SKKN một số giải pháp tao hung thu cho hoc sinh mon hinh hoc

SKKN một số giải pháp tao hung thu cho hoc sinh mon hinh hoc ...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................

I LÝ DO CHỌN SÁNG KIẾN Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định phương pháp dạy học Tốn nói riêng mơn học nói chung phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học, trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập sáng tạo tư Theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW (Hội nghị lần thứ 8, BCH Trung ương khóa XI) ngày 04/11/2013 “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Bắt nguồn từ định hướng giáo viên cần phải học hỏi nghiên cứu, tìm tịi áp dụng phương pháp dạy học cho phù hợp với vùng miền, đối tượng học sinh, kiểu nhằm phát huy lực học sinh cách hiệu Trong nhiệm vụ trọng tâm Phòng Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT), phòng GD&ĐT xác định nâng cao chất lượng giáo dục đại trà ở trường vùng cao Vậy để nâng cao chất lượng mơn tốn ngồi việc đổi phương pháp, áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học, vận dụng mơ hình trường học việc tạo hứng thu cho học sinh vấn đề cần thiết thiết thực động lực tạo cho việc tiếp thu cách tốt nhất, hiệu Là giáo viên trực tiếp giảng dạy tìm hiểu thực tiễn trường PTDTBT TH&THCS Bản Liền, huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai Tơi thấy cịn nhiều học sinh chưa nắm vững kiến thức phần hình học mơn Tốn 7, chất lượng mơn cịn thấp, kiểm tra, thi chưa đạt yêu cầu Bằng thực tiễn giảng dạy tìm hiểu có ý kiến học khó tiếp thu, lượng kiến thức học cịn nhiều mà lại khơ khan, khơng hấp dẫn… Điều nảy sinh tơi trăn trở: Là làm để nâng cao chất lượng môn? Làm để học sinh hứng thu, say mê học? Có biện pháp để tạo hứng thu say mê tìm tịi sáng tạo, vận dụng học vào thực tiễn?… Với mong muốn tìm đáp án đó, thuc đẩy chọn nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học hình học chương II Tam giác” II PHẠM VI VÀ THỜI GIAN ÁP DỤNG Phạm vi: Sáng kiến thực tiết dạy hình học chương II Tam giác Thời gian áp dụng: Từ 10 năm 2018 đến tháng năm 2019 III THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI ÁP DỤNG Thực trạng việc dạy học hình học 1.1 Thuận lợi : Được quan tâm chỉ đạo sát chun mơn phịng GD&ĐT, ban giám hiệu tổ khối chuyên môn Giáo viên đổi phương pháp, nhiệt tình học hỏi trau kinh nghiệm để bồi dưỡng chun mơn Giáo viên ln tìm tịi tham khảo tài liệu để nâng cao trình độ chun mơn Số học sinh lớp vừa phải nên quan tâm đến học sinh, đối tượng cho đưa tập phù hợp Học sinh khối lớp (gồm lớp với tổng số 37 em) đa số ở thôn gần trường, ở ban tru nên tỉ lệ chuyên cần cao 1.2 Khó khăn : 100% học sinh khối học sinh dân tộc thiểu số, trình độ nhận thức (đặc biệt mơn tốn) cịn thấp Trường PTDTBT TH- THCS xã Bản Liền có lớp với 37 học sinh, song 100% em người dân tộc thiểu số: Tày, Nùng, Mơng Đời sống gia đình em cịn gặp nhiều khó khăn, gia đình em chưa thực quan tâm đến việc học em Bản thân em chưa coi trọng việc học tập, chưa thấy lợi ích việc học tập Trong điều kiện vậy, tập hình học chương trình Tốn phạm trù kiến thức khó học sinh trường Hầu hết em không giải tập hình đơi khơng nhớ cơng thức tính chất Năm học 2018-2019, nhận phân công lãnh đạo trường PTDTBT TH-THCS xã Bản Liền việc giảng dạy mơn tốn khối 7, tơi tiến hành khảo sát em trình độ nhận thức mơn tốn việc hứng thu học tập mơn hình học kết đạt sau: Qua điều tra khảo mức độ hứng thu học mơn hình học khối lớp 7(Lớp 7A) đầu năm cho thấy kết quả: Số HS có hứng thú Tổng số HS 37 Số HS khơng có hứng thú SL % SL % 24,3% 28 75,7% Kết khảo sát chất lượng đầu năm Hình học thật đáng lo ngại: TSHS 37 Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % 0 24,3% 28 75,7% Như tổng số 37 học sinh khảo sát đa phần em chưa xác định cách giải Vậy nguyên nhân sâu xa nằm ở đâu? Giải tình trạng nào? Đây câu hỏi lớn đặt cho giáo viên tốn nói chung, giáo viên dạy tốn phần hình học nói riêng 2 Nguyên nhân: 2.1 Nguyên nhân khách quan Do điều kiện kinh tế – xã hội xã nhìn chung cịn nghèo, cịn thấp Do điều kiện học tập, sở vật chất trường thiếu thốn, chưa có phịng học mơn Do trình độ xuất phát học sinh thấp, phương tiện học tập họ giấy, but, đồ dùng học tập thiếu 2.2 Nguyên nhân chủ quan a Về phía học sinh: Thơng qua việc điều tra xuất phát từ thực tế giảng dạy, thấy nét bật học sinh lớp trường PTDTBT TH-THCS xã Bản Liền là: Về ngôn ngữ: Vốn tiếng phổ thơng em cịn nghèo Kĩ nghe, nói, đọc, viết cịn yếu Nhìn chung em lung tung nói, diễn đạt, mơ tả kiến thức khoa học tiếng phổ thơng Về tính cách: Tính cách học sinh dân tộc nói chung chân thành, thẳng thắn, sống giản dị, hồn nhiên, dễ tin dễ ghét Về tư duy: Các em thường ngỡ ngàng trước vật lạ Các em dễ tư hình ảnh cụ thể, chưa quen tư suy luận lơgic, phân tích, khái qt, trừu tượng Học sinh chưa nắm vững kiến thức môn học chưa áp dụng kiến thức vào giải Kết khảo sát ở phản ánh mức độ nhận thức ham thích học mơn tốn b Về phía giáo viên: Khả ứng dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy số giáo viên để tạo hứng thu cho học sinh hình ảnh thực tế, gần gũi cịn hạn chế Vì việc nâng cao kết học tập mơn tốn vấn đề cần giải cấp thiết Muốn đạt mục tiêu giáo dục đào tạo người vừa hồng vừa chuyên, giup ích cho quê hương, đặc biệt giup cho vùng cao phát triển kịp với vùng xi phải bước loại trừ nguyên nhân Hướng đổi phương pháp dạy học Tốn ở trường THCS tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, khơi dậy phát triển lực khả tự học, nhằm hình thành cho học sinh tư tích cực, độc lập, sáng tạo, nâng cao lực phát giải vấn đề, rèn luyện kỷ vận dụng kiến thức vào thự tiễn: Tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thu học tập cho học sinh Đặc biệt năm học ngành giáo dục Bắc Hà đẩy mạnh việc thực đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, Tăng cường ứng dụng sử dụng CNTT việc tạo hứng thu học tập cho học sinh tạo cho em có niềm tin học tập, khơi dậy em ý thức học tập Đảm bảo mục tiêu nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục IV MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH HỌC HÌNH HỌC CHƯƠNG II TAM GIÁC Trên sở đó, tơi nghĩ giáo viên cần phải xây dựng cho học sinh hứng thu, kích thích tính tị mị, tự giác tìm hiểu mơn học Bằng kinh nghiệm hiểu biết tìm hiểu qua nhiều thơng tin trao đổi với đồng nghiệp tơi có số giải pháp sau: Giải pháp 1: Từ thực tế, trực quan đến hình thành kiến thức - Với học sinh THCS ở lứa tuổi em hiếu động, thích tị mị, khám phá muốn người cơng nhận lực mình, khơng thích bị áp đặt, phê bình Điều cho thấy truyền thụ kiến thức cho học sinh giáo viên phải lựa chọn phương pháp phù hợp, nhẹ nhàng, kích thích tính tị mì em để xuất nhu cầu khám phá, từ em có tâm lý để chinh phục kiến thức - Mỗi kiểu có đặc thù riêng phương pháp dùng hình ảnh trực quan thích hợp hình học: mơ hình, vật thật, tranh vẽ… yếu tố khơng thể thiếu vào tiết dạy Ngoài giáo viên nên tìm tịi vật thật thực tế để tạo lạ thu vị cho học sinh - Trong tiết dạy chủ động phân định đối tượng học sinh theo cấp: giỏi, trung bình, yếu để giao nhiệm vụ phù hợp với đối tượng từ lơi tất em tham gia vào xây dựng học Câu hỏi giáo viên cần phải gợi mở, dể hiểu để kích thích suy nghĩ em Ví dụ: Khi xây dựng Đinh nghĩa “Hai tam giác nhau” Giáo viên treo bảng phụ ?1(Hoặc chiếu Slai Kim tự tháp, cầu hiền lương) - GV chiếu hình ảnh Kim tự tháp Ai cập(Cầu Hiền Lương) cho HS quan sát đặt câu hỏi? Câu 1: Các mặt kim tự tháp có hình gì? Câu 2: cạnh, góc có khơng? - GV: ta tìm hiểu hơm GV u cầu: - Dùng thức chia khoảng thước đo góc để kiểm nghiệm vẽ sau: AB =A’B’; AC = A’C’; BC = B’C’ ˆA ˆ '; Bˆ  Bˆ '; Cˆ  Cˆ ' A Suy ra:  ABC =  A’B’C’ - Làm tiết học huy động hết đối tượng học sinh vào xây dựng học Giải pháp 2: Tạo hứng thú, hấp dẫn cho học sinh tiết ôn tập - Mơn Hình học sau phần chương giáo viên phải hệ thống hoá kiến thức trọng tâm, để gây hứng thu cho học sinh cách tạo cách chơi: Hệ thống kiến thức sơ đồ bảng yêu cầu học sinh điền vào chỗ trống Việc làm giup học sinh nhận thấy liên quan phần học Từ em khắc sâu kiến thức nhớ lâu Chẳng hạn: Chương II “Tam giác” chuẩn bị sơ đồ tư yếu tố tam giác bảng phụ tổ chức chò chơi cho học sinh theo tổ (nhóm) Xem tổ điền nhanh điền nhiều nhất, đung nhiều tổ thắng Bằng hình thức tạo hứng thứ cho nhiều học sinh củng cố sâu kiến thức chương Từ giup cho học sinh củng kiến thức hình học học, mối quan hệ tam giác cách hệ thống vững - Tuy nhiên, hứng thu học mơn hình học khơng chỉ tạo tiết học mà cịn phải kích thích cho học sinh thời gian học ở nhà Chính vậy, giáo viên trực tiếp giảng dạy phối hợp với giáo viên dạy môn ở khối lớp tổ chức chuyên đề tìm cách giải nhanh, ngắn gọn cho tốn sáng tạo thiết bị, mơ hình ứng dụng hình học… Những tình phát huy khả tư duy, sáng tạo, giup em tin tưởng vào thân vào khả năng, lực u thích mơn học từ tạo chuyển biến chất lượng giáo dục môn Giải pháp 3: Tạo hứng thú cho học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn Môn Hình học chương II tam giác mơn gắn liền với thực tế sống, trình dạy học giáo viên cần cho học sinh liên hệ kiến thức học vào thực tế, sử dụng kiến thức hình học vào cơng việc thường ngày Điều làm cho học sinh khỏi phải trừu tượng học lý thuyết em nhớ kiến thức lâu Ví dụ: Khi học chương II Tam giác giáo viên hướng dẫn cho học sinh để xác hình: Tam giác cân phải gấp lần tờ giấy vng góc với cạnh đáy trước cắt chéo đường ta hai cạnh hai bên nhau; - Học xong chương II “Tam giác” giáo viên tổ chức buổi thực hành chia lớp thành tổ tổ đo khu vực khn viên trường sau tổng hợp lại để biết diện tích khn viên trường Đấy vấn đề tạo cho hoc sinh có thời gian tiến hành hoạt động trải nghiệm Một vấn đề bộ, sở phòng giáo dục quan tâm - GV cho nhóm chuẩn b: cọc tiêu (dài 1,2m); giác kế; sợi dây dài 10m; thớc đo - GV cho HS tới địa điểm thực hành (Thc hin theo s đồ) - Ngắm tia B AB Ay cho góc BAy=90 - Cắm cọc A - Chằng dây Ay - xXác định cắm cọc E D y E - Xác địnhAD cho2 E trung điểm - Cắm cọc D -Ngắm tia Dm cho góc ADm =900 - Chằng dây Dm - xác định C Dm cho C điểm B, E, C thẳng hàng m - Đo độ dài CD - GV theo dõi, kiểm tra kĩ thực hành HS, hớng dẫn HS thực Sơ đồ bè trÝ thùc hµnh Giải pháp 4: Tạo hứng thú cho học sinh giải tập - Việc giải tập toán vấn đề bắt buộc thầy trị q trình học tốn Trong có nhiều học sinh thường gặp nhiều khó khăn giải tập hình học có tính chặt chẽ, lơgic trừu tượng nên giáo viên cần cho học sinh phân tích kỹ tốn theo hướng lên xuống cho em nhắc lại kiến thức cũ có liên quan đến tốn Các ví dụ sau: - Khi hướng dẫn tập 16 ( SGK - 75) hướng dẫn học sinh phân tích theo sơ đồ lên sau ( ED // BC ) A  E E1 = ABC D   AED c©n  B AE = AD 1 C   AEC =  ADB (g.c.g) - Khi giải tập giáo viên cho học sinh hoạt động theo nhóm từ đến người, tuỳ u cầu tốn, nhóm phân chia ngẫu nhiên chủ định, giao nhiệm vụ nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần, nhóm phân công người việc, thành viên phải làm việc tích cực, giup đỡ giải vấn đề khơng khí thi đua với nhóm khác Nhóm cử người đại diện trình bày trước lớp trao đổi nhận xét đánh giá chia sẻ với nhóm khác kết nhóm Ví dụ: Trong luyện tập cuối chương II.Tam giác Giáo viên đưa tập SGK Giáo viên chia lớp thành nhóm theo trình độ yếu kém, trung bình, khá, giỏi Phân cơng nhiệm vụ nhóm yếu làm câu a), nhóm trung bình làm câu b), nhóm làm câu c), nhóm giỏi làm câu d) Sau giáo viên gọi đại diện nhóm báo cáo kết - Đối với phân mơn hình học việc chọn lọc phân loại tập quan trọng, giáo viên chia tập làm nhiều dạng: tập áp dụng công thức, định nghĩa, định lý vừa học giup học sinh có niềm tin khắc sâu kiến thức; dạng tập thực tế cho thấy tính thực tiễn tốn học; dạng tập suy luận tổng hợp đòi hỏi học sinh phải tìm tịi, suy nghĩ, hứng thu khám phá… nhằm củng cố lại kiến thức phần học hay chương - Khi làm điều thuận lợi nhiều giao hướng dẫn tập nhà cho em, từ em làm tập tương tự V: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: I Đánh giá việc áp dụng sáng kiến vào giảng dạy Trong trình giảng dạy học kỳ I áp dụng kinh nghiệm để soạn giảng vận dụng vào thực tế tơi thấy có thay đổi: - Học sinh có thái độ học tập tích cực, thích thu tiết học, chủ động nêu lên thắc mắc, khó khăn môn với giáo viên, em hưởng ứng nhiệt tình Bên cạnh tập giao nhà em làm cách nghiêm tuc, tự giác học nắm kiến thức sau học xong - Phần lớn chất lượng kiểm tra nâng lên, em vẽ hình đung, xác định hướng toán tương đối tốt, số học sinh minh chứng lôgic chặt chẽ tăng tăng lên Việc góp phần nâng cao chất lượng mơn tốn chất lượng giáo dục THCS - Từ học đa số em vận dụng vào thực tiễn từ kiến thức học: Đo đạc, cắt hình, xác định tính đối xứng vật thể, … Cuối học kì I năm 2018- 2019 tơi điều tra mức độ hứng thu học mơn Hình học lớp kết là: Số HS có hứng thú Số HS khơng có hứng thú TSHS SL % SL % 37 27 73 % 10 27 % So với đầu đầu năm học số học sinh hứng thu học môn Hình học tăng 48,7% ( Từ 24,3 % tăng lên 73 %) Kết khảo sát chất lượng cuối học kì I năm học 2018- 2019 chất lượng mơn Hình học chưa thật mong muốn nhiên em biết cách để làm toán chứng minh hình học Cụ thể qua kiểm tra ở khảo sát kết đạt sau: Khá giỏi TSHS SL 11 37 TB % 29,7% SL 21 Yếu SL % 13,5% % 56,8% Kết khảo sát chất lượng cuối năm học 2018-2019 mơn tốn nói chung đạt kết sau: TSHS 37 Giỏi SL % 5,4 % Khá SL 12 TB % 32,4 % SL 21 % 56,8 % Yếu SL % 5,4% Đầu năm học, việc tiếp thu kiến thức hình học giải tập hình học sinh lớp trường PTDTBT TH- THCS xã Bản liền vấn đề khó khăn Với giải pháp thực nêu ở sáng kiến số học sinh hứng thu với mơn hình học tăng đáng kể Chất lượng mơn tốn tăng lên đáng kể, đa phần em hứng thứ yêu thích mơn học, biết cách vận dụng kiến thức vào giải tập, tự tin, tích cực, tự lực, sáng tạo việc lĩnh hội kiến thức giải tập hình học Thế yêu cầu chung giáo dục ngày cao mà thực tế cịn số học sinh khơng có hứng thu vơi mơn hình học nên việc nâng cao chât lượng mơn tốn cịn hạn chế Để khắc phục tình trạng giáo viên thường xuyên đổi cách soạn, cách giảng, đưa ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, đa dạng hoá phương pháp hình thức tổ chức dạy học để lơi học sinh vào trình học tập, cần thực thường xuyên, hiệu biện pháp cộng cụ thông tin hỗ trợ học sinh có hứng thu nắm kiến thức mơn hình học Cần quan tâm sâu sát đến đối tượng học sinh đặc biệt học sinh yếu kém, giup đỡ ân cần, nhẹ nhàng tạo niềm tin, hứng thu cho em vào môn học Tạo điều kiện thuận lợi cho việc cao chất lượng mơn tốn Những kiến nghị, đề xuât Để sáng kiến áp dụng rộng rãi giảng dạy hình học chương II Tam giác, đồng chí giáo viên cần áp dụng cách thường xuyên tìm giải pháp thích hợp giảng dạy để đạt kết tốt mà mong đợi Qua q trình viết sáng kiến, tơi xin có số kiến nghị sau: Kính mong chun mơn nhà trường, phòng giáo dục thường xuyên tổ chức buổi tập huấn trao đổi kinh nghiệm dạy học tốt, nâng cao chât lượng giáo dục THCS huyện Bắc Hà giáo dục tỉnh nhà Các giáo viên trực tiếp giảng dạy có thêm kiến thức, kinh nghiệm công tác soạn giải giảng dạy Trên sáng kiến kinh nghiệm vấn đề ‘‘Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học hình học chương II Tam giác’’ Trong sáng kiến tránh khỏi thiếu sót, kính mong đồng chí đóng góp, bổ sung ý kiến để sáng kiến hồn thiện có hiệu áp dụng cao tạo điều kiện nâng cao chất lượng giáo dục THCS huyện nhà./ ĐÁNH GIÁ CỦA BGH Bản Liền, ngày 15 tháng năm 2019 NGƯỜI VIẾT MỤC LỤC Trang I LÍ DO CHỌN SÁNG KIẾN II PHẠM VI VÀ THỜI GIAN ÁP DỤNG 1 Phạm vi Thời gian áp dụng III THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI ÁP DỤNG Thực trạng việc dạy học hình học 1.1 Thuận lợi 1.2 Khó khăn 2 Nguyên nhân 2.1 Nguyên nhân khách quan 2.2 Nguyên nhân chủ quan IV MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH HỌC HÌNH HỌC CHƯƠNG II TAM GIÁC 1 Giải pháp 1: Từ thực tế, trực quan đến hình thành kiến thức Giải pháp 2: Tạo hứng thu, hấp dẫn cho học sinh tiết ôn tập Giải pháp 3: Tạo hứng thu cho học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn Giải pháp 4: Tạo hứng thu cho học sinh giải tập V KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Đánh giá việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy Những kiến nghị đề xuât MỤC LỤC 10 10 ... học sinh vào xây dựng học Giải pháp 2: Tạo hứng thú, hấp dẫn cho học sinh tiết ôn tập - Mơn Hình học sau phần chương giáo viên phải hệ thống hoá kiến thức trọng tâm, để gây hứng thu cho học sinh. .. chò chơi cho học sinh theo tổ (nhóm) Xem tổ điền nhanh điền nhiều nhất, đung nhiều tổ thắng Bằng hình thức tơi tạo hứng thứ cho nhiều học sinh củng cố sâu kiến thức chương Từ giup cho học sinh củng... hấp dẫn cho học sinh tiết ôn tập Giải pháp 3: Tạo hứng thu cho học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn Giải pháp 4: Tạo hứng thu cho học sinh giải tập V KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Đánh giá việc áp dụng