Một số biện pháp hướng dẫn và thúc đẩy quá trình tự học đối với học sinh yếu, cá biệt trong lớp chủ nhiệm

Có thể nhận thấy, trong thời gian gần đây, số học sinh cá biệt đang có xu hướng ngày càng gia tăng. Qua mỗi năm học, kết quả học tập của những học sinh này phần lớn nằm ở mức yếu hoặc kém. Tuy nhà trường cùng giáo viên chủ nhiệm kết hợp với cha mẹ học sinh đã đưa ra nhiều biện pháp uốn nắn, giáo dục và thúc đẩy qua trình học tập của các em, nhưng nhìn chung vẫn chưa đạt được những kết quả như mong đợi. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến “Một số biện pháp hướng dẫn và thúc đẩy quá trình tự học đối với học sinh yếu, cá biệt trong lớp chủ nhiệm” để nâng cao chất lượng giáo dục.

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN VÀ THÚC ĐẨY QUÁ TRÌNH TỰ HỌC CHO HỌC SINH YẾU

VÀ CÁ BIỆT TRONG LỚP CHỦ NHIỆM

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh là điều rất quan trọng và cần thiết trong điều kiện hiện nay Thật vậy, thời gian tự học là lúc các em có điều kiện tự nghiền ngẫm vấn đề học tập theo một yêu cầu, phong cách riêng và với tốc độ thích hợp Điều đó không chỉ giúp các em nắm vấn đề một cách chắc chắn, bền vững, bồi dưỡng phương pháp học tập và khả năng vận dụng tri thức, mà còn là dịp tốt để các em rèn luyện ý chí và năng lực hoạt động sáng tạo

Trong thời đại mà khoa học, kĩ thuật phát triển nhanh chóng như hiện nay, nhà trường dù tốt đến mấy cũng không đáp ứng được nhu cầu đa dạng và đang phát triển của cuộc sống Vì vậy, chỉ có tự học, tự bồi dưỡng mỗi người mới có thể

bù đắp được cho mình những lỗ hổng về kiến thức để thích ứng với yêu cầu cuộc sống đang phát triển

Như vậy, tự học là một trong những phẩm chất quan trọng nhất mà nhà trường hiện đại cần trang bị cho học sinh, vì nó có ích không chỉ khi các em còn ngồi trên ghế nhà trường mà cả khi đã bước vào cuộc sống

Trong trường học, để quản lí lớp học, nhà trường cử ra một trong những giáo viên giảng dạy có đủ tiêu chuẩn làm công tác chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm phải là người: có năng lực chuyên môn tốt, có kinh nghiệm, tinh thần trách nhiệm và nhiệt tình làm công tác giáo dục, quản lí học sinh, có uy tín với học sinh

và tập thể sư phạm Giáo viên chủ nhiệm lớp do hiệu trưởng phân công và thay mặt hiệu trưởng để quản lí và tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh Giáo viên chủ nhiệm là người tổ chức quản lý lớp học, dìu dắt học sinh như con em của mình trưởng thành qua từng năm tháng Giáo viên chủ nhiệm là chất keo kết dính tạo nên sự đoàn kết thân ái giữa các thành viên trong lớp học Sự tận tụy, trách nhiệm và kĩ năng chủ nhiệm tốt, giáo viên chủ nhiệm sẽ tạo nên một tập thể lớp vững mạnh, chất lượng giáo dục cao và được học sinh yêu thương, quí trọng Trên thực tế, công tác chủ nhiệm của giáo viên không phải lúc nào cũng thành công Mỗi trường học, mỗi lớp học, luôn tồn tại một số lượng không nhiều học sinh có năng lực học tập yếu và có ý thức kỉ luật kém và thường được gọi là học sinh cá biệt Với những lớp học có học sinh yếu và cá biệt, giáo viên có kĩ năng chủ nhiệm yếu, thường rất vất vả trong công tác quản lí, giáo dục các em Các em thường có biểu hiện ngỗ ngược không vâng lời, không chấp hành nội qui

nhà trường, có thái độ học tập không nghiêm túc, đôi lúc còn lôi kéo những học sinh trong lớp và lớp khác quậy phá để chứng tỏ mình… Những học sinh này làm ảnh hưởng không nhỏ đến nền nếp, chất lượng học tập chung của lớp và của nhà trường

Có thể nhận thấy, trong thời gian gần đây, số học sinh cá biệt đang có xu hướng ngày càng gia tăng Qua mỗi năm học, kết quả học tập của những học sinh này phần lớn nằm ở mức yếu hoặc kém Tuy nhà trường cùng giáo viên chủ nhiệm kết hợp với cha mẹ học sinh đã đưa ra nhiều biện pháp uốn nắn, giáo dục và thúc đẩy qua trình học tập của các em, nhưng nhìn chung vẫn chưa đạt được những kết quả như mong đợi

Trước những thực tế nêu trên, với vai trò của người quản lí giáo dục và cũng từng là giáo viên đạt những thành công trong công tác chủ nhiệm, tôi mạnh

dạn đề xuất sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: “Một số biện pháp hướng dẫn và thúc đẩy quá trình tự học đối với học sinh yếu, cá biệt trong lớp chủ nhiệm”

II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

Cũng bàn về tự học, Chu Mạnh Nguyên cho rằng: “Tự học, tự nghiên cứu

là một quá trình trong đó mỗi người tự suy nghĩ, tự sử dụng các năng lực trí tuệ và các phẩm chất của bản thân, tự khai thác vận dụng những điều kiện vật chất có thể

để biến một kiến thức nào đó của người khác (của nhân loại) thành kiến thức sở

hữu của mình, vận dụng một kiến thức nào đó của người khác để làm cho công việc của bản thân có hiệu quả hơn”

Trong bộ sách: “Tuyển tập tác phẩm tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu” gồm 2 tập, GS Nguyễn Cảnh Toàn, người có nhiều tâm huyết với vấn đề tự học

đã đưa ra một quan niệm về tự học có thể xem là hoàn chỉnh: “Tự học là tự mình dùng các giác quan để thu nhận thông tin rồi tự mình động não, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp) và có khi cả cơ bắp (phải sử dụng các công cụ) cùng các phẩm chất của mình, rồi cả động cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan để chiếm lĩnh cho được một lĩnh vực hiêu biết nào đó, một số kỹ năng nào đó, một số phẩm chất nào đó của nhân loại hay cộng đồng biến chúng thành sở hữu của mình Phát minh ra cái mới cũng có thể coi là một hình thức tự học cao cấp” Theo GS Có 3 cấp độ tự học:

- Tự học dưới sự hướng dẫn của thầy, giáp mặt thầy một số tiết trong ngày, trong tuần

- Tự học có hướng dẫn của thầy nhưng không giáp mặt thầy mà nhận được sự giúp đỡ của thầy từ xa

- Tự học không có sự hướng dẫn của thầy Người học tự đọc sách giáo khoa, tài liệu thông qua đó mà tự hiểu, tự thấm các kiến thức trong sách

Như vậy “tự học” là cả một quá trình con người vượt qua hoàn cảnh và vượt qua chính mình, tự vận dụng tất cả ý chí nghị lực, phẩm chất tư duy, phẩm chất nhân cách, tâm hồn, bản lĩnh văn hóa, mục đích sống, khát vọng sống của bản thân để vượt qua mọi khó khăn, tự so sánh, đối chiếu, tự phê bình, tự sửa chữa để chiếm lĩnh tri thức Tự học được diễn ra mọi nơi, mọi lúc, học ở mọi người và bằng mọi cách Hiệu quả của việc tự học được đánh giá bởi chính hiệu suất và hiệu quả công việc của từng người Việc tự học được thực hiện ở những mức độ khác nhau tùy thuộc vào mục đích và khả năng tiếp thu, hoàn cảnh và thời gian của từng người không ai giống ai Tuy nhiên, tất cả mọi người tự học đều nhằm đến mục đích biết được càng nhiều càng tốt để nâng mình lên đến một trình độ cao hơn, phục vụ công việc của mình thuận lợi và có hiệu quả hơn Thế giới đang bước vào thế kỉ XXI, thế kỉ của thông tin, của khoa học và công nghệ hiện đại, bất

