Một số biện pháp hướng dẫn học sinh hiểu nghĩa của từ trong giờ học vần của lớp 1

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH TÌM HIỂU NGHĨA CỦA TỪ TRONG GIỜ HỌC VẦN Ở LỚP Người thực hiện: Phạm Thị Yến Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Lê Văn Tám SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tiếng Việt THANH HĨA NĂM 2018 A MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài: Để đáp ứng mục tiêu giáo dục đào tạo nước ta, giáo dục Tiểu học đổi toàn diện đồng bộ, góp phần đào tạo người có tính chủ động - sáng tạo, linh hoạt - người thời đại cơng nghiệp hố, đai hoá kỷ 21 Đổi phương pháp dạy học quan trọng hoạt động chủ yếu nhà trường hoạt động dạy học Đổi phương pháp dạy học có nghĩa lấy học sinh làm trung tâm theo phương thức dạy học tạo phát triển tự nhiên, lấy kỹ phương pháp làm mục đích lên lớp Thầy người tổ chức, hướng dẫn, trò người hoạt động, tìm tòi chiếm lĩnh kiến thức Học sinh Tiểu học giáo dục tồn diện Mỗi mơn học có đặc điểm riêng mà giáo viên phải đào sâu suy nghĩ để tìm phương pháp dạy học đạt hiệu cao Học vần môn học khởi đầu giúp trẻ chiếm lĩnh công cụ để sử dụng học tập giao tiếp, chữ viết Thông qua việc học chữ, trẻ lớp tiếp thu kiến thức người giới xung quanh Trong giai đoạn học vần, đơn vị ngôn ngữ cung cấp cho học sinh chủ yếu từ Việc dạy học cho học sinh hiểu nội dung ý nghĩa từ có quan trọng Dạy học vần cần đảm bảo nguyên tắc dạy chữ gắn với dạy nghĩa lấy đơn vị tiếng, từ ngữ làm đơn vị trung tâm, đảm bảo cho học sinh hiểu đọc, viết, nói Nếu học sinh đánh vần chữ cách máy móc, khơng biết đến ý nghĩa từ, câu kết học tập hạn chế Dạy học vần cần đặc biệt quan tâm đến yêu cầu giáo dục tư tưởng Qua học, giáo viên giúp em có vốn hiểu biết ban đầu quê hương đất nước bồi dưỡng cho em tình cảm yêu quê hương Phân mơn học vần Tiểu học có lớp Một Phân môn giúp truyền thụ cho học sinh kiến thức cách đọc, viết sở phát triển hoàn thiện toàn diện kĩ khác (nghe nói) Phân mơn tập đọc lớp Một giai đoạn sau học chữ: Là câu, đoạn thiên nhiên, đất nước, gia đình, trường học, so với lớp lớp Một ngữ liệu có cách diễn đạt sáng, dễ hiểu, có tác dụng giáo dục giá trị nhân văn cung cấp cho học sinh hiểu biết sống kiến thức học lớp Để học tốt phân môn tập đọc lớp 1và phân môn khác môn Tiếng Việt lớp trước hết học sinh phải học tốt phân mơn Học vần, mà việc học sinh hiểu nghĩa từ quan trọng, tảng, gốc rễ việc học môn Tiếng Việt hiệu Trong thực tế, học sinh lớp chưa hiểu rõ nghĩa từ Việc hiểu nghĩa từ em khó em bé, vốn hiểu biết, vốn từ chưa nhiều, nói câu chưa rõ nghĩa Nhận thức rõ tầm quan trọng việc giúp học sinh hiểu nghĩa từ, từ phân công giảng dạy lớp Một, tơi sâu vào tìm hiểu nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa từ học vần lớp 1” II Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu SGK để nắm nội dung chương trình, sở lí luận thực tiễn, phân tích ưu điểm, tồn để tìm biện pháp, giải pháp hữu ích nhằm nâng cao hiệu giảng dạy học sinh tìm hiểu nghĩa từ học vần Tìm hiểu thực trạng, nguyên nhân dẫn đến sai lầm học sinh tìm hiểu nghĩa từ Đề xuất số biện pháp giúp học sinh hiểu nghĩa từ Học vần lớp Một III Đối tượng nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu số biện pháp hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa từ học vần lớp Một IV Phương pháp nghiên cứu: Để thực mục đích đề sáng kiến này, sử dụng phương pháp sau: - Nghiên cứu, tham khảo tài liệu - Hướng dẫn chuẩn bị học sinh - Sử dụng đồ dùng dạy học - Khai thác mạng - Tham quan trải nghiệm thực tế B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Mục tiêu việc giải nghĩa từ cho học sinh lớp là: Cung cấp cho học sinh số kiến thức sử dụng đồ dùng học tập để tìm hiểu nghĩa từ - Qua kênh hình, tranh ảnh, để học sinh hiểu nghĩa từ khoá, từ ứng dụng, từ câu ứng dụng Bước đầu rèn luyện hình thành kỹ năng: - Quan sát kênh hình, tranh ảnh, … để tìm kiếm sưu tầm tư liệu nguồn khác - Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi q trình học tập chọn thơng tin để giải đáp - Mô tả nghĩa từ qua tư liệu - Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống Góp phần bồi dưỡng giáo dục tư tưởng, hướng học sinh đến với hay, đẹp mhằm đạt mục tiêu giáo dục học sinh phát triển tồn diện trí lực đạo đức - Ham học hỏi, tìm hiểu - Tôn trọng yêu quý Tiếng Việt Để đạt mục tiêu trên, người giáo viên phải có biện pháp phù hợp để hướng dẫn học sinh hiểu nghĩa từ II Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Một số đặc điểm dạy học Học vần lớp 1D trường Tiểu học Lê Văn Tám Lớp 1D gồm: 38 học sinh (Nam: 18 em, Nữ: 20 em) a) Thuận lợi: - Phòng học có đủ ánh sáng, quạt mát, có bảng chống lóa, sân chơi rộng rãi - Có số tranh ảnh, đồ dùng nhà trường trang bị phù hợp với nội dung học Nhà trường có máy tính xách tay, máy chiếu đa - Phần lớn phụ huynh quan tâm đến em học sinh - Hầu hết em học sinh qua lớp mẫu giáo b) Khó khăn: - Các em học sinh bước vào lớp Một gặp nhiều khó khăn bỡ ngỡ việc tiếp thu kiến thức Vì mẫu giáo hoạt động chủ yếu em vui chơi bước vào lớp Mộ hoạt động chủ đạo học tập nên số em chưa bắt nhịp với học hiểu nghĩa từ thách thức với học sinh - Trong lớp có số em hồn cảnh gia đình khó khăn, bố mẹ làm xa khơng có điều kiện để quan tâm, nhắc nhở thường xuyên tới em - Còn vài em khơng học mẫu giáo điều thực khó khăn cho việc giảng dạy giáo viên Vì với em ý thức kỷ luật, vốn từ em hạn chế Các em nhút nhát, thiếu tự tin giao tiếp với người Thực trạng việc sử dụng đồ dùng dạy học để tìm hiểu nghĩa từ phân mơn học vần Như tơi phân tích trên, phân mơn học vần có lớp Một người giáo viên phải giúp em học sinh hiểu nghĩa từ từ học đầu qua mối liên hệ với chữ với tiếng đồ vật, vật Tuy vậy, tiết học có 40 phút mà khả tiếp thu trình độ ban đầu em khác Điều hạn chế khả truyền thụ kiến thức giáo viên lĩnh hội kiến thức học sinh dẫn đến việc học sinh đọc chay mà khơng hiểu nghĩa từ Giáo viên học sinh chưa tận dụng phát huy hết tác dụng đồ dùng trực quan (tranh ảnh, đồ vật) khiến cho học chưa sinh động đạt hiệu chưa cao Ví dụ: Khi tơi dạy 12: i - a có từ “ba lơ” Rất nhiều em khơng hiểu “ba lơ” tơi chưa cho em quan sát đồ dùng trực quan tranh, ảnh Hay dạy 16: Ơn tập có từ “thợ nề” Học sinh khơng biết “thợ nề” GV khơng có tranh, ảnh cho HS quan sát Hay dạy 39: au - âu, phần từ ứng dụng có từ “lau sậy” - học sinh thành phố nên em biết lau, sậy Vì vậy, từ đầu năm , khảo sát học sinh thu kết sau: Sĩ số 38 Số HS hiểu nghĩa từ SL SL 12 31,6% Số HS chưa hiểu nghĩa từ SL TL 26 68,4% Trước thực trạng vấn đề mà chọn để nghiên cứu, tơi thấy cần phải có trách nhiệm thơi thúc suy nghĩ, tìm biện pháp tổ chức, hướng dẫn cho học sinh hiểu nghĩa từ học vần III Giải pháp để giải vấn đề: Biện pháp thứ nhất: Nghiên cứu, tham khảo tài liệu Giáo viên người đạo, hướng dẫn với hình thức dạy học sinh động kết đạt dạy học cao Chính vậy, để đạt kết cao giảng dạy, hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa từ Học vần, trước hết người giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình sách giáo khoa, dạng để có biện pháp dạy học phù hợp Chính vậy, từ đầu năm, thực hoạt động sau: 1.1.Nghiên cứu tài liệu Tôi nhận thấy rõ việc nghiên cứu dạy, chuẩn bị nội dung phương pháp dạy học cần thiết đặc biệt quan trọng Bởi vì, có giáo viên thực chủ động kiến thức, việc chuẩn bị đồ dùng dạy học nhằm giúp cho tiết học phong phú, gây hứng thú cho học sinh Trước hết, nghiên cứu SGK lớp Một, tranh ảnh môn Học vần môn khác…để hiểu rõ nội dung chương trình, nội dung kiến thức cần truyền đạt cho học sinh Các đồ dùng dạy học phục vụ cho việc giải nghĩa từ Qua nghiên cứu giúp nắm nội dung xuyên suốt phần học vần nên mạnh dạn đưa số cách hướng dẫn học sinh tìm hiểu rõ nghĩa từ học vần theo nhóm gồm dạng: * Dạng thứ nhất: Dạng học âm - Từ đến 10 - Từ 12 đến 15 - Từ 17 đến 20 - Từ 22 đến 26 * Dạng thứ hai: Dạng học vần - Từ 28 đến 30 - Từ 32 đến 36 - Từ 38 đến 42 - Từ 44 đến 50 - Từ 52 đến 58 - Từ 60 đến 66 - Từ 68 đến 74 - Từ 76 đến 82 - Từ 84 đến 89 - Từ 91 đến 96 - Từ 98 đến 102 * Dạng thứ ba: Dạng ôn tập âm, vần: - Bài 11,16,21,27,31,37,43 - Bài 51,59,67,75,83,90,97,103 Việc lập bảng thống kê giúp tơi có nhiều thuận lợi việc chuẩn bị kế hoạch giảng dạy, chuẩn bị đồ dùng dạy học, giúp xếp đồ dùng dạy học thành hệ thống dễ sử dụng Lập bảng thống kê dạng Học vần, giúp soạn hệ thống câu hỏi kết hợp với đồ dùng dạy học để học sinh hiểu rõ nghĩa từ Khi dạy học âm học sinh dựa vào tranh, ảnh để thảo luận tìm từ khóa (tiếng có nghĩa) Từ việc tìm từ khóa em phần hiểu nghĩa từ thơng qua tranh, ảnh… Ví dụ: Bài Khi học sinh quan sát tranh người “bẻ ngơ” kết hợp với câu hỏi họ làm gì? Từ học sinh tìm từ “bẻ”: “Bẻ” làm gẫy 1.2 Tham khảo tài liệu: Qua thực tế giảng dạy môn học vần, nhận thấy việc tham khảo tài liệu bổ ích thiết thực Vì vậy, ngồi trình độ học vấn đòi hỏi người giáo viên Tiểu học cần có ý thức sưu tầm thêm tài liệu tranh, ảnh,…phục vụ cho việc giải thích từ tìm tài liệu môn khác, sách, báo, từ điển, Sau nghiên cứu chương trình lớp Một dạng cụ thể tranh thủ thời gian rỗi, ngày nghỉ cuối tuần, thời gian nghỉ hè để đọc tham khảo tài liệu, sưu tầm, tích lũy tranh ảnh, mơ hình, vật thật Tập trung thành hệ thống với dạng để dạy dạng mang sử dụng cách phù hợp hiệu Qua sưu tầm đọc nắm vững khái niệm để từ tơi xây dựng cách giải nghĩa từ gần gũi với học sinh Ví dụ : Để giải nghĩa từ “mùa xn” (bài 100), “gió xốy” (bài 92), “luật giao thơng” (bài 101),…tơi sưu tầm hình ảnh có giá trị, phù hợp với khả nhận thức học sinh tiểu học chiếu lên hình cho em quan sát Học sinh hiểu nghĩa từ cách dễ dàng Học sinh thích thú học, học tự nhiên có hiệu cao Kết quả: Với việc nghiên cứu tham khảo tài liệu giúp chuẩn bị kế hoạch dạy học cho từ cần giải nghĩa cho có hiệu nhất, sử dụng, khai thác triệt để kênh hình, kênh chữ SGK tự làm đồ dùng dạy học cho phù hợp với trình nhận thức học sinh Biện pháp thứ 2: Hướng dẫn học sinh chuẩn bị điều kiện(tranh ảnh, đồ dùng học tập, câu hỏi ) tâm để học Với học sinh lớp Một anh chị lớp việc chuẩn bị quan trọng cần thiết Việc hình thành cho em phương pháp học tập mơn Từ học sinh nắm vững phương pháp học tập môn Nhưng học sinh lớp Một việc chuẩn bị hồn tồn với em Chính vậy, từ đầu năm học, coi trọng việc hướng dẫn em chuẩn bị cho tiết học vần Ngay họp phụ huynh đầu năm, hướng dẫn phụ huynh phối hợp với giáo viên việc hướng dẫn học sinh chuẩn bị tâm trước đến lớp học Đối với học sinh, hướng dẫn học, thường hướng dẫn em sưu tầm tranh ảnh, báo, đồ vật thật nhằm giúp học sinh tiếp cận với nghĩa từ theo bước sau: Bước 1: Học sinh quan sát kênh hình (nếu có) SGK Bước giúp cho học sinh tiếp cận với nghĩa từ Bước 2: Tự khai thác kiến thức theo hướng dẫn giáo viên hỏi người, tự chuẩn bị, sưu tầm tranh ảnh,…để chuẩn bị cho việc học kiến thức học Bước 3: Giáo viên đưa câu hỏi gợi mở câu hỏi cần giải đáp học sinh, vấn đề chưa hiểu rõ Để nêu câu hỏi cần giải đáp học sinh phải vận động trí óc, phải quan sát phân tích kĩ kênh hình, tranh ảnh, đoạn phim,…Với yêu cầu này, thực tế học sinh lớp tiết học có đến em có câu thắc mắc, chí có tiết học khơng có thắc mắc để tìm cách giải nghĩa từ Chính vậy, có câu hỏi học sinh nêu ra, thường động viên tinh thần học tập em Đồng thời khuyến khích học sinh khác nêu câu hỏi hay, phù hợp để học sinh trao đổi giải đáp Ví dụ 1: Khi dạy từ “ khỉ ” Tôi cho HS quan sát tranh hỏi: Con giỏi leo, giỏi trèo, thích ăn hoa hay làm xiếc? Học sinh trả lời: Con khỉ Ví dụ 2: Dạy từ “ tuổi thơ” Tơi cho em quan sát hình ảnh sau hỏi: Các thấy tuổi thơ so với tuổi thơ bạn nhỏ tranh có khác? Qua tranh, giáo dục cho em thấy tuổi thơ em hưởng sống yên vui, sống vòng tay ấm áp người thân Từ em cần biết chia sẻ, u thương bạn khơng hồn cảnh lòng biết ơn ơng bà cha mẹ Những câu hỏi đưa học, kết hợp với đồ dùng học tập, em học sinh ý lắng nghe bạn hỏi Khi thảo luận, giải thích em lắng nghe hiểu rõ ghi nhớ lâu Kết quả: Với yêu cầu giúp cho học sinh biết cách chuẩn bị điều kiện (tranh ảnh, đồ dùng học tập, câu hỏi ) để học tốt phần giải nghĩa từ học Đồ dùng học tập phát huy trí lực đối tượng học sinh Hoàn thành tốt Hoàn thành Tuy vậy, để làm tốt yêu cầu dễ dàng thực Nhưng với mức yêu cầu từ thấp đến cao, qua nhiều lần, nhiều tiết học, học sinh cảm thấy thích thú, tạo thói quen tìm tòi, háo hức tìm hiểu học, tạo ý thức tự học, tự giác em thích thú với cơng việc sưu tầm, háo hức để đón chờ học sau, tìm cách giải nghĩa từ Biện pháp thứ 3: Khai thác, sử dụng đồ dùng dạy học sẵn có để giải nghĩa từ Từ có vai trò đặc biệt hệ thống ngơn ngữ, đơn vị trung tâm ngôn ngữ Để tăng cường vốn từ cho học sinh phải cung cấp từ ngữ mới, cơng việc dạy học làm cho học sinh hiểu nghĩa từ Tầm quan trọng việc dạy nghĩa từ thừa nhận từ bên phương pháp dạy tiếng Nó nhiệm vụ sống phát triển ngơn ngữ trẻ em Dạy nghĩa từ cho học sinh nắm nghĩa từ, bao gồm thêm vào vốn từ cho học sinh từ từ biết, làm cho em nắm nhiều nghĩa chuyển nghĩa từ Đó phải hình thành học sinh khả phát từ chưa biết văn cần tiếp cận Nắm số thao tác giải nghĩa từ khác ngữ cảnh khác Có thể gọi nhiệm vụ xác hóa vốn từ Việc giải nghĩa từ tiến hành tất học môn Tiếng Việt kể môn khác, đâu có cung cấp từ ngữ, thuật ngữ, khái niệm có dạy nghĩa từ Để dạy nghĩa từ trước hết giáo viên phải hiểu nghĩa từ biết giải nghĩa phù hợp với mục đích dạy học, phù hợp với đối tượng học sinh Đối với học sinh lớp Một, phương pháp trực quan phương pháp chủ yếu quan Phương pháp trực quan xuất qua phần lên lớp, học Để sử dụng tốt phương pháp này, người giáo viên phải có ý thức chuẩn bị đồ dùng dạy học thật chu đáo sử dụng đồ dùng dạy học thật thục, hợp lý a Khai thác triệt để kênh hình SGK tranh ảnh SGK Tiếng Việt hành có ưu điểm tranh ảnh minh họa in đẹp, phù hợp với tâm lý học sinh lớp Một Đó điều kiện để giáo viên sử dụng tốt phương pháp trực quan Bên cạnh đó, tranh ảnh dạy Học vần in đẹp, rõ ràng, tương đối đầy đủ thiết thực với Ví dụ: 42 SGK Tiếng Việt vẽ hươu đẹp Tôi yêu cầu học sinh quan sát tranh đưa câu hỏi gợi ý sau: - Bức tranh vẽ gì? (con hươu sao) - Sừng hươu có đặc biệt? (sừng hươu cong hình vòng cung) - Đố em biết hươu có tên hươu sao? (Trên hươu có chấm trắng ngơi sao) Học sinh nhìn tranh trả lời câu hỏi giáo viên Hay dạy từ “ chào cờ” 38 Tôi đưa câu hỏi gợi sau: - Tranh vẽ gì? (tranh vẽ buổi chào cờ đầu tuần) - Tư đứng bạn tranh chào cờ nào? (đứng nghiêm, mắt hướng quốc kì) - Khi chào cờ em cần phải làm gì? (khơng đội mũ nón, khơng làm việc riêng) Hoặc dạy từ “gà mái” ta sử dụng tranh “ Con gà” để học sinh lúc quan sát gà trống gà mái Tôi đưa câu hỏi gợi sau: - Tranh vẽ gì? (tranh vẽ gà trống gà mái) - Gà trống gà mái có đặc điểm khác nhau? (gà mái ngắn, gà trống đuôi dài, lông thường sặc sỡ gà mái) Qua ảnh học sinh nêu bật đặc điểm gà mái Ở yêu cầu giáo viên phải sử dụng hết tranh ảnh sẵn có b Khai thác vật thật Khi dạy từ có tính chất gọi tên vật cụ thể tơi sưu tầm vật thật Ví dụ: múi bưởi, cam, còi, bi ve, ba lơ… Để giải nghĩa cho từ “ba lô” dạy 12, cho học sinh quan sát ba lô thật, học sinh hiểu “ba lô” đồ vật thường để đựng đồ dùng cá nhân hay mang vai Để dạy từ “ củ sả” 21, sưu tầm hình ảnh sau để HS quan sát Sau tơi khai thác kinh nghiệm sống em cách đặt câu hỏi: - Trong lớp mình, có em nhìn thấy này? Các em thấy đâu? - Đó gì? Em tả lại cho bạn nghe ? - Cây dùng để làm gì? Hay dạy 39: au – âu có từ “lau sậy”, sau cho học sinh quan sát lau em nhận biết hình dáng lau Hoặc dạy học sinh tìm hiểu múi bưởi, tơi cho học sinh quan sát bưởi thật bóc vỏ thành múi Sau bóc múi bưởi để em quan sát tép bưởi Kết quả: Với việc khai thác cụ thể tất hình SGK tranh ảnh, vật thật giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức tìm hiểu nghĩa từ cách tự nhiên, nhẹ nhàng hiệu Tôi áp dụng dạy tốt 21: Ôn tập Tổ chức tốt cho học sinh khai thác tranh ảnh SGK vật thật giúp học sinh khai thác sâu hiểu rõ từ khóa, từ ứng dụng Biện pháp thứ 4: Khai thác, sử dụng đồ dùng dạy học trực quan mạng Trong thực tế giảng dạy năm trước, thấy sử dụng để giải nghĩa từ cho em kênh hình sách giáo khoa, tranh ảnh, vật thật đạt hiệu định Tuy nhiên sử dụng kênh hình, tranh ảnh, vật thật có từ học sinh gặp khó khăn tìm hiểu nghĩa từ Qua tìm hiểu, tơi thấy đa số từ khóa có kênh hình tranh ảnh Còn từ ứng dụng, thường có từ có tranh, vật thật, có từ khơng Tơi khai thác mạng để tìm tranh hỗ trợ việc giải nghĩa từ Ví dụ: Dạy từ “ gió xốy” 92 10 Tơi u cầu học sinh quan sát hỏi: Qua quan sát hình ảnh có biết gió khơng? Học sinh trả lời: gió xốy Hỏi: gió xốy gây tác hại gì? Học sinh trả lời: tàn phá hoa màu, làm hỏng nhà cửa Giáo viên: gió xốy gây thiệt hại nặng nề đời sống người dân Nó giống lũ lụt tất thứ.Vì trường Lê Văn Tám có vận động quyên góp để giúp đỡ người bị thiên tai Hay dạy từ khóa “ mùa xn” (bài 100) tơi cho HS quan sát số cảnh mùa xuân: Tôi yêu cầu học sinh theo dõi khai thác vốn hiểu biết em qua câu hỏi: Hỏi: Nhìn vào hình ảnh biết mùa năm? Học sinh trả lời: mùa xuân Hỏi: biết mùa xuân? Học sinh trả lời: thấy hoa đào, hoa mai Đối với từ ứng dụng khơng có tranh SGK tơi thường tìm tòi, sưu tầm để HS quan sát VD : Khi giải nghĩa từ “Thợ mỏ” (bài 15), sưu tầm ảnh người thợ mỏ sau cho học sinh quan sát, em đốn thợ mỏ cơng nhân khai thác hầm mỏ 11 Dạy từ “ ngày hội” (bài 36) Khi cho em quan sát hình ảnh trên, học sinh không cần câu hỏi gợi ý tìm nghĩa từ ứng dụng bài: Ngày hội vui tổ chức theo phong tục đặc biệt làng, xã Ngồi sưu tầm tranh ảnh mạng, tơi sưu tầm video, clip mô tả vật để giúp học sinh hiểu vật nghĩa từ Ví dụ: Khi dạy học sinh hiểu nghĩa từ “gió xốy”, tơi sưu tầm mạng clip quay gió xốy, đưa lên trình chiếu cho học sinh quan sát Qua học sinh cảm nhận rõ nét hình dạng, sức mạnh, tác hại gió xốy Hay giúp học sinh hiểu nghĩa từ “chập chững” câu “bé chập chững”, dùng điện thoại quay lại cảnh bé chập chững tập Khi dạy, chiếu cho học sinh xem Đây cách trực quan tốt để học sinh hiểu “chập chững” Trong Tiếng Việt, việc giải nghĩa câu quan trọng Vì có từ tách khỏi câu có nhiều cách hiểu khác dẫn đến việc hiểu sai nghĩa ngữ cảnh Ví du: Câu ứng dụng 61 “Con suối sau nhà rì rầm chảy Đàn dê cắm cúi gặm cỏ bên sườn đồi” Học sinh tìm từ chứa vần vừa học từ: rầm- cắm- gặm Để giải nghĩa từ dùng hình ảnh SGK học sinh khó nhận Nên tơi tiến hành sau: 12 Tôi cho HS quan sát clip sưu tầm trước cảnh dòng suối chảy (có âm thanh) đàn dê gặm cỏ chuẩn bị trước Hỏi: Qua clip trên, có nói lại động tác cắm cúi, gặm cỏ đàn dê không? Con nghe tiếng suối chảy nào? Và thật hiệu quả, qua quan sát học sinh cảm nhận miêu tả lại từ khóa câu dễ dàng nói nghĩa câu, từ xác Điều tơi tâm đắc tạo niềm hứng khởi cho học sinh tham gia tìm hiểu nghĩa từ, tạo thích thú học tập Theo tơi thành cơng lớn học, thành công giáo viên Kết quả: Bằng cách sử dụng đồ dùng trực quan, học sinh lớp tự phát nghĩa từ dễ dàng Và đặc biệt cho HS quan sát hình ảnh, video, clip hỗ trợ cho việc giải nghĩa từ thấy hiệu thật thú vị, học sinh sôi hẳn lên Em háo hức muốn trả lời câu hỏi Có từ qua quan sát hình ảnh em giải nghĩa nghĩa từ mà khơng cần có câu hỏi gợi ý Biện pháp thứ 5: Tổ chức cho học sinh tham quan trải nghiệm thực tế để hiểu nghĩa từ Tôi quan tâm đến việc giúp học sinh hiểu nghĩa từ thông qua trải nghiệm, tham quan thực tế Trong trình giảng dạy, hệ thống kiến thức học theo tuần, tháng, chủ điểm để đưa kế hoạch cho học sinh tham quan, trải nghiệm thực tế Qua buổi tham quan, giáo viên hướng dẫn, dẫn dắt để học sinh hiểu nghĩa từ học tuần tới Tôi tổ chức cho học sinh tham quan vườn trường, cảnh quan trường để giúp học sinh hiểu nghĩa từ như: lớp học, sân trường, hay tên loại Hàng tháng giai đoạn học, nhà trường tổ chức cho học sinh dã ngoại, trải nghiệm thực tế Qua buổi trải nghiệm, hướng dẫn học sinh tìm hiểu sống xung quanh em Từ em hiểu thêm nghĩa từ mơi IV Hiệu quả: Sau thời gian dài áp dụng ”Một số biện pháp hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa từ học vần lớp Một”, thấy hiệu rõ rệt: * Về phía giáo viên: 13 - Kinh nghiệm giúp giảng dạy tốt hơn, chất lượng, hiệu - Nâng cao lực chuyên môn - Giờ dạy nhẹ nhàng, tạo hứng thú cho học sinh, hiệu cao * Về phía học sinh: - Học sinh hiểu nghĩa từ mới, có khả sử dụng từ xác, vốn từ phong phú, nói thành câu hồn chỉnh Chất lượng học tập phân mơn Học vần nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung nâng lên rõ rệt - Học sinh hứng thú tìm hiểu nghĩa từ học vần Các em mạnh dạn tìm hiểu nói nghĩa từ mới, tự tin học tập giao tiếp Đến đầu học kì II, tơi khảo sát học sinh thu kết sau: Sĩ số 38 Số HS hiểu nghĩa từ SL 30 SL 78,9% Số HS chưa hiểu nghĩa từ SL TL 21,1% Bảng tổng hợp cho thấy kết đạt học sinh tìm hiểu nghĩa từ có tiến rõ rệt C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Kết luận: Qua q trình nghiên cứu tơi nhận thức hết vai trò người giáo viên việc kích thích khả suy nghĩ, khả lập luận học sinh, giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức cách có hệ thống Trong trình đổi phương pháp dạy học theo xu hướng trẻ trung tâm trình nhận thức, trẻ người chủ động tiếp cận lĩnh hội tri thức khoa học, giáo viên người tổ chức hướng dẫn trình nhận thức trẻ, dạy cho trẻ hiểu rõ nghĩa từ đóng vai trò quan trọng Để thực kinh nghiệm thành cơng, người giáo viên phải nắm mục đích, u cầu cầu môn, phải hiểu tâm sinh lý trẻ đến trường, phải có chuẩn bị chu đáo cho dạy Khi thực người giáo viên phải vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, hình thức dạy học Người giáo viên phải có lòng u nghề, u trẻ, tận tâm với nghề nghiệp Nếu giáo viên ngại khó, ngại khổ, thiếu thách nhiệm lương tâm nghề tất yếu dẫn đến học tẻ nhạt, làm giảm hứng thú học tập học sinh Giáo viên phải vượt lên khó khăn thân để thực trọng trách đào tạo mầm non cho tương lai đất nước Giáo viên phải phải tìm tòi, sáng tạo, ln đổi phương pháp hình thức dạy học để bồi 14 dưỡng cho trẻ tình cảm với mơn học Từ đó, em có say mê việc học tập, hứng thú tìm tòi II Kiến nghị: Đối với Phòng giáo dục: Mớ lớp chuyên đề, tập huấn phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh tìm hiểu nghĩa từ học vần lớp Một Đối với nhà trường: - Thường xuyên tổ chức chuyên đề, dạy mẫu việc giúp học sinh lớp Một tìm hiểu nghĩa từ để giáo viên học hỏi kinh nghiệm, nâng cao trình độ chun mơn - Tạo điều kiện, tổ chức buổi tham quan, dã ngoại, trải nghiệm thực tế để tăng vốn từ, vốn hiểu biết cho học sinh Đối với giáo viên: - Nắm chương trình phân mơn học vần - Ln tìm tòi, nghiên cứu tài liệu, sưu tầm tranh ảnh, video, clip liên quan đến việc giải nghĩa từ cho học sinh học vần - Không ngừng học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ kĩ sử dụng giáo án điện tử để học sinh động, đạt hiệu cao Bài viết sâu vào vấn đề cụ thể: biện pháp giúp học sinh lớp Một hiểu nghĩa từ phân mơn Học vần nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung với mong muốn trao đổi số kinh nghiệm q trình cơng tác với bạn đồng nghiệp Tuy vậy, q trình viết khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong Ban giám hiệu, đồng nghiệp có ý kiến đóng góp để viết tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG NHÀ TRƯỜNG Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Phạm Thị Yến 15 MỤC LỤC TT A I II III IV B I II III IV C I II Nội dung MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phướng pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN Giải pháp để giải vấn đề Hiệu SKKN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị, đề xuất Trang 1 2 2 13 14 14 15 16 ... số biện pháp giúp học sinh hiểu nghĩa từ Học vần lớp Một III Đối tượng nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu số biện pháp hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa từ học vần lớp Một IV Phương pháp nghiên cứu:... hướng dẫn học sinh tìm hiểu sống xung quanh em Từ em hiểu thêm nghĩa từ mơi IV Hiệu quả: Sau thời gian dài áp dụng Một số biện pháp hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa từ học vần lớp Một , thấy hiệu... tìm biện pháp, giải pháp hữu ích nhằm nâng cao hiệu giảng dạy học sinh tìm hiểu nghĩa từ học vần Tìm hiểu thực trạng, nguyên nhân dẫn đến sai lầm học sinh tìm hiểu nghĩa từ Đề xuất số biện pháp