a. Lập luận suy lí (suy luận). Là kiểu lập luận suy từ lí lẽ này đến lí lẽ khác (trong đó lí lẽ sau là hệ quả của lí lẽ trước) để dẫn dắt đến lí lẽ cuối cùng (luận điểm chính). Ví dụ: Các tác phẩm văn học có giá trị đều có tính nhân văn. “Truyện Kiều” của Nguyễn Du là một tác phẩm có giá trị. Bởi vậy, “Truyện Kiều” có tính nhân văn, không ai có thể phủ nhận được. b. Lập luận diễn dịch. Là lập luận trong đó câu khẳng định nhiệm vụ chung ( luận điểm chính) đứng ở đầu đoạn văn. Những câu còn lại đứng sau mang ý nghĩa cụ thể có nhiệm vụ giải thích, minh họa cho câu khẳng định nhiệm vụ chung. Ví dụ: Trần Đăng Khoa rất biết yêu thương. Em thương bác đẩy xe bò “mồ hôi ướt lưng, căng sợi dây thừng” chở vôi cát về xây trường học, và mời bác về nhà mình… Em thương thầy giáo một hôm trời mưa đường trơn bị ngã, cho nên dân làng bèn đắp lại đường. c. Lập luận quy nạp. Là lập luận trong đó câu khẳng định nhiệm vụ chung (luận điểm chính) đứng ở cuối đoạn văn. Những câu đứng trước mang ý nghĩa cụ thể, có nhiệm vụ giải thích minh họa cho câu khẳng định nhiệm vụ chung. Ví dụ: Chí Phèo bị vu oan, bị lừa lọc và bị xô đẩy đến đường cùng tuyệt vọng. Chí Phèo trở thành con quỷ dữ của làng Vũ Đại và chỉ hung hãn trong những cơn say triền miên. Chỉ khi tỉnh rượu, Chí mới hiểu rằng 9 mình là kẻ cô đơn, yếu đuối. Chính sự cô đơn và nỗi tuyệt vọng đã hủy hoại ước mơ hồn lương của Chí Phèo. Vì vậy, Chí Phèo phải chết! d. Lập luận Tổng – Phân – Hợp. Là mô hình cấu trúc của văn nghị luận chuẩn dạng “ kinh điển”, trong đó câu mang luận điểm chính đứng đầu đoạn, các câu nằm giữa giải thích, chứng minh làm rõ luận điểm chính, câu cuối có nhiệm vụ khái quát luận điểm đã nêu. Ví dụ: “Trong hồn cảnh “trăm dâu đổ đầu tằm” ta càng thấy chị Dậu là một người phụ nữ đảm đang tháo vát. Một mình chị phải giải quyết mọi khó khăn đột biến của gia đình, phải đương đầu với mọi thế lực tàn bạo: quan lại, cường hào, địa chủ và tay sai của chúng. Chị có khóc lóc, có kêu trời nhưng chị không nhắm mắt khoanh tay mà tích cực tìm cách cứu được chồng ra khỏi cơn hoạn nạn. Hình ảnh chị Dậu hiện lên vững chãi như một chỗ dựa vững chắc của cả gia đình”. e. Lập luận so sánh. Là phân tích bằng cách đối chiếu, đặt sóng đôi hai đối tượng, hai vấn đề trên cơ sở sự giống nhau của chúng (thường là đối chiếu một sự vật không biết hoặc biết ít với một sự việc quen thuộc để làm cho ý nghĩa của chúng rõ ràng, sinh động hơn). Có 3 loại lập luận so sánh: So sánh tương tự (loại suy): là suy lí từ chỗ hai đối tượng giống nhau ở một số dấu hiệu ( một số mặt, tính chất hoặc quan hệ ) từ đó rút ra kết luận rằng hai đối tượng này cũng giống nhau ở các dấu hiệu khác. Ví dụ: “Dân ta có lòng nồng nàn yêu nước. Đó là truyền thống quý báu của ta. Từ xưa đến nay, mỗi khi tổ quốc bị xâm lăng thì tinh thần đó lại sôi nổi, nó kết thành một làn sóng vô cùng mạnh mẽ, to lớn , nó lướt qua mọi sự nguy hiểm, khó khăn, nó nhấn chìm tất cả lũ bán nước và lũ cướp nước”. (Hồ Chí Minh) So sánh tính chất, sức mạnh lòng yêu nước của nhân dân ta với sóng biển. So sánh tương đồng: là đặt vấn đề này bên vấn đề khác có chung một số nét đồng nhất để làm nổi bật vấn đề phân tích. Ví dụ: “ Đảng ta vĩ đại thật. Một thí dụ: trong lịch sử ta có ghi tên vị anh hùng dân tộc là Thánh Gióng đã dùng gốc tre đánh đuổi giặc ngoại xâm. Trong những ngày đầu kháng chiến, Đảng ta đã lãnh đạo hàng 10 [...]... - 18 DÀN Ý BÀI VIẾT Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng viết văn nghị luận cho học sinh lớp 9 *****000***** Phần I: Đặt vấn đề 1 Lí do chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu Phần II: Nội dung I THỰC TẾ GIẢNG DẠY VÀ HỌC TẬP PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN NÓI CHUNG VÀ KIỂU LOẠI VĂN NGHỊ LUẬN NÓI RIÊNG 1 Đối với giáo viên 2 Đối với học sinh II MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 9 A B C Nhận diện... văn nghị luận của các em đã có những tiến bộ rõ rệt qua từng bài viết Cụ thể, trong năm học 2008-20 09, tôi đã áp dụng kinh nghiệm này trên ba lớp 9A7, 9A8, 9A9 với tổng số học sinh là 116, kết quả cụ thể như sau: Bài viết Giỏi Khá Bài viết số 5 8 Trung bình 56 16 13 yếu Kém 