Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ khi dạy bài 41, 42, 43, 44 - Sinh học 9

Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 Sinh học PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chóng ta sống xã hội mà tri thức cung cấp nhiều bao giê hết, đa dạng bao giê hết Vấn đề người xã hội Êy có biết nắm bắt nguồn tri thức khơng? Bởi vì, khơng có phương pháp, cách thức khoa học người " chìm biển tri thức " hỗn độn phức tạp Trách nhiệm toàn xã hội mà trước hết người làm cơng tác giáo dục Nhận thức điều đó, Nghị trung ương Đảng khoá VII đề nhiệm vụ" Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học" Nghị TƯ II khoá VIII nhận định " phương pháp giáo dục đào tạo chậm đổi chưa phát huy tính chủ động sáng tạo người học", đồng thời tiếp tục khẳng định "đổi phương pháp giáo dục khắc phục lối truyền thụ chiều rèn luyện thành nề nếp, tư sáng tạo người học bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học đảm bảo điều kiện thời gian tù học tù nghiên cứu học sinh Thấm nhuần tư tưởng chủ trương toàn ngành giáo dục nước nhà tiến vào cách mạng - Cách mạng giáo dục mà nội dung đổi phương pháp dạy học Mấu chốt cách mạng khơng phải đưa phương pháp mới, hoàn chỉnh để thay phương pháp trước mà biện pháp, cách thức để phối hợp phương pháp có nhằm nâng cao tính tích cực chủ động người học Mét phương pháp giúp phát huy tính tích cực chủ động người học phương pháp tự học mà đơn giản dễ áp dụng tự học qua SGK Đây phương pháp không Ýt áp dụng thực tế Nguyễn Thị Hòa Dương Líp ĐHTC - K1 Hải Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 Sinh học Với đặc thù môn sinh học môn khoa học thực nghiệm cần đến tính tích tự lực tìm tịi nghiên cứu thân người tự học để tìm kiến thức mới, tơi thiết nghĩ phải tìm cách để tìm hiểu sở lý luận phương pháp tìm hiểu tính khả thi áp dụng phương pháp dạy HS học trường THCS Vì tơi lùa chọn đề tài "Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ dạy 41, 42, 43, 44 - Sinh học 9" II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xây dựng biện pháp quy trình để hướng dẫn học sinh tự học SGK qua dạy 41, 42, 43, 44 - sinh học III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Hệ thống hoá sở lý luận phương pháp hướng dẫn HS tự học SGK qua dạy học chương I Sinh học để giúp học sinh tự lĩnh hội kiến thức Xác định thực trạng việc hướng dẫn HS tự học SGK trường THCS Phân tích nội dung chương I sinh học để làm sở xác định nội dung hướng dẫn HS tự học SGK Đề xuất phương pháp hướng dẫn HS tự học SGK Thiết kế số soạn có áp dụng phương pháp hướng dẫn HS tự học SGK chương I sinh học để hướng dẫn HS tự học IV ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu biện pháp hướng dẫn HS tự học SGK dạy học chương I sinh học - ảnh hưởng biện pháp tới hình thành phát triển kiến thức HS Khách thể nghiên cứu - HS líp trường THCS Đồng Lạc huyện Nam Sách - Hải Dương Nguyễn Thị Hịa Dương Líp ĐHTC - K1 Hải Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 Sinh học V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để hồn thành nhiệm vụ nghiên cứu tơi sử dụng phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu công văn thị đường lối chủ trương sách phát triển giáo dục đào tạo Đảng Nhà nước để nắm bắt quan điểm đạo hướng cho đề tài Nghiên cứu tài liệu cơng trình nhà nghiên cứu bậc tiền bối bạn bè đồng nghiệp vấn đề tự học Nghiên cứu nội dung chương I Sinh học tài liệu có liên quan Phương pháp điều tra sư phạm Qua giê thăm líp hỏi ý kiến đồng nghiệp có sử dụng phương pháp hướng dẫn HS tự học kết chưa cao Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Tiến hành thực nghiệm trường THCS Đồng Lạc Nam Sách Hải Dương theo tiến trình soạn thảo sơ đánh giá hoạt động để đưa nhận xét bổ sung hồn thiện tiến trình dạy học dự kiến - Chọn líp thực nghiệm líp đối chứng - Dùa vào kết khảo sát vào thực trạng tổ chức hoạt động học tập HS chọn khối gồm líp líp thực nghiệm líp đối chứng Các líp khối chất lượng học tập khả tư phong trào thi đua học tập tương đương - Bè trí thực nghiệm + Đối với líp thực nghiệm: Bài học thiết kế có sử dụng phương pháp hướng dẫn HS tự học + Đối với líp đối chứng: Bài học thiết kế theo hướng sử dụng phương pháp dạy học trước đồng nghiệp áp dụng Nguyễn Thị Hịa Dương Líp ĐHTC - K1 Hải Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 Sinh học + Cả líp thực nghiệm líp đối chứng tiến hành dạy song song thân tơi dạy với nội dung kiến thức thời lượng thiết bị dạy học - Các bước tiến hành thực nghiệm + Thực nghiệm thăm dò trước ngày 20 tháng năm 2008 + Thực nghiệm thức từ ngày 15 tháng năm 2008 đến ngày 26 tháng năm 2008 + Sè thực nghiệm gồm bài: Bài 41; 42; 43; 44 SGK sinh học líp Mỗi dạy tiết Sau dành khoảng thời gian để kiểm tra khả lĩnh hội kiến thức HS líp thực nghiệm đối chứng Bằng cách chung đề kiểm tra, mét biểu điểm đánh giá với líp Khi kết thúc chương I, để kiểm tra độ bền kiến thức HS Tôi kiểm tra vào ngày 25/3/2008 + Sử lý số liệu: Phân tích định lượng: Bài kiểm tra chất lượng lĩnh hội kiến thức chấm theo tháng điểm 10 số liệu sử lý theo thống kê toán học với tham sè: * Trung bình cộng ( X ): n X = ∑ x1 n1 t =1 Trong đó: xt: Giá trị điểm định nt: Sè lần điểm Xt (tần sè ) n: Tổng số làm HS * Độ lệch chuẩn (S) Đo mức độ phân tán số liệu xung quanh giá trị trung bình n S = ∑ ( xi − X ) n i =1 Nguyễn Thị Hòa Dương Líp ĐHTC - K1 Hải Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 Sinh học Trong đó: m: Là thang điểm (n=10) n ≥ 30 * Sai sè trung bình cộng (m) s n n= * Hệ số biến thiên: (Cv) Cv(%) = S 100 X * Độ chắn kết thu (td) Dùng để xác định mức độ chắn, mức độ có ý nghĩa sai khác hai giá trị trung bình, trường hợp thực nghiệm đối chứng Td= X X − S 2 S12 S + Sn = n1 n2 ; n Trong đó: X ; X điểm trung bình chung phương án thực nghiệm đối chứng n1; n2 số làm phương án Nếu tính td = 2,6 độ xác đạt 95% Nếu td ≥ 3,3 độ xác cao 99% Nếu td ≥ độ xác cao - Phân tích định tính: Chú trọng phân tích chất lượng làm học sinh để thấy rõ: + Mức độ hiểu sâu sắc, lơ gíc chặt chẽ kiến thức học + Năng lực tư duy, cách trình bày rõ ràng, xác khoa học + Khả vận dụng kiến thức chủ động, sáng tạo thực tế + Độ bền kiến thức + Phương pháp lĩnh hội học tập V PHẠM VI NGHIÊN CỨU Nguyễn Thị Hịa Dương Líp ĐHTC - K1 Hải Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 Sinh học Trong chương trình SGK nhiều khai thác kênh chữ để dạy song đề tài áp dụng với 41, 42, 43, 44 - sinh học Đây phần có nội dung mang tính chất thực tiễn nhiên thời gian có hạn nên tập trung vào kiến thức cụ thể: STT Tên Khái niệm cần hình thành Bài 41: Mơi trường nhân tố Môi trường sinh thái Bài 42: Ảnh ưởng ánh sáng lên đời sống sinh vật Bài 43: Ảnh hưởng nhiệt độ độ Èm lên đời sống sinh vật Bài 44: Ảnh hưởng lẫn sinh vật Nguyễn Thị Hịa Dương Líp ĐHTC - K1 Hải Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 Sinh học PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I ĐÁNH GIÁ VỀ TÌNH HÌNH TỰ HỌC VÀ NGHIÊN CỨU TỰ HỌC Ở VIỆT NAM 1.1 Tự học xã hội trước cách mạng Trong lịch sử phát triển khoa học giáo dục hoạt động tự học ý từ lâu Thời phong kiến tư tưởng nho giáo hệ tư tưởng thịnh hành nước ta Thời dân Pháp đô hộ giáo dục nước ta có biến đổi vÉn hạn chế mà hoạt động tự học không nghiên cứu phổ biến 1.2 Tự học thời kỳ có giáo dục Cách mạng Hoạt động tự học thực phát động nghiên cứu nghiêm túc triển khai rộng rãi từ giáo dục cách mạng đời (1945) mà chủ tịch Hồ Chí Minh vừa khởi xướng vừa nêu gương tinh thần phương pháp tự học Người dạy: " Cách học tập người học phải hướng dẫn học sinh tự học hình thành thãi quen rèn luyện phương pháp đọc sách, có phương pháp kế hoạch kiểm tra việc tự học HS Song muốn tù học có hiệu quả, tác giả khảng định người học cần hình thành ý thức tự học, bồi dưỡng phương pháp tự học, đảm bảo điều kiện (vật chất, thời gian ) cho tự học, có chế độ kiểm tra hợp lý Hà Thế Ngữ, Nguyễn Hoàng Yến nghiên cứu tư tưởng chủ tịch Hồ Chí Minh giáo dục cho thấy tự học tư tưởng giáo dục lớn thường xuyên suốt đời Người Người muốn tự học có hiệu phải có mục đích rõ ràng lao động nghiêm túc có điều kiện cần thiết tích cực học tập thực hành Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn đào tạo, Nguyễn Cảnh Toàn cho "Hướng dẫn tự học chủ yếu hướng dẫn tư việc chiếm lĩnh kiến thức, hướng dẫn tự phê bình tính cách q trình chiếm lĩnh kiến thức Đó "tự học có hướng dẫn" Nguyễn Thị Hịa Dương Líp ĐHTC - K1 Hải Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 Sinh học Nhiều công trình nghiên cứu Lê Khánh Bằng, Định Quang Báo, Trần Bá Hồng, Lê Quang Long q trình tự học hướng dẫn tự học tính cấp thiết sở khoa học tính khả thi hình thức đào tạo tự học có hướng dẫn Tuy nhiên tác giả chủ yếu đề cập đến đối tượng người học sinh viên (chủ yếu trường ĐHSP) Theo Lê Khánh Bằng, phương hướng nâng cao chất lượng hiệu tự học tự đào tạo là: học viên phải nắm cách học với bí là: học bước: tróng, nhanh; nhiều cách kết hợp với ý thức ngẫu nhiên; học bền vững;vừa học vừa làm Đồng thời học viên cần rèn luyện kỹ bản: Định hướng, vạch kế hoạch, thực kế hoạch, tự kiểm tra Trong lĩnh vực dạy môn Sinh học cơng trình nghiên cứu Trần Bá Hồnh phân tích cụ thể sở khoa học, cách thiết kế HS học theo phương pháp tích cực kỹ thuật thực phương pháp tích cực kỹ thuật xác định mục tiêu học, sử dụng câu hỏi phát phiếu học tập, kỹ thuật đánh giá Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành phân tích phương pháp hình thành khái niệm, trình quy luật sinh học theo phương pháp tích cực đặc biệt hình thức học nhà.Đinh Quang Báo nêu lên phương pháp tổng kết kinh nghiệm sử dơng SGK q trình học tập mơn Sinh học kể q trình học tập líp tự học nhà Như vậy, tự học có vai trị ý nghĩa lớn khơng giáo dục nhà trường mà sống Trong nhà trường thân học tự học Cũng mà kết người học tỉ lệ với lực tự học họ Ngoài ý nghĩa nâng cáo kết học tập, tự học cịn tạo điều kiện hình thành rèn luyện khả hoạt động độc lập, sáng tạo người, sở tạo tiền đề hội học tập suốt đời Để góp phần vào hồn thiện sở lý luận thực tiễn việc tổ chức hình thức dạy học cịn mẻ trường THCS tiến hành nghiên cứu đề tài "Biện pháp hướng dẫn HS tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 - sinh học 9" Đề tài làm rõ yếu tố cần thiết Nguyễn Thị Hịa Dương Líp ĐHTC - K1 Hải Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 Sinh học cho trình hướng dẫn tự học như: Nội dung, phương pháp, phương tiện tổ chức hoạt động làm sở hồn thiện mơ hình hướng dẫn tự học mơn Sinh nói riêng mơn văn hố nói chung II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 2.1 Cơ sở lý luận đề tài 2.1.1 Khái niệm tự học hướng dẫn tự học 2.1.1.1 Hoạt động tự học Học hoạt động đặc trưng người người đóng vai trị chủ thể tri thức đối tượng để chiếm lĩnh Bản chất hoạt động tù học chiếm lĩnh kiến thức khoa học người học, điều xuất phát từ chất lao động học tập, người học tự cải biến kiến thức, kỹ thái độ Tuy hoạt động học có trạng thái học thụ động học chủ động (học tích cực) Hoạt động tự học (self learning) q trình tự giác tích cực tù học chiếm lĩnh tri thức khoa học hành động hướng tới mục đích định Do để hoạt động tự học có hiệu q trình tổ chức dạy học phải làm cho hoạt động học sinh chuyển từ trạng thái học thụ động sang học chủ động Như hoạt động dạy học dù tổ chức hình thức trình học bao hàm tính tự học Trong hình dạy học tập trung, giáo viên trực tiếp tổ chức hướng dẫn q trình nhận thức người học, cịn người học phải đóng vai trị chủ thể nhận thức, tích cực huy động phẩm chất tâm lý cá nhân để tiến hành hoạt động học tập cụ thể nhằm chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ thái độ Nếu khơng có vận động tích cực thao tác tư thân người học chiếm lĩnh khái niệm khoa học dĩ nhiên khơng thể hồn thiện nhân cách Tuy nhiên trình tự học hình thức dạy học tập trung HS GV làm hộ nhiều công việc xác định nhiệm vụ nhận thức, trình bày nội dung tri thức đến bước yêu cầu kế hoạch cụ thể Đồng Nguyễn Thị Hịa Dương Líp ĐHTC - K1 Hải Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 Sinh học thời GV thường xuyên uốn nắn, giúp đỡ q trình tự học HS thơng qua hình thức kiểm tra giê lên líp Cịng tiếp xúc thường xuyên GV HS theo kế hoạch dạy học chặt chẽ nên yếu tè " nội lực" hỗ trợ yếu tè " ngoại lực" (từ GV) Ngồi giê lên líp có GV trực tiếp giảng dạy trình học tập khơng có GV, người học phải chủ động, tự xếp kế hoạch phù hợp với điều kiện có, huy động trí tuệ, kỹ thân, để học tập theo yêu cầu hướng dẫn GV: Ôn tập mở rộng, giải tập để hoàn thành tri thức nhằm hoàn thiện nhiệm vụ học tập Nói cách khác GV điều khiển gián tiếp q trình tự học HS thơng qua nhiệm vụ học tập giao nhà sau giảng Trong dạy học, ngồi chương trình học tập theo cấp líp để học sinh thi lấy văn chứng Nhà nước việc học tập thường xuyên qua hoạt động thực tiễn sống để nâng cao khả thích Ých với sống phải hoàn toàn tự học Như khái niệm hoạt động tự học rộng, diƠn với người học có GV trực tiếp giảng dạy có điều khiển gián tiếp GV chí khơng có GV hướng dẫn Nó áp dụng với việc học tập mở rộng hiểu biết tăng khả thích ứng với sống Căn vào mục tiêu nhiệm vụ đề ra, đề tài sâu nghiên cứu hoạt động tự học hình thức tự học có hướng dẫn nhằm giúp HS lĩnh hội tri thức Như tự học hoạt động tự học HS để chiếm lĩnh tri thức khoa học quy định thành kiến thức học tập chương trình SGK hướng dẫn trực tiếp GV thông qua phương tiện học tập 2.1.1.2 Hướng dẫn tự học Trong hoạt động hướng dẫn, dạy tổ chức điều khiển tối ưu cho trình chiếm lĩnh tri thức khoa học để hình thành phát triển nhân cách cho người học Hoạt động dạy học có chức trực tiếp xoắn kết chặt chẽ với là: "truyền đạt thông tin dạy học điều khiển Nguyễn Thị Hịa Dương 10 Líp ĐHTC - K1 Hải Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 Sinh học 3.6.2 Kết định lượng Líp Thực nghiệm Đối chứng Thực nghiệm Đối chứng Thực nghiệm Đối chứng Thực nghiệm Đối chứng Lần kiểm tra 1 2 3 4 X ± m 7.2 ± 0.18 5.69 ± 0.16 7.73 ± 0.19 5.68 ± 0.16 8.07 ± 0.19 5.87 ± 0.16 7.8 ± 0.19 5.79 ± 0.16 Các tiêu S Cv (%) 1.71 23.75 1.51 26.54 1.77 22.89 1.53 26.13 1.8 22.31 1.54 26.25 1.78 22.82 1.53 26.43 Td 7.65 Biểu đồ kết định lượng Nguyễn Thị Hịa Dương 47 Líp ĐHTC - K1 Hải Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 Sinh học Bảng tần số cộng dồn Lần Công thức kiểm thực tra nghiệm Tổng TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN % ĐC % n 10 12 13 11 10 2,7 24 6,6 12 1,6 48 13,3 15 18 22 20 22 6,1 75 20,8 13 23 15 24 22 15 18 50 13 87 24,1 21 15 21 12 25 10 20 12 87 23,3 49 13,6 23 11 21 10 19 20 83 23 37 10,4 12 17 19 17 75 20 19 5,5 278 3 84 68 90 70 90 72 90 68 354 11 17 13 47 13 11 3,0 Đồ thị tần số cộng dồn Nhận xét: Đồ thị cộng dồn cho biết líp thực nghiệm hẳn líp đối chứng: Điểm trở xuống: Líp TN < 10% ; Líp ĐC > 20% Điểm líp TN Ýt líp ĐC Điểm trở xuống líp ĐC cao TN Điểm líp TN gần ĐC Điểm 8,9,10 líp TN cao ĐC Nhận xét: Qua đồ thị cho thấy kết lĩnh hội kiến thức độ bến kiến thức HS líp thực nghiệm cao líp đối chứng nhiều Nếu líp đối chứng, tỷ lệ HS có kết yếu chiếm tỷ lệ Nguyễn Thị Hịa Dương 48 Líp ĐHTC - K1 Hải Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 Sinh học cao (từ 20% đến 24%) tỷ lệ HS có kết loại giỏi lại Ýt (từ 4,5 đến 11%) líp thực nghiệm lại ngược lại tỷ lệ HS có kết yếu thấp (có em lần kiểm tra bị điểm chiếm 6,67% tỷ lệ HS có kết loại giỏi cao từ 20 đến 40%) Cùng với kết nhận xét góp ý bạn bè đồng nghiệp cho việc áp dụng biện pháp hướng dẫn HS tự học có nhiều ưu điểm như: Phát huy tích cực chủ động HS; huy động nhiều HS tham gia hoạt động, HS hoạt động nhiều hơn, tiết kiệm nhiều thời gian lên líp quan trọng kết đạt cao hẳn Dùa kết thu tơi tin tưởng việc áp dụng biện pháp hướng dẫn HS tự học SGK (cùng với phương pháp khác) phương pháp khơng thể thiếu q trình dạy học, tiến trình đổi phương pháp dạy Nguyễn Thị Hịa Dương 49 Líp ĐHTC - K1 Hải Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 Sinh học PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Qua đề tài mạnh dạn đưa số biện pháp hướng dẫn HS tự học SGK Tuy nằm giới hạn nhỏ hẹp số chương I phần Sinh vật môi trường - Sinh học 9, từ kết thu thấy ý nghĩa to lớn q trình áp dụng vào thực tiễn giảng dạy thân tơi nói riêng k Õt HS nói chung Việc HS tự học SGK để tìm kiến thức cần lĩnh hội khơng phát phát huy tính tích cực, chủ động HS hoạt động dạy học mà rèn luyện khả tự học cho em Trên sở tự học SGK, tạo thãi quen nghiên cứu, giúp em có hứng thó việc học tập, nghiên cứu Trong đề tài này, sở nghiên cứu lý luận thực tiễn nhận thấy việc áp dụng biện pháp hướng dẫn HS tự học có từ lâu song sè GV áp dụng chưa nhiều áp dụng thành công lại Ýt Thực tế thân tơi thấy cần thiết phải áp dụng phương pháp vào giảng dạy để nâng cao chất lượng giê dạy, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp học Tơi hy vọng đề tài góp phần nhỏ vào sở thực tiễn việc vận dụng phương pháp dạy học, đồng thời tài liệu cho bạn đồng nghiệp quan tâm đến việc đổi phương pháp dạy học II ĐỀ NGHỊ Để không ngừng nâng cao chất lượng dạy học xin đưa mộ số kiến nghị, đề xuất sau: Hiện chóng ta có đội ngị GV dồi dào, thực tế chất lượng đội ngị cịn vấn đề Vì thế, cần phải tăng cường cơng Nguyễn Thị Hịa Dương 50 Líp ĐHTC - K1 Hải Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 Sinh học tác công tác bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao trình độ đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội Trong thời kỳ HS khơng nắm bắt thơng tin phía nhà trường mà từ nhiều nguồn khác Vai trò người GV nói riêng nhà quản lý giáo dục nói chung để phát huy hết tiềm đó, khơng để phát huy tác dụng ngược lại từ nguồn thông tin sai lệch, phản khoa học Việc áp dụng biện pháp hướng dẫn HS tự học SGK bước mở đầu quan trọng giúp định hướng cho em có phương pháp học tập khoa học, mở đường cho em tìm hiểu nghiên cứu tài liệu phức tạp Vì cần mở rộng việc áp dụng phương pháp tự học SGK mơn sinh học nói riêng môn khoa học khác Xin chân thành cảm ơn ! Ngày 15 tháng năm 2008 PHỤ LỤC MẪU PHIẾU ĐIỀU TRA Nguyễn Thị Hòa Dương 51 Líp ĐHTC - K1 Hải Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 Sinh học Thầy (Cô) nêu cách lùa chọn vào phiếu sau để trình bày quan điểm đổi phương pháp dạy học biện pháp hướng dẫn HS tự học Câu 1: Dạy học theo hướng đổi địi hỏi GV phải có kỹ năng: Đồng ý Không Đồng ý Không a Tổ chức hoạt động học tập cho HS theo nhóm cá nhân b Xây dựng kế hoạch, học tập trung vào hoạt động dạy c Dạy phương pháp học, hướng dẫn HS tự học d Tạo môi trường học tập an tồn, thu hót tham gia tích cực HS vào hoạt động học tập e Trong hoạt động dạy học, GV cần giữ vai trò đạo, HS có vai trị chủ động Câu 2: Bản chất dạy học tích cực là: a Dạy thơng qua hoạt động HS b Kết hợp đánh giá thầy (cơ) với tự đáng giá trị c Thường xuyên sử dụng thiết bị nghe, nhìn dạy học d Tăng cường hoạt động cá thể với học tập hợp tác theo nhóm e dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Câu 3: Để dạy học tích cực cần có thay đổi cách viết mục tiêu nào? Đồng ý Không a Mục tiêu viết cho người dạy, đảm bảo người dạy hoàn thành học b Mục tiêu viết cho người học, người học Nguyễn Thị Hòa Dương 52 Líp ĐHTC - K1 Hải Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 Sinh học thực c Mục tiêu viết cụ thể đủ làm đánh giá kết học d Bên cạnh mục tiêu cho líp, có mục tiêu riêng dành cho HS đặc biệt Câu 4: Những chức thiết bị đồ dùng dạy học cần trọng dạy học tích cực: Đồng ý Khơng a Thúc đẩy, khuyến khích, gây hứng thó b Minh hoạ sinh động cho lời dạy GV c Là nguồn kiến thức làm phong phú trình học tập HS (quan sát, nhận xét, phân tích, phát kiến thức ) d Tạo điều kiện cho HS thực hành, thao tác kỹ thuật Câu 5: Dạy học tích cực địi hỏi thay đổi khâu đánh giá kết học tập Đồng ý Không a Hướng dẫn HS thãi quen kỹ tự đánh giá b Khuyến khích tư độc lập, sáng tạo c Kiểm tra cũ đầu tiết học d Đánh giá nhiều lần giê học e Coi trọng nhận xét đánh giá làm HS hướng dẫn sửa chữa thiếu sót Câu 6: Hoạt động GV líp có phát huy tính tích cực chủ động học tập HS ? Đồng ý Không a Đưa câu hỏi, tập tạo hội cho HS tìm tịi, phát kiến thức giải vấn đề gắn với thực tiễn sống b Khuyến khích tham gia tất HS, (đặc biệt HS nhót nhát) lời nói ngơn ngữ, cử Nguyễn Thị Hịa Dương 53 Líp ĐHTC - K1 Hải Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 Sinh học c Lời giải GV hấp dẫn d Dành nhiều thời gian cho HS thực hành vận dụng Câu 7: Định nghĩa phương pháp dạy (PPDH) là: Đồng ý Không a PPDH cách thức tác động qua lại thầy trò b PPDH tổ hợp cách thức hoạt động tương tác thầy trị nhằm đạt mục đích dạy học c PPDH hoạt động GV HS q trình dạy học Câu 8: Theo thầy (cơ) để lùa chọn phương pháp dạy học phù hợp nên dùa sở nào? Đồng ý Không a Ưu điểm PPDH b Năng lực GV c Trình độ HS d Mục đích nội dung dạy e Điều kiện sở vật chất (thiết bị dạy học) f Tất yếu tố Câu 9: Theo thầy (cô) sử dụng "Các biện pháp hướng dẫn HS tự học SGK" để dạy 41; 42;43;44 chương I Sinh học 9: Đồng ý Khơng a Sẽ đem lại hiệu tích cực cho hoạt động dạy học b Sẽ khiến HS khó hiểu bài, chán học Câu 10: PPDH sau thường sử dụng cho 41; 42;43;44 chương I Sinh học 9: Đồng ý Không a Thông báo, biểu diễn mẫu vật thật - Tái thông báo; vấn đáp - tìm tịi phận b Làm việc với SGK - Tái thông báo; quan sát tranh vẽ - Tái thơng báo; vấn đáp tìm tịi Nguyễn Thị Hịa Dương 54 Líp ĐHTC - K1 Hải Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 Sinh học phận c Làm việc với SGK - Tìm tịi phận; quan sát tranh vẽ - tìm tịi phận; vấn đáp - tìm tịi phận d Ý kiến khác Câu 11: Khi sử dông " Các biện pháp hướng dẫn HS tự học SGK" để dạy 41; 42;43;44 hiệu nào? Đồng ý Không a Rất tốt b Tốt c Khá d Trung bình e Chưa đạt Câu 12: Theo thầy (cô) nên sử dông " Các biện pháp hướng dẫn HS tự học SGK" vào chương trình học mức độ nào? Đồng ý Không a Thường xuyên b Đôi c Không sử dụng Câu 13: Ưu điểm cua việc hướng dẫn HS tự học SGK là: Đồng ý Không a Cung cấp kiến thức cho HS cách vững b HS tích cực chủ động việc tiếp thu kiến thức c.Phát huy tinh độc lập học sinh d.Tất ưu điểm e.Ưu điểm khác Câu 14: Hình thức áp dung PPDH hướng dẫn HS tự học? Đồng ý Không a.Chỉ phần HS tự học đề nghị HS giải b.Chỉ phần tự học sau HS giải c.Chỉ phần HS học đề yêu cầu cần đạt học phần d.Hình thức khác Nguyễn Thị Hịa Dương 55 Líp ĐHTC - K1 Hải Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 Sinh học Câu 15: Khó khăn áp dụng biện pháp hướng dẫn HS: Đồng ý Không a.Chưa nắm rõ sở lí luận phương pháp b.Năng lực trình độ GV c.Trình độ ý thức HS d.Thiếu thốn phương tiện dạy học 1.HS:Học sinh 2.GV: giáo viên 3.SGK: sách giáo khoa DT: Di truyền DTH: Di truyền học BD: Biến dị Nguyễn Thị Hịa Dương 56 Líp ĐHTC - K1 Hải Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 Sinh học TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Lý luận dạy học- NXB Giáo dục Đinh Quang Báo (Chủ biên), Nguyễn Đức Thành (2000) 2/ Hoạt động dạy học trường THCS -NXB Giáo dục Nguyễn Ngọc Bảo- Hà Thị Đức(1998) 3/ Phương pháp dạy học tích cực - NXB Giáo duc -Trần Bá Hoành 4/ Sinh học SGK - NXB Giáo dục - Nguyễn Quang Vinh 5/ Sinh học SGV - NXB Giáo dục - Nguyễn Quang Vinh 6/ Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì 2-NXB Giáo dục Nguyễn Thị Hịa Dương 57 Líp ĐHTC - K1 Hải Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 Sinh học LỜI CẢM ƠN Rèn luyện lực tự học cho học sinh trường THCS nói chung lực tự học mơn Sinh học líp nói riêng phương pháp dạy học tích cực Qua tạo lập cho em thãi quen chiếm lĩnh tri thức cách độc lập phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh Khi nghiên cứu đề tài này, tơi muốn nói lên thực trạng phương pháp hướng dẫn học sinh tự học môn Sinh học líp trường THCS Tìm nguyên nhân đề biện pháp phù hợp giúp sinh viên sư phạm giáo viên nâng cao lực, nghiệp vơ Để hồn thành đề tài nghiên cứu này, chân thành cảm ơn thầy giáo trực tiếp hướng dẫn PGS - TS Nguyễn Đức Thành Trưởng Bộ môn phương pháp dạy học Sinh học khoa Sinh trường Đại học sư phạm Hà Nội giáo viên môn Sinh học trường THCS Đồng Lạc Nam Sách Hải Dương tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tơi hồn thành đề tài Đồng thời xin chân thành cảm ơn ủng hộ động viên gia đình bạn bè, đồng nghiệp trình tiến hành nghiên cứu hồn thành đề tài Q trình nghiên cứu thực đề tài không tránh khỏi thiếu sót mong bạn đọc góp ý để đề tài trọn vẹn áp dụng công tác giảng dạy thân Xin chân thành cảm ơn ! Hải Dương, ngày 15 tháng năm 2008 Người thực Nguyễn Thị Hòa Dương 58 Líp ĐHTC - K1 Hải Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 Sinh học Nguyễn Thị Hoà Nguyễn Thị Hịa Dương 59 Líp ĐHTC - K1 Hải Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 Sinh học MỤC LỤC Trang PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ .1 LỜI CẢM ƠN 58 Nguyễn Thị Hịa Dương 60 Líp ĐHTC - K1 Hải ... SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 - sinh học 9" Đề tài làm rõ yếu tố cần thiết Nguyễn Thị Hịa Dương Líp ĐHTC - K1 Hải Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 Sinh học cho... Hoạt động học sinh 29 Líp ĐHTC - K1 Hải Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 Sinh học - Yêu cầu học sinh đọc thông tin mục - Đọc thông tin II SGK trang 1 19 - Hoạt... ĐHTC - K1 Hải Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 Sinh học liệu, hỏi ý kiến đồng nghiệp qua áp dụng thực tiễn, xin đưa số biện pháp hướng dẫn HS tự học SGK 3.1 Hướng