Một số biện pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân môn Luyện từ và câu lớp 4

Trong quá trình giảng dạy ở môi trường có chất lượng học sinh học tập khá tốt, và đây là trường học 2 buổi ngày nên bản thân tôi thiết nghĩ, để tránh thời gian lãng phí và phát huy hết khả năng học tập của học sinh đối với phân môn luyện từ và câu lớp 4. Tầm quan trọng đó đã được rèn giũa, luyện tập nhuần nhuyễn trong quá trình giải quyết các bài tập trong môn Luyện từ và câu lớp 4. Vì vậy tôi quyết định tìm hiểu, nghiên cứu và viết về: Một số biện pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân môn Luyện từ và câu lớp 4.

A: ĐẶT VẤN ĐỀ Ngay từ lọt lòng mẹ, em bao bọc tiếng hát ru mẹ, Bà, lớn lên chút nữa, câu chuyện kể có tác dụng to lớn dòng sữa ngào nuôi dưỡng tâm hồn trẻ, rèn luyện em thành người có nhân cách, có sắc dân tộc, góp phần hình thành người mới, đáp ứng yêu cầu xã hội thành viên Cả giới mở trước mắt em kho tàn văn minh nhân loại chuyên giao từ điều sơ đẳng Quả trình giáo dục thực lúc, nơi tất môn học môn học tiểu học có tác dụng hỗ trợ cho nhằm giáo dục toàn diện học sinh phải kể đến phân môn luyện từ câu- phân môn chiếm thời lượng lớn môn Tiếng Việt Tiểu học Nó tách thành phân môn độc lập có vị trí quan trọng với phân môn Tiếng Việt giúp học sinh có đầy đủ yếu tố kỹ để học phân môn tập làm văn trang bị cho học sinh, hội tụ đầy đủ kiến thức môn Tiếng Việt Trong trình giảng dạy môi trường có chất lượng học sinh học tập tốt, trường học buổi/ ngày nên thân thiết nghĩ, để tránh thời gian lãng phí phát huy hết khả học tập học sinh phân môn luyện từ câu lớp Tầm quan trọng rèn giũa, luyện tập nhuần nhuyễn trình giải tập môn Luyện từ câu lớp Vì định tìm hiểu, nghiên cứu viết về: " Một số biện pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân môn Luyện từ câu lớp 4" B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN Nhận thức tầm quan trọng Tiếng Việt nghiệp giáo dục người Từ xa xưa ông cha ta sử dụng cách tự giác nhằm để giáo dục trẻ nhỏ Khi chưa có nhà trường, trẻ giáo dục gia đình xã hội Từ thuở nằm nôi, em bao bọc tiếng hát ru mẹ, bà, lớn lên chút câu chuyện kể có tác dụng to lớn, dòng sữa ngào nuôi dưỡng tâm hồn trẻ, rèn luyện em thành người có nhân cách, có sắc dân tộc góp phần hình thành người mới, đáp ứng yêu cầu xã hội thành viên Cùng với phát triển xã hội, giáo dục nhà trường xuất điều tất yếu, đón bước thiếu nhi cắp sách tới trường Cả giới mở trước mắt em Kho tàng văn minh nhân loại chuyển giao từ điều sơ đẳng Quá trình giáo dục thực lúc, nơi, tất môn học Những điều sơ đẳng góp phần quan trọng việc sử dụng ngôn ngữ vào hoạt động giao tiếp học sinh Ngôn ngữ thứ công cụ có tác dụng vô to lớn Nó diễn tả tất người nghĩ ra, nhìn thấy biết giá trị trừu tượng mà giác quan vươn tới Các môn học Tiểu học có tác dụng hỗ trợ cho nhằm giáo dục toàn diện học sinh phải kể đến Luyện từ câu, phân môn chiếm thời lượng lớn môn Tiếng Việt Tiểu học Nó tách thành phân môn độc lập, có vị trí ngang với phân môn Tập đọc, Tập làm văn song song tồn với môn học khác Điều thể việc cung cấp vốn từ cho học sinh cần thiết mang tính chất cấp bách nhằm “đầu tư” cho học sinh có sở hình thành ngôn ngữ cho hoạt động giao tiếp chiếm lĩnh nguồn tri thức môn học khác Tầm quan trọng rèn giũa luyện tập nhuần nhuyễn trình giải dạng tập môn Luyện từ câu lớp II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Thực trạng giáo viên Phân môn “Luyện từ câu” tạo cho học sinh môi trường giao tiếp để học sinh mở rộng vốn từ có định hướng, trang bị cho học sinh kiến thức Tiếng Việt gắn với tình giao tiếp thường gặp Từ nâng cao kỹ sử dụng Tiếng Việt học sinh Giáo viên nhân tố cần xem xét trình dạy học “Luyện từ câu”, nhân tố định thành công trình dạy học Khi nghiên cứu trình dạy hướng dẫn học sinh làm dạng tập “Luyện từ câu” cho học sinh lớp 4, thấy thực trạng giáo viên sau: a, Thuận lợi: - Là trường đạt chuẩn quốc gia giai đoạn nên sở vật chất trang bị đầy đủ cho việc giảng dạy - Được quan tâm, lãnh đạo BGH- Tổ chuyên môn đến công tác giảng dạy giáo viên nhà trường - Tập thể cán giáo viên đoàn kết, có trình độ chuyện môn vững vàng, giúp đỡ công tác b, Khó khăn - Phân môn “Luyện từ câu” phần kiến thức khó hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu vận dụng vào việc làm tập nên dẫn đến tâm lý giáo viên e dè việc vận dụng giáo viên lúng túng gặp khó khăn - Giáo viên số không chịu đầu tư thời gian cho việc nghiên cứu để khai thác kiến thức tìm phương pháp phù hợp với học sinh, lệ thuộc vào đáp án, gợi ý , vốn từ giáo viên chưa nhiều dẫn đến học sinh ngại học phân môn - Cách dạy số giáo viên đơn điệu, lệ thuộc máy móc vào sách giáo khoa, sáng tạo, chưa thu hút lôi học sinh - Nhiều giáo viên chưa quan tâm đến việc mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ cho học sinh, giúp học sinh làm giàu vốn hiểu biết phong phú Tiếng Việt - Thực tế trường công tác, thường tích cực đổi phương pháp dạy cho có hiệu môn học Đồng thời tiền đề việc phát triển bồi dưỡng em có khiếu Nhưng kết giảng dạy hiệu bộc lộ hạn chế Thực trạng học sinh a, Thuận lợi: - Là trường đạt chuẩn quốc gia giai đoạn nên sở vật chất trang bị đầy đủ cho việc học tập em - Hầu hết học sinh em cán nên quan tâm sát kịp thời , khả nhận thức em nhanh nhạy b, Khó khăn Hầu hết học sinh chưa hiểu hết vị trí, tầm quan trọng, tác dụng phân môn “Luyện từ câu” nên chưa dành thời gian thích đáng để học môn Học sinh hứng thú học phân môn Các em cho phân môn vừa “khô” vừa “khó” Nhiều học sinh chưa nắm rõ khái niệm từ, câu Từ dẫn đến việc nhận diện phân loại, xác định hướng làm lệch lạc Việc xác định nhầm lẫn nhiều Học sinh chưa có thói quen phân tích kiện đầu bài, thường hay bỏ sót, làm sai không làm hết yêu cầu đề Thực tế cho thấy nhiều học sinh hỏi đến lý thuyết trả lời trôi chảy, xác, làm tập thực hành lúng túng làm không đạt yêu cầu Điều thể học sinh nắm kiến thức cách máy móc, thụ động tỏ yếu thiếu chắn * Kết Ngay từ đầu năm, tiếp nhận lớp 4B- Trường Tiểu học thị Trấn – Nga Sơn nơi mà công tác tiến hành khảo sát chất lượng Ở lớp có 30 học sinh, kết khảo sát sau: Điểm 9-10 SL % 13,3 Điểm 7-8 SL % 20 Điêm 5-6 SL % 13 43,4 Điểm SL % 23,3 Điều đáng nói có tới 15 em chưa biết xác định từ ghép, từ láy, trình làm học sinh chưa biết trình bày khoa học rõ ràng, câu trả lời chưa đầy đủ Qua giảng dạy nhận thấy kết chưa cao nguyên nhân hai phía; Người dạy người học Do cần phải trau dồi kiến thức tìm phương pháp đổi hướng dẫn giảng dạy để khắc phục thực trạng để kết dạy học nâng lên, thu hút ý học sinh vào hoạt động học III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIÊN: Vận dụng phương pháp tích cực dạy học phân môn luyện từ câu gạt bỏ hoàn toàn phương pháp dạy học truyền thống mà kết hợp nhuần nhuyễn PPDH (Phương pháp dạy học) tích cực PPDH truyền thống cúng biết dạy học phương pháp toàn Điều phải biết vào loại học, nội dung dạy học mà lựa chọn PPDH cho phù hợp để phát huy tối đa khả sáng tạo giáo viên, học sinh, phát huy em lực tư duy, tính độc lập, thích tìm tòi khám phá nhằm hoàn thành tốt việc thực nhiệm vụ , mục tiêu môn học Mặt khác phân môn luyện từ câu lớp xây dựng theo hệ thống tập phân loại thành loại tập sau: Loại tập mở rộng vốn từ Các dạng tập tìm từ ghép, từ láy Các tập có dạng tính từ, động từ, danh từ Các dạng tập câu Các dạng tập thêm trạng ngữ cho câu Vì cần phải vào loại tập mà ta lựa chọn phương pháp phương pháp chủ đạo phương pháp hỗ trợ khác Như tiết dạy luyện từ câu thực lôi em vào hoạt động học tập Dạy loại tập mở rộng vốn từ: Giáo viên cần vận dụng PPDH " Hợp tác nhóm" chủ đạo thông qua làm việc theo nhóm, qua thảo luận trao đổi, giao tiếp với em học tập lẫn nhau, làm cho vốn từ giàu thêm , biết sử dụng từ vận dụng vào sống Ví dụ: Tìm từ ngữ: - Thể lòng nhân hậu, tình cảm yêu thương đồng loại - Trái nghĩa với nhân hậu yêu thương - Thể tinh thần đùm bọc, giúp đỡ đồng loại - Trái nghĩa với với đùm bọc giúp đỡ Ngoài việc sử dụng hướng mẫu sách giáo khoa Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm (4 nhóm) Mỗi nhóm yêu cầu, sau đại diện nhóm trả lời cho học sinh làm việc lớp Nhóm 1: Lòng thương người, đùm bọc, giúp đỡ Nêu ý nghĩa từ em tìm Các nhóm bổ sung, giáo viên chốt lại ý kiến Liên hệ tình học sinh làm sống, trình học tập Ví dụ 2: " Tuần 22 - Mở rộng vốn từ: Cái đẹp" - Tìm từ ngữ: a Thể vẻ đèp bên người b Thể nét đẹp tâm hồn, tính cách người - Giáo viên phát phiếu học tập cho nhóm (Nhóm 4) cho em trao đổi, thảo luận, trình bày, đại diện nhóm tập hợp (Trong trình học sinh thảo luận nhóm, giáo viên phải làm việc trực tiếp với nhóm để phát cá nhân học sinh, đặc biệt quan tâm tới học sinh yếu, yêu cầu em trình bầy quan điểm để bạn giúp đỡ bổ sung) Cuối giáo viên cho tổ gián phiếu, chốt kết Tóm lại: Với loại tập " Mở rộng vốn từ" Khi tổ chức dạy học , giáo viên vận dụng phương pháp học hợp tác nhóm, theo có hiệu quả, kích thích tìm tòi suy nghĩ, tinhs độc lập hợp tác nhóm đòi hỏi học sinh khả giao tiếp, điều cần thiết giúp em vận dụng giao tiếp hàng ngày Tuy nhiên để vận dụng phương pháp có hiệu quả, giáo viên cần lập kế hoạch cho hoạt động thật chu đáo: Trong thời gian bao lâu, nhóm mấy, sử dụng câu hỏi gợi mở nào, mục đích cần đạt tới gì? Có không làm lỡ toàn kế hoạch dạy Ngoài ra, giáo viên cần sử dụng số phương pháp phù trợ khác cần thiết như: Giảng giải, vấn đáp,… Rèn luyện kĩ cấu tạo từ – dạng tập tìm từ ghép, từ láy Đối với dạng tập tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm phiếu Giáo viên sử dụng phương pháp động não thu nạp nhiều từ, từ trình học sinh, nhóm hoạt động nhiệm vụ Ví dụ : Tìm từ láy , từ ghép chứa tiếng sau : - Ngay - Thẳng - Thật Từ Từ láy Từ ghép Ngay Ngay ngáy Ngay thẳng, ngắn Thẳng Thẳng thắn Ngay thẳng, thẳng Thật Thật Sự thật, thẳng thật Cùng yêu cầu cho học sinh chọn từ để đặt câu với từ Giáo viên cho học sinh làm việc cá nhân * Cho học sinh so sánh từ láy, từ ghép: Giáo viên chốt: Từ có nghĩa đơn vị nhỏ để đặt câu Từ láy, từ ghép từ có nghĩa Từ láy phối hợp tiếng có phụ âm đầu, vần âm đầu giống gọi từ láy Từ ghép ghép tiếng có nghĩa lại với nhau, từ ghép Dựa vào cấu tạo mà học sinh xác định từ ghép từ láy Giáo viên lấy thêm ví dụ: + Từ ghép: Đám mây, ruộng vườn, xanh ngắt + Từ láy: xanh xao, tươi tắn, nhỏ nhắn Luyện tập có dạng tính từ, động từ, danh từ Trong chương trình sách giáo khoa lựa chọn tình giao tiếp gắn bó với sống gần gũi học sinh Vì , dạy học loại GV nên sử dụng PP thực hành giao tiếp tổ chức cho học sinh trò chơi học tập tốt Ví dụ1: Viết họ tên bạn nam, bạn nữ lớp em Họ tên bạn danh từ chung hay danh từ riêng? sao? Với gợi ý cho học sinh: Xác định tên bạn mình, viết, ghi rõ họ, tên Lưu ý danh từ chung hay danh từ riêng Cho học sinh làm việc cá nhân, nêu miệng Phần học học sinh thường hay mắc lỗi vạch danh từ chung Tôi yêu cầu em nêu lại danh từ chung gì? Dùng phép “suy” để học sinh áp dụng vào Ví dụ 2: Gạch động từ đoạn văn sau: Yiết Kiêu đến kinh đô yết kiến vua Trần Nhân Tông Nhà vua: Trẫm cho nhà nhận loại binh khí Yết Kiêu: Thần xin dùi sắt Nhà vua: Để làm ? Yết Kiêu: Để dùi thuyền giặc thần lặn hàng nước Tôi cho học sinh làm việc theo nhóm Học sinh nhóm thảo luận nêu trước lớp Lưu ý có từ “dùi” từ động từ ? Lấy ví dụ trường hợp khác Người ta lấy đục lỗ để nước đục chảy Ví dụ 3: Tìm từ ngữ biểu thị mức độ đặc điểm, tính chất gạch chân đoạn văn sau: Hoa cà phê thơm đậm lên mùi hương thường theo gió bay xa Nhà thơ Xuân Diệu có lần đến ngắm nhìn cà phê phải lên Hoa cà phê thơm em Hoa điệu với hoa nhài Trong ngà trắng ngọc, xinh sáng Như miệng em cười Đây tập để rèn luyện tính từ trừu tượng với học sinh Cho em phân tích đề trước yều cầu không quen thuộc với học sinh ;các em hiểu Tìm từ biểu thị mức độ đặc điểm tính chất cá từ gạch chân cụ thể : Hoà cà phê thơm ? (thơm đậm ) nên mùi hương bay xa Lần lượt học sinh tìm (trả lời cá nhân theo phương pháp động não): Thơm – Trong – ngà Trắng – ngọc Như em thấy quen thuộc với cách làm Củng cố khắc sâu mở rộng luyện dạng tập câu Với dạng lựa chọn với thực tiễn sinh động hàng ngày để học sinh biết đặt câu đúng, phù hợp với tình giao tiếp, đảm bảo lịch đặt câu.Đối với loại , GV nên áp dụng PPDH giao tiếp trò chơi "chuyền điện ", em định đến đặt câu theo yêu cầu 4.1 Câu kể Ví dụ 1: Đặt vài câu kể để: a) Kể việc làm hàng ngày sau học b) Tả bút em dùng c) Trình bày ý kiến em tình bạn d) Nói lên niềm vui em nhận điểm tốt Tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân Kể việc em làm Lưu ý học sinh viết hết câu phải có dấu chấm Học sinh viết đọc cho học sinh lớp nhận xét bổ sung Nội dung yêu cầu khác nhau: Tả, bày tỏ ý kiến, nói lên niềm vui Giáo viên hướng dẫn mẫu: + Tả kết hợp với dùng từ ngữ gợi tả, biện pháp nghệ thuật + Bày tỏ ý kiến – yêu mến, gắn bó nào? + Nói lên niềm vui – vui sướng điểm tốt Ví dụ 2: Khi muốn mượn bạn bút, em chọn cách nói nào? a) Cho mượn bút! b) An ơi, cho tớ mượn bút! c) An ơi, cậu cho tớ mượn bút không? Cho học sinh trả lời cá nhân, học sinh chọn trường hợp c, thể lịch giao tiếp Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động tiếp nối Trao đổi theo cặp, thực hành lời yêu cầu lịch 4.2 Câu hỏi: Đối với việc giữ lịch đặt câu hỏi, dạng tập cho phần cụ thể: Ví dụ: So sánh câu hỏi đoạn văn sau: Em thấy câu bạn nhỏ hỏi cụ già có thích hợp câu hỏi khác không? Vì sao? Sau dạo chơi, đám trẻ Tiếng nói cười ríu rít Bỗng bạn dừng lại thấy cụ già ngồi vệ đường Trông cụ thật mệt mỏi, cặp mắt lộ rõ vẻ u sầu - Chuyện xảy với ông cụ nhỉ? Một em trai hỏi, - Đám trẻ tiếp lời bàn tán sôi nổi: - Chắc cụ bị ốm? - Hay cụ đánh gì? - Chúng thử hỏi xem đi? Các em tới chỗ ông cụ, lễ phép hỏi: - Thưa cụ, chúng cháu giúp cho cụ không? Giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân Trước hết học sinh phải xác định câu câu hỏi, câu câu bạn đoán với nhau: cho học sinh so sánh Các câu em hỏi nhau:- Chuyện xảy với ông cụ nhỉ? - Chắc cụ bị ốm - Hay cụ đánh gì? 10 Câu hỏi bạn nhỏ hỏi cụ già: - Thưa cụ, chúng cháu giúp cụ không? Hướng dẫn học sinh nhận xét câu hỏi bạn nhỏ với cụ già phù hợp trường hợp vì: Nếu nguyên nhân ông cụ mà hỏi cụ bị ốm hay cụ đánh làm tổn thương đến ông cụ (chẳng may ông cụ rơi vào hoàn cảnh vậy) Qua tập củng cố khắc sâu cho học sinh cần đặt câu hỏi lịch sự, tránh câu hỏi làm phiền lòng người khác Học sinh bỡ ngỡ việc phân tích câu hỏi Tôi dướng dẫn em phải đặt văn cảnh cụ thể Hoạt động liên hệ: Cho học sinh đặt câu hỏi phù hợp gặp tình tập thực tế 4.3 Câu khiến - Dạng tập cho mảng kiến thức gồm: - Chuyển câu kể thành câu khiến - Đặt câu khiến phù hợp với tình - Đặt câu khiến theo yêu cầu có “hãy” trước động từ “đi” “nào” sau động từ “xin” “mong” trước chủ ngữ - Nêu tình dùng câu khiến nói Ví dụ 1: Chuyển câu kể thành câu khiến - An học - Ha lao động - Lan chăm - Nam phấn đấu học giỏi Với tập trước hết cho học sinh phân tích mẫu: - An học! -An phải học! - An học! 11 Cho học sinh nhận xét mẫu so với câu ban đầu: Thêm cac từ “đi”, “phải”, “hãy” ứng với lời yêu cầu mức nặng –nhẹ tuỳ thuộc vào lời yêu cầu - An học ! (yêu cầu nhẹ nhàng) - An phải học! ( yêu cầu bắt buộc) - An học đi! ( yêu cầu mang tính lệnh) Sau tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm ( nhóm ứng với tổ), tổ câu nêu miệng nhận xét Chốt kiến thức: Muốn đặt câu khiến dùng cách sau: Thêm từ hãy, đừng, chớ, nên, phải vào trước động từ cuối câu dùng dấu chấm than (!) Cùng phương pháp tổ chức cho học sinh làm ví dụ Ví dụ 2: Đặt câu khiến cho yêu cầu đây: a Câu khiến có trước động từ b Câu khiến có trước động từ c Câu khiến có xin mong trước chủ ngữ Phần học sinh không bỡ ngỡ cách đặt câu khiến a Bạn làm tập đi! b Mong em làm tập thật tốt! 4.4 Câu cảm: (câu cảm thán) Yêu cầu học sinh hiểu câu cảm câu dùng để bộc lộ cảm xúc (vui mừng, thán phục, đau xót, ngạc nhiên ) người nói Lưu ý câu cảm thường có từ ngữ: ôi, chao, chà, trời, quá, lắm, thật Khi viết câu cảm cuối câu thường có dấu chấm than (!) Ví dụ 1: Đặt câu cảm cho tình sau: a Cô giáo toán khó, lớp bạn làm Hãy đặt câu cảm để bày tỏ thán phục 12 b Vào ngày sinh nhật em, có bạn cũ chuyển trường từ lâu nhiên tới chúc mừng em Hãy đặt câu cảm để bày tỏ ngạc nhiên vui mừng Tôi tổ chức cho học sinh làm việc cặp đôi đóng vai trò tình huống, bạn nêu, bạn trả lời, lớp nhận xét bổ sung a Ôi, bạn giỏi quá! b Ôi, bất ngờ quá, tớ cảm ơn bạn! Tôi cho học sinh suy nghĩ tìm thêm tình khác đặt câu cảm, nêu cá nhận để bạn nhận xét Ví dụ 2: Những câu cảm sau lộ cảm xúc gì? a Ôi, bạn Minh đến kìa! b Ồ, bạn Lan thông minh quá! c Trời, thật kinh khủng! Theo phần cho học sinh làm việc cá nhân: - B1: Nhận xét ý nghĩa câu cảm - B2: Tìm cảm xúc câu - B3: Rút kết luận chung câu cảm Mở rộng khắc sâu cách dùng trạng ngữ câu Dạng tập: - Thêm trạng ngữ nơi chốn cho câu - Thêm trạng ngữ thời gian cho câu - Thêm trạng ngữ nguyên nhân cho câu - Thêm trạng ngữ mục đích cho câu - Thêm trạng ngữ phương tiện cho câu Ví dụ 1: Thêm trạng ngữ nơi chốn cho câu: a , em giúp bố mẹ làm công việc gia đình b , em chăm nghe giảng hăng hái phát biểu c ., hoa nở Đối với dạng tập này, tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm (3 nhóm ứng với tổ), tổ câu Tôi có gợi ý (với học sinh yếu): Em giúp bố mẹ làm công việc gia đình đâu? 13 Học sinh dễ phát tình quen thuộc với học sinh nên không thiết phải hướng dẫn cụ thể Tương tự trạng ngữ thời gian đơn giản Với trạng ngữ mục đích học sinh mắc Ví dụ 2: Tìm trạng ngữ thích hợp mục đích để điền vào chỗ trống: a) , xã em vừa đào mương b) , chúng em tâm học tập rèn luyện thật tốt c) ., em phải tập thể dục Giáo viên cần hướng dẫn h/s đến việc hiểu: Mục đích đào mương để làm gì? Quyết tâm tốt để dành gì? Tập thể dục có lợi gì? Ví dụ 3: Trạng ngữ phương tiện có dạng tập: Tìm trạng ngữ thời gian câu sau - Bằng giọng thân tình, thầy khuyên chúng em gắng học bài, làm đầy đủ - Với óc quan sát tinh tế đôi bàn tay khéo léo, người hoạ sĩ dân gian sáng tạo nên tranh làng Hồ tiếng Học sinh biết: Trạng ngữ phương tiện thường mở đầu từ “bằng, với” trả lời cho câu hỏi: gì, với gì? Nên chi cho học sinh dùng bút chì gạch chân trạng ngữ cá nhân nêu miệng trước lớp, theo học sinh không khó khăn gì? Như mức độ khó tập khong phụ thuộc vào loại, dạng tập mà phụ thuộc vào ngữ liệu đưa cho học sinh Với tập Luyện từ câu học sinh lớp Nhiều yêu cầu sách giáo khoa cần phân tích cho nhiều đối tượng học sinh Đối với học sinh khá, giỏi thường gài thêm hoạt động tiếp nối Với học sinh trung bình, học sinh yếu chọn ngữ liệu cụ thể rõ ràng để học sinh dễ xác nhận Ví dụ: Với dạng mở rộng vốn từ ý chí – nghị lực 14 Viết đoạn văn ngắn nói người có ý chí, nghị lực nên đax vượt qua nhiều thử thách, đạt thành công Với học sinh khá, giỏi cho học sinh phân tích yêu cầu đề sau viết vào nháp Với học sinh trung bình yếu hướng dẫn học sinh sử dụng từ ngữ thuộc chủ đề ý chí – nghị lực học để viết Hỏi học sinh người em định viết (học sinh yếu hỏi người em định viết có phẩm chất gì) Quan tâm đến đối tượng học sinh giảng dạy ý đến việc nâng cao chất lượng học sinh giỏi để bồi dưỡng nâng cao chất lượng đại trà Đó việc làm quan trọng thiếu trình giảng dạy Một điều quan tâm việc trình bày học sinh Các em làm tốt cách trình bày bố cục làm học sinh vấn đề cần chấn chỉnh Trong trình nghiên cứu, thử nghiệm tích cực tìm tòi phương pháp tổ chức cho học sinh làm dạng tập Luyện từ câu Trải qua học kỳ ôn tập thời gian áp dụng phương pháp nghiên cứu tiến hành khảo sát để xem chuyển biến học sinh sau hoạt động sôi luyện từ câu giải tập với lớp 4B chủ nhiệm Đề bài: Đọc thầm “Về thăm bà” trả lời câu hỏi sau: 1) Trong “Về thăm bà” từ nghĩa với từ “hiền” 2) Câu “Lần trở với bà, Thanh thấy bình yên thong thả thế” có động từ, tính từ? a Một động từ, tính từ Các từ là: - Động từ - Tính từ b Hai động từ, tính từ Các từ là: - Động từ - Tính từ c Hai động từ, tính từ Các từ là: - Động từ - Tính từ 15 3) Câu “Cháu ?” dùng làm gì? a Dùng đề hỏi b Dùng để yêu cầu, đề nghị c Dùng thay lời chào 4) Trong câu “ Sự im lặng làm Thanh cất tiếng gọi khẽ” phận chủ ngữ? a Thanh b Sự yên lặng c Sự yên lặng làm Thanh Kết thu được: Tổng số lớp 4B: 30 HS Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm SL % SL % SL % SL % 15 50 26,7 23,3 0 Điều chứng tỏ phương pháp tổ chức cho học sinh học tập luyện từ câu quan trọng, định nhiều đến kết học tập học sinh * Để củng cố cho tập luyện từ câu, giáo viên nên sử dụng phươmg pháp "Trò chơi học tập" trình giảng dạy, tâm lý học sinh tiểu học thích học mà chơi , chơi mà học Đây loại trò chơi đặc biệt, không chip nhằm giải trí mà góp phần củng cố tri thức, kỹ học Trò chơi học tập thực lôi cuốn, thu hút học sinh Mặt khác sử dụng trò chơi học tập làm tăng thêm mối quan hệ thầy trò, mối quan hệ bạn bè thân thiết thúc em khả muốn chiếm lĩnh kiến thức Điển hình loại tập mở rộng vốn từ ta tổ chức trò chơi: Tìm nhanh từ chủ đề , tìm nhanh từ hoạt động , trang thái đặc điểm người, vật thi phân loại nhóm từ nhanh - Hình thức chơi: Học sinh nêu nối dãy, theo tổ Hoặc: Học sinh nêu từ sau định tiếp bạn khác Nếu bạn không nêu thua phải hát, phải nhảy cò cò 16 Đối với lọai tập ôn luyện kiểu câu thành phần câu, tổ chức cho học sinh thi đặt câu theo mẫu, thi ghép thêm thành phần câu, thi nói câu thích hợp - Hình thức chơi: Học sinh chơi theo tổ, theo cặp +Thêm trang ngữ nơi chốn (chỉ mục đích, thời gian, phương tiện,…) cho câu + Hoặc học sinh nêu trạng ngữ Học sinh nêu câu nối tiếp Nói tóm lại: Tuỳ theo nội dung học loại tập, tiết dạy luyện từ câu, để làm giảm bớt căng thẳng, để lôi học sinh tích cực tham gia hoạt động học Chúng ta nên thiết kế trò chơi học tập phù hợp , bổ ích lý thú IV KIỂM NGHIỆM: Thực đề tài này, học sinh củng cố, khắc sâu, mở rộng rèn kĩ luyện tập thực hành dạng tập “Luyện từ câu” lớp thấy kết việc làm sau: Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm SL % SL % SL % SL % 10 33,3 15 50 16,7 0 Học sinh tổ chức hoạt động cách độc lập, tìm tòi kiến thức, tầm nhận thức đối tượng học sinh phù hợp, nên học sinh tiếp thu cách có hiệu - Các em biết dựa vào kiến thức lý thuyết để vận dụng làm tập cách chủ động - Với phương pháp tổ chức học sinh nắm kiến thức cách sâu sắc có sở, đối chứng qua nhận xét bạn, giáo viên - Các em hình thành thói quen đọc kỹ bài, xác định yêu cầu Không tình trạng bỏ sót yêu cầu đề 17 - Học sinh có ý thức rèn cách trình bày sẽ, khoa học, biết dùng từ đặt câu hợp lý Ngoài học sinh có thêm thói quen kiểm tra, soát lại - Qua việc giảng dạy theo dõi kết học sinh qua kiểm tra, kiểm tra định kỳ học sinh thấy: Học sinh sẵn sàng đón nhận môn “Luyện từ câu” lúc Đó nói lên học sinh bắt đầu yêu thích môn học, mạnh dạn nêu ý kiến - Tuy kết nêu sơ lược phạm vi nhỏ, song góp phần động viên công tác giảng dạy học sinh nói chung, phát bồi dưỡng học sinh khá, giỏi, phụ đạo học sinh yếu nói riêng Bé nhỏ vô quan trọng giáo viên non nớt kinh nghiệm việc tháo gỡ khó khăn, việc tìm phương pháp tổ chức dạy dạng tập “Luện từ câu” cho học sinh C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT I KẾT LUẬN Từ việc nghiên cứu, tìm hiểu tổ chức thực rút học kinh nghiệm sau - Để phát huy điểm mạnh khắc phục điểm yếu , hạn chế củaviệc dạy học Luyện từ câu , GV cần tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến việc học yếu phân môn , từ có kế hoạch xây dựng PPDH phù hợp với đối tượng học sinh đồng tời có PPDH thích hợp nhằm phát huy nhóm học sinh tích cực - Tham gia sinh hoạt chuyên môn đầy đủ tổ đề xuất tổ thảo luận nội dung " Hướng dẫn học sinh học tốt phân môn Luyện từ câu." Sinh hoạt chuyên môn việc làm GV trao đổi học tập kinh nghiêm tốt , cách tháo gỡ thắc mắc vấn đề giảng dạy, cách tạo niềm tin vững vàng việc áp dụng PPDH , hình thức tổ chức dạy học phù hợp tiết dạy - Xây dựng kế hoạch dạy - dạy thực nghịêm cho BGH cốt cán chuyên môn dự giờ, góp ý dạy 18 Xây dựng kế hoạch dạy , phù hợp yếu tố quan trọng , góp phần thành công tiết dạy đồng thời cần phải có tiết thực nghiệm để kiểm nghiệm PPDH mà đưa phù hợp hay chưa Thường xuyên phối hợp với cha mẹ học sinh để có biện pháp giáo dục phù hợp cho em đạt hiệu tốt Tất việc làm nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ chất lượng dạy học phân môn Luyện từ câu nói riêng PHÒNG GD&ĐT NGA SƠN II ĐỀ XUẤT Việc vận dụng phương pháp tích cực dạy học luyện từ câu cách thức có hiệu để nâng cao chất lượng giảng dạy việc làm đơn giản Để đạt hiệu cao xin đề xuất ý kiến sau: - Các cấp lãnh đạo, nhà quản lý mở lớp bồi dưỡng tập huấn cho giáo viên phương pháp giảng dạy phân môn, phải tổ chức nhân rộng điển hình, tổ chức sinh hoạt chuyên môn cụm, trường, tổ cách thường xuyên có SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM hiệu - Với sáng kiến kinh nghiệm có tính thực tiễn, đề nghị cấp quản lý MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH nên tổ chức triển khai để giáo viên học tập, áp dụng giảng dạy HỌC TỐT PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP Cuối xin chân thành cảm ơn!./ Thanh hóa, ngày 10 tháng 04 năm 2015 XÁC NHẬN CAM KẾT KHÔNG COPY CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Người thực hiện: Trương Thị Lâm Chức vụ: Giáo viên Trương Thị Lâm Đơn vị công tác: Trường Tiểu học -Thị Trấn- Nga Sơn SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Tiếng Việt THANH HOÁ NĂM 2015 19 20 [...]... phương pháp giảng dạy các phân môn, phải tổ chức nhân rộng điển hình, tổ chức sinh hoạt chuyên môn cụm, trường, tổ một cách thường xuyên và có SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM hiệu quả hơn - Với những sáng kiến kinh nghiệm có tính thực tiễn, đề nghị các cấp quản lý MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH nên tổ chức triển khai để giáo viên học tập, áp dụng trong giảng dạy HỌC TỐT PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 4 Cuối... phát huy nhóm học sinh tích cực - Tham gia sinh hoạt chuyên môn đầy đủ trong tổ và đề xuất tổ thảo luận nội dung " Hướng dẫn học sinh học tốt phân môn Luyện từ và câu. " Sinh hoạt chuyên môn là việc làm GV có thể trao đổi và học tập kinh nghiêm tốt nhất , là cách tháo gỡ những thắc mắc trong vấn đề giảng dạy, là cách tạo ra niềm tin vững vàng trong việc áp dụng PPDH , hình thức tổ chức dạy học phù hợp... Với các bài tập Luyện từ và câu của học sinh lớp 4 Nhiều yêu cầu trong sách giáo khoa tôi cũng cần phân tích cho nhiều đối tượng học sinh Đối với học sinh khá, giỏi tôi thường gài thêm hoạt động tiếp nối Với học sinh trung bình, học sinh yếu chọn những ngữ liệu cụ thể rõ ràng để học sinh dễ xác nhận Ví dụ: Với dạng bài mở rộng vốn từ ý chí – nghị lực 14 Viết một đoạn văn ngắn nói về một người có ý chí,... bà, Thanh cũng thấy bình yên và thong thả như thế” có mấy động từ, tính từ? a Một động từ, 2 tính từ Các từ đó là: - Động từ - Tính từ b Hai động từ, 2 tính từ Các từ đó là: - Động từ - Tính từ c Hai động từ, 1 tính từ Các từ đó là: - Động từ - Tính từ 15 3) Câu “Cháu đã về đấy ư ?” được dùng làm gì? a Dùng đề hỏi b Dùng để yêu cầu, đề nghị c Dùng thay lời chào 4) Trong câu “ Sự im lặng làm Thanh mãi... bài 17 - Học sinh có ý thức rèn cách trình bày sạch sẽ, khoa học, biết dùng từ đặt câu hợp lý Ngoài ra học sinh còn có thêm thói quen kiểm tra, soát lại bài của mình - Qua việc giảng dạy theo dõi kết quả của học sinh qua các giờ kiểm tra, bài kiểm tra định kỳ của học sinh tôi thấy: Học sinh sẵn sàng đón nhận môn Luyện từ và câu bất kỳ lúc nào Đó cũng nói lên học sinh đã bắt đầu yêu thích môn học, mạnh... số lớp 4B: 30 HS Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm dưới 5 SL % SL % SL % SL % 15 50 8 26,7 7 23,3 0 0 Điều này chứng tỏ phương pháp tổ chức cho học sinh học các bài tập luyện từ và câu là rất quan trọng, nó quyết định rất nhiều đến kết quả học tập của học sinh * Để củng cố cho các bài tập luyện từ và câu, giáo viên nên sử dụng phươmg pháp "Trò chơi học tập" trong quá trình giảng dạy, vì tâm lý của học. .. thách, đạt được thành công Với học sinh khá, giỏi tôi cho học sinh phân tích yêu cầu đề bài sau đó viết ngay vào nháp Với học sinh trung bình và yếu tôi hướng dẫn học sinh sử dụng các từ ngữ thuộc chủ đề ý chí – nghị lực đã học để viết Hỏi học sinh về người em định viết (học sinh yếu tôi còn hỏi về người em định viết có những phẩm chất gì) Quan tâm đến đối tượng học sinh trong giảng dạy chính là chú... câu và các thành phần câu, có thể tổ chức cho học sinh thi đặt câu theo mẫu, thi ghép thêm thành phần câu, thi nói câu thích hợp - Hình thức chơi: Học sinh chơi theo tổ, theo cặp +Thêm trang ngữ chỉ nơi chốn (chỉ mục đích, thời gian, phương tiện,…) cho câu + Hoặc học sinh 1 nêu trạng ngữ Học sinh 2 nêu câu nối tiếp Nói tóm lại: Tuỳ theo nội dung từng bài học và từng loại bài tập, trong mỗi tiết dạy luyện. .. dạng bài tập Luyện từ và câu Trải qua một học kỳ ôn tập cùng thời gian áp dụng phương pháp nghiên cứu tôi đã tiến hành khảo sát để xem sự chuyển biến của học sinh sau khi đã được hoạt động sôi nổi trong giờ luyện từ và câu giải quyết các bài tập với lớp 4B do tôi chủ nhiệm Đề bài: Đọc thầm bài “Về thăm bà” và trả lời câu hỏi sau: 1) Trong bài “Về thăm bà” từ nào cùng nghĩa với từ “hiền” 2) Câu “Lần nào... loại bài tập, trong mỗi tiết dạy luyện từ và câu, để làm giảm bớt sự căng thẳng, để lôi cuốn học sinh tích cực tham gia hoạt động học Chúng ta nên thiết kế những trò chơi học tập phù hợp , bổ ích và lý thú IV KIỂM NGHIỆM: Thực hiện đề tài này, khi học sinh đã được củng cố, khắc sâu, mở rộng và rèn kĩ năng luyện tập thực hành về các dạng bài tập Luyện từ và câu lớp 4 tôi thấy kết quả của việc làm đó như ... thực tiễn, đề nghị cấp quản lý MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH nên tổ chức triển khai để giáo viên học tập, áp dụng giảng dạy HỌC TỐT PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP Cuối xin chân thành cảm ơn!./... Tham gia sinh hoạt chuyên môn đầy đủ tổ đề xuất tổ thảo luận nội dung " Hướng dẫn học sinh học tốt phân môn Luyện từ câu. " Sinh hoạt chuyên môn việc làm GV trao đổi học tập kinh nghiêm tốt , cách... thích đáng để học môn Học sinh hứng thú học phân môn Các em cho phân môn vừa “khô” vừa “khó” Nhiều học sinh chưa nắm rõ khái niệm từ, câu Từ dẫn đến việc nhận diện phân loại, xác định hướng làm lệch