cứ ai, ở bất cứ địa vị và vị trí nào trong xã hội cũng đều phải tự học, bởi chỉ có như vậy mỗi người mới tồn tại, tự đứng vững trên đôi chân của mình và góp phần

thúc đẩy xã hội phát triển

1.1.2 Vấn đề hình thành năng lực tự học cho học sinh trong nhà trường phổ thông

Tự học của học sinh THPT luôn gắn liền với năng lực chủ động tích cực, học sinh phải tự nghiên cứu tài liệu, tự mình phát hiện kiến thức, nắm bắt kiến thức, tự mình biết vận dụng chuyển hóa kiến thức bài học dưới sự dẫn dắt, định hướng của giáo viên Tự học của học sinh THPT chỉ mới dừng ở cấp độ một nhưng đây chính là cơ sở, là nền móng vững chắc cho kinh nghiệm tự học, tự nghiên cứu ở mức độ cao sau này Phạm vi kiến thức tự học của học sinh THPT trước hết thuộc chương trình sách giáo khoa phổ thông và những tài liệu liên quan

“Đối với học sinh tự học, tự nghiên cứu phải dựa trên cơ sở của việc học và nắm vững một hệ thống kiến thức cơ bản, đồng thời được trang bị để nắm được cách học và cách nghiên cứu, có kỹ năng học nghiên cứu, tiến tới có kỹ xảo và thói quen tự học, tự nghiên cứu, vì vậy ở đây vai trò của các nhà giáo dục trực tiếp

hơn, cần thiết hơn”

Theo Nguyễn Kỳ, “tự học” của học sinh THPT có bốn đặc trưng cơ bản:

- Người học tự tìm kiến thức bằng chính hành động của mình

- Người học tự thể hiện mình

- Người thầy hướng dẫn tổ chức cho trò tự nghiên cứu

- Người học tự đánh giá, tự kiểm tra, tự sửa chữa, tự điều chỉnh, tự hoàn

thiện đồng thời tự rút kinh nghiệm về cách học, cách giải quyết vấn đề của mình

Như vậy, quá trình tự học của học sinh có thể chia ra làm 3 giai đoạn:

Giai đoạn 1: Hướng dẫn thông qua những tình huống và đề ra những nhiệm

“tự học” của học sinh THPT là làm sao giúp các em hiểu sâu sắc trọn vẹn bài học

bằng chính năng lực của mình và biết vận dụng nó như một “kinh nghiệm” của bản thân Đây chính là yêu cầu hàng đầu cần đặt ra trong quá trình học tập của học sinh Điểm mấu chốt để rèn luyện cho học sinh một năng lực tự học tốt trong mỗi giờ học, yêu cầu người giáo viên phải biết cách hướng dẫn các em tự học từ mức

độ thấp đến mức độ cao để khi rời ghế nhà trường các em có được một năng lực tự học hoàn thiện

1.2 Học sinh cá biệt và nguyên nhân phát sinh học sinh cá biệt

1.2.1.Khái niệm về học sinh cá biệt :

Học sinh cá biệt là thuật ngữ thường dùng của nhà trường, thầy cô giáo chỉ những học sinh hoang nghịch : thường gây gỗ đánh nhau, bỏ giờ, trốn học … , không chấp hành nội qui nhà trường … thêm vào đó là sự lôi kéo của bạn bè về phía mình nhằm thỏa mản cá tính hoặc thỏa mản nhu cầu giải tỏa tâm lý bị ức chế

về hoàn cảnh của bản thân mình

HSCB là hiện tượng tâm lý ở lứa tuổi thanh thiếu niên, nó dễ bị lôi cuốn làm cho HS dễ bị tiêm nhiễm những thói hư tật xấu dẫn đến tình trạng bỏ học giữa chừng và có nguy cơ phạm tội là nỗi day dứt của nhà trường, gia đình và xã hội Học sinh cá biệt biểu hiện ở nhiều khía cạnh, trạng thái khác nhau, tạm chia làm 4 nhóm :