27 9 TB trở lên 73 % Bài viết số 6 12 17 58 24 5 75 % Bài viết số 7 14 23 57 22 81 % Kết quả này tuy có tiến bộ nhưng còn khá khiêm... NĂNG VIẾT VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 9 A B C Nhận diện đề Xây dựng lập luận cho bài văn 1 Xây dựng luận cứ 2 Một số cách lập luận cơ bản Ngôn ngữ trong văn nghị luận 1 Về cách dùng từ ngữ 2 Về cách dùng câu 3 Về đoạn văn trong bài văn nghị luận Phần III: Kết luận chung I II III KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM BÀI HỌC KINH NGHIỆM KẾT LUẬN 19 20 21 ... Câu văn trong văn nghị luận trước hết phải có cấu trúc cú pháp chuẩn Câu thường có đủ thành phần, quan hệ giữa các vế rành mạch Văn nghị luận hầu như không sử dụng câu đặc biệt Văn nghị luận thường sử dụng câu ghép với những cặp liên từ hô ứng và phụ thuộc Ví dụ: tuy nhiên … nhưng, vì … cho, nếu … thì, … 3 Về đoạn văn nghị luận: Mỗi một luận điểm trong bài văn nghị luận thường được trình bày thành một. .. trong mỗi giờ lên lớp II BÀI HỌC KINH NGHIỆM Từ những tiết học cụ thể trên, tôi đã tự rút ra một số kinh nghiệm đứng lớp như sau: - Giáo viên coi trọng việc cung cấp kiến thức lí thuyết nhưng cũng không nên xem nhẹ việc thực hành, luyện tập trong giờ học - Vận dụng nhiều cách để gợi mơ,û dẫn dắt giúp các em học sinh thấy cái hay, tầm quan trọng của văn nghị luận, đặc biệt là của bộ môn Ngữ văn - Lấy nhiều... (đặc biệt là các sách văn học, những tác phẩm, những mẩu chuyện có liên quan đến bài học) để tạo vốn sống phong phú, bồi dưỡng tình cảm cho các em đối với bộ môn - Và quan trọng hơn là: giáo viên phải tìm ra biện pháp để kích thích sự hứng thú của học sinh trong từng tiết học III KẾT LUẬN Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ mà tôi đã học hỏi, áp dụng và viết ra trong quá trình dạy học Những gì tôi đã... với hai nhà Thương, Chu 3 Kĩ năng trình bày luận chứng Tính thuyết phục của lập luận còn phụ thuộc vào các luận chứng, tức là vận dụng các suy luận logic để đưa ra các lí lẽ, các bằng chứng cần thiết nhằm chứng minh cho kết luận được nêu ra GV có thể hướng dẫn HS vận dụng một số cách trình bày luận chứng sau: a Cần nêu luận chứng một cách tồn diện Một vấn đề, một sự kiện, một hiện tượng thường bao... trong văn nghị luận cần được hấp dẫn, lôi cuốn bằng những từ ngữ có tính hình tượng và sức biểu cảm bằng sự biến đổi linh hoạt của cách diễn đạt I KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Nói đến viết văn (đặc biệt là viết văn nghị luân), ban đầu các em cũng rất ngại viết, ngại làm nhưng khi tôi làm tốt những điều đã nói ở trên, tôi nhận thấy càng ngày các em càng quen dần và thích thú hơn, kĩ năng viết văn nghị luận của... minh, giải thích, phân tích,… để có thể sắp xếp các luận chứng theo trình tự thích hợp C NGÔN NGỮ TRONG VĂN NGHỊ LUẬN Văn nghị luận đòi hỏi việc sử dụng từ ngữ phải chính xác, khoa học Vì vậy ngôn ngữ trong văn nghị luận có những đặc điểm sau đây: 1 Về cách dùng từ ngữ: Văn nghị luận vừa mang tính chất trừu tượng, lại vừa mang tính cụ thể, gợi cảm Đểø bài văn giàu hình tượng, có sức thuyết phục, hấp dẫn... bày thành một đoạn văn Mỗi đoạn văn nghị luận thường gồm có nhiều câu, các câu có sự liên kết chặt chẽ với nhau cả về nội dung lẫn hình thức Có nhiều cách để trình bày nội dung trong một đoạn văn tương ứng với các kiểu lập luận đã nêu ở trên như: diễn dịch, quy nạp, móc xích, tổng –phân – hợp,… nhưng thông thường nhất vẫn là đoạn văn tổng – phân – hợp Tóm lại ngôn ngữ trong văn nghị luận cần rõ ràng, . thành cho mình kĩ năng làm văn (đặc biệt là đối với văn nghị luận) . II. MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 9 Mặc dù các em đã học từ lớp 7, thế nhưng để học sinh. biện pháp để giúp các em có kĩ năng làm văn nhất là văn nghị luận. Chính vì vậy, tôi đã chọn: “MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG VIẾT VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 9 làm đề tài. 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN. cấp cho học sinh lớp 9 nói riêng và học sinh THCS nói chung những kĩ năng khi làm văn nghị luận để các em cải thiện được kĩ năng viết văn nghị luận của mình nói riêng và để học tốt bộ môn Ngữ văn