SKKN một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học văn học dân gian ở trường THPT hà văn mao

Ngày nay khi việc đổi mới dạy học Ngữ Văn trong nhà trường THPT đangđược thực hiện khá đồng bộ và triệt để thì vấn đề tìm tòi sáng tạo những phươngthức mới mẻ để học sinh thêm hứng thú,

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỤC LỤC

NỘI DUNG Trang

I PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng nghiên cứu 2

4 Phương pháp nghiên cứu 2

II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2

1 Cơ sở lí luận 2

2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 3

3 Giải pháp thực hiện 5

3.1 Tạo hứng thú qua khâu chuẩn bị bài học 5

3.2 Tạo hứng thú thông qua việc tạo tâm thế học tập 5

3.3 Linh hoạt, đa dạng trong phương pháp 6

3.3.1 Tạo hứng thú bằng cách đọc phân vai 6

3.3.2 Tạo hứng thú bằng cách nêu vấn đề 6

3.4 Tạo hứng thú bằng cách vẽ tranh bằng trí tưởng tượng 8

3.5 Tạo hứng thú bằng hình thức sân khấu hóa dân gian 8

3.6 Tạo hứng thú bằng việc sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin

10 3.7 Gây hứng thú bằng việc lồng ghép các trò chơi trong dạy học Ngữ văn

10 3.7.1 Trò chơi điền bảng (kết hợp với thảo luận nhóm) 10

3.7.2 Trò chơi "Đuổi hình bắt chữ" 11

3.7.3 Trò chơi ô chữ (nhóm hoặc cá nhân) 14

4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục tại trường THPT Hà Văn Mao

15 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 15

1 Kết luận 15

2 Kiến nghị 16

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 17

DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC CÔNG NNHẬN 18

I PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong chương trình Trung học phổ thông (THPT), môn Ngữ văn là mộtmôn học có vai trò quan trọng không chỉ giúp học sinh trau dồi kiến thức, rènluyện tư duy mà còn góp phần vào quá trình hình thành nhân cách cho các emđúng như nhà văn M.Gorki từng nói: "Văn học là nhân học"

Ngày nay khi việc đổi mới dạy học Ngữ Văn trong nhà trường THPT đangđược thực hiện khá đồng bộ và triệt để thì vấn đề tìm tòi sáng tạo những phươngthức mới mẻ để học sinh thêm hứng thú, say mê với bộ môn ngày càng được cácthầy cô giáo quan tâm Trong điều 28,Mục 2 của Luật giáo dục số38/2005/QH11

cũng đã chỉ rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực,

tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Đây là định hướng cơ bản thiết thực đối với mỗi giáo viên trong đó có

giáo viên dạy văn

Trong chương trình văn học ở trường THPT, phần văn học dân gian(VHDG) giữ một vị trí quan trọng trong chương trình Ngữ văn lớp 10 Nó có ưuthế và sức mạnh riêng trong việc bồi dưỡng tâm hồn cho thế hệ trẻ của đất nước,nhất là trong thời đại hội nhập quốc tế Cuộc sống xô bồ nhiều khi làm conngười lãng quên đi những giá trị tốt đẹp của lịch sử thì việc giữ gìn bản sắc củadân tộc, của các quốc gia lại càng quan trọng hơn Thông qua phân môn này, ta

dễ dàng bồi đắp cho các em một tình yêu văn học, tình yêu quê hương và đặcbiệt là lòng tự hào về lịch sử, cội nguồn của dân tộc Giúp các em có ý thức tự tudưỡng, biết thương yêu, quý trọng gia đình, bè bạn, có lòng yêu nước, yêu chủnghĩa xã hội, biết hướng tới những tư tưởng, tình cảm cao đẹp như lòng nhân

ái, tinh thần tôn trọng lẽ phải, sự công bằng, lòng căn ghét cái xấu, cái ác Đó sẽ

là hành trang tinh thần luôn theo sát các em trên những nẻo đường xây dựng đấtnước Thế nhưng,việc dạy và học VHDG hiện nay nhìn chung vẫn còn nhiều bấtcập Một trong những nguyên nhân dẫn đến điều đó chính là do độ lùi của thờigian, do phương pháp dạy học chưa thực sự hiệu quả dẫn đến sự mất hứng thúhọc tập ở học sinh Trong khi đó, các nhà tâm lí học đã nghiên cứu và chỉ rarằng hứng thú đóng một vai trò rất quan trọng trong quá trình hoạt động của conngười, nó là động cơ thúc đẩy con người tham gia tích cực vào hoạt động, mộtkhi được làm việc phù hợp với hứng thú thì dù phải khó khăn con người cũngvẫn cảm thấy thoải mái và đạt được hiệu quả cao Vì vậy, để việc giảng dạyVHDG trong nhà trường được hiệu quả hơn thì việc nâng cao hứng thú học tậpcho học sinh là một trong những việc làm rất quan trọng Chỉ khi thực sự cóhứng thú các em mới cảm nhận hết được vẻ đẹp và giá trị của nền văn học dântruyền thống, từ đó giúp các em có ý thức gìn giữ và phát huy những tinh hoavăn hóa mà ông cha ta để lại, làm cho nó có sức sống bền vững mãi với thờigian Xuất phát từ những vấn đề nêu trên, kết hợp kinh nghiệm giảng dạy thực tếcủa bản thân tại địa phương, với mong muốn trong từng bài dạy, trong từng giờhọc văn, học sinh luôn hứng thú, chủ động, yêu thích môn học, từ đó góp phần

nâng cao hiệu quả dạy và học tôi chọn đề tài: '' Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học Văn học dân gian tại trường THPTHà Văn Mao"

2 Mục đích nghiên cứu.

Mục đích của tôi khi nghiên cứu vấn đề này là tìm được những hướng tiếp cận,

phương pháp dạy học tích cực nhằm tạo được hứng thú học tập của học sinh khihọc môn Ngữ văn nói chung và Văn học dân gian nói riêng

Hơn nữa, qua đề tài này tôi mong rằng có thể góp phần nào đó trong việc khơigợi, nuôi dưỡng niềm say mê hứng thú của học sinh với bộ phận văn học đã khá

xa với lứa tuổi của các em

3 Đối tượng nghiên cứu.

Sáng kiến kinh nghiệm được áp dụng đối với học sinh khối 10 cụ thể là các lớpđược phân công giảng dạy tại trường THPT Hà Văn Mao Tiến tới tổ chức mộtbuổi hoạt động ngoại khóa VHDG trong năm học 2019 - 2020

4 Phương pháp nghiên cứu.

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

1.1 Tác động của hứng thú trong cuộc sống.

- Hứng thú có tác dụng chống lại sự mệt nhọc và những cảm xúc tiêu cực, duytrì trạng thái tỉnh táo ở con người

- Hứng thú định hướng và duy trì tính tích cực của con người, làm con ngườichịu khó tìm tòi và sáng tạo

- Hứng thú đóng vai trò chủ đạo trong sự phát triển và hình thành nhân cáchcon người, nó tạo nên khả năng cho hoạt động trí tuệ, thẩm mỹ và các dạng hoạtđộng khác

- Hứng thú làm cho con người xích lại gần nhau hơn

1.2 Tác động của hứng thú trong dạy học.

Dạy học là một nghệ thuật, người dạy – giáo viên là những “kỹ sư tâmhồn”, sản phẩm tạo ra của quá trình dạy học là sản phẩm đặc biệt – con người(nhân cách) Nó không hề giống với bất kỳ một ngành nghề nào Điều đó đặt ranhững yêu cầu khắt khe đối với giáo viên Theo William A.Ward thì:

“ Người thầy trung bình chỉ biết nói,

Người thầy giỏi biết giải thích,

Người thầy xuất chúng biết minh họa,

Người thầy vĩ đại biết cách truyền cảm hứng”

Từ đó ta thấy việc truyền cảm hứng (gây hứng thú) học tập cho học sinh,

người học là điều cực kì quan trọng và cần thiết Luận ngữ có câu: “Biết mà học không bằng thích mà học, thích mà học không bằng say mà học” Vì thế nếu

khơi dậy được sự hứng thú, say mê cho học sinh thì sẽ tạo ra động cơ học tậptích cực, giúp các em hăng say, nỗ lực vượt qua mọi khó khăn, trở ngại để đạt

kết quả học tập tốt nhất, và từ đó người học sẽ tiếp nhận tri thức một cách chủđộng và tự giác, không bị ép buộc,…

Khi hứng thú học tập, người học sẽ:

- Hăng hái trả lời các câu hỏi của giáo viên, bổ sung câu trả lời của bạn, thích phát biểu ý kiến của mình trước những vấn đề nêu ra

- Hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa hiểu rõ ràng

- Chủ động vận dụng kiến thức kĩ năng đã học để nhận thức vấn đề mới, tậptrung chú ý vào vấn đề đang học

- Kiên trì hoàn thành bài tập, không nản chí trước những tình huống khókhăn…

- Hứng thú còn giúp học sinh tích cực học tập qua những cấp độ từ thấp đếncao:

+ Bắt chước: gắng sức làm theo các mẫu hành động của thầy, của bạn… + Tìm tòi: độc lập giải quyết vấn đề nêu ra, tìm kiếm những cách giải quyếtkhác nhau về một vấn đề…

+ Sáng tạo: tìm ra cách giải quyết mới, độc đáo, hữu hiệu

Tóm lại, khi học sinh hứng thú với bài học, với môn học sẽ tạo không khíthi đua học tập sôi nổi, tích cực, say mê học hỏi, tìm tòi, nghiên cứu… đây chính

là một trong những tiền đề dẫn đến sáng tạo và tài năng Và tôi tin rằng quá trìnhdạy học nhất định sẽ đạt được kết quả cao

“Hứng thú, ham mê học tập là một trong những nguồn gốc chủ yếu nhất của việc học tập có kết quả cao, là con đường dẫn đến sáng tạo và tài năng.”(Viện KHGD – “ Một số vấn đề lý luận và thực tiễn”.)

1.3 Tác động của hứng thú trong dạy học môn Ngữ văn.

Theo các nhà nghiên cứu giáo dục thì hiệu quả trong việc gây hứng thú chohọc sinh trong giờ dạy Ngữ văn nói lên trình độ giáo dục văn học của nhà trườngnói chung và của từng giáo viên Văn học làm say mê người học nếu người dạytạo được sự hứng thú tự thân nơi người học Người học văn cảm thụ được cáihay, cái đẹp trong từ ngữ, bố cục, vần điệu khi có được sự hứng thú tìm hiểu

và đưa đến cảm xúc Cái khó của người dạy là làm thế nào truyền được cảm xúccủa tác giả đến với người học.Vì vậy người giáo viên dạy văn không chỉ làngười nghiên cứu khoa học mà còn phải là người nghệ sĩ, đạo diễn phải truyềncho học sinh mình ngọn lửa nhiệt huyết nghề nghiệp để hướng các em đến sựđồng cảm với thế giới văn học biết yêu, ghét, buồn, vui… hiểu rõ cái hay, cáiđẹp ẩn chứa trong từng câu thơ, câu văn, có cảm xúc thực sự đồng điệu với cảmxúc của tác giả Từ đó mở mang tri thức, hình thành nhân cách của học sinh,giúp cho các em sự hiểu biết phong phú về mọi mặt của cuộc sống con người, xãhội và đất nước Bồi dưỡng cho các em một cuộc sống tâm hồn tươi đẹp, phongphú, rộng mở Từ đó khơi dậy niềm tự hào về đất nước, dân tộc mình và tìnhyêu cuộc sống

2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.

2.1 Thực trạng của việc giảng dạy văn học dân gian.

Ở trường THPT, VHDG được dạy ở lớp 10, tập trung vào đầu học kỳ I.Phân bố chương trình ở sách Ngữ văn 10 cơ bản như sau: Khái quát VHDG Việt

Nam (1 tiết); Chiến thắng Mtao Mxây (trích sử thi Đăm Săn - 2 tiết); Truyềnthuyết An Dương Vương và Mỵ Châu – Trọng Thủy (2 tiết); Truyện cổ tíchTấm Cám (2 tiết); Ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa (gồm 6 bài nhỏ, 2tiết); Ca dao hài hước (gồm 4 bài nhỏ, 1 tiết); Nhưng nó phải bằng hai mày (1tiết); Tam đại con gà (1 tiết); Tiễn dặn người yêu (trích Truyện thơ của dân tộcThái - 1 tiết); Ôn tập VHDG Việt Nam (2 tiết) Tuy số lượng bài học nhiều nhưvậy nhưng VHDG được dạy gói gọn chỉ trong hơn mười tiết với nhiều mục đíchyêu cầu cần đạt được:

- Về tri thức: giúp HS thấy được đầy đủ diện mạo VHDG, những giá trị cơ bảncủa VHDG (mang đậm nội dung yêu nước và nhân đạo/ là kho tàng lưu giữ đờisống tâm hồn dân tộc hết sức phong phú/ là kho tri thức thuộc đủ mọi lĩnh vựcđời sống/ nghệ thuật đa dạng mang đậm nét dân gian )

- Về thái độ: biết trân trọng di sản văn hóa tinh thần của dân tộc, tình yêu đốivới người lao động, củng cố niềm tin vào sự chiến thắng của cái thiện

- Về kĩ năng: biết cách phân tích một văn bản tác phẩm VHDG dựa theo đặctrưng thể loại

Để hoàn thành nhiệm vụ trên, trong thực tế nhiều giáo viên (GV) và học sinh(HS) đã phải liên tục chạy đua với thời gian ở từng giờ học vì phân phối số tiếtthì hạn chế mà nội dung bài dạy lại quá nhiều Những hướng dẫn cụ thể trongsách giáo viên rất “nặng” về cung cấp kiến thức cụ thể Người dạy thường trongtâm thế truyền thụ kiến thức phải bám sát sách giáo viên (để còn đáp ứng tốt chokiểm tra, thi cử, ) nên tiết học trở nên quá tải, không còn chỗ trống cho cảmxúc, sáng tạo

2.2 Thực trạng việc học tập văn học dân gian của học sinh

Nhìn chung thực trạng hiện nay là học sinh ngày càng xa rời với môn văn,

đặc biệt là với văn học dân gian và văn học trung đại Phải chăng do hai bộ phậnnày không nằm trong chương trình thi đại học hay do xu hướng công nghiệp hóa

và hiện đại hóa trên toàn cầu đã và đang in rất đậm dấu ấn của nó trong tâm lý

và tính cách của học sinh.Tầm vóc văn hóa cũng như năng lực tư duy của họcsinh càng ngày càng hiện đại, và chịu ảnh hưởng rất lớn của nền công nghiệp.Lối tư duy cũ của nền văn minh cây lúa nước, văn minh lũy tre làng phảinhường bước cho lối tư duy điện tử, điện toán Đó là thực trạng đau lòng

Thế hệ học sinh có khoảng cách khá xa về nhiều mặt với thế giới củaVHDG Các em chưa hiểu được đặc trưng, vai trò của VHDG vì thế các em họcVHDG với tâm thế của việc học văn học viết Dẫn đến việc các em có nhiều suydiễn không hợp lý về tác phẩm văn học dân gian Nhiều em có thái độ xem nhẹ

bộ phậnVHDG, học theo kiểu cưỡi ngựa xem hoa Mặt khác do chưa có nhậnthức đúng đắn về vị trí và vai trò của VHDG ở cả hai phía người dạy và ngườihọc, nhiều giáo viên chưa chú ý đến phương pháp giảng dạy đặc thù của văn họcdân gian dẫn đến việc học tập VHDG chưa được như mong muốn

Đối với học sinh trường THPT Hà Văn Mao - Bá Thước nói riêng, đây làkhu vực miền núi nên thực tế là lực học của các em còn yếu, đầu vào của họcsinh kết quả chưa cao nên chưa có nhiều học sinh có thành tích, có ý thức vàham mê học tập Cho nên vừa để các em thích học Văn, vừa để các em thi cử đạt

kết quả cao quả là điều rất khó khăn đối với tập thể giáo viên trường THPT HàVăn Mao nói chung và tổ Văn chúng tôi nói riêng Bản thân là giáo viên dạyVăn, tôi luôn băn khoăn, trăn trở là làm sao học sinh của mình luôn yêu thíchmôn Ngữ văn, làm sao để chất lượng học tập môn Ngữ văn của trường mìnhđược cải thiện hơn và điều quan trọng là làm sao các em biết tự bộc lộ mình, nóilên được những suy nghĩ trước tập thể và trong những trang viết của mình Vàlàm sao trong mỗi tiết giảng luôn để lại cho học sinh những ấn tượng khó quên.Xuất phát từ thực trạng học tập môn Ngữ văn hiện nay, từ thực tế giảng dạy củabản thân và đồng nghiệp trường THPT Hà Văn Mao tôi mong rằng đề tài nàyphần nào sẽ cải thiện được thực trạng dạy và học Ngữ văn nói chung và bộphậnVHDG nói riêng.

3 Giải pháp thực hiện.

Từ thực tế trên, tôi mạnh dạn chia sẻ một số giải pháp nhằm tạo hứng thú

cho học sinh trong các tiết học văn học dân gian như sau:

3.1 Tạo hứng thú qua khâu chuẩn bị bài học

Để đem lại hiệu quả cho bài học thì khâu chuẩn bị là vô cùng quan trọnggiúp cho cả thầy và trò chủ động nắm bắt nội dung bài học qua đó sẽ tạo sựhứng thú cho các em hơn

- Về phía giáo viên:

+ Cần tham khảo sách báo, tài liệu tham khảo

Ví dụ: Khi học đến thể loại truyện cổ tích "Tấm Cám" tôi yêu cầu các em về nhà

sưu tầm thêm một số truyện cổ tích mà các em đã được học hoặc được nghe kểđặc biệt là thể loại truyện cổ tích thần kì Khi học đến ca dao các em có thể vềsưu tầm thêm các bài ca dao hài hước hoặc các bài ca dao than thân bắt đầu bằng

mô típ: "Thân em " hoặc các bài ca dao diễn tả nỗi nhớ với mô típ "Chiềuchiều " Tương tự như vậy với các thể loại khác như truyền thuyết, truyệncười

Đối với những em có niềm say mê với môn văn tôi yêu cầu các em có thể sưu

tầm những bài thơ viết về truyện "Tấm Cám" hoặc truyện "An Dương Vương và Mị Châu - Trọng Thủy", sau đó có thể giới thiệu với các em một số bài thơ hay như:

"Lời của Tấm" (Ánh Tuyết), "Nghĩ về Tấm Cám" (Nguyễn Ngọc Hưng), "Tâm sự" (Tố Hữu)," Mị Châu" (Anh Ngọc), "Mị Châu" (Vương Trọng) đặc biệt là bài "Truyện

cổ nước mình" (Lâm Thị Mĩ Dạ) để qua đó thấy được sức sống lâu bền của

những tác phẩm Văn học dân gian

3.2 Tạo hứng thú thông qua việc tạo tâm thế học tập

Học tập căng thẳng thường làm chúng ta mệt mỏi về tinh thần Chỉ có sựtận tình, tổ chức giờ học một cách khoa học, sinh động mới kích thích sự hứngthú học tập trong học sinh Tạo ra bầu không khí học thoải mái, tích cực, có tínhthi đua giữa các học sinh là rất cần thiết.

Như vậy, không khí lớp học có ý nghĩa quyết định đối với việc nâng caochất lượng dạy học, cảm xúc tích cực sẽ làm tăng hiệu suất của hoạt động nhận

thức trong học sinh Có nhà giáo dục đã từng nói “Một ông thầy mà không dạy được cho học trò ham muốn học tập thì chỉ là đập búa trên sắt nguội mà thôi.”

Cho nên, giáo viên phải biết cách tạo không khí thoải mái khi vào lớp học Giáoviên có thể tạo không khí lớp học bằng dẫn các chuyện vui, các câu thơ, câu vănhay, bằng cách đặt vấn đề bất ngờ, gợi được sự chú ý, bằng các tranh ảnh, sơđồ… để gợi hứng thú, kích thích trí tò mò muốn khám phá bài học cho học sinh Chính sự chú ý, hứng thú do không khí lớp mang lại sẽ kích thích các học sinhtích cực làm việc hơn, tư duy sẽ được thúc đẩy Học sinh sẽ chủ động đi sâu tìmhiểu bản chất, ý nghĩa của vự việc, hiện tượng; kết quả là học sinh nhanh hiểubài và nhớ bài lâu hơn

3.3 Linh hoạt, đa dạng trong phương pháp

Sử dụng linh hoạt trong các giờ dạy văn là một việc làm cần thiết làm cho tiếthọc thành công Khi giảng dạy bộ môn ngữ văn, ta có thể tìm một phương phápchủ đạo nào đó hoặc vận dụng nhiều phương pháp phối hợp lẫn nhau mà tathường vận dụng, tùy thuộc vào nội dung của bài giảng đó như phương phápđàm thoại, giảng bình, phát vấn nêu vấn đề, thảo luận nhóm Bản thân tôitrong quá trình giảng dạy VHDG để tạo được sự hứng thú cho HS tôi đã sử dụngcác phương pháp sau:

3.3.1 Tạo hứng thú bằng cách đọc phân vai.

Đọc phân vai là biện pháp gây được hứng thú cho học sinh trong giờ họcnhững tác phẩm văn chương tự sự có đối thoại Nếu được tổ chức tốt thì biệnpháp này rất dễ tạo được không khí và sự tập trung cho cả lớp Sử dụng biệnpháp này giáo viên phải hướng dẫn học sinh chuẩn bị kỹ ở nhà để khỏi mất thờigian ở lớp Giáo viên phải là người giúp học sinh sử dụng chất giọng và sự thayđổi ngữ điệu cho phù hợp với lời văn, lời của nhân vật Phương pháp này được

áp dụng đối với các thể loại như sử thi, truyện cười, ca dao hài hước (bài số 1)

Ví dụ1 : Khi học ca dao hài hước (bài số 1) gọi 2 em học sinh (1nam -1 nữ) đọctheo kiểu đối đáp với giọng điệu vui tươi, dí dỏm

Ví dụ 2:Với đoạn trích " Chiến thắng MtaoMxây" (sử thi " Đăm Săn") cần đọcsáng tạo qua các vai:

Giọng Đăm Săn: mạnh mẽ, quyết liệt

Giọng MtaoMxây khôn khéo, mềm mỏng

Giọng dân làng, tôi tớ: tha thiết

3.3.2 Tạo hứng thú bằng cách nêu vấn đề

M Gorki từng nhận xét : ''Tác phẩm văn học nào cũng có vấn đề", đồng quan điểm đó nhà thơ Tố Hữu đã nhận định" Vấn đề của nghệ thuật chính là chủ

đề, nói nôm na cho dễ hiểu chính là câu hỏi, câu hỏi của cuộc đời" Áp dụng

trong giảng dạy Văn học dân gian tôi thấy phương pháp này mang lại hiệu quả

khá tốt Hầu hết các em đều rất hứng thú học tập, không khí lớp học sôi nổi hẳnlên Với phương pháp này tôi thường tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm Các

em trong tổ sẽ thảo luận sau đó nhóm trưởng sẽ tổng hợp ý kiến tổ viên và cửđại diện trình bày Giáo viên sẽ nhận xét, đánh giá và đưa ra định hướng chungcho việc trả lời câu hỏi

Ví dụ1: Khi dạy phần kết thúc tác phẩm“Tấm Cám" giáo viên nêu câu hỏi: Em

có đồng ý với cách trả thù của Tấm đối với Cám trong truyện không?

Lúc đó các em sẽ sôi nổi cùng bàn luận và đưa ra ý kiến: Có em cho rằng côTấm thực ra không hiền lành như lâu nay chúng ta vẫn nghĩ (Quả thị thơm côTấm rất hiền) mà trái lại rất ghê gớm thậm chí có phần độc ác không kém gìhành động giết hại Tấm của mẹ con Cám Có em hoàn toàn đồng ý với cách trảthù của Tấm và cho rằng Tấm trừng phạt Cám như vậy là hành động tất yếu xuấtphát từ sự biến đổi trong hình tượng sau quá trình liên tiếp bị chà đạp tàn khốc.Hành động của Tấm thể hiện những quan niệm và mơ ước của nhân dân laođộng Cái ác phải bị tiêu diệt và phải biến mất vĩnh viễn trong cuộc sống của conngười, không thể có hạnh phúc khi cái ác đang còn tồn tại và hạnh phúc cũngchỉ bền vững khi cái thiện biết đấu tranh đến tận cùng để tiêu diệt triệt để cái ác Sau khi các em tranh luận, chọn câu trả lời xong thì giáo viên mới nhận xét vàđịnh hướng cách giải quyết: Tấm là nhân vật văn học đại diện cho cái thiện mànhân dân lao động sáng tạo ra để thể hiện quan niệm thái độ của mình về cuộcsống Cái tư tưởng cốt lõi mà dân gian muốn gửi gắm đến người đọc người nghe

là : "Thiện luôn thắng Ác", "Ở hiền gặp lành" và "Gieo gió gặt bão" Với quanniệm như thế thì hành động trừng trị của Tấm như thế là phù hợp Mặt khác cầnlàm rõ quan niệm về hiền lành: Hiền không đồng nghĩa với nhút nhát, sợ hãi,nhường nhịn hay khuất phục trước cái xấu cái ác "Hiền với bụt không hiền vớima" Như vậy thông qua hình thức câu hỏi nêu vấn đề các em có cơ hội đượcbộc lộ suy nghĩ riêng của bản thân, được đặt mình vào vị trí của Tấm, của tácgiả dân gian mà lí giải hành động của Tấm, từ đó hiểu được nội dung tư tưởng

mà tác giả dân gian muốn gửi gắm qua nhân vật Đồng thời qua đó cũng giúphọc sinh hiểu được những triết lí sống và rút ra cho mình bài học về cách ứng xửcủa bản thân trong cuộc sống với những người xung quanh

Ví dụ 2: Khi dạy bài "Truyện An Dương Vương và Mị Châu - Trọng Thủy" GV

đọc hai câu thơ của nhà thơ Vương Trọng ( bài Mị Châu): "Xin đừng trách Mị Châu thêm nữa - Yêu chân thành, thật có tội gì đâu"? và nêu câu hỏi: Các em có

đồng tình với điều tác giả bài thơ nhắn nhủ không?

Thảo luận nhóm trong tiết học truyện Tấm Cám

3.4 Tạo hứng thú bằng cách vẽ tranh bằng trí tưởng tượng

Nhằm mục đích tìm được những nhân tố có tiềm năng hội họa và phát huy sởtrường của các em, tạo niềm đam mê hội họa và khắc sâu được nội dung văn bảntrong tâm trí các em, đối với một số bài học tôi yêu cầu các em về nhà đọc vănbản và vẽ lại bằng trí tưởng tượng một chi tiết tiêu biểu trong truyện

Cụ thể: Bài Tấm Cám với yêu cầu hãy chọn một chi tiết đặc sắc mà em thích

nhất và vẽ lại bằng trí tưởng tượng

Dưới đây là một số tranh minh họa cho sản phẩm mà các em lớp 10A1đã thựchiện:

Âm mưu cô Cám - Nhóm vẽ 1 Cô Tấm đi hội - Nhóm vẽ 4

Thị ơi thị rụng bị bà - Nhóm vẽ 3 Đón Tấm về cung - Nhóm vẽ 2

3.5 Tạo hứng thú bằng hình thức sân khấu hóa dân gian.

Để tăng cảm hứng học tập môn ngữ văn cho các em học sinh và khuyếnkhích tinh thần đọc sách, cũng như sự cảm thụ tác phẩm văn học và đồng sángtạo cùng nhà văn GV có thể cho các em HS học theo cách sân khấu hóa tácphẩm văn học Nghĩa là học Văn bằng diễn kịch, HS sẽ chuyển thể tác phẩm vănhọc thành vở diễn, sau đó thảo luận những vấn đề trọng tâm Từ đó rút ra nhữngbài học cần thiết của tác phẩm GV có thể chọn tác phẩm phù hợp để áp dụngcách này Mỗi lớp sẽ được chia nhóm thành các êkip Trong êkip có các ban

khác nhau như viết kịch bản, phụ trách diễn xuất, media, hậu cần, nhóm tổ chứchội thảo học sinh dàn dựng từ chính tác phẩm văn học các em đang học trongtrường để chuyển thành vở diễn Các em tự xây dựng kịch bản, giáo viên chỉkiểm duyệt Việc chuẩn bị phục trang, dựng cảnh, phân vai diễn xuất, rồi chọnnhạc, làm tiếng động để tạo nên một vở diễn ngắn ấn tượng đều là sáng tạocủa học sinh.

* Cách thức triển khai cụ thể như sau:

- Hình thức: đóng kịch dựa theo văn bản văn học

- Nội dung: các văn bản: Chiến thắng Mtao Mxây (trích sử thi Đăm Săn), Tấm Cám, Tam đại con gà – Nhưng nó phải bằng hai mày

- Thời gian: Chúng tôi linh hoạt áp dụng khung thời gian để cho học sinh lênđóng kịch Có thể là đầu tiết học, tiết đọc thêm, hướng dẫn tự học, hoặc dànhmột tiết cho các nhóm thi diễn kịch

- Kết quả: Minh họa bằng hình ảnh thu thập như sau:

Kịch Nhưng nó phải bằng hai mày (sân khấu tại lớp 10A1).

Hình ảnh minh họa ở trên cho thấy, niềm hứng thú, say mê với học phầnVHDG luôn hiện hữu trong mỗi tiết dạy, trong mỗi bài học của các em Nếu nhưviệc áp đặt các em phải học thuộc lòng một đoạn trích, kể tóm tắt tác phẩm làviệc có vẻ khó khăn thì với hình thức này, các em không chỉ thuộc mà còn rât

“nhập tâm’’ Diễn kịch không chỉ buộc “diễn viên’’ thuộc kịch bản (văn bản) màcòn diễn được các động tác, cử chỉ phù hợp với tâm trạng và hành động củanhân vật Như vậy, việc sân khấu hóa tác phẩm văn học là một sáng tạo trongphương pháp dạy học văn mà tôi nghĩ không chỉ tạo được hứng thú trong họctập mà còn đem đến hiệu quả trong việc tự học của học sinh

Học văn bằng diễn kịch, bằng múa, bằng âm nhạc… giúp học sinh có thêmnhiều cơ hội tiếp cận và cảm thụ văn bản theo nhiều cách khác nhau Cách họcnày khơi dậy lòng yêu thích môn Văn, phát huy khả năng tổ chức, biên kịch,diễn xuất của học sinh

Theo tôi, đổi mới đối với môn Văn trước hết phải thoát khỏi cách học một chiềuthầy cứ đọc và trò cứ chép, những bài làm văn của các em lại được đi sao chép,cóp nhặt Chỉ khi các em được trải nghiệm, được hóa thân vào tác phẩm, nhânvật thì mới có thể khắc sâu vào tâm hồn, suy nghĩ của các em, mới có thể yêu

thích môn Văn, 10 giờ dạy học một chiều không bằng 2 giờ các em tự tìm tòi,thể hiện Chắc chắn những bài học này, những bài văn này sẽ theo các em suốtcuộc đời.

3.6 Tạo hứng thú bằng việc sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin

Chúng ta đang sống trong thời đại của công nghệ thông tin Đây là mộtphương tiện giúp chúng ta thuận lợi hơn trong mọi công việc Nhất là ngày nay

ở lứa tuổi học sinh từ khi còn ở bậc Tiểu học các em đã tò mò khám phá nhữngđiều thú vị từ công nghệ thông tin, vậy thì đến bậc THPT các em còn hiểu biếtnhiều hơn Nếu bản thân giáo viên biết ứng dụng công nghệ thông tin vào dạyhọc thì chắc hẳn môn Ngữ văn sẽ tác động mạnh mẽ đến tâm hồn các em hơn,làm các em thấy môn học này gần gũi, thú vị dễ khám phá và nắm bắt tri thứchơn; không còn bắt các em chỉ nhìn vào phấn trắng, bảng đen đơn thuần nữa.Những đoạn phim, những tranh ảnh, những lời ca tiếng hát không những nói hộgiáo viên nhiều điều mà còn làm cho các em say mê, hứng thú hơn môn học này

Ví dụ: Khi dạy bài "Tấm Cám" hoặc đoạn trích " chiến thắng MtaoMxây" (Trích

Sử thi Đăm Săn") chúng ta có thể cho các em xem tranh ảnh, trích một số đoạnphim về nội dung câu chuyện học sinh có thể căn cứ vào những hình ảnh đó đểtóm tắt và ghi nhớ tác phẩm

Khi dạy “Ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa” có thể cho các em nghe mộtbài hát, một làn điệu dân ca nào đó

Đặc biệt hơn CNTT còn được xem là công cụ hỗ trợ đắc lực trong các hoạtđộng tổ chức trò chơi, hoạt động thảo luận nhóm và trình chiếu kết quả thảo luận

và đáp án phiếu học tập cho các em trong hoạt động dạy học tích cực

3.7 Tạo hứng thú bằng việc lồng ghép các trò chơi trong dạy học Ngữ văn

Chúng ta thường nghe nói “Học mà chơi, chơi mà học” Lồng ghép tròchơi trong dạy và học môn Ngữ văn, kết hợp với phương pháp dạy học khác sẽ

có ý nghĩa tích cực đối với yêu cầu đổi mới hiện nay Giải pháp này sẽ thay đổikhông khí căng thẳng trong các giờ học, tăng thêm hứng thú cho người học, họcsinh sẽ chú ý hơn, chủ động hơn trong chuẩn bị, mạnh dạn hơn trong đề xuất củamình, phát huy tư duy sáng tạo

Hứng thú và chủ động trong học tập là sự khởi đầu tốt cho việc nắm bắt kiếnthức, hình thành kĩ năng và phát triển nhân cách ở học sinh qua bộ môn Ngữvăn Giáo viên có thể tự sáng tác ra những trò chơi phù hợp với tiết học theonguyên tắc vừa phù hợp, vừa kích thích sự tò mò của các em Ví dụ: Ô chữ,Hùng biện, Tiếp sức, Điền bảng…

3.7.1 Trò chơi điền bảng (kết hợp với thảo luận nhóm):

* Đặc điểm:

Trò chơi này dùng trong giờ khái quát và ôn tậpVHDG, thay vì cho họcsinh lập bảng thống kê kiến thức bình thường, ta có thể chia lớp thành các nhómkhác nhau và cho đại diện các nhóm lên bốc thăm để tìm công việc cho nhómmình Sau đó, các nhóm sẽ thay phiên nhau giải quyết công việc của nhómmình

* Ví dụ: Khi học bài ôn tập “ Văn học dân gian Việt Nam” sách Ngữ văn 10,

tập 1, giáo viên yêu cầu học sinh điền tiếp vào sau các từ mở đầu Thân em như

và Chiều chiều thành những bài ca dao trọn vẹn

Lớp chia thành hai dãy và chuẩn bị nội dung đã bốc thăm

- Dãy 1: Chủ đề “ Thân em như ”

- Dãy 2: Chủ đề “ Chiều chiều ”

Mỗi nhóm lần lượt cử đại diện lên trình bày Các em luân phiên đọc diễn cảmcác bài ca dao và bình giá trị nghệ thuật cũng như nội dung các bài ca dao vừađọc Học sinh nào trong thời gian ngắn nhất mà vừa đọc diễn cảm bài ca dao,vừa bình tốt giá trị nội dung và nghệ thuật thì giáo viên ghi nhận và cho điểm

* Ví dụ 2: Khi dạy bài " Tấm Cám" giáo viên phát phiếu học tập cho HS điềnvào những chi tiết của tác phẩm và phân tích ý nghĩa

Số lần hóa thân của

Đuổi hình bắt chữ là một trong những trò chơi nhằm khơi gợi, kích thích trí

liên tưởng phong phú của học sinh Đây cũng là một trong những trò chơi tạonên sự sôi nổi hứng thú của học sinh trong những tiết học Nó có thể sử dụnglinh hoạt trong các tiết dạy hay trong các tiết ôn tập, thực hành Để thực hiệnđược trò chơi này GV cần sưu tầm được các hình ảnh có liên quan đến nội dungbài học và sử dụng CNTT hỗ trợ

Cụ thể: bài Truyện An Dương Vương và Mị Châu – Trọng Thủy