- Nhóm 1: Cá biệt là do vi phạm nội quy của Nhà trường, của lớp, mất trật

tự trong giờ học, lười học bài, đi học muộn …

- Nhóm 2: Cá biệt là do ham chơi điện tử, sẵn sàng bỏ học, lừa dối bố mẹ,

thầy cô - Nhóm 3: Cá biệt là do vi phạm những chuẩn mực đạo đức, hỗn láo

với thầy cô giáo, cha mẹ, hay nói tục chửi bậy

- Nhóm 4: Cá biệt là do vi phạm pháp luật, đánh bạn, trộm cắp, trấn lột, cờ

bạc …

- Nhóm 5: Cá biệt là do tự ti, trầm cảm, ngại tiếp xúc với thầy cô, bạn bè,

hoang mang, sợ hãi, tiêu cực trong suy nghĩ (nhóm học sinh cá biệt này đang có

xu hướng gia tăng trong xã hội hiện nay)

Ở tất cả các nhóm HSCB trên đều ảnh hưởng đến sự hình thành nhân cách

và năng lực học tập của học sinh Dù ở nhóm HSCB nào nếu chúng ta không kịp thời uốn nắn, giáo dục các em thì dễ dẫn đến các em từ những vi phạm nhỏ đến việc làm không có ý thức khác, rồi bỏ học và có nguy cơ trở thành tội phạm

1.2.2 Nguyên nhân phát sinh học sinh cá biệt :

- Từ gia đình: Thiếu sự quan tâm hay quá tin tưởng, chiều chuộng của gia

đình; những éo le trong cuộc sống gia đình ảnh hưởng rất lớn đến sự hư đốn, hay nói một cách khác là đạo đức học sinh yếu kém

- Từ xã hội : Thực trạng những mặt xấu của xã hội; Trong điều kiện xã hội

hiện nay từng giờ từng ngày những cám dỗ,ảnh hưởng tiêu cực của xã hội dội vào nhà trường và tác động đến học sinh

- Từ nhà trường: Nhà trường chưa có biện pháp phù hợp trong việc quản lí

giáo dục học sinh; chưa quan tâm đúng mức tới những HS có hoàn cảnh đặc biệt (những em quá đầy đủ về vật chất, được chiều chuộng; ngược lại những em quá khó khăn thiếu thốn về vật chất hoặc những em có hoàn cảnh éo le, những em có

cá tính khác thường…); chưa tạo ra môi trường thân thiện thức sự khi các em đến trường, làm cho các em thấy nhàm chán khi đến trường, có nhu cầu muốn tự thay đổi và làm mới môi trương sống; từng giáo viên chưa trở tành chỗ dựa về tinh thần cho các em mỗi lúc gặp khó khăn, giáo viên còn ngại khó, ngại khổ, ngại va chạm,

sợ bị xúc phạm khi đối diện với HS hư, thiếu tâm huyết với nghề, chưa quan tâm phát hiện và ngăn chặn kịp thời những hành vi lệch lạc của HS…

-Từ bản thân học sinh: Giai đoạn tâm sinh lý có nhiều biến đổi Từ tuổi

thiếu niên chuyển sang tuổi thanh niên, học sinh muốn khẳng định mình bằng sự hiểu biết chưa hoàn thiện của mình; có thể do bản năng hoặc bệnh a dua hay bệnh lấy lệ Thậm chí các em còn nghĩ làm như vậy là không sai! Khi đạo đức yếu kém thì học lực cũng tỉ lệ thuận với nó Điều này sẽ dẫn đến hệ quả, các em kiến thức

bị hổng dẫn đến mất căn bản; điểm kiểm tra thấp so với các bạn cùng lớp làm các

em mặc cảm đưa đến hiện tượng sợ bị kiểm tra, tiếp theo là chán học và cuối cùng nảy sinh bỏ học

