biện pháp hướng dẫn học sinh tự học sgk qua kênh chữ các bài 41, 42, 43, 44 - sinh học 9

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI sống mét xã hội mà tri thức cung cấp nhiều hết, đa dạng hết Vấn đề người xã hội Êy có biết nắm bắt nguồn tri thức khơng? Bởi vì, khơng có phương pháp, cách thức khoa học người " chìm mét biển tri thức " hỗn độn phức tạp Trách nhiệm tồn xã hội mà trước hết người làm cơng tác giáo dục Nhận thức điều đó, Nghị trung ương Đảng khoá VII đề nhiệm vụ" Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học" Nghị TƯ II khoá VIII nhận định " phương pháp giáo dục đào tạo chậm đổi chưa phát huy tính chủ động sáng tạo người học", đồng thời còng tiếp tục khẳng định " đổi phương pháp giáo dục khắc phục lối truyền thụ chiều rèn luyện thành nề nếp, tư sáng tạo người học bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học đảm bảo điều kiện thời gian tù học tù nghiên cứu học sinh Thấm nhuần tư tưởng chủ trương toàn ngành giáo dục nước nhà tiến vào cách mạng - Cách mạng giáo dục mà nội dung đổi phương pháp dạy học Mấu chốt cách mạng khơng phải đưa mét phương pháp mới, hoàn chỉnh để thay phương pháp trước mà biện pháp, cách thức để phối hợp phương pháp có nhằm nâng cao tính tích cực chủ động người học Mét phương pháp giúp phát huy tính tích cực chủ động người học phương pháp tự học mà đơn giản dễ áp dụng tự học qua SGK Đây phương pháp không Ýt áp dụng thực tế Nguyễn Thị Hòa Lớp ĐHTC - K1 Hải Dương Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 - Sinh học Với đặc thù môn sinh học môn khoa học thực nghiệm cần đến tính tích tự lực tìm tịi nghiên cứu thân người tự học để tìm kiến thức mới, tơi thiết nghĩ phải tìm cách để tìm hiểu sở lý luận phương pháp tìm hiểu tính khả thi áp dụng phương pháp dạy HS học trường THCS Vì tơi lựa chọn đề tài " Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ dạy 41, 42, 43, 44 - Sinh học 9" II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xây dựng biện pháp quy trình để hướng dẫn học sinh tự học SGK qua dạy 41, 42, 43, 44- sinh học III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Hệ thống hoá sở lý luận phương pháp hướng dẫn HS tù học SGK qua dạy học chương I Sinh học để giúp học sinh tù lĩnh hội kiến thức Xác định thực trạng việc hướng dẫn HS tự học SGK trường THCS Phân tích nội dung chương I sinh học đểlàm sở xác định nội dung hướng dẫn HS tự học SGK Đề xuất phương pháp hướng dẫn HS tự học SGK Thiết kế mét sè soạn có áp dụng phương pháp hướng dẫn HS tự học SGK chương I sinh học để hướng dẫn HS tự học IV ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu biện pháp hướng dẫn HS tự học SGK dạy học chương I sinh học - ảnh hưởng biện pháp tới hình thành phát triển kiến thức HS Khách thể nghiên cứu - HS lớp trường THCS Đồng Lạc huyện Nam Sách - Hải Dương Nguyễn Thị Hòa Lớp ĐHTC - K1 Hải Dương Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 - Sinh học V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để hồn thành nhiệm vụ nghiên cứu tơi sử dụng phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu công văn thị đường lối chủ trương sách phát triển giáo dục đào tạo Đảng Nhà nước để nắm bắt quan điểm đạo còng hướng cho đề tài Nghiên cứu tài liệu công trình nhà nghiên cứu bậc tiền bối bạn bố đồng nghiệp vấn đề tự học Nghiên cứu nội dung chương I Sinh học tài liệu có liên quan Phương