SKKN “Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học môn Tin học lớp 11 ở trường THPT”

Xuất phát từ yêu cầu của việc đổi mới phương pháp là phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học. Xuất phát từ việc “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Từ thực tiễn giảng dạy Tin học cũng như việc học của học sinh trong các năm qua, tôi nhận thấy rằng việc tạo cho học sinh hứng thú trong học tập là một điều hết sức cần thiết, bản thân tôi nhận thấy việc gây hứng thú cho học sinh trong học tập môn Tin học là một trong những giải pháp hết sức quan trọng góp phần phát huy năng lực học sinh, nâng cao chất lượng dạy và học. Đây chính là động lực giúp tôi đi sâu nghiên cứu đề tài “Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học môn Tin học lớp 11 ở trường THPT”

Trang 1

A PHẦN MỞ ĐẦU

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Qua nghiên cứu của các nhà tâm lí học ta biết rằng hứng thú là động lực thúc đẩy chủ thể tạo ra các sản phẩm góp phần vào sự phát triển của xã hội Khi được làm việc phù hợp với hứng thú dù phải khó khăn con người cũng vẫn cảm thấy thoải mái và đạt được hiệu quả cao Trong hoạt động học tập, hứng thú có vai trò hết sức quan trọng, nếu không có hứng thú thì hoạt động khó đạt hiệu quả cao

Trong các trường Trung học phổ thông (THPT) hiện nay, bên cạnh những học sinh vui thích, đam mê với việc học tập thì cũng có một bộ phận không nhỏ các em không thích học, chán học, nguyên nhân là do mất hứng thú học tập Song nguyên nhân chính có lẽ là do quan niệm đây chỉ là môn học phụ không thi THPT Quốc gia nên đa số các em không chú ý đến cái hay và mặt tích cực trong bộ môn này Về phía giáo viên, mặt nào đó vẫn chưa có một phương pháp dạy học thật sự phù hợp, chưa tạo được hứng thú cho học sinh yêu thích bộ môn này

Xuất phát từ yêu cầu của việc đổi mới phương pháp là phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học Xuất phát từ việc “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Từ thực tiễn giảng dạy Tin học cũng như việc học của học sinh trong các năm qua, tôi nhận thấy rằng việc tạo cho học sinh hứng thú trong học tập là một điều hết sức cần thiết, bản thân tôi nhận thấy việc gây hứng thú cho học sinh trong học tập môn Tin học là một trong những giải pháp hết sức quan trọng góp phần phát huy năng lực học sinh, nâng cao chất

lượng dạy và học Đây chính là động lực giúp tôi đi sâu nghiên cứu đề tài “Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học môn Tin học lớp 11 ở trường THPT”

II MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI

Nghiên cứu thực trạng hứng thú học tập của học sinh lớp 11 trường THPT Nguyễn Du đối với môn Tin học Từ đó tìm ra hình thức thích hợp, xây dựng những giải pháp gây hứng thú học tập nhằm phát huy tốt năng lực của học sinh lớp 11 đối với môn Tin học (thậm chí với cả một số môn học khác nói chung) nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh THPT

III NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

3.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu một số vấn đề về cơ sở lý luận học môn Tin học;

- Tìm hiểu thực trạng của công tác học tập và giảng dạy, phân tích nguyên nhân;

- Tìm ra hình thức thích hợp, xây dựng những giải pháp gây hứng thú học tập nhằm phát huy tốt năng lực của học sinh 11 đối với môn Tin học

3.2 Phương pháp nghiên cứu

3.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Trên cơ sở những kiến thức cơ bản bộ môn Tin học THPT, phương pháp dạy học và những quan điểm đường lối của Đảng, các văn bản của Bộ giáo dục và Đào tạo về chuẩn kiến thức và phương pháp dạy học tích cực

3.2.2 Phương pháp quan sát.

Nhìn nhận lại thực trạng của công tác giảng dạy bộ môn Tin học và việc tiếp thu bài của học sinh trường THPT Nguyễn Du trong những năm trước và giai đoạn đầu học kì I, năm học 2017-2018

Đưa ra một số biện pháp về việc đổi mới công tác giảng dạy bộ môn Tin học cho học sinh của trường thời gian còn lại của năm học

IV PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Trang 2

1 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu về thực trạng học tập, một số giải pháp nhằm tạo hứng thú trong giờ Tin học của khối 11 trường THPT Nguyễn Du - Quảng Trị

2 Đối tượng nghiên cứu

- Học sinh khối 11 trường THPT Nguyễn Du;

- Chương trình Tin học 11;

- Ngôn ngữ lập trình Pascal.

B PHẦN NỘI DUNG

I CƠ SỞ LÍ LUẬN.

1.1 Các khái niệm cơ bản

* Khái niệm hứng thú

Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó, nó có ý nghĩa đối với cuộc sống và có khả năng mang lại khoái cảm cho cá nhân trong quá trình hoạt động

Hứng thú biểu hiện ở sự tập trung cao độ, ở sự say mê, hấp dẫn bởi nội dung hoạt động, ở bề rộng và chiều sâu của hứng thú Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng hiệu quả của hoạt động nhận thức, tăng sức làm việc

* Khái niệm hứng thú học tập môn Tin học: là thái độ lựa chọn đặc biệt của người học

đối với quá trình của sự lĩnh hội tri thức cũng như kỹ năng của môn Tin học do thấy được sự hấp dẫn và ý nghĩa thiết thực của môn học đối với bản thân

1.2.Tầm quan trọng của hứng thú đối với hoạt động học.

Trong bất cứ công việc gì, nếu có hứng thú làm việc con người sẽ có cảm giác dễ chịu với hoạt động, nó là động cơ thúc đẩy con người tham gia tích cực và sáng tạo hơn vào hoạt động đó Ngược lại nếu không có hứng thú, dù là hành động gì cũng sẽ không đem lại kết quả cao

Đối với các hoạt động nhận thức, sáng tạo, hoạt động học tập, khi không có hứng thú

sẽ làm mất đi động cơ học, kết quả học tập sẽ không cao, thậm chí xuất hiện cảm xúc tiêu cực

II THỰC TRẠNG HỌC TẬP MÔN TIN HỌC, NGUYÊN NHÂN

2.1 Học sinh không hứng thú với môn học thể hiện qua 1 số đặc điểm.

2.1.1 Không nắm được kiến thức cơ bản của một số môn như Toán, Tiếng Anh… và vận dụng kiến thức đó vào môn Tin học.

Như chúng ta đã biết kiến thức Tin học 11 là về lập trình và các bài toán Tin học thường liên quan đến Toán Nếu học sinh không nắm vững kiến thức Toán thì sẽ rất khó để tư duy thuật toán trong Tin học dẫn đến khả năng viết chương trình gặp nhiều khó khăn Ví dụ như: Viết chương trình tính diện tích tam giác sử dụng công thức Heron Một số học sinh thậm chí còn không biết công thức Heron là gì và tính như thế nào Hay tìm BCNN của 2 số nguyên dương M và N, khi được hỏi thì một số em không nhớ BCNN của 2 số nguyên dương

là như thế nào

Hoặc các từ khoá và các câu lệnh trong ngôn ngữ lập trình thường được viết bằng Tiếng Anh Nhưng một số từ cơ bản như while, else, read, write… nhưng rất nhiều em viết sai hoặc không hiểu nghĩa của những từ này

2.1.2 Tiếp thu kiến thức chậm, không nắm được cú pháp và ý nghĩa của các câu lệnh.

Nhìn chung đây là kiến thức cơ bản của Tin học nhưng với một số học sinh thường tiếp thu kiến thức này rất chậm hoặc chỉ học vẹt theo kiểu học thuộc lòng còn đến khi vận dụng kiến thức đó vào thực hành làm bài tập thì rất khó khăn đôi khi không thực hiện được

Ví dụ như viết chương trình tính: S = 1 + 2 + 3 + … + N (N là số nguyên dương được nhập

Trang 3

từ bàn phím) Ở đây tính tổng của N số nguyên liên tiếp trong phần khai báo ta chỉ cần khai báo dữ liệu vào là biến N và sử dụng câu lệnh For - Do để viết như đoạn chương trình sau: S:= 0;

For i:= 1 to N do

S:= S+ i;

Nhưng hầu hết học sinh đều không biết vận dụng hoặc biết thì lại viết sai

S:= 0;

For i:= 1 to N do

S:= S+ 1;

Thậm chí nhiều học sinh còn nhớ lẫn lộn 2 câu lệnh lặp For – do và While – do

S:= 0;

While i:=1 to N do

S:= S+ 1;

2.1.3 Năng lực tư duy yếu, kém:

Do kiến thức cơ bản của môn Tin học có liên quan nhiều đến môn Toán Học nên những học sinh học yếu môn Toán thì cũng đồng nghĩa với việc tư duy viết chương trình môn Tin học cũng rất kém Đến lúc này việc áp dụng kiến thức Tin học để làm bài tập thực hành gặp rất nhiều khó khăn, chỉ trông chờ vào giáo viên giải bài trên lớp và chép vào vở

Ví dụ như thuật toán tính tổng:

S = 1+ 1/2 + 1/3 +…+1/ N ,N được nhập từ bàn phím

Tổng này khá tương tự như tổng trên nhưng hầu hết học sinh khó có thể viết chính xác đoạn chương trình tính tổng bằng cách sử dụng vòng lặp For – do

S : = 0;

For i : = 1 to N do

S : = S + 1/ i ;

Hoặc một số học sinh biết cách sử dụng vòng For nhưng viết câu lệnh sau đó lại sai:

S : = 0 ;

For i : = 1 to 1/N do

S: = S + i ;

2.1.4 Thao tác với máy tính chưa thành thạo hoặc biết sử dụng máy tính quá ít.

Điều kiện cơ sở vật chất vẫn chưa hoàn thiện, trường có 2 phòng máy nhưng chỉ có 1 phòng máy đạt yêu cầu; phải ghép 2 đến 3 em sử dụng một máy nên việc thao tác trên máy là cực kỳ hạn chế

Rất nhiều em ít có điều kiện tiếp xúc nhiều với máy tính, khi thực hành sẽ gặp nhiều khó khăn, lúng túng dẫn đến dễ chán nản, tự ti

2.1.5 Thái độ học tập thờ ơ, phương pháp học tập chưa tốt.

Hầu hết các em trong giờ học thường thiếu sự tập trung, có thái độ rất thụ động và thờ

ơ trong việc học Trên lớp không chú ý về nhà lại ít học bài cũ nên kiến thức nắm rất hời hợt càng khó vận dụng lí thuyết để viết chương trình

2.2 Nguyên nhân

2.2.1 Yếu tố tâm lý, xã hội.

Có lẽ do áp lực của kì thi THPT Quốc Gia nên hầu hết học sinh chỉ coi trọng những môn trong kì thi mà tỏ ra xem nhẹ các môn khác

Sự phát triển bùng nổ của công nghệ thông tin cùng với Internet, các dịch vụ vui chơi, giải trí hấp dẫn lôi cuốn các em hơn là nhiệm vụ học tập nhất là các môn học có tính tư duy cao như môn Tin học Thực tế dạy học môn Tin ở trường hiện nay cho thấy nhiều học sinh chán học, lười học và có khuynh hướng ham chơi hơn ham học

Trang 4

2.2.2 Nhiều giáo viên dạy Tin chưa có phương pháp phù hợp.

Một số giáo viên về mặt nào đó vẫn chưa có một phương pháp dạy học thật sự phù hợp, chưa tạo được hứng thú cho học sinh yêu thích bộ môn này “Nếu như giáo viên chỉ biết bôi đen kiến thức và dán vào học sinh thì sẽ không hiệu quả “ chính vì vậy mà hiệu quả của quá trình dạy học tương đối phụ thuộc vào phong cách, phương pháp truyền thụ của giáo viên

2.2.3 Do đặc thù của môn học

Tin học 11 đòi hỏi học sinh phải có tính tư duy cao, tính kiên trì nhẫn nại điều này không phải ai cũng có sẵn càng không thể học vẹt, học tủ

2.3 Phân tích nhiệm vụ

Từ thực tế hiện nay về đổi mới phương pháp dạy học, học sinh tự chủ động chiếm lĩnh kiến thức, giáo viên là người hướng dẫn điều khiển

Xuất phát từ tâm lý coi môn tin học là môn phụ nên học sinh không chú ý học Việc tạo hứng thú học tập cho các em có vai trò rất quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả chất lượng dạy học Để cung cấp kiến thức khoa học, giáo dục tư tưởng và rèn luyện kỹ năng cho học sinh, giáo viên phải làm cho học sinh ham mê hứng thú học tập, làm cho quá trình học tập của các

em trở nên tự giác, tạo nên niềm vui trong sáng và bổ ích, bồi dưỡng cho các em tinh thần học tập, mạnh dạn trước tập thể, tạo được hưng phấn đồng đều giữa các em để các em có được sự hòa đồng trong nhận thức và học tập

Việc tạo hứng thú học tập môn tin học cho các em cần phải căn cứ vào các tiêu chí sau: + Học sinh đi học đầy đủ

+ Học sinh thuộc bài khi kiểm tra bài cũ

+ Học sinh hào hứng phát biểu xây dựng bài

+ Học sinh tập trung chú ý cao, học bài và làm bài đạt kết quả tốt

Từ đây ta hoàn toàn có thể xây dựng các biện pháp để giải quyết vấn đề đặt ra

III MỘT SỐ GIẢI PHÁP TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH

3.1 Yêu cầu đưa ra của giáo viên phải vừa sức với học sinh, tạo tâm lí thoải mái, vui vẻ.

Thực chất của việc học tập là chuỗi vấn đề được đặt ra, được nhìn nhận, rồi được nhận thức

ở mức độ cao hơn Khi giáo viên giúp các em nắm được cái cốt lõi của một nội dung sẽ kích thích các em suy luận và tìm tòi, phát triển một nôi dung khác Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh

*Ví dụ: Trong tiết học “Kiểu mảng” – Tiết 28, sau khi học sinh đã học tốt bài kiểu

mảng thì giáo viên yêu cầu các em làm thêm bài tập tương tự trên máy tính (Chẳng hạn từ bài toán tìm số lớn nhất của dãy số nguyên hãy suy ra cách viết chương trình tìm số bé nhất có trong dãy, hoặc từ bài toán sắp xếp dãy số tăng dần các em hãy suy ra cách viết chương trình sắp xếp dãy số thành dãy giảm dần )

Với yêu cầu đơn giản như vậy các em sẽ cảm thấy việc giải các bài toán tương tự các bài toán đã có là vừa sức, kích thích sự ham muốn giải các bài tập mà lâu nay các em cho là tự mình rất khó có thể giải quyết Điều này sẽ làm các em có được niềm vui trước sản phẩm tinh thần của chính mình, tạo được tâm lý thoải mái, vui vẻ trong các em Giúp các em chủ động giải bài tập, có thể giải theo cách tương tự bài giáo viên ra hoặc giải theo cách của các

em nghĩ ra

3.2 Tăng cường sử dụng Công nghệ thông tin trong dạy học

Nhờ các công cụ đa phương tiện của máy tính như : văn bản (text), đồ họa (graphic), hình ảnh (image), âm thanh (sound), hoạt cảnh (video), giáo viên sẽ xây dựng được bài giảng sinh động thu hút sự tập trung người học, dễ dàng thể hiện được các phương pháp sư phạm,

Trang 5

tăng khả năng tích cực chủ động tham gia học tập của người học Bên cạnh việc sử dụng phương tiện hỗ trợ như giáo án điện tử, giáo viên có thể kết hợp với nhiều phần mềm khác như: Crocodile, Imindmap… , giúp bài giảng sinh động hơn, học sinh hứng thú học tập và dễ dàng tiếp thu bài Vì vậy, để giúp học sinh khắc sâu kiến thức, kích thích nguồn cảm hứng học tập Khi giảng dạy giáo viên cần phải kết hợp hài hòa giữa màn hình với lời giảng và giữa màn hình với ghi bảng sao cho linh hoạt uyển chuyển

*Ví dụ 1: Đối với Tiết 8 - Bài 7 giáo viên dạy theo phương pháp thông thường thì học

sinh sẽ không nhớ và không hiểu việc nhập dữ liệu từ bàn phím và đưa dữ liệu ra màn hình như thế nào Nhưng nếu giáo viên dùng giáo án điện tử trình chiếu một chương trình pascal đơn giản (VD: Tính diện tích HCN) và minh họa cho học sinh thì học sinh sẽ hiểu và nhớ lâu hơn Còn với bài 8, giáo viên kết hợp máy tính và máy chiếu để hướng dẫn học sinh các bước để soạn thảo, dịch, thực hiện và hiệu chỉnh chương trình sẽ giúp học sinh nắm vững hơn

*Ví dụ 2: Để học sinh hiểu rõ hơn về cách thức hoạt động của câu lệnh rẽ nhánh,

chẳng hạn qua bài toán: Tìm max của 2 số a và b, chúng ra có thể sử dụng phần mềm Crocodile để mô phỏng cho các em

Có thể nói giờ học thực hành khá quan trọng với bộ môn Tin học Nếu như giáo viên chỉ dạy lí thuyết mà không chú trọng đến thực hành thì sẽ không khắc sâu được kiến thức cho học sinh đồng thời học sinh không biết được những lỗi mà mình mắc trong quá trình viết chương trình Đối với học sinh vì hầu hết đều ít tiếp xúc với máy tính nên các em rất háo hức mong chờ tiết thực hành nên nếu như giáo viên thường xuyên cho các em thực hành trong giờ dạy cũng như giờ thực hành thì học sinh sẽ rất hào hứng trong giờ học

Để buổi thực hành có hiệu quả, giáo viên nên hướng dẫn trước một số công việc trên máy chiếu trong phòng thực hành để học sinh quan sát sau đó để các em tự thực hành, đồng thời thường xuyên theo dõi, quan sát quá trình thực hành của các em

3.3 Minh hoạ từ thực tế.

Một trong những vấn đề quan trọng để tạo ra thuật toán đó chính là ý tưởng Nếu như chúng ta không có ý tưởng nhìn nhận vấn đề đúng đắn thì không thể tạo ra thuật toán chính xác Một trong những phương pháp để truyền đạt lại ý tưởng thuật toán cho học sinh đó là liên hệ gần gũi từ thực tế giúp học sinh hiểu rõ vấn đề và nhớ lâu

*Ví dụ 1: Hoán đổi giá trị 2 biến x, y cho nhau.

Ban đầu học sinh có thể chưa hiểu rõ công việc trên là như thế nào Nhưng nếu như giáo viên đưa ra ý tưởng: Hãy hình dung chúng ta có 2 chiếc cốc 1 chiếc cốc đựng nước và 1 chiếc cốc đựng cà phê có kích cỡ như nhau, làm sao để chiếc cốc đựng nước ban đầu sẽ đựng

cà phê còn chiếc cốc đựng cà phê sẽ đựng nước

Học sinh sẽ nghỉ ngay ra muốn làm được công việc trên chúng ta chỉ có thể sử dụng thêm chiếc cốc thứ 3 có kích cỡ lớn hoặc bằng 2 chiếc cốc kia đóng vai trò là biến trung gian

t trong đoạn chương trình sau:

t:= x;

x:= y;

y:= t;

*Ví dụ 2: Tìm số lớn nhất trong 3 số a,b,c.

Học sinh sẽ rất khó khăn trong việc đưa ra ý tưởng đúng cho thuật toán Bây giờ hãy đặt ra vấn đề này cho học sinh: Chúng ta hãy đưa ra cách tìm bạn cao nhất trong 1 bàn có 3 người Có thể học sinh sẽ đưa ra nhiều cách trong đó có 1 cách là so sánh 2 bạn ban đầu tìm người cao hơn sau đó sẽ so sánh người cao hơn với người thứ 3 sẽ tìm được người cao nhất đó chính là tư tưởng của thuật toán trên học sinh sẽ nhanh chóng hiểu ra vấn đề và nhớ kĩ

Var a,b,c, max : real;

Trang 6

If a> b then max: = a

Else max := b;

If max< c then max: = c;

Write( ‘so lon nhat la:’ ,max);

End

Việc giáo viên sử dụng những liên hệ gần gũi từ thực tế này giúp cho quá trình dạy và học diễn ra một cách sôi nổi và hấp dẫn giúp học sinh chủ động nắm vững kiến thức

3.4 Chú trọng đến dạy tư duy thuật toán cho học sinh

Có thể nói mục tiêu chính của môn Tin học 11 không phải là dạy một ngôn ngữ lập trình cụ thể Ngôn ngữ lập trình pascal được sử dụng như là công cụ để chuyển tải kiến thức văn hoá phổ thông về lập trình, về ngôn ngữ lập trình bậc cao cũng như để rèn luyên kĩ năng lập trình Trong phạm vi văn hoá Tin học phổ thông, lập trình để giải bài toán trên máy tính được hiểu theo nghĩa chuyển đổi thuật toán đã có sang chương trình viết trên ngôn ngữ lập trình bậc cao Do đó ở lớp 10 đã có sẵn một số thuật toán trình bày khá kĩ, nên lớp 11 coi trọng việc cài đặt chương trình cho hầu hết các thuật toán đó Cần đảm bảo tính kế thừa, liên thông môn Tin học của 2 lớp 10 và 11 Tạo điều kiện cho học sinh ôn lại, ghi nhớ lâu dài một

số thuật toán căn bản, đặc trưng trong Tin học như sắp xếp và tìm kiếm

Đối với mỗi bài tập nào đó giáo viên cần phải yêu cầu học sinh đưa ra ý tưởng sau đó đến thuật toán, nên khuyến khích học sinh đưa ra nhiều ý tưởng và thuật toán khác nhau Sau đó sẽ phân tích để tìm thuật toán tối ưu

*Ví dụ : Viết câu lệnh tính tổng: S=3+6+9+ 99

Đối với bài toán trên chúng ta có thể có rất nhiều thuật toán tương ứng với nhiều đoạn câu lệnh khác nhau

- Cách viết thứ nhất:

S:=0;

For i:=3 to 99 do

If i mod 3 = 0 then S:=S+i ;

- Cách viết thứ 2:

S:=0;

For i:=1 to 33 do S:=S+3*i ;

Giáo viên sẽ yêu cầu học sinh đi phân tích xem thuật toán nào là tối ưu nhất Trong quá trình phân tích sẽ lôi cuốn học sinh vào tiết học một cách sôi nổi và hào hứng Khi đi tìm một ý tưởng, thuật toán cho một bài toán nào đó học sinh không chỉ ôn tập và rèn luyện kiến thức môn Tin học mà còn là vận dụng và tổng hợp kiến thức môn Toán và rất nhiều môn học khác nhau và trong thực tế cuộc sống hằng ngày Trong giờ học giáo viên nên khuyến khích học sinh đưa ra các thuật toán có thể có Tuỳ từng đối tượng học sinh mà có thể tăng độ khó của thuật toán

Trong chương trình Tin học của chúng ta có 2 loại câu lệnh lặp đó là For - do và While

- do giáo viên có thể yêu cầu học sinh chuyển đổi qua lại giữa 2 loại câu lệnh trên Ví dụ trên chúng ta đã sử dụng For – do vậy có thể sử dụng While – do không, nếu được hãy cài đặt bằng while – do Đến đây không chỉ đòi hỏi học sinh phải nhớ từng loại câu lệnh mà nó còn đòi hỏi sự tư duy của học sinh vì tuỳ từng bài toán mới có thể chuyển đổi chứ không phải bài nào cũng có thể

3.5 Tích cực hoá hoạt động nhóm.

Phương pháp dạy học theo nhóm là một trong những phương pháp dạy học mới, có nhiều ưu điểm: Phương pháp này thích hợp cho việc thảo luận nhóm, đưa ra những cách thức

Trang 7

giải quyết đầy tính sáng tạo, kích thích sự hợp tác của các thành viên trong nhóm cùng tham gia vào việc giải quyết 1 vấn đề Làm việc theo nhóm thoả mãn nhu cầu học tập của cá nhân, người học có thể đưa ra những giải pháp, cách biểu đạt riêng cho vấn đề nào đó Nếu trong phương pháp thuyết trình người học chỉ có thể trao đổi với nhau rất ít thì làm việc theo nhóm các thành viên tham gia có cơ hội đưa ra quan điểm của mình đối với chủ đề thảo luận, mặt khác ở đó cũng đòi hỏi tăng cường tư duy độc lập và trao đổi lẫn nhau trong nhóm

Đặc biệt đối với môn Tin học việc chia nhóm để thực hiện khá dễ dàng Vì mỗi nhóm có thể viết 1 chương trình con nhỏ hay một đoạn của chương trình lớn sau đó ghép tất cả các nhóm thành một chương trình lớn Hoặc chúng ta có thể để cho mỗi nhóm tiến hành 1 công đoạn trong công việc lập trình trên máy tính như: ý tưởng, viết chương trình, hiệu chỉnh, chạy các bộ test

3.6 Cho học sinh tham gia các trò chơi đơn giản

Học sinh bao giờ cũng thích vừa học vừa chơi, chơi để lĩnh hội tri thức mới từ trò chơi, chơi để làm cho không khí lớp học trở nên vui vẻ, tạo ra sự đoàn kết giữa các em, giảm căng thẳng trong các giờ học Nếu chúng ta chịu khó nghĩ ra các trò chơi có hàm ý nội dung cần truyền đạt trong trò chơi ấy chắc chắn các em sẽ tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả và không thấy chán mỗi khi đến giờ tin học, nếu giáo viên biết cách sắp xếp thời gian hợp lý tổ chức trò chơi cho học sinh thì học sinh rất hào hứng học

* Ví dụ 1: Trong tiết 3 – Bài tập chương I, giáo viên có thể thể cho học sinh chơi trò

chơi như sau: Chọn 2 đội lên bảng (khoảng 3 học sinh/ đội) để viết tất cả các từ tiếng Anh thuộc các kiểu dữ liệu chuẩn và các từ khóa đã học Học sinh còn lại dưới lớp gấp sách vở và lấy giấy nháp viết Như vậy sau trò chơi các em vừa nhớ hết các từ khóa trong tin học lại vừa

bổ sung thêm vốn từ mới trong Tiếng Anh

* Ví dụ 2: Để bước vào tìm hiểu ví dụ tìm giá trị lớn nhất của một dãy số nguyên (Bài

11 Kiểu mảng, mục 1b, ví dụ 1), để các em hiểu ý tưởng của thuật toán giáo viên có thể chuẩn bị 5 gói quà nhỏ có kích thước bằng nhau nhưng trọng lượng khác nhau Chọn 5 học sinh lần lượt lên bảng tìm gói quà nặng nhất trong thời gian nhanh nhất, người giành chiến thắng sẽ được phần thưởng chính là gói quà nặng nhất Sau đó giáo viên có thể yêu cầu học sinh thắng cuộc nêu ý tưởng tìm gói quà nặng nhất Như vậy sẽ giảm bớt sự trừu tượng trong cách biểu diễn thuật toán, các em bị cuốn vào hoạt động và lời giảng của giáo viên, từ đó giúp các em hiểu chương trình và không còn tâm lý sợ tìm hiểu chương trình chỉ toàn các câu lệnh

mà các em cho là khô khan, khó hiểu

3.7 Gây hứng thú ngay từ phần mở đầu bài học, phần giới thiệu đề mục mới

Rõ ràng ngay từ bước chân của giáo viên vào lớp với thái độ vui vẻ thân mật đối với học sinh đã tạo nên không khí hào hứng chung của cả lớp để chuẩn bị bước vào bài học mới, sự hứng thú học tập chỉ thực sự bắt đầu với phần giới thiệu gây hấp dẫn đối với học sinh

* Ví dụ 1: Để bước vào tiết học “Cấu trúc rẽ nhánh” (tiết 14 Tin học 11) giáo viên

vào lớp trên tay cầm một cành ổi nhỏ (có từ hai nhánh trở lên, giáo viên cố ý để nhánh thứ nhất chỉ toàn quả chín, nhánh thứ hai toàn các quả chưa chín) chìa ra và hỏi:

Các em biết cô đang cầm trên tay vật gì không nào? (Có thể có rất nhiều câu trả lời đúng thậm chí sai nhưng sẽ tạo được không khí vui tươi, rộn ràng vào đầu tiết học, gây được sự tò mò, suy nghĩ và sự tập trung ở học sinh), và sẽ hấp dẫn hơn khi cô giáo nói thêm: Đây là một cành ổi có cả quả xanh và quả chín, nếu bạn nào thích ăn quả chín thì hái ở nhánh đầu tiên, nếu bạn nào thích ăn quả chưa chín hẳn thì hái ở nhánh thứ hai

Như thế tiết học sẽ trở nên vui hẳn ra Sau đó giáo viên giới thiệu thêm nhiều trường

hợp có dạng mệnh đề: nếu…thì…, hoặc nếu…thì…nếu không thì… để học sinh hiểu khái niệm rẽ nhánh

Trang 8

* Ví dụ 2: Để bước vào bài "Cấu trúc lặp", giáo viên có thể đưa ra một câu hỏi

đơn giản “Một bữa các em ăn mấy bát cơm”, qua câu trả lời của học sinh để dẫn dắt đến bản chất của vòng lặp, lặp với số lần biết trước và chưa biết trước Việc gây hứng thú ngay

từ phần mở đầu bài học còn có thể thực hiện dưới dạng cho học sinh chơi trò chơi giải ô chữ với các từ chìa khóa có liên quan tới bài học mới, đây cũng là một hình thức mà các em rất hào hứng tham gia

Bên cạnh đó việc đánh giá công bằng, khuyến khích trong việc kiểm tra miệng đều là những yếu tố góp phần tạo nên không khí hào hứng chung của cả lớp để chuẩn bị bước vào bài học mới

3.8 Sử dụng sơ đồ tư duy

Theo Tony Buzan - là người sáng tạo ra phương pháp tư duy Mind Map (bản đồ tư duy): “với cách thể hiện gần như cơ chế hoạt động của bộ não, bản đồ tư duy sẽ giúp học sinh sáng tạo hơn, tiết kiệm thời gian, ghi nhớ tốt hơn, nhìn thấy bức tranh tổng thể, ngoài ra còn có thể tổ chức và phân loại suy nghĩ của học sinh”

*Ví dụ : Khi dạy bài “Bài 6- Phép toán, biểu thức, câu lệnh gán” (Tiết 6), tôi chốt kiến

thức bằng cách trình bày một bản đồ tư duy lên bảng: Nội dung chính của bài được đặt tại vị trí trung tâm của sơ đồ, các đơn vị kiến thức được trình bày theo các nhánh, các nhánh này lại được chia thành nhiều nhánh con, chúng được thể hiện với các màu phấn khác nhau, từ đó có thể bổ sung, chỉnh sửa sao cho hoàn thiện, với cách trình bày như thế giúp học sinh sáng tạo hơn, ghi nhớ tốt hơn, khi kiểm tra bài cũ các em thuộc và nhớ lâu hơn tăng khả năng hiểu và đọc hiểu của học sinh, giúp các em thấy thú vị khi học tập Nếu ta sử dụng phần mềm vẽ bản

đồ tư duy để thiết kế và sử dụng nó để trình chiếu lại càng làm cho học sinh hứng thú hơn Dưới đây là một thiết kế bằng bản đồ tư duy Imindmap 6.0.1

Khi học thì học sinh không cần vẽ giống giáo viên mà có thể vẽ theo ý mình, miễn là các em biết dùng các đường nét, màu sắc khác nhau để thể hiện các nội dung khác nhau Chính vì vậy các em càng thấy hào hứng hơn mỗi khi học bộ môn tin học, thậm chí thiết nghĩ nếu em nào vận dụng tốt phương pháp này cho các môn học mang nặng tính lý thuyết thì sẽ giúp các em rất nhiều trong quá trình ghi nhớ và phân loại kiến thức

3.9 Thường xuyên củng cố và phát triển hứng thú của học sinh trong giờ học

Việc gây hứng thú cho học sinh trong giờ học không chỉ một lần mà phải rèn luyện thường xuyên từ phút đầu đến phút cuối giờ học Hơn nữa phải làm cho mức độ hứng thú ngày càng tăng đến nỗi các em không để ý thời gian trôi đi nhanh chóng và khi giờ học kết thúc học sinh vẫn còn cảm thấy luyến tiếc

Trang 9

IV KẾT QUẢ THU ĐƯỢC:

Mặc dù mới áp dụng các biện pháp nói trên trong khoảng thời gian ngắn ở những lớp tham gia giảng nhưng tôi nhận thấy đa số học sinh đều rất hứng thú học tập, không khí các giờ học vui vẻ, sôi nổi hơn do các em tích cực xây dựng bài, số lượng học sinh làm việc riêng trong giờ gần như không còn Các em đã tự tin làm bài, mạnh dạn phát biểu ý kiến phát biểu

và quan trọng nhất là thái độ của các em, tôi thấy trong ánh mắt của các em hiện lên niềm vui, phấn khởi vì đã chủ động tiếp thu bài giảng một cách say mê Đó cũng là niềm hạnh phúc không nhỏ của giáo viên

C PHẦN KẾT LUẬN

Với mục đích khắc phục tình trạng học sinh thụ động trong việc tiếp thu kiến thức, chưa có mục đích và phương pháp học tập đúng đắn, để tạo hứng thú cho học sinh tôi đã áp dụng các giải pháp nêu trên vì vậy mức độ mong muốn đạt được ở các em học sinh:

Về mặt nhận thức: Các em cần nhận thức được là học tập để làm gì và phải học tập như thế nào để nắm được kiến thức cơ bản

Về mặt hành động: Các em chú ý đến bài giảng, tham gia hăng say vào các hoạt động dạy và học do giáo viên đề ra

* Một số ý kiến đề xuất:

Với đối tượng học sinh và cách nhìn nhận của các em về môn học nên sự chuyển tải kiến thức không phải là vấn đề đơn giản Do vậy cần phải có thời gian và phải vận dụng linh hoạt, thường xuyên, kiên trì và cần phải có nhiều tài liệu tham khảo

Tạo hứng thú cho học sinh là vấn đề quan trọng vì nó ảnh hưởng đến quá trình tiếp thu

và vận dụng kiến thức Nên giáo viên cần phải thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp để có thể tham khảo thêm các phương pháp mới Giáo viên cần có sự chủ động, có kế hoạch trong từng ngày, từng giờ lên lớp

Với khả năng nghiên cứu và kinh nghiệm còn nhiều hạn chế, tôi rất mong nhận được sự quan tâm đóng góp ý kiến của tổ chuyên môn, sự góp ý của đồng nghiệp để giải pháp được hoàn thiện hơn Tôi xin chân thành cảm ơn

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Hoàng Đức Lâm, Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm, Khoa sư phạm, Đại học Đà Lạt

2 Nguyễn Quan Uẩn (Chủ biên), 1997, Tâm lý học đại cương - NXB ĐHQG Hà Nội

3 Hồ Ngọc Đại, 1983, Tâm lý học dạy học - NXB giáo dục

4 www.thanhnien.com.vn- Bài “Tạo hứng thú học tập cho học sinh” (Ngô Mã Thiên, Minh Luân)

5 Ngoài ra:

- Sử dụng các tài liệu chuyên môn có liên quan

- Tham khảo các phương pháp dạy học tích cực, dạy học bằng hoạt động, dạy học bằng bản đồ tư duy, trên mạng Internet

- Tham khảo các bài viết của các đồng nghiệp trên thư viện bài giảng điện tử baigiang.violet.vn

Gio Linh, ngày 06 tháng 11 năm 2017

Người thực hiện

Hồ Viết Mỹ

Trang 10

MỤC LỤC

Nội dung Trang

A PHẦN MỞ ĐẦU 1

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1

II MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI 1

III NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1

3.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 1

3.2 Phương pháp nghiên cứu 1

3.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 1

3.2.2 Phương pháp quan sát 1

IV PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 1

1 Phạm vi nghiên cứu 2

2 Đối tượng nghiên cứu 2

B PHẦN NỘI DUNG 2

I CƠ SỞ LÍ LUẬN 2

1.1 Các khái niệm cơ bản 2

1.2.Tầm quan trọng của hứng thú đối với hoạt động học 2

II THỰC TRẠNG HỌC TẬP MÔN TIN HỌC, NGUYÊN NHÂN 2

2.1 Học sinh không hứng thú với môn học thể hiện qua 1 số đặc điểm 2

2.1.1 Không nắm được kiến thức cơ bản của một số môn như Toán, Tiếng Anh… và vận dụng kiến thức đó vào môn Tin học 2

2.1.2 Tiếp thu kiến thức chậm, không nắm được cú pháp và ý nghĩa của 2

2.1.3 Năng lực tư duy yếu, kém: 3

2.1.4 Thao tác với máy tính chưa thành thạo hoặc biết sử dụng máy tính quá ít 3

2.1.5 Thái độ học tập thờ ơ, phương pháp học tập chưa tốt 3

2.2 Nguyên nhân 3

2.2.1 Yếu tố tâm lý, xã hội 3

2.2.2 Nhiều giáo viên dạy Tin chưa có phương pháp phù hợp 4

2.2.3 Do đặc thù của môn học 4

2.3 Phân tích nhiệm vụ 4

III MỘT SỐ GIẢI PHÁP TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH 4

3.1 Yêu cầu đưa ra của giáo viên phải vừa sức với học sinh, tạo tâm lí thoải 4

3.2 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học, sử dụng phòng học tương tác, 4

3.3 Minh hoạ từ thực tế 5

3.4 Chú trọng đến dạy tư duy thuật toán cho học sinh 6

3.5 Tích cực hoá hoạt động nhóm 6

3.6 Cho học sinh tham gia các trò chơi đơn giản 7

3.7 Gây hứng thú ngay từ phần mở đầu bài học, phần giới thiệu đề mục mới 7

3.8 Sử dụng sơ đồ tư duy 8

3.9 Thường xuyên củng cố và phát triển hứng thú của học sinh trong giờ học 8

IV KẾT QUẢ THU ĐƯỢC: 9

C PHẦN KẾT LUẬN 9

TÀI LIỆU THAM KHẢO 9

Định dạng
Số trang	11
Dung lượng	212 KB