Rất nhiều yếu tố làm cho HS trở thành HSCB, nhưng ở đây chỉ nêu một số nguyên nhân tác động trực tiếp đến HS làm nảy sinh những tư tưởng, tình cảm không lành mạnh làm ảnh hưởng đến sự hình thành nhân cách và làm hạn chế đến năng lực học tập của các em

1.3 Vấn đề tâm lí học lứa tuổi học sinh THPT và nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm

1.3.1 Vấn đề tâm lí học lứa tuổi học sinh THPT

1.3.1.1 Những yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển tâm lí của lứa tuổi học sinh THPT

- Khái niệm tuổi thanh niên: Là giai đọan phát triển bắt đầu từ lúc dậy thì

và kết thúc khi bước vào tuổi người lớn Tuổi thanh niên kéo dài từ 14, 15- 25 tuổi, được chia thành 2 thời kì: 14,15 đến 17,18 tuổi: thanh niên mới lớn (HS THPT); 17,18 đến 25 tuổi: tuổi thanh niên (giai đoạn 2 của tuổi thanh niên)

- Đặc điểm cơ thể:

+ Sinh lý: Tuổi đầu thanh niên là thời kì đầu đạt được sự tăng trưởng về mặt

thể lực, nhịp độ tăng trưởng về chiều cao và trọng lượng đã chậm lại, đa số các em

đã vượt qua thời kì phát dục

+ Tâm lý: Sự phát triển của hệ thần kinh có những thay đổi quan trọng do

cấu trúc bên trong của não phức tạp và các chức năng của não phát triển

- Những điều kiện xã hội của sự phát triển

+ Trong gia đình: Vị trí ngày càng được khẳng định Được tham gia bàn bạc

việc gia đình Yêu cầu cao hơn trong công việc, trong cách suy nghĩ

+ Ngoài xã hội: (Thay đổi đáng kể)15 tuổi được làm CMT, 18 tuổi được đi

bầu cử, đủ tuổi nghĩa vụ quân sự, nghĩa vụ lao động, nữ đủ tuổi kết hôn

+ Ở nhà trường: (Nòng cốt các phong trào) Tham gia tổ chức Đoàn TNCS

Hệ thống tri thức ngày càng phong phú

1.3.1.2 Đặc điểm của hoạt động học tập và sự phát triển trí tuệ ở lứa tuổi học sinh THPT

+ Đặc điểm của hoạt động học tập: HĐHT đòi hỏi tính tích cực, năng động cao, đòi hỏi sự phát triển mạnh của tư duy lý luận Hình thành hứng thú học tập liên quan đến xu hướng nghề nghiệp Hứng thú học tập được thúc đẩy, bồi dưỡng bởi động cơ mang ý nghĩa thực tiễn, sau đó mới đến ý nghĩa xã hội của môn học

Tích cực: thúc đẩy các em học tập và đạt kết quả cao các môn đã lựa chọn Tiêu

cực: chỉ quan tâm đến môn học liên quan đến việc thi mà sao nhãng các môn học

khác

+ Đặc điểm của sự phát triển trí tuệ: Tri giác có mục đích đã đạt tới mức rất cao Ghi nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động trí tuệ, đồng thời vai trò của ghi nhớ logic trừu tượng, ghi nhớ ý nghĩa ngày một tăng rõ rệt Các em

đã tạo được tâm thế phân hoá trong ghi nhớ Có sự thay đổi về tư duy: các em có

khả năng tư duy lý luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập, chặt chẽ có căn cứ và mang tính nhất quán Nguyên nhân: Do sự phát triển của quá trình nhận thức Do

ảnh hưởng của hoạt động học tập Do cấu trúc của não phức tạp và chức năng của não phát triển

+ Kết luận sư phạm: Các nhà giáo dục cần giúp các em có thể phát huy hết

năng lực độc lập suy nghĩ của mình, nhìn nhận và đánh giá các vấn đề một cách khách quan

1.3.1.3 Những đặc điểm nhân cách chủ yếu:

+ Sự phát triển của tự ý thức: Chú ý đến hình dáng bên ngoài Quá trình tự

ý thức diễn ra mạnh mẽ, sôi nổi, có tính đặc thù riêng Sự tự ý thức của các em

xuất phát từ yêu cầu của cuộc sống và hoạt động đến địa vị mới mẻ trong tập thể, những quan hệ mới với thế giới xung quanh buộc thanh niên phải ý thức được đặc điểm nhân cách của mình

+ Sự hình thành thế giới quan: Chỉ số đầu tiên của sự hình thành thế giới

quan là sự phát triển của hứng thú nhận thức đối với những vấn đề thuộc nguyên

tắc chung nhất, những quy luật phổ biến của tự nhiên, của xã hội Việc hình

thành thế giới quan không chỉ giới hạn ở tính tích cực nhận thức, mà còn thể hiện

ở phạm vi nội dung Kết luận sư phạm: Trong quá trình giáo dục, nhà giáo dục cần phải xây dựng thế giới quan lành mạnh, đúng đắn cho các em

+ Giao tiếp và đời sống tình cảm: Giao tiếp trong nhóm bạn Tuổi thanh niên mới lớn là lứa tuổi mang tính chất tập thể nhất Ở lứa tuổi này, các em có khuynh hướng làm bạn với bạn bè cùng tuổi Các em tham gia vào nhiều nhóm bạn khác nhau KLSP: Nhà giáo dục cần chú ý đến ảnh hưởng của nhóm, tổ chức cho các

nhóm tham gia vào các hoạt động tập thể của Đoàn

+ Hoạt động lao động và sự lựa chọn nghề: Hoạt động lao động tập thể có vai trò lớn trong sự hình thành và phát triển nhân cách thanh niên mới lớn Việc lựa chọn nghề nghiệp đã trở thành công việc khẩn thiết của học sinh lớn KLSP:

Nhà giáo dục cần giúp các em lựa chọn ngành nghề phù hợp với khả năng, năng lực của các em

1.3.1.4 Một số vấn đề giáo dục: Trước hết cần xây dựng mối quan hệ tốt

giữa thanh niên và người lớn trên tinh thần bình đẳng và tôn trọng lẫn nhau Người

lớn cần phải giúp đỡ các em một cách khéo léo, tế nhị để hoạt động của các em

được phong phú, hấp dẫn và độc lập Người lớn không được quyết định thay, làm thay trẻ Cần có sự kết hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội

1.3.2 Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm

Giáo viên chủ nhiệm, ngoài các nhiệm vụ qui định của giáo viên bộ môn (điều 31, mục 1 điều lệ Trường THPT cơ sở, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học) còn có những nhiệm vụ sau đây (điều 31 mục 2):

- Tìm hiểu và nắm vững học sinh trong lớp về mọi mặt để có biện pháp tổ chức giáo dục sát đối tượng, nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp;

- Cộng tác chặt chẽ với gia đình học sinh, chủ động phối hợp với giáo viên

bộ môn, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Đội THTP Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội

có liên quan trong hoạt động giảng dạy và giáo dục học sinh của lớp mình chủ nhiệm;

- Nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối kì và cuối năm học, đề nghị khen thưởng và kỉ luật học sinh, đề nghị danh sách học sinh được lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kì nghỉ hè, phải ở lại lớp, hoàn chỉnh việc ghi vò sổ điểm và học bạ của học sinh

Những vấn đề lí luận nêu trên là cơ sở vững chắc để chúng tôi thực hiện các

giải pháp cho hướng nghiên cứu của đề tài: “Một số biện pháp hướng dẫn và thúc đẩy quá trình tự học đối với học sinh yếu, cá biệt trong lớp chủ nhiệm”