pháp điều tra sư phạm Qua thăm lớp hái ý kiến đồng nghiệp có sử dụng phương pháp hướng dẫn HS tự học kết chưa cao Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Tiến hành thực nghiệm tạitrường THCS Đồng Lạc Nam Sách Hải Dương theo tiến trình soạn thảo sơ đánh giá hoạt động để đưa nhận xét bổ sung hồn thiện tiến trình dạy học dự kiến - Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Dựa vào kết khảo sát vào thực trạng tổ chức hoạt động học tập HS chọn khối gồm lớp lớp thực nghiệm lớp đối chứng Các lớp khối chất lượng học tập khả tư phong trào thi đua học tập tương đương - bố trí thực nghiệm + Đối với lớp thực nghiệm: Bài học thiết kế có sử dụng phương pháp hướng dẫn HS tự học + Đối với lớp đối chứng: Bài học thiết kế theo hướng sử dụng phương phápdạy học trước đồng nghiệp áp dụng Nguyễn Thị Hòa Lớp ĐHTC - K1 Hải Dương Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 - Sinh học + Cả lớp thực nghiệm lớp đối chứng tiến hành dạy song song thân dạy với nội dung kiến thức thời lượng thiết bị dạy học - Các bước tiến hành thực nghiệm + Thực nghiệm thăm dò trước ngày 20 tháng năm 2008 + Thực nghiệm thức từ ngày 15 tháng năm 2008 đến ngày 26 tháng năm 2008 + Sè thực nghiệm gồm bài: Bài 41; 42; 43; 44 SGK sinh học lớp Mỗi dạy tiết Sau dành khoảng thời gian để kiểm tra khả lĩnh hội kiến thức HS lớp thực nghiệm đối chứng Bằng cách chung mét đề kiểm tra, mét biểu điểm đánh giá với lớp Khi kết thúc chương I, để kiểm tra độ bền kiến thức HS Tôi kiểm tra vào ngày 25/ 3/ 2008 + Sử lý số liệu: Phân tích định lượng: Bài kiểm tra chất lượng lĩnh hội kiến thức chấm theo tháng điểm 10 số liệu sử lý theo thống kê toán học với tham số: * Trung bình cộng ( ): = Trong đó: x : Giá trị điểm định n : Sè lần điểm X (tần số ) t t t n: Tổng số làm HS * Độ lệch chuẩn (S) Đo mức độ phân tán số liệu xung quanh giá trị trung bình S= Nguyễn Thị Hòa Lớp ĐHTC - K1 Hải Dương Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 - Sinh học Trong đó: m: Là thang điểm (n=10) n 30 * Sai số trung bình cộng (m) n= * Hệ số biến thiên: (Cv) Cv(%) = * Độ chắn kết thu (t ) Dùng để xác định mức độ chắn, mức độ có ý nghĩa sù sai khác hai giá trị trung bình, trường hợp thực nghiệm đối chứng d T= ; d Trong đó: S= n điểm trung bình chung phương án thực nghiệm đối chứng n ; n số làm phương án Nếu tính td = 2, độ xác đạt 95% Nếu td ≥ 3, độ xác cao 99% Nếu td ≥ độ xác cao - Phân tích định tính: trọng phân tích chất lượng làm học sinh để thấy rõ: + Mức độ hiểu sâu sắc, lơ gíc chặt chẽ kiến thức học + Năng lực tư duy, cách trình bày rõ ràng, xác khoa học + Khả vận dụng kiến thức chủ động, sáng tạo thực tế + Độ bền kiến thức + Phương pháp lĩnh hội học tập V PHẠM VI NGHIÊN CỨU Nguyễn Thị Hòa Lớp ĐHTC - K1 Hải Dương Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 - Sinh học Trong chương trình SGK nhiều khai thác kênh chữ để dạy song đề tài áp dụng với 41, 42, 43, 44 - sinh học Đây phần có nội dung mang tính chất thực tiễn nhiên thời gian có hạn nên tập trung vào kiến thức cụ thể: STT Tên Khái niệm cần hình thành Bài 41: Môi trường nhân tố sinh Môi trường thái Bài 42: Ảnh ưởng ánh sáng lên đời sống sinh vật Bài 43: Ảnh hưởng nhiệt độ độ Èm lên đời sống sinh vật Bài 44: Ảnh hưởng lẫn sinh vật PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I ĐÁNH GIÁ VỀ TÌNH HÌNH TỰ HỌC VÀ NGHIÊN CỨU TỰ HỌC Ở VIỆT NAM 1.1 tự học xã hội trước cách mạng Trong lịch sử phát triển khoa học giáo dục hoạt động tự học ý tõ lâu Thời phong kiến tư tưởng nho giáo hệ tư tưởng thịnh hành nước ta Thời dân Pháp đô hộ giáo dục nước ta có biến đổi vÉn hạn chế mà hoạt động tự học khơng nghiên cứu phổ biến tự học thời kỳ có giáo dục Cách mạng Hoạt động tự học thực phát động nghiên cứu nghiêm túc triển khai rộng rãi từ giáo dục cách mạng đời (1945) mà chủ tịch Hồ Chí Minh vừa khởi xướng vừa nêu gương tinh thần phương Nguyễn Thị Hòa Lớp ĐHTC - K1 Hải Dương Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 - Sinh học pháp tự học Người dạy: " Cách học tập người học phải hướng dẫn học sinh tự học hình thành thói quen rèn luyện phương pháp đọc sách, có phương pháp kế hoạch kiểm tra việc tự học HS Song muốn tự học có hiệu quả, tác giả khảng định người học cần hình thành ý thức tự học, bồi dưỡng phương pháp tự học, đảm bảo điều kiện (vật chất, thời gian ) cho tự học, có chế độ kiểm tra hợp lý Hà Thế Ngữ, Nguyễn Hoàng Yến nghiên cứu tư tưởng chủ tịch Hồ Chí Minh giáo dục cho thấy tự học tư tưởng giáo dục lớn thường xuyên suốt đời Người Người muốn tự học có hiệu phải có mục đích rõ ràng lao động nghiêm túc có điều kiện cần thiết tích cực học tập thực hành Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn đào tạo, Nguyễn Cảnh Toàn cho " Hướng dẫn tự học chủ yếu hướng dẫn tư việc chiếm lĩnh kiến thức, hướng dẫn tự phê bình tính cách q trình chiếm lĩnh kiến thức Đó "tự học có hướng dẫn" Nhiều cơng trình nghiên cứu Lê Khánh Bằng, Định Quang Báo, Trần Bá Hoàng, Lê Quang Long trình tự học hướng dẫn tự học tính cấp thiết sở khoa học tính khả thi hình thức đào tạo tự học có hướng dẫn Tuy nhiên tác giả chủ yếu đề cập đến đối tượng người học sinh viên (chủ yếu trường ĐHSP) Theo Lê Khánh Bằng, phương hướng nâng cao chất lượng hiệu tự học tự đào tạo là: học viên phải nắm cách học với bí là: học bước: trúng, nhanh; nhiều cách kết hợp với ý thức ngẫu nhiên; học bền vững; vừa học vừa làm Đồng thời học viên cần rèn luyện kỹ bản: Địnhhướng, vạch kế hoạch, thực kế hoạch, tự kiểm tra Trong lĩnh vực dạy mơn Sinh học cơng trình nghiên cứu Trần Bá Hồnh phân tích cụ thể sở khoa học, cách thiết kế HS học theo phương pháp tích cực kỹ thuật thực phương pháp tích cực kỹ thuật xác định mục tiêu học, sử dụng câu hỏi phát phiếu học tập, kỹ Nguyễn Thị Hòa Lớp ĐHTC - K1 Hải Dương Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 - Sinh học thuật đánh giá Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành phân tích phương pháp hình thành khái niệm, trình quy luật sinh học theo phương pháp tích cực đặc biệt hình thức học nhà.Đinh Quang Báo nêu lên phương pháp tổng kết kinh nghiệm sử dụng SGK q trình học tập mơn Sinh học kể trình học tập lớp tự học nhà Như vậy, tự học có vai trị ý nghĩa lớn khơng giáo dục nhà trường mà sống Trong nhà trường thân học tự học Cũng mà kết người học tỉ lệ với lực tự học họ Ngoài ý nghĩa nâng cáo kết học tập, tự học tạo điều kiện hình thành rèn luyện khả hoạt động độc lập, sáng tạo người, sở tạo tiền đề hội học tập suốt đời Để góp phần vào hồn thiện sở lý luận thực tiễn việc tổ chức hình thức dạy học cịn mẻ trường THCS tiến hành nghiên cứu đề tài" Biện pháp hướng dẫn HS tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 sinh học 9" Đề tài làm rõ yếu tố cần thiết cho trình hướng dẫn tự học như: Nội dung, phương pháp, phương tiện tổ chức hoạt động làm sở hồn thiện mơ hình hướng dẫn tự học mơn Sinh nói riêng mơn văn hố nói chung II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 2.1 Cơ sở lý luận đề tài 2.1.1 Khái niệm tự học hướng dẫn tự học 2.1.1.1 Hoạt động tự học Học hoạt động đặc trưng người người đóng vai trị chủ thể tri thức đối tượng để chiếm lĩnh Bản chất hoạt động tù học chiếm lĩnh kiến thức khoa học người học, điều xuất phát từ chất lao động học tập, người học tự cải biến kiến thức, kỹ thái độ Tuy hoạt động học có trạng thái học thụ động học chủ động (học tích cực) Nguyễn Thị Hòa Lớp ĐHTC - K1 Hải Dương Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 - Sinh học Hoạt động tự học (self learning) trình tự giác tích cùctù học chiếm lĩnh tri thức khoa học hành động hướng tới mục đích định Do để hoạt động tự học có hiệu q trình tổ chức dạy học phảilàm cho hoạt động học sinh chuyển từ trạng thái học thụ động sang học chủ động Như hoạt động dạy học dù tổ chức hình thức q trình học cịng bao hàm tính tự học Trong hình dạy học tập trung, giáo viên trựctiếp tổ chức hướng dẫn trình nhận thức người học, cịn người học phải đóng vai trị chủ thể nhận thức, tích cực huy động phẩm chất tâm lý cá nhân để tiến hành hoạt động học tập cụ thể nhằm chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ thái độ Nếu khơng có vận động tích cực thao tác tư thân người học khơng thể chiếm lĩnh khái niệm khoa học dĩ nhiên khơng thể hồn thiện nhân cách Tuy nhiên trình tự học hình thức dạy học tập trung HS GV làm hộ nhiều công việc xác định nhiệm vụ nhận thức, trình bày nội dung tri thức đến bước yêu cầu kế hoạch cụ thể Đồng thời GV thường xuyên uốn nắn, giúp đỡ trình tự học HS thơng qua hình thức kiểm tra lên lớp Còng tiếp xúc thường xuyên GV HS theo kế hoạch dạy học chặt chẽ nên yếu tố " nội lực" hỗ trợ yếu tố " ngoại lực" (tõ GV) Ngoài lên lớp có GV trực tiếp giảng dạy trình học tập khơng có GV, người học phải chủ động, tự xếp kế hoạch phù hợp với điều kiện có, huy động trí tuệ, kỹ thân, để học tập theo yêu cầu hướng dẫn GV: Ôn tập mở rộng, giải tập để hoàn thành tri thức nhằm hoàn thiện nhiệm vụ học tập Nói cách khác GV điều khiển gián tiếp trình tự học HS thông qua nhiệm vụ học tập giao nhà sau giảng Trong dạy học, chương trình học tập theo cấp lớp để học sinh thi lấy văn chứng Nhà nước việc học tập thường xuyên qua Nguyễn Thị Hòa Lớp ĐHTC - K1 Hải Dương Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 - Sinh học Trên giới năm gần kinh tế hình thành phát triển với tên gọi khác kinh tế học tập, kinh tế tri thức Nền kinh tế học tập coi động lực chủ yếu kinh tế học tập suốt đời tất người xã hội Nền kinh tế tri thức coi tri thức lực lượng sản xuất, trực tiếp sản xuất sản phẩm mang hàm lượng trí tuệ cao Cùng với hình thành kinh tế hình thành quan điểm giáo dục đào tạo Tiêu biểu triết lí giáo dục kỉ XXI, " học suốt đời", " xây dựng xã hội học tập" Ở nước ta sù phát triển mạnh mẽ kinh tế đòi hỏi ngành giáo dục phải tạo mét lớp người động, sáng tạo đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ đắc lực cho mục tiêu kinh tế xã hội đất nước Để học thường xuyên, học suốt đời phải biết dạy cách tự học cho HS có vai trị ý nghĩa lớn rèn luyện lực tự học cho HS bên cạnh HS nắm tri thức lớp HS học lĩnh hội kiến thức ngồi xã hội, tõ nâng cao chất lượng học tập, tạo tiền đÒ cho