Các biện pháp hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài bằng phiếu học tập nhằm nâng cao hứng thú khi tìm hiểu truyện ngắn hiện đại việt nam cho học sinh lớp 9 trường THCS đông tiến

Như vậy để dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh giáo viên đóng vai trò chỉ là người hướng dẫn còn học sinh phải chủ động, tự giác sáng tạo tìm hiểu nội dung bài học c

I MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Dạy học theo hướng đổi mới hiện nay với phương châm phát triển năng lực của học sinh, không chỉ chú ý tích cực hoá học sinh về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ GV – HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin, ), trên

cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy Có thể chọn lựa một cách linh hoạt các phương pháp chung và phương pháp đặc thù của môn học để thực hiện Tuy nhiên dù sử dụng bất kỳ phương pháp nào cũng phải đảm bảo được nguyên tắc “Học sinh tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn của GV” Một trong những đặc trưng của phương pháp này là chú trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa và các tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại những kiến thức đã có, suy luận

để tìm tòi và phát hiện kiến thức mới Định hướng cho học sinh cách tư duy như phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ về quen…

để dần hình thành và phát triển tiềm năng sáng tạo

Như vậy để dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh giáo viên đóng vai trò chỉ là người hướng dẫn còn học sinh phải chủ động, tự giác sáng tạo tìm hiểu nội dung bài học có như vậy tiết học mới thành công Để tạo tâm thế chủ động trong giờ học, theo tôi, người học sinh phải có ý thức tốt trong việc chuẩn bị bài trước ở nhà Bởi khâu chuẩn bị bài trước khi đến lớp là vô cùng quan trọng, nó giúp học sinh định hình được kiến thức, nhờ đó các em dễ dàng tiếp thu hơn, hiểu rõ bài hơn, sâu hơn và lâu hơn

Trong một giờ dạy học, người giáo viên dù có chuẩn bị công phu và giảng hay đến đâu chăng nữa mà học sinh không chịu chuẩn bị bài, hoặc các em chuẩn

bị bài không kĩ, thì giờ dạy học đó cũng khó có thể được coi là thành công vì chắc chắn sẽ không đạt được hiệu quả như mong muốn Khâu chuẩn bị bài là một yêu cầu quan trọng, yêu cầu chung cho tất cả các môn học Đối với việc dạy

và học môn Ngữ văn, thì khâu chuẩn bị bài lại là yêu cầu mang tính đặc thù, đặc

biệt được coi trọng trong các bài đọc hiểu văn bản của bộ môn Ngữ văn bậc THCS hiện nay

Tuy nhiên, qua khảo sát thực tế giảng dạy của bản thân (cùng đồng nghiệp) và việc học tập môn Ngữ văn ở trường THCS Đông Tiến hiện nay, chúng tôi nhận thấy rằng, đa số HS ở các lớp tôi phụ trách, các em chuẩn bị bài trên cơ sở câu hỏi Đọc - hiểu văn bản trong Sách giáo khoa (SGK) chỉ để đối phó, chiếu lệ, hợp thức hóa Quá trình đó đã ảnh hưởng rất lớn đến thái độ và và làm giảm khả năng hứng thú khi tiếp nhận các văn bản mới của bộ môn Ngữ văn của HS Ý thức được điều đó, bản thân là một giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn Ngữ văn ở trường THCS, tôi đã chủ động tìm tòi các cách giúp đỡ học sinh trong việc chuẩn bị bài trước khi tìm hiểu các văn bản mới, để nâng cao hứng thú và tâm thế chủ động trong giờ học Ngữ văn Một trong những cách làm của tôi là: “Các biện pháp hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài bằng phiếu học tập

nhằm nâng cao hứng thú khi tìm hiểu truyện ngắn hiện đại Việt Nam cho học sinh lớp 8 trường THCS Đông Tiến ” Ở đó tôi xây dựng một hệ thống câu

hỏi đọc – hiểu văn bản được cụ thể hóa bằng Phiếu học tập (PHT) giúp HS chuẩn bị bài ở nhà Hệ thống câu hỏi này được thiết kế trên cơ sở năng lực của HS

2 Mục đích nghiên cứu

- Nâng cao hứng thú học tập môn Ngữ văn của học sinh nói chung, học sinh khối 8 nói riêng

- Có được một số phương pháp, kĩ năng soạn bài, chuẩn bị bài Đọc - hiểu Ngữ văn một cách hiệu quả

3 Đối tượng nghiên cứu

- Các biện pháp hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài bằng phiếu học tập nhằm nâng cao hứng thú khi tìm hiểu truyện ngắn hiện đại Việt Nam cho học sinh lớp

8 trường THCS Đông Tiến

4 Phương pháp nghiên cứu

Tôi đã sử dụng hai nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận và thực nghiệm,

cơ bản gồm một số phương pháp sau:

- Nghiên cứu xây dựng cơ sở lí thuyết

- Phương pháp khảo sát thực trạng

- Phương pháp thống kê

- Phương pháp phân tích, so sánh, xử lí số liệu

- Phương pháp thực nghiệm, tổng hợp.

II NỘI DUNG

1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm

1.1 Khái niệm Chuẩn bị bài

Trong các công trình Lý luận dạy học nói chung hay các công trình

Phương pháp dạy học văn nói riêng, các tác giả thường thống nhất quan

điểm: Một giờ dạy (giờ lên lớp) được chia làm bốn giai đoạn :

- Giai đoạn mở đầu tiết học;

- Giai đoạn nghiên cứu tài liệu mới;

- Giai đoạn củng cố kiến thức;

- Giai đoạn giao nhiệm vụ về nhà

Vậy xét về mặt lí luận dạy học, giai đoạn giao nhiệm về nhà có tầm quan

trọng trong quá trình dạy học Trong đó sự chỉ đạo của thầy có ý nghĩa quan

trọng và được thực hiện theo nguyên tắc dạy học đảm bảo tính vừa sức chung vừa sức riêng (ra nhiệm vụ cho phù hợp từng đối tượng học sinh) Trong giáo án Ngữ văn hoạt động này được gọi là Hướng dẫn HS học bài ở nhà hay còn gọi là

“Dặn dò”

Khâu dặn dò chuẩn bị bài gồm hai nội dung:

- Dặn HS học bài, làm bài tập nội dung kiến thức vừa được triển khai Câu hỏi, bài tập dành cho bước này thường là các đề văn nghị luận, hình thức trả lời dài (tự luận)

- Chuẩn bị kiến thức cho bài học tiếp theo Câu hỏi hướng dẫn HS chuẩn bị bài mới chủ yếu sử dụng hình thức trả lời ngắn những câu hỏi trong phần cuối mỗi văn bản trong Sách giáo khoa (Ở đây chú trọng dạng câu trả lời ngắn qua các dạng của phiếu học tập)

1.2 Khái niệm Phiếu học tập

1.2.1 Khái niệm

« Phiếu học tập là những tờ giấy rời, in sẵn những công tác độc lập hay làm theo nhóm nhỏ, được phát cho học sinh để học sinh hoàn thành trong một thời gian ngắn của tiết học Trong mỗi phiếu học tập, có ghi rõ một vài nhiệm vụ nhận thức nhằm hướng tới hình thành kiến thức, kĩ năng hay rèn luyện thao tác

tư duy để giao cho học sinh »

( Nguyễn Đức Thành, trong cuốn tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên phổ thông, chu kì 3, Nhà xuất bản đại học sư phạm)

Theo tác giả Đặng Thành Hưng thì « trong phiếu học tập có thể là văn bản, biểu, số liệu, hình ảnh, sơ đồ…tóm tắt hoặc trình bày những cấu trúc nhất định một lượng thông tin, dữ liệu hoặc sự kiện xuất phát cần thiết cho người học » (Sử dụng phiếu học tập trong dạy học hợp tác)

Từ những khái niệm trên, có thể hiểu Phiếu học tập (PHT) là một mảnh giấy thường được in sẵn nhằm mục đích hỗ trợ người học sắp xếp các nội dung kiến thức để phục vụ cho việc học và hiểu bài tốt hơn GV có thể yêu cầu HS điền vào khoảng trống trong tờ giấy để trả lời câu hỏi hay hoàn thành Trong PHT kiến thức được thể hiện dưới nhiểu dạng rất phù hợp với dạy học truyện hiện đại đồng thời kích thích hứng thú học tập cũng như phát huy năng lực tư duy độc lập cho học sinh

1.2.2 Mục đích sử dụng phiếu học tập

- Giúp học sinh chuẩn bị tốt tư liệu để tham gia hoạt động học tập

- Giúp học sinh hình thành kiến thức mới

- Giúp giáo viên chủ động thời gian, chủ động thời gian hoàn thành tốt tiết học

1.2.3 Vai trò của PHT

- PHT kích thích học sinh chuẩn bị bài mới ở nhà một cách hiệu quả bằng những định hướng cụ thể, hỗ trợ học sinh tìm kiếm và khai thác thông tin sự kiện nhờ đó mà tiết kiệm thời gian trên lớp, đặc biệt khi dạy các truyện ngắn hiện đại

- PHT là phương tiện tích cực rèn luyện kĩ năng cho học sinh Để hoàn thành nhiệm vụ trên phiếu học tập, học sinh phải rèn luyện kĩ năng hoạt động, thao tác tư duy, so sánh, tổng hợp, phân tích, đánh giá, suy luận, khái quát, hệ thống hóa

- PHT phát huy vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện năng lực tự học, tự nghiên cứu cho học sinh GV có thể sử dụng PHT giao cho mỗi cá nhân hoặc nhóm học sinh, yêu cầu học sinh chủ động, tìm kiếm để hoàn thành nhiệm

vụ học tập được giao Do đó PHT phát huy khả năng tự học, tự nghiên cứu của học sinh

- PHT là phương tiện để tổ chức hoạt động học tập của học sinh nhằm lĩnh hội, củng cố kiến thức đồng thời để duy trì sự hưng phấn, thích thú của học sinh trong giờ học

1.2.4 Cấu trúc và quy trình sử dụng PHT

* Cầu trúc:

- Mỗi PHT gồm có 2 phần chính: Yêu cầu của GV và kết quả học tập của

HS Hai phần này thể hiện vai trò chủ đạo cảu GV và sự chủ động của HS

- Yêu cầu trên PHT : vấn đề, kiến thức trọng tâm trên PHT, có thể dưới dạng câu hỏi, sơ đồ, biểu bảng yêu cầu HS thực hiện

- Kết quả học tập: dưới mỗi yêu cầu là phần để trống đẻ HS hoàn thành Đây là cơ sở quan trọng để đánh giá HS

* Quy trình sử dụng: cơ bản có những bước sau:

- Bước 1: Xác định dung lượng kiến thức sử dụng trong PHT, sau đó chuyển thành dạng PHT

- Bước 2: Phát PHT cho hS, hướng dẫn HS thực hiện trên PHT

- Bước 3: GV đánh giá, nhận xét kết quả trên PHT của HS, từ đó điều chỉnh

HS học tập

1.2.5 Các dạng PHT

Tùy thuộc vào mục tiêu, nội dung bài học có thể thiết kế PHT dưới các dạng khác nhau Tuy nhiên với truyện ngắn hiện đại Việt Nam có các dạng như:

Dạng 1: Dạng câu hỏi

Dạng 2: Dạng sơ đồ, bảng biểu, hình ảnh.

Dạng 3: Dạng hình vẽ

2.Thực trạng của vấn đề

2.1 Thực trạng chung

Trong sách giáo khoa hiện nay, phần hướng dẫn học bài không sử dụng PHT, mà đưa ra những câu hỏi Đọc – hiểu văn bản để HS chuẩn bị bài Song hệ thống câu hỏi gợi ý ở một số bài trong SGK còn quá chung chung, thậm chí ở một số văn bản hệ thống câu hỏi đã không đi theo sự lôgic của văn bản hoặc có nhiều câu hỏi mức độ khó…Vì vậy HS gặp nhiều khó khăn trong việc soạn bài tại nhà

Mặt khác, dung lượng kiến thức các bài thuộc truyện ngắn hiện đại Việt Nam trong chương trình Ngữ văn 8 khá nhiều GV chưa tìm ra được biện pháp phù hợp để kích thích sự tìm tòi khám phá của HS Từ đó, dẫn đến hiện tượng

HS về nhà không biết soạn bài theo câu hỏi hướng dẫn trong SGK Việc sao

chép từ sách Học tốt, bài tập cũ (của HS những năm trước đó) là điều không thể

tránh khỏi Và như thế việc học bài mới trở thành một vòng luẩn quẩn, bởi các

em đã không có sự hợp tác làm việc, không có sự phân công cụ thể từ giai đoạn đoạn cuối của hoạt động này để bắt nguồn cho giai đoạn tiếp theo của bài học mới Vì vậy trong giờ học, GV khó phát huy hết được khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề giúp HS xử lí linh hoạt nhữnng tình huống, những yêu cầu khác nhau

Qua khảo sát thực tế (dự giờ thăm lớp) và thực tế giảng dạy của bản thân nhều năm qua ở trường THCS Đông Tiến, tôi thấy:

2.1.1 Về phía giáo viên

- Đa số thầy cô giáo chọn cách hướng dẫn HS chuẩn bị bài ở nhà bằng cách trả lời các câu hỏi ở phần cuối bài đọc hiểu văn bản vào một cuốn vở riêng (Gọi là vở Soạn văn) Phương pháp này còn nặng về hình thức, HS sử dụng câu hỏi SGK có suy nghĩ trả lời nhưng chưa thật hứng thú, đôi khi suy nghĩ áp đặt tài liệu làm mất đi tính sáng tạo trong khi tiếp cận tác phẩm văn học

- Trong giáo án Ngữ văn hiện nay cụm từ Hướng dẫn HS học bài ở nhà

(hoặc là cụm từ “dặn dò”) thường được thể hiện bằng một dòng ngắn ngủi: Về

nhà học bài và soạn bài tiếp theo Thời lượng GV dành cho hoạt động ấy cũng

rất ít, thậm chí có giáo viên còn không kịp dặn dò HS vì hết thời gian tiết học

- Khi giảng dạy các giờ đọc - hiểu văn bản, nhất là các văn bản truyện hiện đại Việt Nam ở lớp 8, GV thường ít chủ động về mặt thời gian, xảy ra hiện tượng “Cháy giáo án” GV thật sự lúng túng trong việc phân phối thời gian

giữa các khâu, các phần (Chẳng hạn như: Các phần tìm hiểu về tác giả, tác

phẩm; đọc văn bản; giải thích từ khó; tóm tắt văn bản…trong giờ còn nặng về hình thức rất mất thời gian.) Dẫn đến phần tìm hiểu chi tiết văn bản chưa kĩ,

chưa phát huy hết tính sáng tạo cho HS trong giờ học Giờ học ở các tiết này,

vì vậy thiếu chiều sâu, ít có liên hệ, so sánh

2.1.2 Về phía học sinh

- HS có soạn bài, song đa số các em soạn theo cảm tính, thậm chí sơ sài

Do đó, giờ học Ngữ văn HS càng ngày càng ít xung phong phát biểu xây dựng bài Đặc biệt là ở các lớp 8, 9 HS ngại trình bày ý kiến cá nhân dẫn đến giờ học trầm, GV nói nhiều hơn HS Vì thế ảnh hưởng lớn đến hứng thú tiếp nhận kiến thức mới của học sinh trong giờ Ngữ văn

- Thậm chí đối với HS yếu kém, các em còn không cần đọc văn bản truyện trước khi trả lời câu hỏi ở phần Đọc - hiểu văn bản Các em thực hiện công việc

chuẩn bị bài một cách bắt buộc, thụ động, phụ thuộc vào tài liệu và hoàn toàn không nắm được nội dung văn bản

Nguyên nhân cơ bản và trực tiếp có thể thấy ngay là:

- Về phía GV: ít chú trọng đến chức năng của giai đoạn này, trong giáo án việc giao nhiệm vụ về nhà chưa được đầu tư đúng mức Phân bố thời gian không hợp lí giữa các hoạt động Hoạt động giao nhiệm vụ về nhà nằm ở cuối tiết nên tâm lí cả GV và HS đều mỏi mệt, … Dẫn đến việc GV thực hiện cho