2 Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài

Nhiệm vụ của trường học là “Giáo dục” và rèn luyện các em học sinh nên người Riêng đối với học sinh có lực học yếu và cá biệt, với bản lĩnh, lòng vị tha, yêu thương, giáo viên chủ nhiệm không chỉ “Giáo dục”, rèn luyện mà còn phải biết giúp đỡ, cải tạo các em từ những học sinh hư, có lực học yếu thành con ngoan trò giỏi, công dân tốt Nghề dạy học “nghề cao quý trong các nghề cao quý”, là nghề “ trồng người” Vinh quang của nghề dạy học và công tác chủ nhiệm là ở chỗ: Một lớp học, xuất phát có nhiều học sinh có lực học yếu và HSCB, hết năm học có thể xoá được tám mươi phần trăm “gánh nặng” cho lớp, cho trường, cho gia đình

Thời gian qua, nhà trường cũng đã chú ý nhiều đến việc tìm kiếm các con đường nâng cao chất lượng tự học Tuy nhiên sự vận động của nhà trường theo hướng này còn hết sức chậm chạp, vì chưa tìm được những biện pháp hướng dẫn, thúc đẩy thích hợp Nghề dạy học vốn là nghề “sáng tạo trong các nghề sáng tạo” Nói theo cách nói của thầy thuốc: Thầy phải “chẩn” đúng bệnh, dùng loại thuốc

“đặc trị”, mới hồi phục được sức khoẻ cho những con “bệnh” có lực học yếu, cá biệt

2.1 Xây dựng hình thành, phát triển, kích thích động cơ học tập cho học sinh yếu, cá biệt

Xây dựng động cơ học tập cho học sinh là một trong những vấn đề quan trọng nhất của việc bồi dưỡng tinh thần tự học Có thể khẳng định rằng nhu cầu học tập, tìm hiểu và nhận thức là một thuộc tính bẩm sinh của con người Và động

cơ học tập không chỉ là một quá trình tự phát, không chỉ là một quá trình tự nhiên

và phát sinh thầm lặng Giáo viên cần hình thành, phát triển, kích thích động cơ học tập của học sinh phù hợp với đặc điểm của từng em, để từ đó các em tự kích thích động cơ học tập của chính mình

- Trong các tiết học hoạt động ngoài giờ lên lớp và hướng nghiệp, giáo viên chủ nhiệm có thể cho học sinh thảo luận và thuyết trình về một số câu hỏi sau:

+ Có những môn học nào mà các em thích hoặc không thích? Vì sao?

+ Học tập là một nghĩa vụ xã hội hay chỉ là nhu cầu của cá nhân?

+ Mục đích của việc học tập có phải là để nắm được những kiến thức cần thiết, bổ ích hay chỉ là để có được điểm tốt?

+ Một khi tự đánh mất và tự tạo lỗ hổng kiến thức, chúng ta sẽ phải đối mặt với những nguy cơ, khó khăn gì hay chỉ đơn giản là bị điểm kém?

+ Những yêu cầu của thầy cô giáo và của cha mẹ đối với các em là nhằm mục đích gì? Có ích hay không có ích?

+ Em suy nghĩ gì về câu nói: “học để biết, học để làm, học để chung sống và học để tự khẳng định mình”

GVCN chia lớp thành 6 nhóm, mỗi nhóm một câu hỏi Mỗi nhóm đều phải

có 1 đến 2 học sinh yếu, cá biệt Giáo viên yêu cầu một học sinh yếu làm thư kí nhóm, một học sinh cá biệt đóng vai trò thuyết trình cho nhóm mình, các bạn học sinh khác trong nhóm phải nhiệt tình giúp đỡ hỗ trợ bạn

Khi mỗi nhóm thuyết trình xong, các nhóm khác bổ sung, tranh luận và cuối cùng giáo viên góp ý, bổ sung, khuyến khích, động viên, khen thưởng, ghi vào sổ nhật kí và bảng thành tích,…

- Kết thúc cuộc thảo luận, thuyết trình, giáo viên giao việc về nhà làm cho các em: