Một số kỹ năng tạo hứng thú cho học sinh môn ngữ văn ở trường THCS đông thọ

MỤC LỤC 1-MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứu 2-NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng 2.3 Giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Tạo ấn tượng tích cực, khơng khí thoải mái,phấn khởi,thân thiện bước vào học 2.3.2.Công việc soạn giáo án, giảng học phải linh hoạt 2.3.3.Thường xuyên kiểm tra việc học soạn mới, trọng việc hướng dẫn tự học nhà học sinh 2.3.4.Phương pháp giúp học sinh dễ học thuộc thơ, tóm tắt nội dung tác phẩm 2.3.5.Rèn luyện kĩ phát bình giá dấu hiệu nghệ thuật đặc sắc, tạo câu hỏi tình nhằm khơi dậy sáng tạo 2.3.6.Áp dụng phương pháp dạy học liên môn ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn ngữ văn 2.3.7.Tổ chức cho em luyện tập, trình bày cảm nhận tác phẩm 2.4 Kết đạt KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 3.1.Kết luận 3.2 Đề xuất Tài liệu tham khảo Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang 10 Trang 12 Trang 13 Trang 15 Trang 15 Trang 15 Trang 17 MỘT SỐ KĨ NĂNG NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG CÁC TIẾT HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÔNG THỌ 1- MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Nghị đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định "Đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế'' Giáo dục Đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam Thực nghiêm túc tinh thần Nghị 40/2000-QH10 Quốc hội khóa X Chỉ thị số 14/2001/CT-TTg Thủ tướng Chính phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo đặc biệt trọng đến việc bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên bước nâng cao trình độ, đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, xem nhiệm vụ vừa thiết lại vừa trọng tâm xuyên suốt trình đổi Trong năm qua, với việc đổi đồng giáo dục, mơn Ngữ Văn có vai trị quan trọng việc giữ gìn sắc văn hóa dân tộc giáo dục đạo đức, tri thức cho học sinh M.Goóc- Ki nói:''Văn học giúp người hiểu thân mình, nâng cao niềm tin vào thân làm nảy nở người khát vọng hướng tới chân lý".Văn học "chắp đôi cánh" để em đến với thời đại văn minh, với văn hoá, xây dựng em niềm tin vào sống, người, trang bị cho em vốn sống, hướng tới đỉnh cao Chân-Thiện- Mỹ Văn học có vai trị quan trọng người đặc biệt học sinh Chính câu hỏi đặt ra: Làm để có học tốt? Làm để học sinh say mê, hứng thú học Ngữ văn? Có nhiều ý kiến khác vấn đề như: Phải biết thiết kế dạy theo định hướng đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm Nhưng thực tế cịn nhiều học sinh chưa quan tâm đến mơn Ngữ văn, khơng ý nghe giảng, chí cịn nói chuyện riêng học Thực vấn đề khơng đơn giản, địi hỏi giáo viên dạy Ngữ văn phải nhiều thời gian cơng sức tìm tịi, sáng tạo cho lên lớp Cá nhân giáo viên giảng dạy môn Văn trường THCS Đông Thọ mạnh dạn đưa nguyên nhân quan trọng giáo viên chưa tìm phương pháp hứng thú công việc dạy văn với đối tượng học sinh tiết dạy Các phương pháp đúng, đa số giáo viên áp dụng phương pháp cho tất học sinh chuyên, không chuyên, giỏi, yếu chưa đạt hiệu Xuất phát từ thực tế trên, chọn đề tài “Một số kĩ để giáo viên tạo hứng thú cho học sinh tiết học ngữ văn trường THCS Đơng Thọ” với mong muốn trình bày kinh nghiệm để đồng nghiệp chia sẻ, góp ý 1.2 Mục đích nghiên cứu: Với đề tài này, đưa số biện pháp cụ thể nhằm khơi gợi hứng thú học sinh, làm cho học Văn đạt hiệu hơn: học sinh hiểu bài, chăm chỉ, say mê học tập, khơng cịn mệt mỏi, uể oải, buồn ngủ đến tiết Văn Xa hơn, hình thành người có lí tưởng ý thức tự tu dưỡng, biết u thương q trọng gia đình, bè bạn; có lịng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; biết hướng tới tư tưởng, tình cảm cao đẹp lịng nhân ái, biết tôn trọng lẽ phải, công bằng, căm ghét xấu, ác, có kĩ sống, kĩ giao tiếp Với biện pháp đáp ứng yêu cầu phương pháp dạy học đổi Qua đề tài nhằm mục đích trao đổi với đồng nghiệp để xây dựng cho giải pháp hồn thiện hơn, áp dụng có hiệu q trình dạy học 1.3 Đối tượng nghiên cứu: +Sáng kiến kinh nghiệm vận dụng vào thực tế giảng dạy lớp 9A,9C trường THCS Đông Thọ +Thời gian nghiên cứu : Từ tháng 8-2018 đến tháng 4-2019 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để thực tốt đề tài nghiên cứu thân thực nhiệm vụ: - Nghiên cứu tài liệu “Phương pháp dạy học Ngữ Văn”, tài liệu tâm lí học - Nghiên cứu tài liệu gây hứng thú dạy học phân môn Văn học lớp - Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn, chuẩn KTKN môn Ngữ Văn - Kiểm tra đánh giá học sinh làm để từ có điều chỉnh bổ sung hợp lí - Phương pháp thực nghiệm, đối chiếu, so sánh - Thao giảng, dự đồng nghiệp trao đổi rút kinh nghiệm qua tiết dạy NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận: Mơn Ngữ Văn có vai trị quan trọng nhà trường THCS Mục tiêu giáo dục môn Văn khơi dậy lực sáng tạo, phát triển nhân cách, định hướng cho em tiêu chí sống bước vào đời Mơn Văn giúp học sinh hồn thiện nhân cách "Văn học nhân học" Sức mạnh môn Ngữ Văn sức mạnh tổng hợp khoa học nghệ thuật, trí tuệ tâm hồn Nội dung môn Ngữ Văn hướng người tới tình cảm cao đẹp, vươn tới Chân- Thiện- Mĩ Việc cảm thụ văn chương người không giống Khả cảm nhận, biểu đạt, dùng từ đặt câu em có khác biệt Hơn nữa, hoạt động thưởng thức văn chương học sinh nhà trường giới hạn định thời gian, kể khóa ngoại khóa, có hướng dẫn giáo viên, có kích thích, tác động lẫn người thưởng thức, khuyến khích phát thưởng thức hay, đẹp theo cách riêng hướng tới mục tiêu chung Rõ ràng, việc tạo hứng thú cho học sinh học môn ngữ văn địi hỏi người giáo viên phải có nhiều kĩ năng, tìm tịi, sáng tạo tiết dạy Làm qua tiết học môn ngữ văn, giáo viên truyền cảm hứng cho học sinh lực cảm thụ hay, đẹp văn chương, sống, học sinh biết cách cảm nhận, bày tỏ, bình giá, vấn đề cần đặt người thầy trình dạy học Hiện thấy mơn Ngữ văn chiếm số lượng lớn khung chương trình nhà trường Số tiết môn Ngữ văn lớn, kiến thức nặng, phân phối lượng thời gian cho chưa thật hợp lí Việc dạy học mơn ngữ văn chưa đồng phương pháp Nhiều GV lệ thuộc nhiều vào sách hướng dẫn, khai thác học chưa sâu, diễn nôm, quên hẳn điều phải lấy học sinh làm trung tâm để tạo hứng thú tiết học ngữ văn cho học sinh.Học sinh chưa thật u thích mơn Văn, học đối phó có xu hướng chạy theo môn học tự nhiên nên không chuyên tâm học, khả cảm thụ thơ văn hạn chế, sáo mòn cách viết, cánh học 2.2 Thực trạng: * Thuận lợi Thứ nhất, môn Ngữ văn có vị trí quan trọng, chiếm thời gian lớn chương trình học học sinh, góp phần giáo dục tư tưởng bồi dưỡng hoàn thiện nhân cách cho học sinh Như Bác Hồ nói "có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó", nhà văn Nga lỗi lạc M.Go-ro-ki viết "Văn học nhân học", Giáo sư Hà Minh Đức khẳng định " Văn học không nguồn tri thức mà cịn nguồn lượng tinh thần lớn lao, có ý nghĩa cổ vũ, tiếp sức cho người sống", tiết đọc văn giúp cho trau dồi vốn từ cách sử dụng ngôn từ khéo léo hơn, có lịng đồng cảm chia sẻ Có thể nói văn học "Bách khoa tồn thư" cung bậc cảm xúc người bao gồm Hỉ - Nộ - Ái - Ố, tất sinh động chân thực Thứ hai, môn Văn môn thi bắt buộc cần có kì thi Trung học phổ thơng Chúng ta thấy vào năm gần đây, học sinh TP Thanh Hóa nói riêng, tỉnh Thanh Hóa nói chung, đăng kí hồ sơ thi vào THPT nhiều Chính vậy, ta thấy có nhiều học sinh ý thức tầm quan trọng môn Ngữ văn Thứ ba, môi trường công tác (Trường THCS Đông Thọ), em học sinh hầu hết chăm, ngoan, có ý thức; em học sinh khối biết lo lắng cho tương lai, chịu khó học Đặc biệt nhiều em quan tâm đến mơn Ngữ văn, phần giúp em hồn thiện tâm hồn, nhân cách, mặt khác giúp em vượt qua kì thi Trung học phổ thơng (vào 10) tới Cho nên, thân giáo viên Ngữ văn, lại trực tiếp giảng dạy 02 lớp trường, nên tơi có nhiều suy nghĩ, trăn trở: làm để em học tốt môn Ngữ văn? Làm để em có hứng thú với môn học "nhiều chữ, dễ buồn ngủ" này? * Khó khăn Bên cạnh thuận lợi, học tập mơn Ngữ văn có khó khăn định: Thứ nhất, mơn Ngữ văn mơn học có vị trí quan trọng, năm gần đây, số lượng học sinh giỏi dần, chí em có khiếu mơn Ngữ văn, giáo viên giảng dạy môn chọn vào đội tuyển thi học sinh giỏi từ chối với lí "đã đăng kí vào đội tuyển mơn KHTN rồi" Thêm nữa, có nhiều bậc phụ huynh hướng cho theo khối KHTN, xem nhẹ mơn xã hội Chính tâm lý để sau em vào ngành nghề để kiếm việc làm kiếm nhiều tiền Vì số em xem nhẹ môn, không sâu vào học tập, nghiên cứu, học lấy lệ Thứ hai, có nhiều giáo viên cố gắng việc đổi phương pháp dạy học ( theo tinh thần đạo chung) theo hướng làm tăng tính tích cực người học, thực tế từ ngày thay sách giáo khoa đến nay, việc thực theo tinh thần đổi phương pháp dạy học chưa đạt kết cao Nhiều giáo viên gặp khó khăn chương trình sách giáo khoa đời với yêu cầu truyền đạt khối lượng khổng lồ tri thức số lượng thời gian thực học sinh ngày chi phối nhiều nhu cầu sống đại Với đặc thù mơn, đồ dùng trực quan khơng có, tranh ảnh minh họa không nhiều Thứ ba, bên cạnh học sinh say mê học Văn cịn tồn học sinh học thụ động, ngồi nghe, chép chính, khơng Văn trơi qua nặng nề, học sinh nằm ngủ gục bàn hay học tập không nghiêm túc; làm văn kiểm tra nghèo ngôn từ, diễn đạt lủng củng, văn khai thác chưa sâu Trên thuận lợi khó khăn mơn Ngữ văn mà cá nhân nhận thấy Cá nhân mạnh dạn đưa số kĩ để giáo viên tạo động lực cho học sinh tiết đọc văn, giúp em học tốt hơn, đồng thời muốn trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp 2.3 Giải pháp tổ chức thực số kỹ để giáo viên tạo động lực cho học sinh 2.3.1 Tạo ấn tượng tích cực, khơng khí thoải mái, phấn khởi, thân thiện bước vào học *Tạo ấn tượng tích cực: Trong học văn giáo viên say mê dạy, đừng nói nhiều q đừng khăng khăng giữ ý kiến Đôi mắt mở to nụ cười lớn nhiệt tình chân thành giáo viên chắn tạo nên hiệu lớn học sinh Ngay em không hứng thú với môn học cách cư xử người giáo viên làm em thích thú Bởi điều quan trọng sụ kiên trì thể tình yêu vấn đề đó, học sinh sớm nhận giáo viên người chân thành Đặc biệt, giáo viên đầy nhiệt huyết Sự nhiệt huyết có khả lây lan, học sinh khó ngủ gật lớp giáo viên người tràn đầy nhiệt huyết Nên ý đến tác phong người giáo viên: Học trị thích thầy ăn mặc đẹp, lịch sự, kín đáo, trẻ trung Tơi thấy em thường quan sát kĩ, tỉ mỉ cách ăn mặc thầy cô, đặc biệt cô giáo, giáo viên phải ý trang phục lên lớp Tác phong lại thầy hình ảnh trực quan học sinh Bên cạnh tác phong nói năng, biểu lộ nét mặt… quan trọng Hãy làm nhiều so với điều mong đợi giáo viên thơng thường Tơi lấy ví dụ, trường hợp học sinh giải tập kịp giờ,sau học, giáo viên hướng dẫn giải tập cho em cho xem cách làm học sinh khác Biện pháp hiệu loại bỏ nhiều vấn đề: vấn đề nằm thái độ học sinh giáo viên bỏ những lý bào chữa học sinh học sinh thực gặp khó khăn với tập em biết cách để làm * Tạo khơng khí thoải mái, phấn khởi, thân thiện bước vào học Tôi nghĩ rằng, giáo viên nên để ý đến học sinh cần quan tâm:Nếu học sinh có biểu chán nản hay khơng khoẻ gọi học sinh lại sau học hỏi xem em có ổn khơng Hãy nhìn vào mắt em hỏi đừng nhìn chằm chằm để có câu trả lời từ phía học sinh Nếu học sinh gặp rắc rối nhận thấy giáo viên quan tâm ý điều tạo động lực cho em học tập chăm Nếu học sinh nghĩ giáo viên không quan tâm đến mức độ học hành chăm hay cảm xúc em cố gắng Hãy cân nhắc đến việc bỏ qua số luật lệ có học sinh thực gặp khó khăn Yêu cầu học sinh chia sẻ ý kiến Khuyến khích thảo luận sơi lớp Lúc giảng học sinh dễ tập trung, giáo viên muốn học sinh có hứng thú sẵn sàng học tập cần tạo điều kiện cho buổi thảo luận có giá trị diễn lớp học Hãy trực tiếp đặt câu hỏi cho học sinh thay hỏi chung lớp nhớ gọi tên học sinh Thực tế là, không học sinh muốn bị gọi câu trả lời, biết chuyện xảy em chuẩn bị sẵn câu trả lời học Điều khiến học sinh cần phải tập trung vào học Có khiếu hài hước,văn nghệ: “phương tiện” giúp giáo viên hoà đồng, gần gũi với học sinh hơn, vừa giúp cho dạy bớt căng thẳng, tạo không khí lớp học thoải mái Ví dụ tơi giáo viên dạy Văn, có khiếu văn nghệ như: hát, ngâm thơ, kể chuyện ưu lớn Bởi vì: Có nhiều thơ chương trình THCS phổ nhạc thành hát, học sinh thấy thú vị học ca dao mà nghe thầy cô giáo hát quan họ, học tác phẩm thơ ca đại nghe cô giáo hát thành lời Khi có khiếu hài hước, văn nghệ giáo viên dễ dàng thu hút học sinh, làm cho học trở nên sống động giúp học sinh kết nối với giáo viên tốt Tức giáo viên không cần giống anh lúc đùa được,chỉ cần tạo môi trường học vui vẻ cho học sinh, em có động lực thấy hứng thú học Hiểu biết tinh tế, nhạy bén đời sống xã hội: Học sinh cầu tồn giáo viên, ln nghĩ thầy người có hiểu biết sâu rộng, em đặt niềm tin lớn thầy Nên ngồi chun mơn, giáo viên có hiểu biết sâu rộng kiến thức lĩnh vực khác tốt Ví dụ: Thời trang, sinh lí nam nữ, sức khoẻ, làm đẹp, thông tin cập nhập giới trẻ, vấn đề tệ nạn xã hội, nghề nghiệp, giải trí, mạng xã hội… có cập nhật điều mẽ xung quanh sống, phải đặt vào cương vị em “đi” đến “góc khuất” tâm hồn để khơi dạy tình u đam mê em 2.3.2.Việc soạn giáo án, giảng học phải linh hoạt * Việc soạn giáo án: Hiện nay, mục tiêu giáo dục Việt Nam giới là:“Học để biết; học để làm; học để tự khẳng định học để chung sống” Theo quan điểm hoạt động: dạy học trình điều khiển hoạt động học tập học sinh nhằm thực mục tiêu dạy học Xuất phát từ nội dung học ta cần phát hoạt động liên hệ với nội dung đó, vào mục tiêu học mà chọn số hoạt động cho học sinh thực nhằm phát kiến thức Các hoạt động nghiên cứu cần cho soạn tiết lên lớp Giáo viên nên chủ động từ soạn Một giáo viên giàu kinh nghiệm biết việc thâm nhập kỹ dạy trước lên lớp chiếm tỷ lệ thành công tới 50% tiết học Nếu học sinh nghĩ giáo viên không thực nắm vững kiến thức, em dễ lười biếng làm tập nghĩ giáo viên không để ý em chưa đọc kĩ tài liệu Bài soạn kế hoạch giáo viên để dạy tiết học, thể cách sinh động mối liên hệ hữu mục tiêu, nội dung, phương pháp điều kiện học tập Khi soạn giáo án cần: + Thứ nhất: chuẩn bị tài liệu để soạn giáo án - Phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kỹ năng, sách giáo viên tài liệu tham khảo - Điều kiện sở vật chất: lớp học, phòng máy, trang thiết bị dạy học - Đặc điểm nội dung học, tiết học - Trình độ tiếp thu học sinh - Xác định mục tiêu: kiến thức, kỹ năng, thái độ (dựa vào chuẩn Bộ giáo dục, trọng tâm, tránh sai hướng, không rơi vào tải nội dung) - Xác định phương pháp chủ đạo (tùy theo hoàn cảnh, sở vật chất địa phương, tùy theo khả học sinh, tùy vào nội dung tiết học) - Trình bày hoạt động cụ thể (các hoạt động xây dựng dựa mục tiêu học, kết thúc hoạt động dần đến mục tiêu) + Thứ hai: Soạn giáo án theo năm bước: • Bài cũ • Bài Bước 1: Khởi động (Lời vào bài) Giáo viên cho học sinh chơi trị chơi điền ô chữ, nối tác giả, tác phẩm Cách vào học khiến tiết học lôi từ đầu Bước 2: Thể dạy Các hoạt động, thao tác Phải đáp ứng đầy đủ nội dung kiến thức học Bước 3: Luyện tập Ở bước này, giáo viên tổ chức cho học sinh làm nhóm, phiếu học tập, đưa câu hỏi hay để học sinh làm việc Bước 4: Vận dụng Giáo viên hỏi câu hỏi liên quan đến nhận thức, hành động học sinh thông qua học Hoặc sưu tầm thơ, văn, viết đoạn văn ngắn… Bước 5: Mở rộng 2.3.3 Thường xuyên kiểm tra việc học soạn mới, trọng việc hướng dẫn tự học nhà cho học sinh * Kiểm tra việc học soạn nhà Đây hoạt động mang tính bắt buộc thường nhật giáo viên lên lớp Song việc kiểm tra cho đạt hiệu thực mang lại hứng thú cho học sinh điều quan trọng Vì thực tế, có nhiều học sinh lười biếng việc học soạn nên có nhiều em thực nhiệm vụ mang tính đối phó, lấy lệ để khơng bị thầy giáo bắt phạt được, nên có tượng em nhà không làm mà lên lớp mượn bạn chép vào thầy kiểm tra.Trước tình trạng đó, giáo viên cần phải làm để vừa buộc em phải tự học bài, soạn lại vừa tạo hứng thú cho em trình học soạn nhà? Tôi áp dụng cách kiểm tra thường xuyên, học sinh kiểm tra nhiều lần, liên tục nhiều ngày thấy tượng học sinh lười biếng cần thiết chấm điểm miệng Trong trình kiểm tra cần có đánh giá, nhận xét theo hướng khích lệ động viên nổ lực cố gắng em Bên cạnh tơi có thêm động tác tác động vào tâm lý em Ví dụ: Bài soạn học sinh A đạt điểm ghi điểm vào soạn học sinh tơi ghi thêm dấu cộng vào phía sau thành 8,5 thêm lời nhận xét “Em có tiến Cần phát huy”, tơi nói với học sinh lớp rằng: bạn có tiến nên khuyến khích thêm Hoặc có trường hợp điểm lại ghi vào soạn + tơi nói điểm điểm khuyến khích chăm nỗ lực học sinh Nếu trường hợp đặc biệt khơng tiến kiểm điểm nghiêm khắc * Hướng dẫn tự học nhà cho học sinh Theo tôi, việc hướng dẫn học sinh tự học hoạt động quan trọng môn học nào, không riêng mơn Ngữ văn Hoạt động định lớn đến việc tự học, tự tìm hiểu học sinh, giúp học sinh phát huy tính chủ động Mặt khác giúp thành cơng tiết học.Thế có khơng giáo viên chưa thực ý, chí cịn sơ sài, dặn dị câu chung chung, lấy lệv.v… điều chứng tỏ việc phân bố thời gian dành cho việc củng cố dặn dò sau học chưa trọng Xác định tầm quan trọng hoạt động này, nên dành khoảng thời gian tiết học để hướng dẫn cách tự học cho học sinh Tôi thường chia hoạt động làm hai bước, cụ thể: - Bước1 (dặn dò học cũ): Khi kết thúc học, tơi dặn dị em xem lại giảng, xem lại nội dung trọng tâm học nêu tên phần đó; nêu số câu hỏi nhỏ yêu cầu em nhà trả lời để nhằm khắc sâu kiến thức cho em, hoạt động có nghĩa tương tự củng cố lại nội dung học - Bước (hướng dẫn học mới): Khi hướng dẫn em học mới, tơi thường cụ thể hóa học Đồng thời ý nhắc nhỡ em học sinh xem thêm phần giải cuối tác phẩm để hiểu sâu hơn, cặn kẽ nội dung văn Đây phần thường nằm cuối trang sách (nếu có), nhằm giải thích từ khó, từ cổ mà nhiều học sinh không hiểu nghĩa từ gì, có từ lại mang nghĩa điển cố, điển tích theo hàm ý tác giả Chẳng hạn, dạy thơ " Mùa xuân nho nhỏ" (Thanh Hải) giáo viên yêu cầu học sinh: ? Nêu hoàn cảnh sáng tác thơ ? Khi học sinh biết thơ sáng tác tháng 11-1980 tác giả nằm giường bệnh, tháng trước ông 10 qua đời, song thơ thể tình yêu thiết tha với sống, khát vọng hòa nhập dâng hiến cho đời chắn em xúc động, điều tác động sâu sắc đến nhận thức em ? Nêu mạch cảm xúc thơ ? ( Đi từ riêng đến chung, từ "tơi" trữ tình đến "ta" hịa nhập ) ? Nêu cảm nhận em hình ảnh "Giọt long lanh", "Mùa xuân nho nhỏ" ? Hình ảnh mùa xuân thơ Thanh Hải mang nhiều tầng ý nghĩa, rõ? ( Mùa xuân thiên nhiên, đất nước, ước nguyện làm mùa xuân nho nhỏ) ? "Bài thơ có nhạc điệu sáng, gần với dân ca", chất dân ca tác phẩm ? (Các điệu dân ca xứ Huế Nam Ai, Nam Bình ) Rõ ràng với tận tình giáo viên, chuẩn bị chu đáo em, học sôi hơn, kiến thức sâu hơn, em có ấn tượng, cảm xúc sâu sắc thơ, phát huy lực tìm tịi, sáng tạo, bày tỏ quan điểm 2.3.4 Phương pháp giúp học sinh dễ học thuộc thơ, tóm tắt nội dung tác phẩm Việc yêu cầu học sinh làm điều hoạt động khơng mang tính bắt buộc mà giúp em có thêm hứng thú học tập thường ngày Tôi thường thấy, tiết kiểm tra định kỳ, em gặp dạng đề có nội dung liên quan đến đoạn thơ, thơ đoạn trích văn xi tác phẩm truyện có nhiều học sinh không học thuộc thơ, không nắm nội dung cốt truyện dẫn đến việc em để làm Khi giáo viên hỏi nguyên nhân nghe em trả lời câu vô tư “em không nhớ nội dung tác phẩm khơng thuộc đoạn thơ, thơ đó” Trong khi, để phân tích, bình giảng cảm nhận đoạn thơ, thơ, đoạn trích văn xuôi tác phẩm truyện, trước tiên học sinh phải đọc thuộc lòng đoạn thơ hay thơ tóm tắt nội dung cốt truyện đoạn trích, tác phẩm truyện Đối với thơ, đoạn thơ hạn định thời gian yêu cầu đọc thuộc, trường hợp thơ dài tơi u cầu đọc đoạn trọng tâm Ví dụ: Khi học đoạn trích “Đồn thuyền đánh cá” Huy Cận tách theo phần theo bố cục em dễ thuộc cảm thấy khơng khó Đối với đoạn trích tác phẩm truyện, tơi tóm tắt lại cách u cầu học sinh kể lại theo lời kể Đặc biệt tơi trọng việc tóm tắt tác phẩm theo sơ đồ giúp cho em hứng thú dễ hiểu tác phẩm 2.3.5 Rèn luyện kĩ phát bình giá dấu hiệu nghệ thuật đặc sắc, tạo câu hỏi tình nhằm khơi dậy sáng tạo 11 Rèn kĩ phát hiện, bình giá nghĩa rèn cho HS khả phát nhanh, xác, cảm thụ sáng tạo dấu hiệu nghệ thuật đặc sắc, tư tưởng nhân văn mà nhà thơ gửi gắm tác phẩm Ví dụ: + Hình ảnh ẩn dụ "Mùa xuân nho nhỏ" gợi điều khát vọng sống Thanh Hải? (Sống đẹp, có ích, hịa nhập cống hiến cho đời) + Hình ảnh "cây tre trung hiếu" "Viếng lăng Bác" VP có ý nghĩa ? (Trung với nước, hiếu với dân, trung thành với nghiệp cách mạng Bác Hồ) Ví dụ: Vì thơ "Ánh trăng", Nguyễn Duy viết hoa chữ câu thơ đầu khổ? Bởi thơ dòng hồi tưởng nhà thơ năm tháng gian lao qua đời người lính gắn bó với thiên nhiên, đất nước bình dị, hiền hậu Nhà thơ miên man trơi dịng hồi niệm: vuibuồn, thăng -trầm, hạnh phúc-lỗi lầm, để dịng cảm xúc tự nhiên, liền mạch, nhà thơ chọn cách viết Ví dụ: ? Ước nguyện Thanh Hải Viễn Phương có điểm giống khác ? Điểm giống: Sử dụng hình ảnh tự nhiên, giản dị, gần gũi (con chim, cành hoa, nốt nhạc, đóa hoa, tre) để thể khát vọng sống đẹp, có ích, góp phần tinh túy cho đời, cho người Điểm khác : + Ước nguyện Thanh Hải hòa nhập dâng hiến cho đời chung, nhà thơ muốn "Mùa xuân nho nhỏ" để góp vào mùa xuân bất diệt dân tộc + Ước nguyện Viễn Phương muốn gần Bác Hồ, hóa thân vào quê hương xứ sở Bác, dâng lên Bác niềm tơn kính Khi đặt câu hỏi tình khó, giáo viên cần lắng nghe ý kiến, quan điểm em, trân trọng đóng góp hay, khuyến khích cảm thụ dù nhỏ tất học sinh lớp, ý đến đối tượng học sinh Sau giáo viên cần giải thích rõ ràng cho em hiểu vấn đề mà đưa Cịn nhiều điều em cần phải phát phân tích ngôn ngữ, kết cấu Trong phạm vi thời gian tiết học, hướng dẫn thầy qua củng cố, rèn luyện thêm cho em Bằng hệ thống câu hỏi hướng dẫn, phương pháp gợi tìm kết hợp với kĩ thuật dạy học tích cực( Khăn trải bàn,Các mảnh ghép, dạy học theo sơ đồ KWL đồ tư ) chắn em có kĩ cảm thụ tốt 2.3.6 Áp dụng phương pháp dạy học liên môn ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn ngữ văn - Dạy học liên môn nguyên tắc quan trọng dạy học Đây coi quan niệm dạy học đại, nhằm phát huy tính tích 12 cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Dạy học vận dụng kiến thức liên môn ứng dụng công nghệ thông tin giúp cho học trở nên sinh động hơn, góp phần phát triển tư liên hệ, liên tưởng học sinh Tạo cho học sinh thói quen tư duy, lập luận tức xem xét vấn đề phải đặt chúng hệ quy chiếu, từ nhận thức vấn đề cách thấu đáo, sâu sắc - Trong trình học tập nhà trường, em học môn khoa học tự nhiên như: Tốn, Lí, Hóa khoa học xã hội gồm: Văn, Sử, Địa,GDCD Kiến thức mơn nhóm có liên quan đến Khi dạy "Bài thơ tiểu đội xe khơng kính " Phạm Tiến Duật : + Giáo viên cho học sinh xem tranh xe khơng kính, tích hợp kiến thức mơn hội họa, qn sự,để em hình dung rõ ràng xe vận tải quân đặc biệt, từ có cảm nhận sâu sắc + GV cho học sinh nghe hát "Xe ta đêm Trường Sơn" (Tân Huyền), tích hợp kiến thức môn âm nhạc, em sống khơng khí hào hùng dân tộc, cảm nhận phong thái hiên ngang, tâm hồn trẻ trung anh chiến sĩ lái xe thời chống Mĩ, từ tạo tâm tốt để bước vào cảm thụ văn + Giáo viên giảng cho học sinh đường Trường Sơn huyền thoại "Trường Sơn đông nắng tây mưa Ai chưa đến chưa biết ", tích hợp kiến thức mơn địa lí, lịch sử địa hình, khí hậu đường máu lửa, huyết mạch giao thông Bắc- Nam, giáo viên cho học sinh xem thước phim tư liệu hình ảnh niên xung phong đội tuyến đường Trường Sơn năm chống Mĩ để HS hiểu nhiệm vụ quan trọng, gian khổ anh bơ đội + Dạy phần khó khăn mà người lính lái xe gặp (gió, bụi , mưa, bom đạn ) thái độ họ (vui vẻ, lạc quan, coi thường gian khổ), giáo viên tích hợp kĩ sống cho em phải biết đối mặt vượt lên gian khổ, giải thử thách sống + Dạy khổ thơ cuối, đặc biệt hình ảnh "trái tim" can trường, biểu lộ lòng yêu nước cháy bỏng, ý chí tâm giải phóng miền Nam thống đất nước, giáo viên cần tích hợp kiến thức môn giáo dục công dân để giáo dục em phẩm chất cao đẹp yêu nước, dũng cảm, ý chí kiên cường + Phần liên hệ thực tiễn, giáo viên tích hợp kiến thức môn hướng nghiệp để định hướng cho em Thời chiến tranh, anh đội chọn đường cho lẽ sống đời mình, đấu tranh giành độc lập dân tộc Nay, thời bình, nhiệm vụ em học tập để xây dựng đất nước giầu đẹp, em cần lựa chọn cho mục đích sống, hướng phấn đấu, nghề phù hợp theo sức học phải tâm thực lí tưởng, khát vọng 13 Nhờ việc UDCNTT, tiết đọc Ngữ văn sinh động hẳn, học sinh hoạt động tích cực hơn, đem lại hiệu đáng ghi nhận Ví dụ: Khi dạy tác phẩm “Những ngơi xa xơi” nhà văn Lê Minh Kh, ngồi việc UDCNTT giảng, tơi cịn lồng ghép cho em xem số đoạn phim tư liệu niên xung phong tuyến đường Trường Sơn năm kháng chiến chống Mĩ… để từ đó, học sinh thấy sống sinh hoạt gian khổ, nguy hiểm niên sung phong đội tuyến đường Trường Sơn Hay tác phẩm “Bếp lửa” Bằng Việt, cho em xem đoạn phim ngắn cảnh nạn đói năm 1945, cảnh giặc Mĩ đốt làng xóm Khi xem đoạn phim ấy, em hiểu thêm đau thương, sống cực lầm than nhân dân ta Qua hiểu sâu sắc tuổi thơ người cháu ý chí kiên cường bà “vững lịng”, “đinh ninh” bình tĩnh vượt lên gian khó Qua ta thấy bà khơng mang vẻ đẹp truyền thống mà ngời sáng phẩm chất thời đại yêu nước, căm thù giặc, bình tĩnh vững vàng trước khó khăn Trong phạm vi đề tài này, tơi dẫn hết tất dạy UDCNTTđã thành công, thừa nhận việc UDCNTT dạy Ngữ văn mang lại hiệu thiết thực, góp phần quan trọng để tạo hứng thú cho học sinh Tuy nhiên, bên cạnh mặt tích cực nêu trên, việc UDCNTT vào dạy học mơn Ngữ văn cịn tồn khơng hạn chế cần khắc phục Nếu UDCNTT khơng có chọn lọc cho tính chất, nội dung, cách thức kiểu bài… làm hết cảm xúc tự nhiên, làm chất văn, chất thơ dạy Như vậy, hiệu không mong muốn Hiện nhiều giáo viên cố gắng UDCNTTvào dạy học nhiên trình giảng dạy cịn nặng hình thức, mang nặng tính chất trình diễn với nhiều hình ảnh, hiệu ứng rối mắt Nhiều dạy giáo viên cịn ơm đồm, tham lam nhồi nhét loại thông tin, phim, ảnh làm thời gian hiệu dạy không cao Việc soạn giảng với phần mềm nhiều thời gian, tiết dạy 45 phút có phải chuẩn bị trước vài ngày chí vài tuần, máy hư, phần mềm bị lỗi, hay việc lựa chọn giới thiệu số hình ảnh minh họa khơng phù hợp với nội dung dạy … tất ảnh hưởng không nhỏ đến dạy giáo viên Rõ ràng áp dụng phương pháp dạy học liên môn ứng dụng công nghệ thông tin, em hiểu sâu hơn, nhớ lâu, khơi dậy hứng thú cảm xúc văn chương Nói nhà văn Nguyễn Đình Thi "nghệ thuật vào đốt lửa lịng ta khiến ta tự bước đường ấy" 2.3.7 Tổ chức cho em luyện tập, trình bày cảm nhận tác phẩm Kết thúc trình dạy - học lớp với học văn, đặc biệt với học tác phẩm trữ tình hết mà em cần tiếp tục “suy ngẫm", 14 “nhấm nháp”, “thưởng thức” Sau học, người thầy cần tập rèn luyện kĩ cảm thụ cho học sinh để em tự trình bày điều mà em thu nhận Thông thường, phần luyện tập tiết đọchiểu có tập Thiết nghĩ khơng nên yêu cầu học sinh làm lớp tập cảm thụ mà nên học sinh “thấm” học nhà làm tập viết đoạn thể cảm xúc, suy nghĩ mình.Ví dụ: Khi dạy xong thơ “Con cị” (CLV), tơi u cầu em làm tập cảm thụ Bài tập 1: (Cho học sinh đối tượng trung bình) Qua thơ, em có suy nghĩ lời hát ru? Bài tập 2: ( cho học sinh đối tượng ) Suy nghĩ em lòng người mẹ qua hai câu thơ "Con dù lớn con" Với hai tập, hai đối tượng sau đọc, hiểu thơ viết đoạn văn thể cảm nhận lời hát ru (lời hát ru gắn với tuổi thơ bên vành nôi, tiếp sức cho con, lời hát ru lọc tâm hồn hướng tới chân - thiện - mĩ, lời hát ru thể tình yêu thương sâu nặng người mẹ, nguồn động lực tinh thần giúp vươn lên ) Khi dạy xong thơ "Đồn thuyền đánh cá" ( Huy Cận) tơi tập cảm thụ Bài tập 1: (Cho học sinh đối tượng trung bình) Cảm nhận vẻ đẹp đoạn thơ đầu "Mặt trời gió khơi" Bài tập 2: (Cho học sinh đối tượng ) - Chọn số câu thơ để viết văn có nhan đề " Những hình ảnh tráng lệ thơ Huy Cận"? Cảm nhận ý nghĩa câu hát ? Giáo viên cần đưa gợi ý giúp em định hướng cảm thụ sâu Giáo viên cần thu chấm chữa, có nhận xét cụ thể để học sinh có hướng phát huy sửa chữa Tóm lại: Với việc linh hoạt sử dụng kĩ trên, lợi ích quan trọng học sinh khơng cịn sợ, khơng cịn chán ghét mơn Văn nữa, Văn học sử thường khơ khan Đây điều kiện cần thiết để Văn chương thực thi sứ mệnh giáo dục nhân cách, bồi dưỡng tâm hồn cho học sinh Thật vậy, học sinh khơng thích học Văn em lĩnh hội học sống ẩn chứa tác phẩm văn chương? 2.4 Kết học kinh nghiệm : * Kết quả: Tuy thời gian áp dụng giải pháp chưa nhiều, song nhận thấy với phương pháp này, bên cạnh việc thu hút hứng thú học tập, phát huy tính tích cực tự giác học sinh cịn mang lại hiệu thiết thực việc giúp em đạt kết cao chất lượng chung 15 Năm học 2018 – 2019, từ đăng kí đề tài“Một số kĩ để giáo viên tạo hứng thú cho học sinh tiết học môn ngữ văn trường THCS Đông Thọ”, lập bảng theo dõi kết học tập môn Ngữ văn em Đầu văm học 2018 – 2019, khảo sát học sinh lớp dạy, kết sau: STT Lớp Số lượng u thích Khơng u thích Khơng có ý kiến 9A 45 17(37,8%) 15(33,3%) 13(28,9%) 9C 44 18(40,9%) 15(34,1%) 11(25,0%) Gần cuối học kì II (2018 – 2019) tiến hành hồn thiện sáng kiến kinh nghiệm, đưa em phiếu khảo sát lần nữa, kết thu sau: Stt Lớp Số lượng u thích Khơng u thích Khơng có ý kiến 9A 45 37(82,2%) 3(6,7%) 5(11,1%) 9C 44 35(79,5%) 4(9,1%) 5(11,4%) Ngoài việc lấy phiếu khảo sát em môn Ngữ văn, theo dõi tình hình học tập em thơng qua kết học tập thể điểm số như: kiểm tra miệng, điểm thực hành, kiểm tra 15 phút, viết Kết sau: *Trước áp dụng: Lớp SS Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 9A 45 12 27 12 27 15 33 11 9C 44 18 10 23 19 43 11 *Sau áp dụng: Lớp SS Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 9A 45 16 36 19 42 20 0 9C 44 12 27 16 36 14 32 0 Tuy kết đạt chưa cao thành công đề tài Tôi tin rằng, thời gian tới, với giải pháp giúp em có hứng thú việc học môn Ngữ văn đạt kết chất lượng tốt Đó dấu hiệu đáng mừng cho cá nhân áp dụng kĩ vào tiết đọc văn lớp * Bài học kinh nghiệm: - Tạo khơng khí thoải mái, vui vẻ, thân thiện bước vào dạy 16 - Người giáo viên phải ln khơng ngừng tìm tịi, học hỏi, sáng tạo, tự học tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ nhận thức trình độ chuyên mơn Trên sở giúp học sinh tiếp thu bài, hình thành kĩ năng, kĩ xảo tốt - Tuy nhiên áp dụng biện pháp giáo viên phải tìm hiểu kĩ hạn chế học sinh Người giáo viên cần ý thức vai trị mình, lên lớp phải có tinh thần trách nhiệm cao - Điều quan trọng mang tính định để tạo hứng thú cho học sinh giáo viên phải có kiến thức vững vàng, thông suốt, tránh trường hợp bị động, lúng túng gây chán nản cho học sinh KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 3.1 KẾT LUẬN : Nói tóm lại, Ngữ văn mơn quan trọng trương trình học nói chung, có vai trò lớn dạy học tiếng mẹ đẻ, giúp học sinh nhìn nhận, đánh giá lực thân, từ biết tự điều chỉnh, khắc phục để hoàn thiện kỹ diễn đạt, tư duy, tu dưỡng tâm hồn, hồn thiện nhân cách khơng Nhà trường mà cịn ngồi xã hội Đồng thời góp phần hình thành cho em ý thức trách nhiệm với mơn Ngữ văn Vì vậy, thầy giáo cần có nhận thức sâu sắc vị trí, vai trị, ý nghĩa tầm quan trọng mơn để có dạy hiệu quả, thiết thực, góp phần nâng cao chất lượng mơn Năng lực chun mơn, lịng nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm tâm huyết thầy cô giáo yếu tố quan trọng giúp tạo hứng thú cho học sinh học Văn Tôi tin đề tài phù hợp với điều kiện thực tế lớp giảng dạy học sinh trường Đề tài kết trình nghiên cứu tìm hiểu đặc điểm học sinh nơi công tác nhiều ý kiến thảo luận, góp ý đồng nghiệp Nên tơi tin tưởng cần thiết nhiều giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn môn khác tham khảo, học tập 3.2 ĐỀ XUẤT a Đối với giáo viên: + Người giáo viên, đặc biệt giáo viên dạy môn ngữ văn phải yêu nghề,yêu trò Coi học trò + Người giáo viên phải khéo léo tác động vào tình cảm em, khơi dậy tình cảm có sẵn cho em, tạo điều kiện cho em nâng cao lực, hứng thú muốn học văn q trình dạy- học, phải có kĩ hướng dẫn bước cho học sinh 17 b Đối với học sinh: + Cần tích cực, tự giác, sáng tạo tăng cường giao lưu học hỏi cách khiêm tốn thầy cô, bạn bè + Chăm viết bài, đọc sửa chữa nghiêm túc c Đối với nhà trường: Thư viện nhà trường nên có thêm tranh ảnh, bổ sung tài liệu tham khảo, sách nâng cao cho giáo viên học sinh Tham mưu với cấp quyền địa phương quan tâm sát sao, hiệu đến chất lượng giáo dục, đầu tư sở vật chất kịp thời phục vụ cho việc dạy học Trên kinh nghiệm mang tính chất chủ quan, mong đóng góp ý kiến, trao đổi, bổ sung bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn ! Xác nhận thủ trưởng đơn vị TP Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan SKKN viết khơng chép nội dung người khác Người viết Thái Thị Toàn 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO *** -1 Giáo trình tâm lí giáo dục Tài liệu giáo dục học 3.Chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ văn lớp Sách giáo khoa,sách giáo viên thiết kế giảng lớp 5.Các văn mẫu lớp THCS Cảm thụ Văn học, giảng dạy Văn học (Phan Trọng Luận-NXBGD1977) Vấn đề giảng dạy tác phẩm theo thể loại (Trần Thanh Đạm-NXBGD HN-1976) 8.Tài liệu phương pháp dạy học liên môn Phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường THPT Nhà xuất giáo dục 10 Dạy Văn, dạy hay, đẹp (Nguyễn Duy Bình-NXBHN-1983) 19 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD & ĐT THÀNH PHỐ THANH HĨA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KĨ NĂNG ĐỂ GIÁO VIÊN TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG CÁC TIẾT HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÔNG THỌ Người thực : Thái Thị Toàn Chức vụ : Giáo viên tổ Khoa học Xã hội Đơn vị công tác : Trường THCS Đông Thọ SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ Văn THANH HÓA, NĂM 2020 20 ... viên tạo hứng thú cho học sinh tiết học môn ngữ văn trường THCS Đông Thọ? ??, lập bảng theo dõi kết học tập môn Ngữ văn em Đầu văm học 2018 – 2019, khảo sát học sinh lớp dạy, kết sau: STT Lớp Số lượng...MỘT SỐ KĨ NĂNG NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG CÁC TIẾT HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÔNG THỌ 1- MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Nghị đại hội... KINH NGHIỆM MỘT SỐ KĨ NĂNG ĐỂ GIÁO VIÊN TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG CÁC TIẾT HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÔNG THỌ Người thực : Thái Thị Toàn Chức vụ : Giáo viên tổ Khoa học Xã hội