một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học văn từ phía giáo viên nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả

MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng phạm vi đề tài IV Phương pháp thực PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận II Khảo sát thực tế trước thực đề tài III Biện pháp thực Tạo hứng thú trò chơi khởi động Tạo hứng thú cho học sinh lời dẫn vào Tạo khơng khí thoải mái, phấn khởi thân thiện bước vào học Tạo hứng thú cho học sinh việc đổi kiểm tra- đánh giá Động viên học sinh có ý thức soạn trước đến lớp IV Kết sau thực đề tài PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận II Kiến nghị Page of 16 Trang 3 5 10 11 12 13 14 14 14 15 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Chủ tịch Hồ Chí Minh dặn : “ Vì lợi ích mười năm phải trồng cây,vì lợi ích trăm năm phải trồng người Chúng ta phải đào tạo công dân tốt cán tốt cho nước nhà Nhân dân, Đảng, Chính phủ giao nhiệm vụ đào tạo hệ tương lai cho cơ, Đó trách nhiệm nặng nề vẻ vang ” Như vậy, giáo dục đóng vai trò quan trọng việc hình thành tâm hồn tính cách người Ở Điều 27 Luật giáo dục khẳng định: Mục tiêu giáo dục phổ thông là: “ Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc.” Để đạt mục tiêu giáo dục khơng phải dễ dàng xã hội ngày nay, phát triển kinh tế thị trường với phát triển khoa học công nghệ tác động ảnh hưởng không nhỏ tới sống , tới phát triển nhân cách hành động người nói chung lứa tuổi vị thành niên nói riêng Trong nhà trường, môn Ngữ văn mười ba môn giảng dạy cho học sinh giúp học sinh phát triển toàn diện Nhưng tất hiểu rằng: môn Ngữ văn công cụ để răn dạy đạo đức giá trị đạo đức mà văn học mang đến vô to lớn Trong văn chương, tốt, đẹp tơ đậm rực rỡ, sáng chói hơn, xấu phóng to, trở nên đáng khinh ghét, ghê tởm Nhờ vậy, văn thơ giúp người thêm yêu tốt, biết trân trọng đẹp, chuộng đạo lí xa lánh, căm ghét ác, phản trắc, gian xảo Văn học chân nói A- rit- xtot: có khả lọc tâm hồn người, làm cho người lớn lên Trong giảng văn,có lẽ tất giáo viên khơng riêng lưu ý đến chức giáo dục văn học Nhưng điều làm cho hầu hết giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn trường học phải trăn trở tượng học sinh không hứng thú học môn này, lười đọc tác phẩm văn học,lười Page of 16 đọc sách chí có thái độ thờ ơ, lạnh nhạt học Ngữ văn Nguyên nhân đâu? Thực tế trường cho thấy: học sinh khơng có hứng thú học mơn Ngữ văn nhiều nguyên nhân khác nhau, có nguyên nhân sau: - Điểm đầu vào môn Ngữ văn thấp - Học sinh lười đọc tác phẩm - Học sinh trọng môn khoa học tự nhiên Tuy nhiên, có nguyên nhân xuất phát từ phía giáo viên Vì vậy,trong đề tài này, xin đề xuất số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học văn từ phía giáo viên nhằm nâng cao chất lượng hiệu học môn II Mục đích nghiên cứu Đưa số biện pháp cụ thể nhằm khơi gợi hứng thú học sinh Ngữ văn, giúp cho học diễn sơi hơn, học sinh ham học hơn, khơng cảm thấy mệt mỏi, nặng nề đến tiết Ngữ văn Từ giúp cho học đạt hiệu cao hơn, đáp ứng yêu cầu phương pháp dạy học đổi III Đối tượng phạm vi đề tài - Đối tượng nghiên cứu : học sinh lớp 11a3, 12a10, 12a6, 12a7 - Phạm vi thực đề tài: năm học 2018-2019 IV Phương pháp thực Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp sau đây: - Phương pháp so sánh thực nghiệm – đối chứng, đối chiếu: sử dụng để so sánh đối chiếu kết trước sau thực đề tài - Phương pháp quan sát - Phương pháp phân tích tổng kết - Sử dụng phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Thu thập, nghiên cứu tài liệu có liên quan để làm sở lí luận cho đề tài PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.Cơ sở lí luận Sự nghiệp cơng nghiệp hố đại hố đất nước ngày đòi hỏi nguồn nhân lực đủ số lượng mà phải có chất lượng Nguồn nhân lực đóng vai trò to lớn phát triển đơn vị, doanh nghiệp nói riêng đất nước nói chung Kiến thức hiểu biết nguyên tắc đảm bảo chất lượng ngày mở rộng hơn, logíc tất yếu đòi hỏi Page of 16 chất lượng đào tạo ngày phải tốt Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực.” Đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên.” Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể qua bốn đặc trưng sau: Một là, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Hai là, trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tòi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo Ba là, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp giáo viên – học sinh học sinh – học sinh nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bốn là, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm ngun nhân nêu cách sửa chữa sai sót Page of 16 Như vậy, dạy học tích cực việc đổi phương pháp dạy học Việc đổi phải xuất phát từ mục đích dạy học môn, từ đối tượng học sinh trực tiếp giảng dạy Chính vậy,việc đổi phương pháp dạy để tạo hứng thú cho học sinh điều thiết yếu cần thực giúp đạt hiệu cao công tác giảng dạy trường phổ thông II Khảo sát thực tế trước thực đề tài Để giúp cho việc đưa biện pháp, phương pháp tạo hứng thú cho học sinh giảng văn có hiệu quả, tơi thực việc khảo sát hứng thú học tập học sinh lớp tơi dạy nhằm có nhìn tồn diện đối tượng học sinh lớp mà phụ trách giảng dạy Việc khảo sát tiến hành qua tiết dạy lớp Trong tiết dạy, thực phương pháp dạy truyền thống: giáo viên người giữ vai trò chủ đạo tiết dạy, chủ yếu giáo viên sử dụng phương pháp thuyết giảng, vài nội dung tổ chức thảo luận nhóm Còn học sinh chủ yếu nghe giảng, ghi chép trả lời câu hỏi mà đưa Bài học kết thúc mệt mỏi học sinh Bản thân tơi thấy mệt phải làm việc nhiều tiết dạy Trong q trình dạy tơi quan sát việc học tập, thái độ học sinh Đồng thời sau tiết học, thực việc khảo sát hứng thú học tập học sinh tiết dạy kết cụ thể là: Học sinh hứng thú với học Học sinh không hứng thú với học Học sinh khơng có ý kiến 55 em 35 em 15 em 52,3 % 33,4 % 14,3% III Biện pháp thực Khổng Tử nói: “Biết mà học, khơng thích mà học, thích mà học không vui mà học" Từ nội dung câu nói thực tế giảng dạy, tơi nhận thấy niềm vui ham thích động lực lớn giúp học sinh vượt qua khó khăn để vươn lên học tập Tôi tâm đắc câu nói Sếchpia: “ Ước mơ mà khơng kèm theo hành động dù hy vọng có cánh khơng bay tới mục đích” Chính thế, để giúp học sinh nâng dần chất lượng học tập hạnh kiểm, giúp em đạt ước mơ Tơi xin đưa vài biện pháp giúp học sinh hứng thú học Văn giúp học sinh đạt hiệu cao học tập sau: Page of 16 Tạo hứng thú trò chơi khởi động Phần khởi động khơng kích thích chí tò mò học sinh mà định hướng hoạt động giáo dục cho học sinh Để tổ chức hoạt động khởi động đạt mục đích, người giáo viên thực nhiều cách khác như: xây dựng tình có vấn đề, nêu câu hỏi có vấn đề, hoạt động trải nghiệm, quan sát.Trong phần khởi động cần kết hợp đưa câu hỏi kết nối, giúp học sinh tập trung vào phần chơi khởi động có hiệu Từ giáo viên giúp học sinh giải đáp thắc mắc thể nhu cầu tìm hiểu vấn đề, nhiệm vụ chuẩn bị học tập Phần khởi động giúp giáoviên hiểu kiến thức, kinh nghiệm từ thực tiễn mà học sinh có trình học tập Phần khởi động theo tơi cần: - Câu hỏi phải phù hợp,kích thích trí tò mò định hướng học sinh vào học - Học sinh cảm nhận nhiệm vụ học tập nhẹ nhàng, không xa lạ - Giáo viên cần có dự kiến hoạt động học sinh, tức học sinh làm gì, trả lời câu hỏi sao, có thắc mắc Sau đây, tơi xin đưa số trò chơi khởi động mà thực số dạy a Trò chơi nối liệu cột A với liệu cột B cho phù hợp * Để chơi trò chơi khởi động cần thực bước sau: - Bước 1: Giáo viên tìm xếp liệu thành hai cột, đánh số (hoặc kí hiệu) từ đầu hết liệu hai cột - Bước 2: Đưa câu hỏi gợi dẫn phù hợp cho liệu - Bước 3: Học sinh ý nghe câu hỏi nối liệu cho phù hợp - Bước 4: Giáo viên đánh giá nhận xét * Thực trò chơi Ví dụ: Câu hỏi: Nối tên tác phẩm cột A với thể thơ phù hợp cột B cho phù hợp? A(tên tác phẩm) B ( thể thơ) 1.Tràng giang ( Huy Cận) a Thơ lục bát Sóng( Xuân Quỳnh) b Thơ đại Việt Bắc ( Tố Hữu) c Thơ Đường luật Chiều tối( Hồ Chí Minh) d Thơ song thất lục bát Tây Tiến ( Quang Dũng) e Thơ văn xi Chinh phụ ngâm ( Đồn Thị g Thơ ngũ ngôn Điểm) Đất Nước ( Nguyễn Khoa Điềm) Học sinh quan sát liệu hai cột thực yêu cầu giáo viên đưa Page of 16 Các liệu trên đơn giản, học sinh xác định dễ dàng,bởi tác phẩm học sinh học chương trình Như vậy, qua trò chơi, học sinh ôn lại kiến thức cũ chuẩn bị tâm tiếp nhận b Trò chơi chữ may mắn Đây trò chơi quen thuộc với em nhiều học mơn khác Tuy nhiên, trò chơi hấp dẫn học sinh với ô chữ hàng ngang hàng dọc Vừa kích thích khám phá học sinh, vừa giúp em nắm kiến thức em học học Nhiệm vụ học sinh tìm chữ hàng ngang từ liệu có để tìm từ khóa xác chữ hàng dọc Mỗi ô chữ tương ứng với câu hỏi gợi tìm Học sinh dựa vào câu hỏi gợi tìm để tìm đáp án xác Học sinh chọn hàng ngang mà em cho thân trả lời Mỗi chữ mở ra, giáo viên động viên học sinh quà nhỏ Điều vừa kích thích, vừa động viên học sinh q trình học tập Ví dụ: Khi dạy thơ “ Tơi u em” Puskin, trò chơi khởi động: “ Ô chữ may mắn” thực sau: Page of 16 - Có chữ hàng dọc gồm chữ ( Đáp án: Tôi u em) - Có chữ hàng ngang Ô thứ gồm có chữ cái: Em cho biết câu thơ sau trích từ thơ Nguyễn Bính: “ Nắng mưa bệnh giời Tương tư bệnh yêu nàng” ( Đáp án: Tương tư) Ô chữ thứ gồm chữ cái: Học sinh nghe đoạn nhạc hát “ Hà Đông quê lụa” trả lời câu hỏi: Em cho biết địa danh nhắc tới đoạn nhạc đó? ( Đáp án: Hà Đơng) Ơ chữ thứ có chữu cái: Nhà thơ mệnh danh “ Ơng hồng thơ tình” ai? ( Đáp án: Xn Diệu) Ơ chữ thứ có chữ cái: Bài thơ đánh dấu thời điểm Tố Hữu bắt gặp lí tưởng cộng sản? ( Đáp án: Từ ấy) Ô chữ thứ có chữ cái: Tên nhân vật nam đoạn trích “ Tình u thù hận” ( Trích “ Rơ- mê- Ju- li- et” )? ( Đáp án: Rơ- mê- ơ) Ơ chữ thứ gồm chữ cái: Đây nhà thơ nữ tiêu biểu hệ nhà thơ thời kì chống Mĩ, tác giả thơ “ Sóng? ( Đáp án: Xn Quỳnh) 7.Ơ chữ thứ có chữ cái: Em đọc đoạn thơ sau cho biết đoạn thơ trích thơ Nguyễn Khoa Điềm? “ Những mùa mẹ hái Mẹ trông vào tay mẹ vun trồng Những mùa lặn lại mọc Như mặt trời,khi mặt trăng” ( Đáp án: Mẹ quả) Ô chữ thứ có chữ cái: Nhà thơ có đời ngắn ngủi, bất hạnh, có tình yêu đơn phương với Hoàng Thị Kim Cúc? ( Đáp án: Hàn Mặc Tử) Với trò chơi khởi động trên, chắn giúp học sinh hào hứng học Trò chơi giải chữ tạo liên kết giải đố nhóm học sinh khác, vừa tăng vốn từ vựng, vốn kiến thức học sinh học, đồng thời giúp học sinh có thời gian thư giãn Đây cách thú vị để tránh khỏi nhàm chán tiết học Ngữ văn mà em cho nặng nề c Trò chơi chuyển giao nhiệm vụ Đây trò chơi mà tơi thực nhiều luyện tập, thực hành Vì trò chơi phù hợp với kiểu Qua trò chơi, học sinh Page of 16 giúp q trình học ơn lại kiến thức cũ Đồng thời giúp học sinh hứng thú học văn Trò chơi thực sau: - Bước 1: Chia học sinh thành nhiều nhóm, nhóm tương ứng với số tự nhiên - Bước 2: Giáo viên đề thể lệ chơi - Bước 3: Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh - Bước 4: Học sinh thảo luận nhóm phút - Bước 5: Bốc thăm chọn nhóm thực nhiệm vụ - Bước 6: Nhóm định thực nhiệm vụ mà giáo viên giao - Bước 7: giáo viên nhận xét, đánh giá Ví dụ: Trò chơi thực lớp 12a7 - Bước 1: chia lớp 12a7 làm 10 nhóm, nhóm em Lần lượt nhóm tương ứng với 10 số tựu nhiên từ đến 10 - Bước 2: thể lệ thi sau: + Khi nhận nhiệm vụ giáo viên giao cho, nhóm thảo luận, trao đổi với nội dung trả lời khung thời gian quy định Hết thời gian nhóm phải dừng việc thảo luận + Nhóm định có nhiệm vụ trả lời Người trả lời phải học sinh cho yếu nhóm ( thảo luận, hai bạn lại phải để bạn nhớ câu trả lời) + Mỗi nhóm trả lời cộng điểm, nhóm trả lời sai bị trừ điểm Cuối buổi học, giáo viên tổng hợp điếm, nhóm cao điểm thắng chơi + Phần thưởng cho học sinh nhóm thắng bút ( Các bước lại giáo viên thực hướng dẫn phía trên) Đây trò chơi đơn giản,nhưng lại có tác dụng kích thích học sinh trình học, em cảm thấy học trôi qua nhanh,không bị nhàm chán mà cảm thấy thú vị thân trải nghiệm qua việc chuyển giao công việc Đặc biệt giúp em học sinh yếu cố gắng học tập 2.Tạo hứng thú cho học sinh lời dẫn vào Ngôn ngữ lời dẫn vào thứ ngơn ngữ giàu hình ảnh, có sức gợi; thứ ngơn ngữ làm "kinh động" đến tâm hồn phẳng lặng, thái độ thờ học sinh Chính vậy, lời dẫn vào khơng định hướng cho em học mà khiến em tập trung bắt đầu vào tiết học Ví dụ 1: Lời vào cho tiết học :“ Phát biểu theo chủ đề” vào sau: Page of 16 Trong sống, luôn phải giao tiếp với người xung quanh Ngồi việc giao tiếp gia đình, giao tiếp ngồi xã hội, giao tiếp quan….Qua hoạt động giao tiếp, bày tỏ suy nghĩ, tình cảm thân nhằm thuyết phục người nghe đồng tình với ý kiến Trong hoạt động giao tiếp, thường thấy có hai hình thức giao tiếp là: giao tiếp tự giáo tiếp quy phạm Hơm nay, trò tìm hiểu tiết học: Phát biểu theo chủ đề- hình thức giao tiếp quy phạm Bởi giao tiếp thực thời gian không gian xác định, ngôn ngữ đảm tính xác có văn hóa Ví dụ 2: Lời vào cho tiết học :“ Sóng ” Xn Quỳnh vào sau: Tình yêu – đề tài làm rung động trái tim người ngân lên thành lời thơ Trong chương trình lớp 11, đắm tình yêu mãnh liệt, rạo rực tràn đầy cảm xúc “ơng hồng thơ tình” Xuân Diệu, cảm nhận nỗi đau đớn mối tình đơn phương Hàn Mặc Tử, tình yêu mang yếu tố triết lý thơ Tago, tình yêu nồng nàn đắm say thơ Puskin, hôm đến với thơ Sóng Xuân Quỳnh Ở thơ này, bắt gặp cảm xúc tình yêu đầy trăn trở khát khao tâm hồn người phụ nữ khát vọng hạnh phúc đời thường Ví dụ 3: Lời vào cho tiết học :“ Việt Bắc ” Tố Hữu vào sau: Tố Hữu tâm sự: “Tôi yêu đất nước nhân dân tôi, viết đất nước nhân dân viết người đàn bà tơi u” Chính lẽ đó, chặng đường thơ ơng gắn với chặng đườn cách mạng dân tộc Mỗi tác phẩm tiếng ca tráng, lòng tự hào dân tộc, trái tim đâu đớn đát nước bị chia cắt… Bài thơ “Việt Bắc” làmột thơ - tình ca quê hương Tổ quốc người dân đất Việt Ví dụ 4: Lời vào cho tiết học :“ Người lái đò sơng Đà” Nguyễn Tn vào sau: Nói đến Nguyễn Tuân, người ta thường nghĩ đến “chủ nghĩa xê dịch” Ông tới miền Tây Bắc rộng lớn, xa xôi không để thoả mãn thú tìm đến miền đất lạ cho thoả niềm khát khao “Xê dịch” mà chủ yếu để tìm kiếm chất vàng thiên nhiên tâm hồn người lao động Những trang viết hay ông thường trang tả đèo cao, vực sâu, thác nước dội Page 10 of 16 cảnh thiên nhiên đẹp cách tuyệt đỉnh, tuyệt vời “Người lái đò sơng Đà” tác phẩm tiêu biểu cho phong cách nhà văn Tác phẩm trang văn miêu tả tinh tế vẻ đẹp hình tượng sông Đà vừa hùng vĩ, dội trữ tình lãng mạn Ví dụ 5: Lời dẫn vào tiết học thơ “ Đất Nước”( Nguyễn Khoa Điềm) Việt Nam đất nước ta Mênh mơng biển lúa đâu trời đẹp Cánh cò bay lả rập rờn Mây mờ che đỉnh Trường Sơn sớm chiều Quê hương thân yêu Bao nhiêu đời chịu nhiều thương đau ( Việt Nam quê hương ta- Nguyễn Đình Thi) Tình yêu quê hương đất nước, tổ quốc tình yêu dạt dào, chứa nhiều cảm xúc, khơng có ngòi bút diễn tả Thông qua thơ hay quê hương đất nước, tổ quốc người, cảm nhận phần riêng tình yêu dành cho quê hương, tổ quốc nhớ lại buổi chiều tà bạn chăn trâu, chùm khế ngọt, buổi tắm ao, tắm hồ, lắng nghe tiếng sáo, tiếng diều buổi chiều hè Tất hình ảnh đỗi thân thương Trong tiết học hôm nay, có cảm nhận đất nước riêng, độc đáo thơ Đất Nước Nguyễn Khoa Điềm Như vậy, trước vào nội dung mới, nên có lời vào vậy,sẽ giúp học sinh ý từ phút tiết học Tạo khơng khí thoải mái, phấn khởi thân thiện bước vào học Mỗi giáo viên ngồi vai trò người thầy có vai trò người mẹ, người vợ, người chồng… sống phát sinh nhiều xúc Những xúc ảnh hưởng không nhỏ tới cảm hứng giáo viên, giáo viên dạy mơn Ngữ văn Vì thế, lên lớp giáo viên cần cần kiềm chế xúc sống, giữ tâm trạng tốt, tươi tắn Không nên mang xúc cá nhân nảy sinh sống lên lớp Khi lên lớp, người giáo viên đóng vai trò chủ đạo để điều tiết khơng khí lớp học Do đó, thái độ, tâm lý, tác phong giáo viên có ảnh hưởng lớn đến tâm lý học sinh Chính mà ngành giáo dục phát động phong trào “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” có nghĩa cần tạo Page 11 of 16 bầu không khí thân thiện, gần gũi với học sinh đồng thời phát động phong trào “Mỗi giáo viên gương sáng để học sinh học tập làm theo” Vậy để làm điều đó, đòi hỏi giáo viên lên lớp dạy cần phải ý thái độ tác phong, lời nói, hành động phải có tính chuẩn mực, giáo viên Văn Và tình trạng kéo dài khơng khắc phục kịp thời làm cho học sinh có suy nghĩ khơng tốt chí buồn theo, chán nản theo tâm lý thầy cô giáo Như giáo viên cần tạo khơng khí vui vẻ trước tiến hành học tạo hưng phấn cho học sinh, tâm lý học sinh THPT nhạy cảm Thái độ giáo viên quan trọng việc tạo hứng thú cho học sinh Nếu giáo viên có thái độ thân thiện, tích cực tạo nên gần gủi, thân tình, u mến, em khơng cảm giác bị áp lực đến học môn Ngữ văn Và em có thái độ yêu mến thầy giáo đồng nghĩa em u thích mơn học Ngược lại, giáo viên tỏ thái độ lạnh nhạt, xem thường học sinh, thiếu thiện cảm với học sinh em ngại giao tiếp học tập xa lánh giáo viên đó, chưa đạt mục đích giáo dục Tạo hứng thú cho học sinh việc đổi kiểm tra- đánh giá - Kiểm tra, đánh giá khâu thiếu hoạt động giáo dục Là khâu cuối trình giảng dạy giáo viên học tập học sinh Kiểm tra trình thu thập thông tin kết học sinh Giúp giáo viên kiểm sốt việc học học sinh nhằm phân loại học sinh, đánh giá trình học, từ đưa biện pháp tích cực việc đổi phương pháp giảng dạy - Mục đích kiểm tra, đánh giá: + Dự báo khả học sinh + Việc kiểm tra giúp giáo viên thu thông tin ngược từ học sinh Từ phát thực trạng học sinh nguyên nhân dẫn đến thực trạng + Việc kiểm tra, đánh giá giúp giáo viên phát bồi dưỡng khiếu điều chỉnh cách dạy - Nhưng việc kiểm tra đánh giá nặng nề, coi trọng mức kết chạy theo thành tích,khiến giáo viên thấy áp lực học sinh khơng có hứng thú Vì vậy, giảng dạy, tơi thay đổi linh hoạt hình thức kiểm tra, đánh giá.Cũng có tơi thực việc kiểm tra miệng phút đầu học, có tơi kiểm tra q trình học mới, kiểm tra kết học sinh chuẩn bị nhà Trong q trình giảng mới, tơi thường nêu câu hỏi gợi Page 12 of 16 mở để thu hút trình học tập em Và câu hỏi tơi nêu mà có nhiều học sinh xung phong trả lời có câu trả lời điều thành cơng tiết học Những trường hợp động viên điểm cho em Như vậy,vừa giúp học sinh thấy thoải mái, vừa tạo hứng thú cho học sinh Động viên học sinh có ý thức soạn trước đến lớp Mỗi ngày, học sinh cần bỏ 15 phút để chuẩn bị , đọc qua tất nội dung cần học buổi học sau giúp học sinh hiểu nhanh giáo viên truyền đạt Việc chuẩn bị trước đến lớp thật quan trọng, ngồi giúp học sinh có nhìn tổng quát cấu trúc học Từ xác định đâu phần quan trọng cần tập trung vào học sâu Hành động giúp học sinh tiết kiệm thời gian học ngồi lớp có 45 phút tiết học học sinh đọc ngồi việc bỏ lỡ giảng giáo viên mà kiến thức học sinh nhận bị hạn chế Một điều quan trọng khác là: đọc trước nhà học sinh nắm bắt phần kiến thức trọng tâm Gạch vấn đề thắc mắc để từ đặt câu hỏi cho giáo viên Thay lên lớp đợi giáo viên phân tích nội dung học, cách học khơng giúp học sinh tiếp thu nhanh mà hiểu kỹ nhờ nhận giải đáp từ giáo viên điều chưa hiểu, thắc mắc Nếu học sinh chuẩn bị trước nhà tham gia vào nhóm mà khơng phải e ngại, chăm học sinh giúp nhóm làm việc hiệu chất lượng hơn, tránh sai sót lạc hướng vấn đề Chính điều đó, cuối dạy, thường dành phút để hướng dẫn học sinh học chuẩn bị sau Ví dụ: Khi học tiết học “ Hồn Trương Ba, da hàng thịt” ( Lưu Quang Vũ), hướng dẫn em chuẩn bị số nội dung sau: - Đọc kĩ tác phẩm, đặc biệt đoạn trích sách giáo khoa - Nội dung đối thoại hồn Trương Ba xác hàng thịt Các nhân vật đưa lí lẽ để bảo vệ mình? Phần thắng nghiêng nhân vật nào? Ý nghĩa đối thoại đó? - Hồn Trương Ba cho rằng: “ Ta có đời sống riêng: nguyên vẹn, sạch, thẳng thắn” Điều có khơng? Hãy tìm câu trả lời qua mà đối thoại hồn Trương Ba người thân gia đình? - Trương Ba đốt hương gọi Đế Thích xuống đưa lí lẽ mình.Trương Bày tỏ: “… Tơi muốn tơi tồn vẹn” Hãy phân tích Page 13 of 16 giác ngộ Trương Ba qua lời thoại ơng với Đế Thích để thấy rõ điều đó? Từ gợi ý, định hướng học trên, học sinh tìm hiểu trước nhà, giúp học sinh tiếp thu nhanh học IV Kết sau thực đề tài Sau năm học thực phương pháp trên, đạt số mục tiêu đề Các em học sinh lớp tơi phụ trách giảng dạy có bước chuyển biến tích cực giảng văn Các em chủ động học làm nhà Lên lớp tích cực hoạt động xây dựng Và điều đặc biệt, em có ý thức giúp đỡ q trình học tập rèn luyện Điều mà thấy hạnh phúc em gần gũi với trình học Các em chủ động hỏi bài, khơng rụt rè trước Điều giúp tơi có động lực q trình giảng dạy Kết thực sau: Học sinh hứng thú 70 em Học sinh không hứng thú 30 em Học sinh khơng có ý kiến em 66,7 % 28,5 % 4,8 % PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I.Kết luận “Mục tiêu giáo dục dạy cách kiếm sống hay cung cấp công cụ để đạt giàu có, mà phải đường dẫn lối tâm hồn người vươn đến Chân thực hành Thiện”.( Vijaya Lakshmi Pandit ) Chính lẽ giáo dục đóng vai trò quan trọng việc hình thành tâm hồn tính cách người nói chung học sinh nói riêng Để hồn thành tốt cơng việc giáo viên nói chung ln cần trau dồi học tập khơng ngừng, ln có sáng tạo phương pháp dạy học Nhằm góp phần tạo nên đội ngũ lao động có lực hành động, tính sáng tạo, động, tính tự lực trách nhiệm, lực giải vấn đề phức hợp Giáo viên giảng dạy người chịu trách nhiệm kết lớp phụ trách giảng dạy Vì vậy, trực tiếp giảng dạy môn học, giáo viên giảng dạy cần xây dựng sử dụng phương pháp dạy tích cực nhằm kích thích hứng thú học môn Đồng thời với việc tổ chức dạy học, giáo viên môn cần trọng rèn luyện đạo đức, tác phong, kĩ sống cho học sinh Vì Page 14 of 16 vậy, có giáo viên thực yêu thương học sinh tâm huyết với nghề làm tốt cơng việc II Kiến nghị - Trong thời gian tới nhà quản lý giáo dục cần quan tâm đạo sâu sát mang tính vĩ mơ mơn học - Có giải pháp phù hợp định hướng cụ thể, kịp thời để giúp cho giáo viên giảng dạy môn thực đạt hiệu cao Trên kinh nghiệm việc đưa số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học môn Ngữ văn Với giải pháp chắn nhiều hạn chế, thiếu sót đúc kết từ kinh nghiệm chủ quan cá nhân Tôi mong đóng góp ý kiến thầy giáo, giáo Hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 05 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm tự viết , không chép nội dung người khác Cao Thị Thúy XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Page 15 of 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO - *** -Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10- NXB Giáo dục năm 2006 Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 11- NXB Giáo dục năm 2006 Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12 – NXB Giáo dục 2006 Tài liệu chuẩn kiến thức ngữ văn 10 Tài liệu chuẩn kiến thức ngữ văn 11 Tài liệu chuẩn kiến thức ngữ văn 12 Phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường THPT - Nhà xuất giáo dục Page 16 of 16 ... - Học sinh trọng mơn khoa học tự nhiên Tuy nhiên, có ngun nhân xuất phát từ phía giáo viên Vì vậy ,trong đề tài này, xin đề xuất số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học văn từ phía giáo viên. .. giúp học sinh nâng dần chất lượng học tập hạnh kiểm, giúp em đạt ước mơ Tơi xin đưa vài biện pháp giúp học sinh hứng thú học Văn giúp học sinh đạt hiệu cao học tập sau: Page of 16 Tạo hứng thú. .. phía giáo viên nhằm nâng cao chất lượng hiệu học môn II Mục đích nghiên cứu Đưa số biện pháp cụ thể nhằm khơi gợi hứng thú học sinh Ngữ văn, giúp cho học diễn sôi hơn, học sinh ham học hơn, không