“có”, thiếu chiều sâu

- Về phía HS: Chuẩn bị bài chưa kĩ hoặc đối phó qua loa, không chịu phát huy tính sáng tạo, hứng thú trong việc chuẩn bị bài cho tiết Ngữ văn

Như trên đã phân tích, thì hệ quả của nó là HS không chuẩn bị được bài học tiếp theo, đối phó, thiếu chiều sâu Đa số GV không nhắc nhở đến việc học cũng như cách học của từng đối tượng HS HS yếu kém rất cần sự hướng dẫn

cụ thể của GV

Xuất phát từ thực tế đó, tôi chọn giải pháp thiết kế PHT giúp HS chuẩn bị bài để tăng sự hứng thú và tích cực tham gia học tập trên lớp cho HS lớp 8A trường THCS Đông Tiến

3 Biện pháp và tổ chức thực hiện hoạt động giao nhiệm vụ về nhà cho

HS lớp 8 bằng PHT

3.1 Biện pháp :

3.1.1 Biện pháp 1 Giáo viên nghiên cứu kĩ nội dung các truyện ngắn hiện đại Việt Nam ở lớp 8 để thiết kế bộ PHT cho HS chuẩn bị bài mới

a Nắm bao quát các tiết học các văn bản truyện ngắn hiện đại Việt Nam được phân phối học ở ngay đầu học kì I (Chương trình Ngữ văn 8) gồm 7 tiết:

- Tiết 1, 2: Tôi đi học

- Tiết 5, 6: Trong lòng mẹ

- Tiết 9: Tức nước vỡ bờ

- Tiết 13, 14: Lão Hạc

b Nghiên cứu kĩ và nắm vững các kiến thức cần cung cấp cho HS ở các tiết học nêu trên

c Nghiên cứu kí hệ thống câu hỏi Đọc - hiểu văn bản sau các văn bản học 3.1.2 Biện pháp 2 Giáo viên nắm vững quy trình thiết kế PHT giao nhiệm

vụ về nhà cho học sinh

a Xác định ý tưởng

Điều này thể hiện định hướng của GV về phương pháp dạy học, cách thiết

kế bài dạy trên lớp cho HS Việc các định ý tưởng tiến hành bài học phải bao quát những thao tác: Phân tích nội dung học tập, định hướng phương pháp, kĩ thuật, biện pháp và hình thức dạy học, nhận thức môi trường và các điều kiện hộc tập, cách thức tổ chức các PHT thành hệ thống như thế nào cho phù hợp Nó cũng phải cho thấy rõ vấn đề hay nhiệm vụ học tập chủ yếu của bài học

b Xác định cách trình bày nội dung học tập và hình thức thể hiện trong PHT

Việc xác định vấn đề hay nhiệm vụ của bài học đã phải làm từ khi xây dựng ý tưởng Ở bước này cần cụ thể hóa và làm cho ý tưởng đó được chính xác hơn trong nội dung các PHT Tương ứng với các yêu cầu cần giải quyết vấn đề thì HS cần thực hiện những thao tác nào, lựa chọn kiến thức ra sao…Từ đó xây dựng bộ phiếu sao cho thích hợp với nội dung hệ thống câu hỏi Đọc – hiểu văn bản của bài học, phù hợp về logic, cấu trúc và kĩ thuật

Dưới đây là các dạng PHT áp dụng khi chuẩn bị bài trước khi học truyện ngắn hiện đại Việt Nam từ 1930 -1945:

Dạng 1: Dạng câu hỏi, HS trả lời ngắn qua 1 số câu hỏi của phiếu học tập

như sau:

Dạng 1.a Tóm tắt trình tự sự kiện (biết – hiểu):

Sau khi đọc kĩ văn bản, em hãy liệt kê các sự kiện quan trọng theo trình tự sau :

(1)… ……… (2)……… (3)………

Dạng 1.b Em đóng vai là người hỏi, người đánh giá, người phê bình

(phân tích/vận dụng)

Tên HS:………Tác phẩm:………

Nhiệm vụ của em là viết ra và trả lời một số câu hỏi về tác phẩm này:

Điều gì làm em ngạc nhiên? Em có thắc mắc về những điều đã xảy ra hay không? Nghĩa của các từ này là gì? Tính cách nhân vật như thế nào? Tại sao tác giả sử dụng văn phong đó

Dạng 1.c Điểm sáng thẩm mĩ: từ ngữ/ hình ảnh (hiểu)

Nhiệm vụ của em là tìm ra một số từ đặc biệt trong tác phẩm, đó là những

từ: mới, quan trọng, hấp dẫn, khó hiểu

Từ Trang số, đoạn Lí do chọn

- Người liên hệ:

Em hãy tìm ra mối liên hệ giữa tác phẩm và kinh nghiệm sống của em, với những gì xảy ra trong nhà trường hay trong địa phương, cũng có thể tìm mối liên

hệ giữa tác phẩm này và những tác phẩm khác cùng chủ đề mà em đã học, đã đọc

Dạng 2: Dạng vẽ sơ đồ, bảng biểu, hình ảnh:

- Sơ đồ tóm tắt cốt truyện:

Nhân vật chính là ai?

Nhân vật chính gặp phải vấn đề gì ?

………

Nhân vật chính đã giải quyết vấn đề như thế nào ?

- Sơ đồ thông tin cơ bản về nhà văn hoặc sơ đồ tính cách nhân vật:

Ví dụ :

Câu chuyện xảy ra ở đâu ?

Điều gì xảy ra khi bắt đầu câu chuyện ?

Nhân vật chính đã phản ứng thế nào ?

………

Vấn đề đã được giải quyết như thế nào ………

Dạng 3: Dạng hình vẽ

- Vẽ tranh theo tưởng tượng chân dung nhân vật trong tác phẩm (vận

dụng)

Đối với các dạng này, GV cho HS hoạt động ở nhà độc lập (cá nhân) như

một nhật kí đọc sách Sau đó, HS trao đổi với bạn học (cặp hoặc nhóm nhỏ) để

làm phong phú hơn việc tìm tác phẩm trước ở nhà

c Tập hợp thông tin, dữ liệu

Các nguồn thông tin, dữ liệu có thể là có trong các tài liệu hướng dẫn giảng dạy, sách hướng dẫn học tập, báo chí chuyên ngành, các tạp chí văn học… Việc tập hợp dữ liệu cần trung thành với ý tưởng ban đầu vừa đủ về khối lượng vừa đủ về nội dung để có PHT đảm bảo chất lượng và luôn có tính chất mới mẻ

d Trình bày phiếu học tập

- Trình bày trên một mặt giấy với ngôn ngữ chính xác, dễ hiểu đối với HS

- Trên phiếu có thể sử dụng cả kênh hình lẫn kênh chữ, hình thức đa dạng

để HS có hứng thú thực hiện công việc chuẩn bị bài

e In ấn và photo phiếu học tập tương ứng với số HS của lớp

Ở giải pháp này GV nên chú ý phân loại PHT, để phát phù hợp với từng đối tượng HS

3.2 Tổ chức thực hiện:

3.2.1 Bước 1: GV nêu các yêu cầu đối với HS trong việc chuẩn bị bài ở nhà trước khi học bài mới

- Yêu cầu đầu tiên và quan trọng nhất đối với người học văn ở phần học

này là phải đọc tác phẩm, đoạn trích Trước khi soạn bài nhất thiết các em phải đọc tác phẩm Việc làm này rất cần thiết, bởi vì chỉ với 45 phút trên lớp thầy cô không thể cho HS đọc kĩ văn bản Từ việc đọc trước tác phẩm, các em tiến hành thực hiện trả lời câu hỏi và yêu cầu trong PHT, bước đầu nắm được tinh thần, nội dung cơ bản của tác phẩm để vừa chủ động chuẩn bị bài vừa tạo được nền kiến thức giúp cho việc tiếp thu bài trên lớp hiệu quả hơn

- Yêu cầu HS suy ngẫm và tự tìm cách trả lời những câu hỏi SGK Chỉ khi

không thể trả lời, hoặc đã trả lời xong mới cầu viện đến tài liệu hoặc mở tài liệu

ra để kiểm chứng lại Việc làm này có ý nghĩa rất lớn:

+ Nếu các em trả lời chưa đúng, chưa đủ, các em sẽ kịp thời bổ sung