sù phát triển lực, nhận thức, sáng tạo HS, gây hứng thú học tập kích thích tư tích cực, giúp HS khơng ngừng lĩnh hội tri thức cách chủ động vững mà phát triển kĩ tư duy, tổng hợp, khái quát nội dung kiến thức mét cách tốt 2 Cách rèn luyện kĩ tự học: Có nhiều cách tù học qua nhiều phương tiện việc học tập qua SGK Do HS trường THCS cần hướng dẫn học sinh tự học qua SGK điều cần thiết Trước hết ta cần xác định rõ vai trò SGK dạy học SGK lànguồn tri thức quan trọng cho HS, nã quy định liều lượng kiến thức cần thiết môn học, phương tiện hỗ trợ đắc lực cho GV HS SGK sử dụng để: ôn tập củng cố kiến thức học lớp; đọc tra cứu số lượng; tra cứu định nghĩa; định lí; cơng thức để làm tư liệu; Nguyễn Thị Hịa Lớp ĐHTC - K1 Hải Dương Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 - Sinh học Còng qua điều tra cho thấy lên lớp hoạt động tập trung chủ yếu vào GV, GV không hướng dẫn HS nghiên cứu để tù lĩnh hội, tù tìm lấy tri thức mà đóng vai trị người lĩnh hội tri thức cách thụ động Còng tõ ta thấy việc tự học HS không theo mét phương pháp nên hiệu không cao, HS chưa rèn kỹ cần thiết để xử lý thông tin thu thập từ nguồn khác sống Do từ trình dạy HS tự học trên, ta thấy cần thiết phải thay đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tích cực chủ động học tập HS Địi hỏi việc tổ chức phương pháp hướng dẫn HS tự học trường THCS cần thiết phải có phương tiện dạy học áp dụng hệ thống phương tiện dạy học để tích cực hố hoạt động HS thực cấn thiết q trình dạy học, góp phần cải tiến nâng cao chất lượng dạy học * Tình hình sở vật chất: Điều kiện sở vật chất mơn Sinh học hầu hết trường THCS nói chung cịn chưa đẩy đủ có phần nghèo nàn, cụ thể: - Các phương tiện dạy học: tranh ảnh,băng hình mẫu vật, sơ đồ, phiếu học tập cịn thiếu nhiều mét sè khơng có - Nhiều trường chưa có phịng thí nghiệm có cịn thơ sơ, dơng cụ hố chất cịn thiếu nhiều 2 Nguyên nhân thực trạng - Do điều kiện sở vật chất mét sè trường chưa đầy đủ nên việc áp dụng theo phương pháp tích cực chưa cao - Do GV giao tập yêu cầu nhà chưa có kiểm tra cách sát nên ý thức tự học mét sè HS không cao III BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN HS TỰ HỌC SGK QUA KÊNH CHỮCÁC BÀI 41; 42; 43; 44 - SINH HỌC - THCS Với đặc điểm SGK bên cạnh nội dung kiến thức không nêu dạng kênh chữ mà dạng kênh hình, bảng biểu Vì nghiên cứu SGK khơng có biện pháp cụ thể, khoa học người Nguyễn Thị Hịa Lớp ĐHTC - K1 Hải Dương Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 - Sinh học Yêu cầu học sinh đọc thơng tin mục III- Đọc thơng tin, nghiên cứu hình vẽ SGK trang 120 Quan sát hình 41 trả Trả lời độc lập lời câu hỏi sau: 1- Hãy nhận xét phát triển cá rô phi dự kiến: Việt Nam nhiệt độ cực thuận nhiệt độ * Ở 30 : Cá sinh trưởng phát triển tốt giới hạn * Dưới c -> 42 c: Cá chết 0 * Dưới c -> 42 c: Cá hoạt động Gọi giới hạn sinh thái 2- Giới hạn sinh thái gì? - Là giới hạn thể sinh vật mét số nhân tố sinh thái định 3- Khi vẽ sơ đồ giới hạn sinh tháita - Dựa vào: Điểm gây chết, điểm cực thuận dựa vào yếu tố ? giới hạn chịu đựng 0 Kết luận 3: - Giới hạn sinh thái gọi giới hạn chịu đựng thể sinh vật nhân tố sinh thái định IV KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ: Hãy chọn ý trả lời câu sau đây: Môi trường sống sinh vật là: Tất có tự nhiên Tất yếu tố ảnh hưởng trực tiếp lên sinh vật Tất yếu tố ảnh hưởng gián tiếp lên sinh vật Tât yếu tố bao quanh sinh vật, có ảnh hưởng trực tiếp hay gián tiếp lên sinh vật V HƯỚNG DẪN VỀ NHÀ: - Học làm tập 1, 2, SGK - Nghiên cứu trước " Ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống sinh vật" Nguyễn Thị Hòa Lớp ĐHTC - K1 Hải Dương Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 - Sinh học ? Đối với lồi bị sátda hố sừng có - Nơi khơ hạn: thân mọng nước, biến ý nghĩa gì? thành gai - GV treo bảng phô ghi nội dung bảng 43 + Chống nước SGK yêu cầu học sinh hoàn thành Gọi- HS hoàn thành bảng vào tập HS mét HS lên bảng điền vào bảng phô nhận xét tự đánh giá lẫn - GV nhận xét rút kết luận Kết luận 2: - Độ Èm khơng khí ảnh hưởng đến sù sinh trưởng phát triển sinh vật - Mỗi lồi thích nghi với mơi trường có độ Èm khác IV KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ: Trong hai nhóm sinh vật nhiệt biến nhiệt nhóm có khả chịu đựng cao với sù thay đổi nhiệt độ mơi trường ? Tại sao? V DẶN DỊ: Học bài, làm tập trả lời câu hỏi SGK - Đọc mục " Em có biết " - Nghiên cứu trước bài:" Ảnh hưởng lẫn sinh vật" Đ 43 ẢNH HƯỞNG CỦA NHIỆT ĐỘ VÀ ĐỘ ÈM LÊN ĐỜI SỐNG CỦA SINH VẬT I Mục tiêu: Kiến thức: Học sinh mô tả ảnh hưởng nhân tố sinh thái: nhiệt độ độ Èm mơi trường đến đặc điểm hình thái, sinh lí tập tính sinh vật cách sơ lược Kỹ năng: Nguyễn Thị Hòa Lớp ĐHTC - K1 Hải Dương Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 - Sinh học + Giảm bớt sức thổi gió, làm Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 - Sinh học - GV tiếp tục hướng dẫn HS quan sát hình 44 hại cho tất sinh vật thực lệnh mục II trang 132, 133 + Quan hệ đối địch bên có + Quan hệ hỗ trợ: tảo nấm địa y, vi khuẩn lợi bên có hại hai bên nốt sần họ đậu, cá Ðp rùa, bị hại Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 - Sinh học Hiện có đội ngũ GV dồi dào, thực tế chất lượng đội ngũ cịn vấn đề Vì thế, cần phải tăng cường công tác công tác bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao trình độ đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội Trong thời kỳ HS khơng nắm bắt thơng tin mét phía nhà trường mà từ nhiều nguồn khác Vai trò người GV nói riêng nhà quản lý giáo dục nói chung để phát huy hết tiềm đó, khơng để phát huy tác dụng ngược lại từ nguồn thông tin sai lệch, phản khoa học Việc áp dụng biện pháp hướng dẫn HS tự học SGK mét bước mở đầu quan trọng giúp định hướng cho em có mét phương pháp học tập khoa học, mở đường cho em tìm hiểu nghiên cứu tài liệu phức tạp Vì cần mở rộng việc áp dụng phương pháp tự học SGK môn sinh học nói riêng mơn khoa học khác Xin chân thành cảm ơn! Ngày 15 tháng năm 2008 PHỤ LỤC Nguyễn Thị Hòa Lớp ĐHTC - K1 Hải Dương Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 - Sinh học Câu 3: Để dạy học tích cực cần có thay đổi cách viết mục tiêu nào? Đồng ý Không a Mục tiêu viết cho người dạy, đảm bảo người dạy hoàn thành học b.Mục tiêu viết cho người học, người học thực c Mục tiêu viết cụ thể đủ làm đánh giá kết học d Bên cạnh mục tiêu cho lớp, có mục tiêu riêng dành cho HS đặc biệt Câu 4: Những chức thiết bị đồ dùng dạy học cần trọng dạy học tích cực: Đồng ý Khơng a thúc đẩy, khuyến khích, gây hứng thú b Minh hoạ sinh động cho lời dạy GV c Là nguồn kiến thức làm phong phó q trình học tập HS (quan sát, nhận xét, phân tích, phát kiến thức ) d Tạo điều kiện cho HS thực hành, thao tác kỹ thuật Câu 5: Dạy học tích cực đòi hỏi thay đổi khâu đánh giá kết học tập Đồng ý a Hướng dẫn HS thói quen kỹ tự đánh giá b Khuyến khích tư độc lập, sáng tạo c Kiểm tra cũ đầu tiết học Khơng Nguyễn Thị Hịa Lớp ĐHTC - K1 Hải Dương Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 - Sinh học d Đánh giá nhiều lần học e Coi trọng nhận xét đánh giá làm HS hướng dẫn sửa chữa thiếu sót Câu 6: Hoạt động GV lớp có phát huy tính tích cực chủ động học tập HS ? Đồng ý Không a Đưa câu hỏi, tập tạo hội cho HS tìm tịi, phát kiến thức giải quyếtvấn đề gắn với thực tiễn sống b Khuyến khích sù tham gia tất HS, (đặc biệt HS nhút nhát) lời nói ngôn ngữ, cử c Lời giải GV hấp dẫn d Dành nhiều thời gian cho HS thực hành vận dụng Câu 7: Định nghĩa phương pháp dạy (PPDH) là: Đồng ý a PPDH cách thức tác động qua lại thầy trò b PPDH tổ hợp cách thức hoạt động tương tác thầy trị nhằm đạt mục đích dạy học c PPDH hoạt động GV HS q trình dạy Khơng học Câu 8: Theo thầy (cô) để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp nên dựa sở nào? Đồng ý Không a Ưu điểm PPDH Nguyễn Thị Hòa Lớp ĐHTC - K1 Hải Dương Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 - Sinh học b Năng lực GV c Trình độ HS d Mục đích nội dung dạy e Điều kiện sở vật chất (thiết bị dạy học) f Tất yếu tố Câu 9: Theo thầy (cô) sử dụng " Các biện pháp hướng dẫn HS tự học SGK" để dạy 41; 42; 43; 44 chương I Sinh học 9: Đồng ý Không a Sẽ đem lại hiệu tích cực cho hoạt động dạy học b Sẽ khiến HS khó hiểu bài, chán học Câu 10: PPDH sau thường sử dụng cho 41; 42; 43; 44 chương I Sinh học 9: Đồng ý Không a Thông báo, biểu diễn mẫu vật thật - Tái thông báo; vấn đáp - tìm tịi phận b Làm việc với SGK - Tái thông báo; quan sát tranh vẽ - Tái thơng báo; vấn đáp tìm tịi phận c Làm việc với SGK - Tìm tịi phận; quan sát tranh vẽ - tìm tịi phận; vấn đáp - tìm tịi phận d Ý kiến khác Câu 11: Khi sử dụng " Các biện pháp hướng dẫn HS tự học SGK" để dạy 41; 42; 43; 44 hiệu nào? Đồng ý Không a Rất tốt b Tốt Nguyễn Thị Hòa Lớp ĐHTC - K1 Hải Dương Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 - Sinh học c Khá d Trung bình e Chưa đạt Câu 12: Theo thầy (cô) nên sử dụng " Các biện pháp hướng dẫn HS tự học SGK" vào chương trình học mức độ nào? Đồng ý a Thường xuyên b Đôi Không c Không sử dụng Câu 13:Ưu điểm cua việc hướng dẫn HS tự học SGK là: Đồng ý Không a.Cung cấp kiến thức cho HS cách vững b HS tích cực chủ động việc tiếp thu kiến thức c Phát huy tinh độc lập học sinh d Tất ưu điểm e Ưu điểm khác Câu 14: Hình thức áp dung PPDH hướng dẫn HS tự học? Đồng ý Không a Chỉ phần HS tự học đề nghị HS giải b Chỉ phần tự học sau HS giải c Chỉ phần HS học đề yêu cầu cần đạt học phần d Hình thức khác Câu 15: Khó khăn áp dụng biện pháp hướng dẫn HS: Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 - Sinh học a Chưa nắm rõ sở lí luận phương pháp b Năng lực trình độ GV c Trình độ ý thức HS d Thiếu thốn phương tiện dạy học 1 HS:Học sinh 2.GV: giáo viên 3.SGK: sách giáo khoa DT: Di truyền DTH:Di truyền học BD: Biến dị TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Lý luận dạy học- NXB Giáo dục Đinh Quang Báo (Chủ biên), Nguyễn Đức Thành (2000) 2/Hoạt động dạy học trường THCS - NXB Giáo dục Nguyễn Ngọc Bảo- Hà Thị Đức(1998) 3/ Phương pháp dạy học tích cực-NXBGiáo duc - Trần Bá Hồnh 4/ Sinh học SGK -NXB Giáo dục- Nguyễn Quang Vinh 5/ Sinh học SGV-NXB Giáo dục- Nguyễn Quang Vinh 