skkn một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học phân môn hình học 7 ở trường PTDTBT THCS trung tiến

Đối với phân môn Hình học lớp 7 tuy không phải là nguồn gốc, nền móng của môn Toán nhưng nó đóng vai trò đặc biệt quan trọng trong việc hình thành các phương pháp tìm hiểu và giải toán h

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GD&ĐT HUYỆN QUAN SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH HỌC PHÂN MÔN HÌNH HỌC 7 Ở TRƯỜNG PTDTBT

THCS TRUNG TIẾN

Người thực hiện: Nguyễn Viết Phú Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường PTDTBT THCS Trung Tiến

SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Toán

THANH HOÁ NĂM 2018

MỤC LỤC:

1.2.Mục đích nghiên cứu 1

1.3.Đối tượng nghiên cứu 2

1.4.Phương pháp nghiên cứu 2

2.2 Thực trạng vấn đề 3

2.3.Các giải pháp thực hiện 4

2.4.Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm 11

1 Mở đầu

1.1 Lí do chọn đề tài

Toán học là một môn khoa học đặc biệt quan trọng trong mọi lĩnh vực Con người chúng ta trong bất kỳ hoàn cảnh nào cũng không thể thiếu kiến thức về toán Nhà tư tưởng người Anh R Bêcơn đã nói: “Ai không hiểu biết toán học thì không thể hiểu bất cứ một môn khoa học nào khác và không thể phát hiện ra sự dốt nát của bản thân mình” Nghiên cứu về toán cũng chính là nghiên cứu một phần của thế giới

Cùng với sự phát triển của đất nước, sự nghiệp giáo dục cũng đổi mới không ngừng Các nhà trường càng chú trọng đến chất lượng toàn diện bên cạnh sự đầu

tư thích đáng cho giáo dục Với vai trò là môn học công cụ, bộ môn toán đã góp phần tạo điều kiện cho các em học sinh học tốt các môn khoa học tự nhiên khác Việc học tốt môn toán giúp học sinh có khả năng nắm được một cách chính xác, vững chắc, có hệ thống những kiến thức, kĩ năng toán học phổ thông cơ bản và có khả năng vận dụng những tri thức đó vào những tình huống cụ thể khác nhau như: Vào đời sống, vào lao động sản xuất và vào việc học tập các bộ môn khác, Đối với phân môn Hình học lớp 7 tuy không phải là nguồn gốc, nền móng của môn Toán nhưng nó đóng vai trò đặc biệt quan trọng trong việc hình thành các phương pháp tìm hiểu và giải toán hình học cũng như thể hiện và trình bày vấn đề

Tuy nhiên do môn toán, đặc biệt là phân môn hình học có tính trừu tượng cao, suy diễn rộng, suy luận chặt chẽ nên không phải học sinh nào cũng học tốt, cũng yêu thích môn học này, các em thường cảm thấy nhàm chán, khó khăn và không biết áp dụng các định lí để làm bài tập

Phân môn hình học 7 có nhiều kiến thức vừa mới, vừa lạ Các em học sinh bước đầu được làm quen với các bước suy luận hình học, chứng minh chúng và

áp dụng chúng vào làm các bài tập, nên các em thường bị lúng túng và chưa thực

sự đạt được hiệu quả trong việc học tập Vì vậy, khi học các tiết hình học 7 học sinh học rất nặng nề, các em không hứng thú, sôi nổi, đặc biệt có em còn sợ học phân môn này

Xuất phát từ thực tế, bối cảnh về việc dạy và học môn hình học lớp 7 tại trường PTDTBT-THCS Trung Tiến cho thấy: “Vấn đề mà chúng ta cần đặc biệt quan tâm là giáo viên giảng dạy phải có giải pháp để nâng cao hiệu quả trong dạy

và học phân môn hình học lớp 7” Giúp học sinh cảm thấy giảm áp lực, dần yêu thích môn hình học hơn, qua đó nâng cao được hiệu quả trong việc dạy và học môn Toán không chỉ ở cấp trung học mà còn là nền tảng cho các em sau này Với những lí do nêu trên, tôi xin mạnh dạn trình bày một số kinh nghiệm của

mình về: “Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh trong học tập phân môn

hình học 7 ở trường PTDTBT-THCS Trung Tiến”

1.2 Mục đích nghiên cứu

Với đối tượng học sinh lớp 7 các em đã bắt đầu có biểu hiện của lứa tuổi “ tập làm người lớn” nên lời khen, lời động viên đối với các em phát huy hiệu quả không nhỏ Bởi nó đã tác động vào thế giới tâm lí, tình cảm của các em khiến nảy sinh hứng thú về vấn đề đang được đặt ra hướng các em đến với những hành vi tự

giác, chủ động và tích cực trong việc chiếm lĩnh tri thức Đặc biệt với học sinh có biểu hiện chán học, khó tiếp thu hoặc không có tinh thần tiếp thu kiến thức sẽ khiến các em rơi vào tình trạng học sa sút Bởi vậy người giáo viên phải dùng cái tâm của mình để giúp các em vượt qua trở ngại này vươn lên trong học tập Và khi ấy người giáo viên thực sự dành cho các em một sự động viên, khích lệ kịp thời để tạo ra một bước đột phá trong học tập Khi xác định được mục đích, ý nghĩa lớn lao của vấn đề này mới có thể xây dựng được phương pháp phù hợp nhất Chính vì vậy tôi chọn đề tài này với mong muốn tìm được một phương pháp tối ưu nhất để trong quỹ thời gian cho phép hoàn thành được một hệ thống chương trình qui định, nhằm lấp đầy các chỗ hổng kiến thức và từng bước nâng cao thêm về mặt kỹ năng trong việc giải các bài tập Hình học cho học sinh Từ đó phát huy, khơi dậy khả năng sử dụng hiệu quả kiến thức vốn có của học sinh, đồng thời thu hút, lôi cuốn các em ham thích học phân môn Hình Học nói giêng

và môn toán nói chung, đáp ứng những yêu cầu về đổi mới phương pháp và nâng cao chất lượng dạy học hiện nay

1.3.Đối tượng nghiên cứu

- Học sinh khối 7 Trường PTDTBT-THCS Trung Tiến – Quan Sơn –Thanh Hóa Năm học 2017 – 2018

1.4 Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu từ các tài liệu và sách tham khảo có liên quan

- Thông qua dự giờ rút kinh nghiệm từ đồng nghiệp

- Hệ thống lý thuyết của từng tiết dạy, từ đơn giản đến phức tạp

- Triển khai nội dung đề tài, kiểm tra và đối chiếu kết quả học tập của học sinh

từ đầu năm học đến cuối học kì I vầ giữa học kì II

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

2.1 Cơ sở lí luận

2.1.1 Nhiệm vụ cơ bản của việc tạo hứng thú cho học sinh trong học tập phân môn hình học 7.

Với học sinh ở lứa tuổi này, các hoạt động học tập và lao động của các em thường mang tính chất tự phát, việc học tập còn chưa có tính chủ động

Vì vậy người dạy cần có giải pháp nhằm định hướng cho các em trong học tập và lao động theo mục tiêu, mục đích của mỗi cá nhân nhằm đạt hiệu quả cũng như thành tích trong học tập và lao động

Tâm lý của học sinh ở lứa tuổi này là nửa người lớn nửa trẻ con, nên những tác động ảnh hưởng đến các em cũng cần lưu ý các tác động không tạo nên hiệu quả thực tế

Người dạy và người học đứng ở hai góc nhìn khác nhau nên cần có sự nhất quán về quan điểm trong việc dạy và học

2.1.2 Các nội dung cần đạt khi thực hiện nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy

- Tạo được sự quý mến của học sinh đối với giáo viên;

- Dỡ bỏ bức tường ngăn cách giữa thầy và trò trong dạy và học;

- Học sinh không còn tâm lý tự ti, nhút nhát trong quan hệ với giáo viên và với các bạn trong lớp;

- Học sinh ý thức được và chủ động điều chỉnh cách thức học tập và làm việc của bản thân;

- Nâng cao tính tự giác, tinh thần hăng hái tham gia xây dựng bài

2.1.3 Các phương pháp cơ bản nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học

- Phương pháp tâm lý học áp dụng theo lứa tuổi;

- Phương pháp xã hội học trong xây dựng quan hệ thân thiện giữa các cá thể;

- Phương pháp giáo dục học, nghiệp vụ chuyên môn của người dạy thực hiện trên đơn vị lớp học

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

2.2.1 Thuận lợi

*Về phía chính quyền

- Các chế độ ưu đãi, khuyến học của nhà nước và các tổ chức luôn có sự quan tâm hỗ trợ kịp thời tới các gia đình học sinh và các em học sinh

- Được sự quan tâm, chỉ đạo, hỗ trợ của nhà trường và các cá nhân, tổ chức trong địa bàn đối với sự nghiệp giáo dục

*Về đội ngũ giáo viên:

- Đội ngũ giáo viên giảng dạy nhiệt tình, có kinh nghiệm, có ý thức tự học, đầu tư nghiên cứu chuyên môn, áp dụng khoa học công nghệ

- Giáo viên nghiên cứu và áp dụng đề tài gắn liền với thực tế địa bàn công tác, nắm được các phong tục tập quán của địa phương công tác

*Về phía học sinh: Học sinh được trang bị đầy đủ sách giáo khoa, đồ dùng

học tập, phần lớn có ý thức học tập, chăm ngoan, lễ phép

*Về thiết bị đồ dùng dạy học của giáo viên: Được trang bị đầy đủ

2.2.2 Khó khăn

*Về phía học sinh

- Do đặc điểm của bộ môn toán, đặc biệt đối với phân môn hình học 7 là: Học sinh phải học một luợng kiến thức nhiều, khó… đòi hỏi các em phải thường xuyên rèn luyện, dẫn đến tâm lí các em ngại học hình, không hứng thú khi phải tiếp xúc với các kiến thức hình học, kể cả những học sinh chăm học, có ý thức tốt Bên cạnh đó còn có một số học sinh ham chơi, không tự mình rèn luyện nên kiến thức bị hổng, chính vì thế mà các em ngại học phân môn này

- Học sinh còn nhỏ nên các em chậm thích nghi với các điều kiện sinh hoạt

và học tập mới Sự tiếp xúc của các em với thế giới ngoài gia đình và nhà trường còn hạn hẹp Các em vẫn còn nhiều nhút nhát, thụ động trong lĩnh hội kiến thức

- Các em thường thu nhận các định nghĩa, tính chất, định lí một cách hình thức Hầu hết các em chỉ học thuộc lòng nguyên vẹn theo kiểu học vẹt mà không

rõ nội dung bài học nói gì, áp dụng vào làm bài tập ra sao

- Một bộ phận học sinh không chuẩn bị bài mới ở nhà, không làm bài tập đầy

đủ, trên lớp các em thiếu tập trung suy nghĩ

*Về phía giáo viên

Bên cạnh những giáo viên nhiệt tình, chăm lo công tác chuyên môn, vẫn còn một số giáo viên chưa thực sự thay đổi hoàn toàn phương pháp dạy học cho phù hợp với từng tiết dạy, chưa tích cực hoá hoạt động của học sinh để tạo điều kiện cho các em suy nghĩ, chiếm lĩnh và nắm vững kiến thức Giáo viên chưa chọn lọc

những thông tin cần thiết mà còn ôm đồm, đưa quá nhiều kiến thức trong một tiết, dễ dẫn đến chất lượng giảng dạy không đảm bảo

2.2.3 Điều tra cụ thể:

Bản thân tôi đảm nhận việc giảng dạy môn Toán lớp 7 tại trường PTDTBT-THCS Trung Tiến Trong quá trình giảng dạy với ý thức vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập bộ môn của học sinh, vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua mỗi tiết dạy Việc điều tra được thực hiện thông qua các tiết dự giờ, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp; Việc hỏi đáp với những câu hỏi phát triển tư duy học sinh ở trên lớp, kiểm tra 15 phút, kiểm tra 45 phút

Kết quả điều tra tôi nhận thấy đa số học sinh chỉ làm được những bài tập hình học đơn giản như trình bày định lí, định nghĩa…còn những bài tập khó như vận dụng định lí, chứng minh… thì các em còn rất lúng túng khi trả lời Do vậy kết quả điều tra không cao Cụ thể:

Kết quả Phiếu điều tra về hứng thú học tập phân môn hình học 7 trước khi

áp dụng đề tài:

SL HS Rất thích học Thích học Bình thường Ngại học

36 1 2,7% 4 11% 15 41,6% 16 44,7% Kết quả Phiếu điều tra về học lực học sinh trong học tập phân môn hình học

7 trước khi áp dụng đề tài:

36 0 0 % 3 8,6% 19 52,7% 10 27,7% 4 11%

2.3 Các giải pháp tạo hứng thú cho học sinh khi học phân môn hình học

7 ở trường PTDTBT THCS Trung Tiến

Các giải pháp tiến hành được dựa trên nguyên tắc từ xa tới gần Tiến hành các tác động tích cực đối với học sinh kết hợp với xây dựng các hoạt động mang tính giáo dục và mang tính tập thể cao

2.3.1 Tổ chức các hoạt động tập thể

Bước đầu tiên trong việc gây hứng thú cho học sinh là dựa vào các hoạt động tập thể của trường, lớp để thu hút học sinh tham gia Trong những buổi sinh hoạt tập thể học sinh có cơ hội được bày tỏ những khó khăn đang vướng mắc và học sinh có thể mạnh dạn hơn khi tiếp xúc với giáo viên

Mặt khác, qua việc nắm được sở trường và hạn chế của học sinh, giáo viên

có thể lựa chọn giải pháp tác động hợp lý, chính xác Vì vậy giáo viên phải chủ động xây dựng, tổ chức các buổi sinh hoạt tập thể cho học sinh

Ví dụ: Giáo viên tham gia cùng học sinh chuẩn bị công tác khai giảng năm học; Tham gia vào các buổi tập văn nghệ chào mừng ngày lễ trong năm học, … Qua đó, tạo ra mối quan hệ gần gũi giữa giáo viên và học sinh, xóa đi tâm lí nhút nhát, sợ giáo viên của một số học sinh

2.3.2 Thu thập thông tin

Qua các hoạt động tập thể mà giáo viên đã xây dựng để thu hút học sinh, giáo viên còn có thể thu thập thông tin để đối chiếu với sự điều tra trước đó

Tác dụng của giải pháp này giúp giáo viên điều chỉnh kịp thời sự tác động đến học sinh của mình

Nắm rõ các thông tin về học sinh ta có thể giúp các em cảm thấy:

+ Không còn đơn độc trước tập thể lớp

+ Luôn được sự che chở giúp đỡ của thầy cô và các bạn

+ Khoảng cách giữa thầy và trò không còn xa cách

+ Các em có thể mạnh dạn hơn trong các hoạt động tập thể

2.3.3 Khảo sát và điều chỉnh

Giáo viên là người chủ động tìm hiểu về hoàn cảnh gia đình các em cũng như việc nắm bắt tâm sinh lí của mỗi cá nhân Sự tác động của giáo viên dành cho học sinh cũng rất cần tinh tế và khéo léo Đối với mỗi học sinh giáo viên cần có hướng giải quyết hợp lí, tránh gây hiệu ứng đồng loạt

2.3.4 Các giải pháp trong giảng dạy

Giảng dạy là công việc trực tiếp của giáo viên và kết quả, hiệu quả của quá trình trên được đánh giá dựa vào sự lĩnh hội kiến thức của học sinh Trong quá trình giảng dạy các giải pháp cần lưu ý đó là:

- Nội dung giảng dạy phải đảm bảo tính vừa sức đối với học sinh

- Sử dụng phương pháp truyền đạt kiến thức dễ hiểu và gần gũi với học sinh

- Tạo không khí cởi mở, đồng cảm với học sinh và là người đồng hành cùng học sinh trong tất cả các hoạt động học tập

- Với những nội dung mới cần giúp học sinh có cái nhìn tổng quát nhất về vấn đề và xây dựng được hướng giải quyết vấn đề hiệu quả và đơn giản

- Trong kiểm tra đánh giá cũng cần đảm bảo các mục tiêu nêu trên

2.3.4.1 Hình thành các kĩ năng cho học sinh:

Một là: Hình thành cho học sinh kĩ năng tóm tắt và vẽ hình cho bài toán

Sau khi đọc kĩ đề toán, các em biết lược bớt một số câu chữ, làm cho bài toán gọn lại, đặc biệt phải sử dụng các kí hiệu để viết:

Ví dụ:

Phần nội dung của bài toán: Nên viết theo kí hiệu:

Đoạn thẳng AB bằng đoạn thẳng AC AB=AC

Cho M là trung điểm của cạnh BC MB = MC; MBC

Cho AH vuông góc với BC AH BC; HBC

Cho AD là phân giác góc A A1 A2

Chính vì thế mối quan hệ giữa “cái đã cho” và “cái phải tìm” hiện rõ hơn Mỗi em cần cố gắng tóm tắt được các đề toán và biết cách nhìn vào tóm tắt ấy mà nhắc lại được đề của bài toán

Ngoài việc tóm tắt bài toán, công việc quyết định giải được bài toán hay không là việc vẽ được hình của bài toán một cách khoa học và chính xác:

Ví dụ: Vẽ hình,viết giả thiết và kết luận:

Cho ABC có AB=AC, Aˆ = 600.Các tia phân giác của các góc B, C cắt nhau ở I

và cắt AC; AB theo thứ tự ở D; E Chứng minh rằng ID = IE

ABC,Aˆ  60 0, AB=AC

BD là phân giác góc B: A BˆDD BˆC

GT CE là phân giác góc C: A CˆEE CˆB

CEBD = {I}

KL Chứng minh rằng ID = IE

Giáo viên cần chỉ thật tỉ mỉ về phương pháp vẽ

hình từng bài vì đôi lúc học sinh quên đi các định nghĩa tính chất đã học nên không thể dựng hình được, chính vì vậy học sinh không thể vẽ hình được

Chẳng hạn: Vẽ tia phân giác góc B, góc C, cắt AC tại D, cắt AB tại E, hai tia này cắt nhau tại I như thế nào? Giáo viên cần yêu cầu học sinh nhắc lại tia phân giác của một góc là gì? Nêu từng bước vẽ?

Hai là: Hình thành kĩ năng phân tích bài toán và khả năng trình bày một bài toán:

*Hình thành kĩ năng phân tích bài toán:

Sau khi tóm tắt đề bài xong, các em tập viết phân tích đề bài để tìm ra cách giải bài toán Cho nên, ở bước này, giáo viên cần sử dụng phương pháp phân tích

và tổng hợp, thiết lập cách tìm hiểu, phân tích bài toán theo sơ đồ dưới dạng các câu hỏi thông thường:

- Bài toán cho biết gì?

- Bài toán hỏi gì?

- Muốn tìm cái đó ta cần biết gì?

- Cái này biết chưa?

- Còn cái này thì sao?

- Muốn tìm cái chưa biết ta cần dựa vào đâu? Làm như thế nào?, …

Hướng dẫn học sinh phân tích xuôi rồi tổng hợp ngược lên, từ đó các em nắm bài kĩ hơn, tự các em giải được bài toán

Ví dụ:Cho ABC có Aˆ = 600 Các tia phân giác của các góc B, C cắt nhau

ở I và cắt AC; AB theo thứ tự ở D; E

Chứng minh rằng ID = IE

Đối với bài này giáo viên hướng dẫn và cùng vẽ hình với học sinh Cho học sinh tự ghi GT/KL

Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích đề bài

? Từ phân giác Bˆvà Cˆ nhắc ta về điều gì

? Nêu tính chất của tia phân giác của góc

? Để chứng minh hai đoạn thẳng bằng nhau ta thường làm như thế nào

? Để chứng minh ID = IE ta có thể đưa về chứng minh hai tam giác nào bằng nhau không?

Kẻ đường phụ tạo ra các cặp tam giác bằng nhau trong đó có liên quan đến

ID, IE

Lưu ý gì về điểm I đối với cạnh BC, BA, CA của ABC

Và hướng dẫn học sinh tìm cách giải

I

A

C B

Ba là: Kiểm tra lời giải và đánh giá cách giải:

Qua quá trình quan sát học sinh giải toán, chúng ta dễ dàng thấy rằng học sinh thường coi bài toán đã giải xong khi tính ra đáp số hay tìm được câu trả lời Khi giáo viên hỏi: “Em có tin chắc kết quả là đúng không?” thì nhiều em lúng túng Vì vậy việc kiểm tra, đánh giá kết quả là không thể thiếu khi giải toán và phải trở thành thói quen đối với học sinh Cho nên khi dạy giải toán, chúng ta cần hướng dẫn các em thông qua các bước:

- Đọc lại lời giải

- Kiểm tra các bước giải xem đã hợp lí yêu cầu của bài chưa, các câu văn diễn đạt trong lời giải đúng chưa

- Thử lại các kết quả vừa tính được từ bước đầu tiên

- Thử lại kết quả đáp số xem đã phù hợp với yêu cầu của đề bài chưa Đối với học sinh giỏi, giáo viên có thể hướng các em nhìn lại toàn bộ bài giải, tập phân tích cách giải, động viên các em tìm các cách giải khác, tạo điều kiện phát triển tư duy linh hoạt, sáng tạo, suy nghĩ độc lập của học sinh

Bốn là: Hình thành khả năng khai thác một bài toán.

Đối với học sinh giỏi, giáo viên có thể hướng các em nhìn lại toàn bộ bài giải, tập phân tích cách giải, động viên các em tìm các cách giải khác, tạo điều kiện phát triển tư duy linh hoạt, sáng tạo, suy nghĩ độc lập của học sinh

2.3.4.2.Giải pháp thực hiện cho từng tiết dạy:

* Đối với tiết dạy lí thuyết:

Phải nắm vững lí thuyết trước khi làm bài tập Và vận dụng kiến thức là một cách tốt nhất để nắm vững kiến thức Chính vì vậy khi dạy một tiết lí thuyết giáo viên cần phải dành nhiều thời gian soạn bài để thiết kế nội dung truyền đạt một cách khoa học và nhẹ nhàng không khó hiểu bằng các hình thức giảng dạy theo phương pháp học tích cực, chẳng hạn phương pháp tạo tình huống có vấn đề, phương pháp học nhóm, phương pháp khăn trải bàn,

Ví dụ: Để giảng dạy hình 7 tiết 17 bài: “Tổng ba góc của một tam giác bằng

1800”:

Hoạt động 1: Giáo viên trình chiếu hình ảnh của ba dạng tam giác vuông, tam

giác nhọn, tam giác tù Rồi giáo viên đặt câu hỏi: “Trong ba tam giác trên đều có

ba góc, ba cạnh, vậy nó còn có đặc điểm gì giống nhau nữa không?” Bài học

hôm nay chúng ta đi tìm sự giống nhau đó

Hoạt động 2: Vào bài mới: Giáo viên yêu cầu mỗi học sinh: “Vẽ một tam giác bất

kì rồi đo các góc của tam giác đó và cộng các góc lại” Sau đó so sánh các kết

quả của các học sinh và rút ra nhận xét Vì sẽ có nhiều kết quả khác nhau do cách

đo và cách làm tròn số đo của học không chính xác nên giáo viên yêu cầu học

sinh làm tiếp việc sau: “Cắt tam giác đó ra, rồi xé rời 3 góc ở đỉnh và ghép lại

cho ba góc nằm kế nhau, sau đó quan sát và nhận xét”.

Học sinh sẽ dự đoán rằng ba góc này có tổng số đo là góc bẹt tức là bằng 180o

Để khẳng định điều này, giáo viên cần làm cho học sinh hiểu sự cần thiết phải chứng minh định lí “Tổng ba góc của tam giác bằng 1800” để có một kết quả chính xác, tổng quát thay thế cho đo đạc, trực giác Giáo viên hướng dẫn học sinh

2 1

x

y

C

phương pháp chứng minh, sau đó giáo viên yêu cầu học sinh tự làm trong 5 phút, giáo viên gọi một học sinh lên bảng trình bày, giáo viên nhận xét, đánh giá:

Giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ một góc bằng tổng ba góc bằng cách:

+ Qua điểm A vẽ đường thẳng xy song song với BC

+  Aˆ1 Cˆ (So le trong)

Aˆ2 Bˆ (So le trong)

2

ˆ ˆ ˆ

ˆB A CCA B A CA 

Hoạt động 3:

Tổ chức hoạt động nhóm bài 1 (SGK.T107)

Hoạt động 4: Củng cố, dặn dò

Lời bình: Tiết 17 – hình học 7 là một tiết hình với lượng kiến thức tương đối ít,

nên giáo viên phải rèn luyện cho học sinh kĩ năng suy luận và kĩ năng trình bày một bài toán khoa học chặt chẽ

* Đối với tiết dạy luyện tập:

Cần tìm được chìa khoá cho lời giải của mỗi bài toán Và hãy tạo cho học sinh được hưởng niềm vui khi tự mình tìm ra chìa khoá của lời giải

Tiết luyện tập không phải là tiết chữa bài tập, mà là tiết dạy cách suy nghĩ giải toán Để giải bài toán hình, thường bao gồm bốn bước sau:

Bước 1: Tìm hiểu nội dung đề bài (nêu được: giả thiết, kết luận, vẽ hình nếu có) Bước 2: Tìm cách giải ( Phân tích bài toán)

Bước 3: Trình bày lời giải (Phải khoa học chặt chẽ)

Bước 4: Kiểm tra lại lời giải, nghiên cứu thêm về bài toán và cách giải khác

Một yếu tố cũng góp phần rất tích cực để lôi cuốn học sinh vào việc giải toán là hệ thông bài tập cần có tính thực tiễn gần gũi ngay xung quanh các em Nắm bắt tâm lý này, giáo viên có thể thiết kế các bài tập dạng như vậy

Chẳng hạn: Đổi khoảng cachs từ điểm A đến điểm B thành khoảng cách từ nhà bạn An đến nhà bạn Bình (2 bạn học sinh trong lớp), …

* Đối với tiết dạy ôn tập:

Tiết ôn tập không phải là tiết nhắc lại các kiến thức đã học Hãy cố gắng tìm

ra được “sợi chỉ đỏ” liên kết các kiến thức ấy với nhau Chính vì thế mỗi khi dạy tiết ôn tập giáo viên luôn phải dành nhiều thời gian nhất để thiết kế một tiết dạy sao có hệ thống có logic các kiến thức với nhau

Do đó, trước khi học tiết ôn tập giáo viên phải giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị bài tập, câu hỏi thật kĩ Quá trình tiến hành, giáo viên phải biết linh hoạt

sử dụng nhiều giải pháp giảng dạy để trong tiết ôn tập học sinh lĩnh hội lại toàn bộ các kiến thức một chương một các nhẹ nhàng

Ví dụ: Giáo viên sử dụng sơ đồ tư duy để giảng dạy chương I - hình học 7