6/Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì NXB Giáo dục Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 - Sinh học LỜI CẢM ƠN Rèn luyện lực tự học cho học sinh trường THCS nói chung lực tự học mơn Sinh học lớp nói riêng mét phương pháp dạy học tích cực Qua tạo lập cho em thói quen chiếm lĩnh tri thức cách độc lập phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh Khi nghiên cứu đề tài này, tơi muốn nói lên thực trạng phương pháp hướng dẫn học sinh tự học môn Sinh học lớp trường THCS Tìm nguyên nhân đề Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 - Sinh học Để hoàn thành đề tài nghiên cứu này, chân thành cảm ơn thầy giáo trực tiếp hướng dẫn PGS - TS Nguyễn Đức Thành Trưởng Bộ môn phương pháp dạy học Sinh học khoa Sinh trường Đại học sư phạm Hà Nội giáo viên môn Sinh học trường THCS Đồng Lạc Nam Sách Hải Dương tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tơi hồn thành đề tài Đồng thời tơi cịng xin chân thành cảm ơn ủng hộ động viên gia đình bạn bè, đồng nghiệp trình tiến hành nghiên cứu hồn thành đề tài Q trình nghiên cứu thực đề tài không tránh khỏi thiếu sót mong bạn đọc góp ý để đề tài trọn vẹn áp dụng công tác giảng dạy thân Xin chân thành cảm ơn ! Hải Dương, ngày 15 tháng năm 2008 Người thực Nguyễn Thị Hoà MỤC LỤC Trang PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 2 II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU IV ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU V PHẠM VI NGHIÊN CỨU PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I ĐÁNH GIÁ VỀ TÌNH HÌNH TỰ HỌC VÀ NGHIÊN CỨU TỰ HỌC Ở VIỆT NAM 1.1 tự học xã hội trước cách mạng tự học thời kỳ có giáo dục Cách mạng II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 2.1 Cơ sở lý luận đề tài 2.1.1 Khái niệm tự học hướng dẫn tự học 2.1.1.1 Hoạt động tự học 2.1.1.2 Hướng dẫn tự học 10 2.1.2 Cơ sở tự học hướng dẫn tự học 14 16 2.1.3 Vai trò việc hướng dẫn học sinh tự học Cách rèn luyện kĩ tự học: 17 2.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 20 2.2.1 phương pháp nghiên cứu 20 2.2.2 Kết xác định thực trạng 23 2 Nguyên nhân thực trạng 25 16 III BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN HS TỰ HỌC SGK QUA KÊNH CHỮ CÁC BÀI 41; 42; 43; 44 - SINH HỌC - THCS 25 3.1 Hướng dẫn HS tù tra cứu SGK để tìm ý trả lời 26 Biện pháp hướng dẫn HS tù đọc SGK, tự lập dàn ý đoạn (mét mục bài) 26 3 Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK tù tóm tắt nội dung 27 Biện pháp hướng dẫn HS tù nghiên cứu SGK nhà 27 3.5 Các soạn có áp dụng biện pháp trên: 27 3.6 Kết thực nghiệm 44 3.6.1 Kết định tính 45 3.6.2 Kết định lượng 45 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 48 PHỤ LỤC 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO 55 LỜI CẢM ƠN 56 Nguyễn Thị Hòa Dương Lớp ĐHTC - K1 Hải ... Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 - Sinh học + Giảm bớt sức thổi gió, làm Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 - Sinh học - GV tiếp... Dương Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 - Sinh học Trong chương trình SGK nhiều khai thác kênh chữ để dạy song đề tài áp dụng với 41, 42, 43, 44 - sinh học Đây... niệm tự học hướng dẫn tự học 2.1.1.1 Hoạt động tự học 2.1.1.2 Hướng dẫn tự học 10 2.1.2 Cơ sở tự học hướng dẫn tự học 14 16 2.1.3 Vai trò việc hướng dẫn học sinh tự học Cách rèn luyện kĩ tự học: