Một số giải pháp giúp học sinh học tốt phân môn luyện từ và câu lớp 4 về các kiểu câu ở trường THTHCS trí nang, huyện lang chánh

22 131 0
Một số giải pháp giúp học sinh học tốt phân môn luyện từ và câu lớp 4 về các kiểu câu ở trường THTHCS trí nang, huyện lang chánh

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LANG CHÁNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT "CÁC KIỂU CÂU" TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP Ở TRƯỜNG TH VÀ THCS TRÍ NANG - HUYỆN LANG CHÁNH -TỈNH THANH HÓA Người thực hiện: Cao Thị Hà Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học THCS Trí Nang SKKN thuộc lĩnh vực (Phân mơn): Luyện từ câu THANH HĨA, NĂM 2019 I Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài: Trong chương trình Tiểu học mục tiêu dạy học Tiếng Việt phát triển lực giao tiếp cho học sinh phát triển kĩ đọc, nghe - nói, viết kĩ sử dụng Tiếng Việt chiếm thời lượng nhiều nhất, gần nửa tổng thời lượng môn học để tạo môi trường giao tiếp có chọn lọc để mở rộng vốn từ theo định hướng, trang bị tri thức phát triển kĩ sử dụng Tiếng Việt Đây mơn học đóng vai trò quan trọng hàng đầu dạy cho học sinh, cung cấp cho em vốn tri thức Tiếng Việt ban đầu nhằm phục vụ cho việc tiếp thu môn học khác cách dễ dàng Phân môn Luyện từ câu giúp cho em hình thành, phát triển vốn ngơn ngữ Hằng ngày việc tiếp xúc với thầy cô, bạn bè, cha mẹ với người đòi hỏi em phải có vốn ngơn ngữ đồng thời qua việc tiếp xúc em bổ sung thêm cho bị thiếu hụt Với mục tiêu dạy học Tiếng Việt trên, thấy phân mơn luyện từ câu đóng vai trò quan trọng giáo dục làm sở ban đầu cho trẻ chiếm lĩnh tri thức mới, có lực sử dụng ngôn ngữ, biết sử dụng thành thạo Tiếng Việt, mơn khác góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa Với nội dung phân môn luyện từ câu lớp đa dạng phong phú cung cấp kiến thức sơ giản Tiếng Việt rèn luyện kĩ dùng từ, đặt câu (nói, viết) Như biết chương trình Tiếng Việt lớp học sinh học kiểu câu chia theo mục đích nói gồm (Câu kể; Câu hỏi; Câu cảm; Câu khiến) học sinh dễ dàng xác định hay nhận dạng, phân biệt kiểu câu Qua thực tế giảng dạy nhiều năm kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh hàng ngày, nhận thấy nhiều học sinh nhầm lẫn xác định kiểu câu đoạn văn, đặt câu, viết đoạn văn có sử dụng kiểu câu nhiều hạn chế Vậy làm để giúp học sinh tránh nhầm lẫn giảm nhầm lẫn, xác định kiểu câu vấn đề khiến băn khoăn trăn trở Với lý trên, chọn viết sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp giúp học sinh học tốt "Các kiểu câu" phân môn Luyện từ câu lớp trường Tiểu học Trung học sở Trí Nang, huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa nhằm giúp học sinh có hứng thú học tập phân môn Luyện từ câu đặc biệt Các kiểu câu, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt bậc Tiểu học 1.2 Mục đích nghiên cứu: Giúp nâng cao chất lượng dạy học phân môn luyện từ câu rèn kĩ sử dụng vốn từ, kĩ dùng từ đặt câu, sử dụng dấu câu học sinh lớp mục đích quan trọng giúp học sinh hứng thú học tập, tiếp thu học cách nhẹ nhàng, khắc sâu kiến thức góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn tiếng Việt nói chung phân mơn luyện từ câu nói riêng bậc Tiểu học 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp giúp học sinh học tốt "Các kiểu câu" phân môn Luyện từ câu lớp trường Tiểu học Trung học sở Trí Nang, huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong dạy phân môn luyện từ câu sử dụng nhiều phương pháp dạy học phát huy tính tích cực cho học sinh sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận: sách giáo khoa, sách giáo viên, sách kham khảo - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Học sinh quan sát, vấn, phân tích, đánh giá, tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp luyện tập theo mẫu: Sử dụng phương pháp giúp học sinh từ mẫu câu cụ thể tìm hiểu vận dụng vào đơn vị lời nói theo mẫu - Phương pháp thực hành giao tiếp: Với phương pháp khơng hướng học sinh vận dụng lí thuyết học vào thực nhiệm vụ q trình giao tiếp mà phương pháp cung cấp lí thuyết cho học sinh - Phương pháp khảo sát thực tế: Sử dụng phương pháp vào việc khảo sát qua làm học sinh để tìm lỗi sai để khắc phục nhằm nâng cao chất lượng môn học Tùy vào nội dung kiến thức dạng mà giáo viên sử dụng phương pháp giảng dạy học cho phù hợp để tạo cho tất học sinh tham gia thực hành theo khả tiếp thu để bước vươn lên đạt chuẩn kiến thức kĩ phân môn II Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận: Trong tư luận, Các Mác nói: "Cùng với lao động ngơn ngữ, lồi người nhân tố định phát triển mình” Vậy người xã hội loài người phát triển mạnh mẽ đạt đến trình độ văn minh đại phải kể đến yếu tố quan trọng ngơn ngữ Nhờ có ngơn ngữ người có khả tư Ngơn ngữ cơng cụ thực tư Vì tư ngơn ngữ có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại với Người có tư tốt giao tiếp tốt Trong việc đào tạo người, việc cung cấp kỹ sử dụng ngơn ngữ cung cấp phương tiện để tư chiếm lĩnh kiến thức.[ ] Lê-Nin khẳng định: “Ngơn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng người” Con người sống thành xã hội Trong xã hội thiết phải có giao tiếp để người trao đổi thông tin, biểu đạt tâm tư, nguyện vọng cảm xúc Ngôn ngữ công cụ giao tiếp chủ yếu xã hội lồi người Con người học ngơn ngữ từ tuổi thơ suốt đời khơng ngừng trau dồi ngơn ngữ cho Con người học nhà trường sống Nhưng nhà trường người học ngôn ngữ cách hệ thống chuẩn mực nhất.[ ] Luyện từ câu phân môn môn Tiếng Việt, thông qua phân môn này, học sinh rèn luyện khả dùng từ xác, tả Phân mơn Luyện từ câu vận dụng hiểu biết kĩ tiếng Việt phân môn khác mang lại, rèn luyện hoăc cung cấp, đồng thời góp phần hoàn thiện chúng Để làm tập Luyện từ câu, học sinh phải hoàn thiện bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết; phải vận dụng kiến thức Tiếng Việt vào trình viết Trong trình vận dụng này, kĩ kiến thức học sinh hồn thiện nâng cao dần Vậy để rèn kĩ sử dụng vốn từ, kĩ dùng từ đặt câu, sử dụng dấu câu cho học sinh hiểu câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu cầu khiến Biết cách đặt loại câu, viết đoạn văn Nhận biết loại câu, dấu kết thúc câu (dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than) nghĩa câu, tạo cho học sinh môi trường giao tiếp để học sinh mở rộng vốn kiến thức củng cố dạng tập Mà việc xác định phương pháp tổ chức tiết dạy nhân tố định thành cơng q trình dạy học quan trọng 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Nhà trường quan tâm trọng đến chất lượng học tập học sinh Hàng năm nhà trường thường tổ chức thi giao lưu học sinh có khiếu có phần kiến thức phân môn "Luyện từ câu" tạo cho học sinh môi trường giao tiếp để học sinh mở rộng vốn từ có định hướng, trang bị cho học sinh kiến thức Tiếng Việt gắn với tình giao tiếp thường gặp Từ nâng cao kỹ sử dụng Tiếng Việt học sinh a Đối với giáo viên: - Phân môn "Luyện từ câu" phần kiến thức khó hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu vận dụng vào việc làm tập nên dẫn đến tâm lý giáo viên ngại việc vận dụng giáo viên lúng túng gặp khó khăn - Một số giáo viên chưa chịu đầu tư thời gian cho việc nghiên cứu khai thác kiến thức tìm phương pháp phù hợp với học sinh, lệ thuộc vào đáp án, gợi ý dẫn đến học sinh ngại học phân mơn - Cách dạy đơn điệu, lệ thuộc máy móc, sáng tạo, chưa thu hút lôi học sinh, chưa quan tâm đến việc mở rộng, phát triển, chưa giúp học sinh làm giàu vốn hiểu biết phong phú Tiếng Việt - Vì buổi sinh hoạt chuyên môn thường xuyên đưa để thảo luận việc đổi phương pháp dạy học nhằm mục đích để phát triển, bồi dưỡng học sinh có khiếu nâng cao chất lượng đại trà b Đối với học sinh: - Học sinh chưa nắm rõ nội dung chương trình - Học sinh chưa nắm rõ cách trình bày cấu trúc tiết luyện từ câu - Một số em chưa nắm khái niệm kiểu câu - Một số em chưa biết cách dùng từ, đặt câu, viết đoạn hoàn chỉnh kiểu câu - Một số học sinh chưa hiểu hết vị trí, tầm quan trọng, tác dụng, nhận diện phân loại kiểu câu áp dụng vào thực hành đơi nhầm lẫn, tư số em hạn chế nên em nghĩ phân mơn vừa "khơ" vừa "khó" nên chưa dành nhiều thời gian để tìm hiểu phân mơn - Trong thực tế cho thấy nhiều học sinh hỏi đến lý thuyết trả lời trơi chảy, xác, làm tập thực hành lúng túng làm không đạt yêu cầu Điều thể học sinh nắm kiến thức cách máy móc, thụ động tỏ yếu thiếu chắn - Đứng trước thực trạng dạy học yêu cầu đặt cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học để bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu; có ý thức sử dụng Tiếng Việt văn hóa giao tiếp Với thực trạng trên, từ đầu năm học, tiến hành điều tra khảo sát 23 học sinh lớp 4B, trường Tiểu học Trung học sở Trí Nang phân mơn " Luyện từ câu" Kết sau: Lớp Sĩ số Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL% SL TL% SL TL% 4B 23 13% 11 48% 39% 2.3 Các giải pháp tổ chức thực hiện: Từ kinh nghiệm dạy học mình, tơi xin đưa số giải pháp để giải vấn đề nêu nhằm giúp học sinh học tốt "Các kiểu câu" sau: *Giải pháp 1: Nắm vững nội dung chương trình Nội dung chương trình phân môn luyện từ câu lớp xếp xen kẽ mở rộng vốn từ với học có nội dung lí thuyết Qua lí thuyết, em cung cấp kiến thức từ dễ đến khó nhằm cung cấp kiến thức sơ giản cấu tạo, công dụng cách sử dụng kiểu câu: Câu hỏi (tuần 13,14,và 15), Câu kể (tuần 16,17,19,20,22, 24,25 26 - bao gồm kiểu câu Ai làm gì? Ai nào? Ai làm gì?), Câu khiến (tuần 27, 29), Câu cảm (tuần 30) Dạng tập: nhận diện kiểu câu; Đặt câu theo mẫu nhằm thực mục đích cho trước; lựa chọn kiểu câu để đảm bảo lịch giao tiếp; luyện sử dụng câu tình khác * Mục đích giúp học sinh nắm vững nội dung chương trình mạch kiến thức kiểu câu chia theo mục đích nói *Giải pháp 2: Nắm vững cách trình bày, cấu trúc Như tiết luyện tập gồm - tập Còn cung cấp kiến thức có cấu trúc giống gồm phần: Nhận xét Ghi nhớ; kết luận Phần nhận xét dẫn dắt đưa ngữ liệu chứa tượng ngôn ngữ cần nghiên cứu Đó câu thơ, câu văn, đoạn thơ, đoạn văn Tiếp theo câu gợi ý giúp học sinh tìm đặc điểm có tính chất quy luật tượng khảo sát Giáo viên phải dẫn dắt, gợi mở để học sinh trả lời câu hỏi Trả lời học sinh phát tri thức cần phải học, quy tắc cần ghi nhớ Phần ghi nhớ kết luận rút cách tự nhiên từ phần nhận xét Đó nội dung lí thuyết quy tắc sử dụng câu cần cung cấp cho học sinh Học sinh cần ghi nhớ nội dung Giáo viên phải có biện pháp dạy học để học sinh khơng học thuộc lòng mà ghi nhớ sở hiểu biết chắn Khi dạy phần này, giáo viên cần phải chốt lại nội dung quan trọng ngôn ngữ đơn giản, dễ hiểu, dễ nhớ Ngay dạy học phần Ghi nhớ phần ln có tương tác giáo viên học sinh tồn lớp, giáo viên khơng nên sâu vào giảng giải lí thuyết Phần luyện tập phần tập nhằm củng cố vận dụng kiến thức học gồm số kiểu tập Giáo viên ý hướng dẫn học sinh nắm vững yêu cầu tập, làm theo mẫu giải tập theo cá nhân, nhóm Sau tổ chức đánh giá kết làm học sinh để củng cố, uốn nắn kịp thời * Với giải pháp giúp em tự tìm hiểu, nội dung, cách trình bày học giáo viên cần gợi ý hướng dẫn để học sinh chiếm lĩnh tri thức cần đạt nội dung học *Giải pháp 3: Nắm lí thuyết “Các kiểu câu" a Câu hỏi: + Câu hỏi (còn gọi câu nghi vấn) dùng để hỏi điều chưa biết - Phần lớn câu hỏi để hỏi người khác, có câu để tự hỏi VD: Mẹ ơi, ăn cơm chưa? (Đây câu hỏi để hỏi người khác) Tại lại quên nhỉ? (Đây câu hỏi tự hỏi mình) - Khi hỏi thường có từ nghi vấn (ai, gì, nào, sao, khơng, ) Khi viết, cuối câu hỏi có dấu chấm hỏi (?) + Dùng câu hỏi vào mục đích khác như: Thái độ khen, chê; Sự khẳng định, phủ định; Yêu cầu, mong muốn + Giữ phép lịch đặt câu hỏi: Khi hỏi chuyện người khác, cần giữ phép lịch Cụ thể là: - Cần thưa gửi, xưng hô, cho phù hợp với quan hệ người hỏi - Cần tránh câu hỏi làm phiền lòng người khác b Câu kể: Câu kể (còn gọi câu trần thuật) câu nhằm mục đích kể, tả giới thiệu vật, việc; dùng để nói lên ý kiến tâm tư người Cuối câu kể phải ghi dấu chấm Câu kể có cấu trúc sau: Các kiểu câu kể Câu Ai gì? Giới thiệu nêu nhận định Dùng + danh từ cụm danh từ làm vị ngữ, trả lời câu hỏi gì? Ví dụ: - Mẹ em giáo viên Câu Ai làm gì? Kể hoạt động Dùng động từ cụm động từ hoạt động làm vị ngữ trả lời câu hỏi Làm gì? Ví dụ: - Em bé múa hát - Đàn trâu gặm cỏ Câu Ai nào? Miêu tả đặc điểm, trạng thái Dùng tính từ cụm tính từ, động từ cụm động từ trạng thái làm vị ngữ trả lời Thế nào? Ví dụ: - Bé ngủ say - Về khuya, cảnh vật im lìm c Câu khiến Câu khiến (câu cầu khiến) dùng để nêu yêu cầu, đề nghị, mong muốn, người nói, người viết với người khác Khi viết, cuối câu khiến có dấu chấm than (!) dấu chấm Ví dụ: Thanh học đi!/ Cả lớp mở cửa *Cách đặt câu khiến: Muốn đặt câu khiến, dùng cách sau: - Thêm từ đừng, chớ, nên, phải vào trước động từ M: Em đừng ngồi lâu trước máy vi tính - Thêm từ lên đi, thơi, nào, vào cuối câu M: Các bạn cố lên! - Thêm từ đề nghị xin, mong, vào đầu câu M: Xin bố cho tiền mua sổ ạ! - Dùng giọng điệu phù hợp với câu khiến M: Đề nghị bạn giữ trật tự d Câu cảm: - Câu cảm (câu cảm thán) câu dùng để bộc lộ cảm xúc (vui mừng, thán phục, đau xót, ngạc nhiên, ) người nói - Các từ ngữ: ơi, chao, chà, đứng trước: M: Ơi, Thác Ma Hao đẹp quá! - Các từ lắm, quá, thật đứng cuối câu: M: Lan Hương hát hay thật! - Khi viết, cuối câu cảm thường có dấu chấm than (!) * Với giải pháp giúp học sinh nắm vững lí thuyết kiểu câu giúp em xác định kiểu câu cách dễ dàng với độ xác tương đối cao * Giải pháp 4: Dạy thực hành “các kiểu câu" * Dạng 1: Câu hỏi Để học sinh nắm vững lý thuyết, giáo viên cần sử dụng nhiều phương pháp dạy học có hiệu Đặc biệt tiết thực hành giáo viên cần để học sinh ôn luyện, kiểm tra, đánh giá, kỹ năng, xác định sử dụng kiểu câu giáo viên áp dụng tập sau: Ví dụ 1: Bài - Trang 137 - TV4 - tập học sinh phải tìm từ nghi vấn câu hỏi a Có phải bé Đất trở thành Đất Nung không? b Chú bé Đất trở thành Đất Nung, phải không? c Chú bé Đất trở thành Đất Nung à? Bài 4: Đặt câu có từ cặp từ nghi vấn tập Từ nghi vấn Đặt câu Có phải – khơng? Có phải cậu học lớp 4B không? phải không? Cậu muốn chơi với chúng tớ, phải khơng? à? Bạn thích chơi đá bóng à? Ở học sinh dễ dàng tìm từ nghi vấn đến tập đặt câu với từ nghi vấn vừa tìm tập học sinh đặt câu hỏi mà khơng có từ nghi vấn Để giải vấn đề yêu cầu học sinh đọc lại câu hỏi tập từ nghi vấn: có phải - không?; phải không?; à? đồng thời khắc sâu kiến thức câu hỏi dùng để hỏi điều chưa biết Phần lớn câu hỏi để hỏi người khác có câu hỏi để tự hỏi Câu hỏi thường có từ nghi vấn cặp từ nghi vấn Khi viết, cuối câu hỏi có dấu chấm hỏi Ví dụ 3: Bài tập - trang 143 - TV4 - tập nêu vài tình dùng câu hỏi để: Tình Đặt câu a Tỏ thái độ khen, Khen: Sao bạn viết chữ đẹp đến vậy? chê Chê: Sao rửa tay mà bẩn vậy? b Khẳng định, phủ Trời hôm nắng nhỉ? Hút thuốc nhiều cho hư phổi à? định c Thể yêu Mong muốn: Em muốn sang nhà Hồng chơi Em thưa với cầu, mong muốn mẹ: "Mẹ ơi, muốn sang nhà Hồng chơi có khơng?" u cầu: Em gái em nhảy nhót giường huỳnh huỵch lúc em đang chăm học Em bảo:" Em ngồi cho chị học khơng? Qua tập học sinh biết dùng câu hỏi vào mục đích khác như: Thái độ khen, chê, khẳng định, phủ định, yêu câu, mong muốn tình khác Mỗi câu hỏi diễn đạt ý khác Trong nói, viết em cần sử dụng linh hoạt lời nói, câu văn thêm hay lôi người đọc, người nghe Ví dụ 2: Bài - Trang 153 - TV4 - tập Đọc thầm đoạn văn So sánh câu hỏi đoạn văn: Em thấy câu bạn nhỏ hỏi cụ già có thích hợp câu hỏi khác khơng? Vì sao? Đáp án: Các câu em hỏi Câu hỏi bạn nhỏ hỏi cụ già - Chuyện xảy với ơng cụ nhỉ? - Thưa cụ, chúng cháu giúp cụ khơng? - Chắc cụ bị ốm? - Thưa cụ, cụ bị ốm hay ạ? - Hay cụ đánh gì? - Thưa cụ, cụ đánh ạ? Vậy đoạn trích có câu hỏi bạn tự hỏi nhau, câu bạn hỏi cụ già Các em cần so sánh để thấy câu bạn nhỏ hỏi cụ già có thích hợp câu hỏi mà bạn - tự hỏi không? Qua tập củng cố khắc sâu cho học sinh cần đặt câu hỏi lịch phù hợp, thể thái độ tế nhị, thơng cảm, sẵn lòng giúp đỡ cụ già bạn Khi hỏi thưa, gửi lịch mà em phải tránh câu hỏi thiếu tế nhị, tò mò, làm phiền lòng người khác Ví dụ 4: (BTNC - lớp 4) Đặt câu hỏi cho phận in đậm câu đây: Câu Đáp án a Giữa vòm um tùm, bơng hoa dập Cái dập dờn trước gió? dờn trước gió b Bác sĩ Hoa người đức độ, Bác sĩ Hoa người nào? hiền từ mà nghiêm nghị c Bé ân hận bé khơng nghe lời ? Bé ân hận sao? mẹ, ngắt hoa đẹp d Chủ nhật tuần tới, mẹ cho Bao mẹ cho chơi cơng viên chơi cơng viên nước nước? Ở ví dụ học sinh biết nhận biết phận in đậm để đặt câu hỏi cho phận in đậm khó khăn nên tơi gợi ý câu a "Cái dập dờn trước gió?" sau câu lại học sinh hiểu làm đạt kết cao Ví dụ 5: (BTNC - lớp 4) Viết đoạn văn ngắn thuật lại việc em mua đồ chơi cửa hàng bán đồ chơi Em muốn cô bán hàng cho em xem tơ chạy dây cót mà em thích Trong đoạn văn có dùng câu hỏi nhằm mục đích đề nghị, yêu cầu (Em Đồng Thị Thu Hiền lớp 4B viết) Hôm thứ bảy tuần trước, em bố cho siêu thị để mua quần áo Bỗng em nhìn thấy gian hàng bán đồ chơi có tơ chạy dây cót giống bạn Phi mà em thích Em liền kéo tay bố lại gần gian hàng nói với bán hàng: - Cơ làm ơn cho cháu xem tơ chạy dây cót chút không ạ? Cô mỉm cười lấy tơ cho em xem * Học sinh biết thuật lại việc em mua đồ chơi tơ chạy dây cót Biết viết đoạn văn có dùng câu hỏi (Cơ làm ơn cho cháu xem tơ chạy dây cót chút khơng ạ?) nhằm mục đích đề nghị, u cầu viết đoạn văn * Dạng 2: Câu kể Trong chương trình ngồi “Câu kể” có tính khái quát chung, học sinh học kĩ câu kể "Ai làm gì? Ai nào?; Ai gì" tiết đầu, học câu kể Ai làm gì? Đa số học sinh xác định tương đối kiểu câu Nhưng học tiếp sang kiểu câu Ai nào? Ai gì? việc xác định câu kể đoạn văn nhiều em nhầm lẫn chẳng hạn hai câu sau hai câu kể kiểu "Ai làm gì?" Nhưng đa số học sinh xác định hai câu sau câu kể Ai nào? Câu 1: Đàn voi bước chậm rãi Câu 2: Người quản tượng ngồi vắt vẻo voi đầu Lưu ý: Để giúp học sinh phân biệt kiểu câu Ai nào? Ai làm gì? học sinh nhầm lẫn: + Câu Ai nào? cho ta biết tính chất, trạng thái vật + Câu Ai làm gì? Cho ta biết hành động vật + Các câu Đàn voi bước chậm rãi Người quản tượng ngồi vắt vẻo voi đầu kiểu Ai làm gì? có động từ bước đi, ngồi làm vị ngữ trả lời câu hỏi làm gì? Các tính từ Chậm rãi vắt vẻo khơng trả lời câu hỏi nào? mà miêu tả cho hoạt động bước ngồi Ví dụ 1: Bài tập - trang 161- TV4 - tập phần nhận xét Ba – – ba uống rượu say Vừa hơ râu nói: -Bắt thằng người gỗ, ta tống vào lò sưởi Là câu kể lại kết thúc dấu hai chấm có nhiệm vụ báo hiệu: Câu lời nhân vật ba – ba Như việc sử dụng dấu hai chấm chịu chi phối quy tắc khác - quy tắc báo hiệu chỗ bắt đầu lời nhân vật Từ so sánh giáo viên khắc sâu ghi nhớ khái niệm câu kể cho học sinh nội dung dấu hiệu hình thức Ví dụ 2: Bài 1a - trang 24 - TV4 - Tập 2: Đọc đoạn văn sau tìm câu kể Ai nào? Có đoạn văn: “ (1) Rồi người lớn lên lên đường (2) Căn nhà trống vắng (3) Những đêm không ngủ, mẹ lại nghĩ họ (4) Anh Khoa hồn nhiên, xởi lởi (5) Anh Đức lầm lì nói (6) Còn anh Tịnh đĩnh đạc, chu đáo.” Đoạn văn gồm câu đánh số thứ tự từ đến Sau xét câu, em nhận câu kể Ai nào? Trong đoạn văn gồm câu Tuy 10 nhiên, với câu 1, nhiều học sinh nhầm câu kể "Ai làm gì?" có vị ngữ thứ hoạt động (lần lượt lên đường) Kết khẳng định câu câu kể Ai làm gì? Là có Vì giáo viên cần giải thích rõ để em hiểu câu "Rồi người lớn lên lên đường" Câu văn có hai vị ngữ, vị ngữ thứ trả lời câu hỏi "Ai nào?" (lớn lên) vị ngữ thứ hai trả lời câu hỏi Ai làm gì? (lần lượt lên đường) Nhưng vị ngữ đặc điểm (lớn lên) đặt trước nên toàn câu trả lời cho câu hỏi "Ai nào?" Gặp trường hợp khó xác định kiểu câu câu 1, giáo viên cần có gợi mở giúp học sinh phát đến kết luận đầy đủ, xác Như em dễ dàng khắc sâu kiến thức vận dụng linh hoạt làm Ví dụ 3: So sánh chủ ngữ, vị ngữ kiểu câu Ai làm gì? Ai nào? Ai gì? Từ việc nhận khác chủ ngữ ngữ, vị ngữ kiểu câu kể nói Tuy nhiên, trước khắc sâu khác biệt này, yêu cầu quan trọng giúp học sinh biết xác định chủ ngữ - vị ngữ, thường cho em đặt câu hỏi cho phận xây dựng hệ thống câu hỏi mở Chẳng hạn xác định chủ ngữ - vị ngữ câu kể Ai nào? Sau đây: Câu: “Khi chạy mặt đất, giống ngỗng cụ nhanh nhẹn nhiều” Hỏi: Tìm từ ngữ trả lời câu hỏi Con giống ngỗng cụ nhanh nhẹn nhiều? (“Nó” - tức đại bàng nói câu trên) Hỏi: Vậy trả lời cho câu hỏi “con gì?” phận nào? (Bộ phận chủ ngữ) - Tương tự giáo viên hỏi: từ ngữ trả lời cho câu hỏi: Nó nào? (giống ngỗng cụ nhanh nhẹn nhiều) - Hỏi: Trả lời cho câu hỏi phận gì? (Bộ phận vị ngữ cụm tính từ (Tính từ giống, nhanh nhẹn) Cách trình bày: Khi chạy mặt đất, nó/giống ngỗng cụ nhanh nhẹn nhiều) CN VN Làm mẫu câu vậy, câu khác, học sinh làm Đối với cụm từ “Khi chạy mặt đất”, giáo viên không đặt câu hỏi để học sinh xác định chủ ngữ - vị ngữ có nhiều học sinh nhầm cụm từ chủ ngữ em chưa học thành phần phụ trạng ngữ Khi đó, giáo viên lưu ý học sinh dấu hiệu hình thức chủ ngữ vị ngữ khơng có dấu phẩy ngăn cách, cụm từ phận phụ câu học Để khắc sâu kiến thức ví dụ yêu cầu học sinh phân biệt ba kiểu câu (bằng cách nêu định nghĩa, ví dụ kiểu câu) 11 Kiểu câu Định nghĩa Ai làm gì? - CN trả lời câu hỏi: Ai (con gì)? - VN trả lời câu hỏi: Làm gì? - VN động từ, cụm động từ - Chúng em học - Cô giáo giảng Ai nào? - CN trả lời câu hỏi: Ai (cái gì, gì)? - VN trả lời câu hỏi: Thế nào? - VN tính từ, động từ cụm tính từ, cụm động từ - Lan dịu dàng - Bên đường cối xanh um Ai gì? - CN trả lời câu hỏi: Ai (cái gì, gì)? - VN trả lời câu hỏi: Là gì? - VN thường danh từ, cụm danh từ - Bạn Hoa lớp trưởng lớp em Ví dụ - Cơ Thủy giáo viên dạy giỏi cấp huyện Nhìn vào bảng ta thấy vị ngữ câu Ai làm gì? Và câu Ai nào? Có điểm giống chúng động từ, cụm động từ tạo thành Vì giáo viên lưu ý học sinh vị ngữ câu Ai làm gì? Do động từ cụm động từ tạo thành biểu thị hoạt động vật, vị ngữ câu Ai nào? Do động từ, cụm động từ tạo thành biểu thị trạng thái vật Ví dụ 4: Xác định chủ ngữ, vị ngữ câu kể sau Câu: Sóng thơi vỗ, sóng dồn dập vơ bờ hồi chiều - Chủ ngữ là: Sóng - Vị ngữ là: vỗ dồn dập vô bờ hồi chiều Đây câu kể Ai nào? Song nhiều học sinh nhầm lẫn xác định câu kể kiểu câu Ai làm gì? Vì em cho vị ngữ “ vỗ dồn dập vô bờ hồi chiều” cụm từ động từ biểu thị hoạt động (vỗ sóng) Tuy nhiên, động từ trung tâm cụm từ “thôi” (chỉ trạng thái vật) Trong trường hợp khó xác định kiểu câu kể câu văn trên, giáo viên thể đưa dẫn chứng để minh họa Chẳng hạn: Hãy xác định kiểu câu kể hai câu sau: Câu 1: Sóng thơi vỗ sóng dồn dập vơ bờ hồi chiều Câu 2: Sóng vỗ sóng dồn dập vô bờ hồi chiều Bên cạnh việc đưa hai câu kể đây, giáo viên giúp học sinh phân tích để hiểu nghĩa “thơi vỗ sóng” đối lập với "vỗ sóng” Từ đó, học sinh nhận định lần câu câu kể kiểu Ai nào? Câu câu kể kiểu Ai làm gì? Và khơng phân vân kết luận câu “sóng thơi vỗ sóng vào bờ hồi chiều” câu kể Ai nào? Trong kiểu câu kể học, dựa vào dấu hiệu hình thức học sinh dễ nhận biết câu kể kiểu Ai gì? Vì câu thường có từ “ là: nối chủ ngữ vị ngữ Tuy nhiên, giáo viên cần lưu ý học sinh câu kể Ai gì? Dùng để nhận định có từ “ là” khơng phải cầu nối chủ ngữ vị ngữ mà nằm phận vị ngữ câu sau: Cả hai ông/ người Hà Nội (câu nhận định) CN VN 12 Ông Năm/ dân ngụ cư làng (Câu giới thiệu) CN VN Đặc biệt hướng dẫn giáo viên cần lưu ý cho học sinh câu văn có từ “ là” song khơng phải câu kể Ai gì? Chẳng hạn câu sau: Tàu nào// có hàng cần bốc// cần trục//vươn tới CN VN CN2 VN Các phận chủ ngữ, vị ngữ câu khơng trả lời cho câu hỏi Ai? Là gì? Từ “ là” dùng để nối hai vế câu (giống từ “ thì”) Nó tả việc có tính quy luật, tàu cần hàng cần trục vươn tới Linh hoạt đặt câu hỏi khẳng định kết trả lời học sinh: Giáo viên cần vận dụng linh hoạt đối tượng học sinh khai thác ngữ liệu tổ chức luyện tập Chẳng hạn câu hỏi (phần nhận xét - “câu kể Ai làm gì?” trang Tiếng Việt lớp Tập 2) yêu cầu học sinh nêu ý nghĩa phận chủ ngữ Giáo viên thay câu hỏi: chủ ngữ gì? (chỉ người, vật, cối ) Từ giáo viên khái khát: Chủ ngữ câu kể Ai làm gì? Thường người, vật, cối Hoặc bài: “Vị ngữ câu kể Ai nào? câu hỏi phần nhận xét (trang 29 - Tiếng Việt lớp tập Vị ngữ câu biểu thị nội dung gì? Giáo viên chuyển thành câu hỏi: Vị ngữ câu gì? (sau học sinh trả lời giáo viên gợi mở để học sinh khái quát Vị ngữ câu kể Ai nào? Thường (hay thương biểu thị) đặc điểm, tính chất, trạng thái vật Mỗi đặt câu hỏi học sinh trả lời giáo viên chưa vội khẳng định kết trả lời hay sai mà thử nghiệm kết - học sinh để em có thời gian ngẫm xem kết trả lời hay sai em không tập chung ý nghe giảng, giáo viên gọi trả lời, bạn khác nhắc nhở em liền trả lời theo ý bạn Vì tơi thường kiểm tra học sinh cách đối chiếu kết Ai đồng ý với ý kiến bạn A? Ai đồng ý với ý kiến bạn B? Cũng có lúc 90 % số học sinh đồng ý với ý kiến sai em học sinh trả lời câu hỏi học sinh có khiếu, ý kiến lại học sinh hồn thành Điều cho thấy việc nắm bắt kiến thức em chưa chắn mà phần dựa vào cảm giác Khi gặp trường hợp này, thường dùng câu hỏi gợi mở để học sinh nhận thức vấn đề, không khẳng định kết đúng, sai trước mà tự em qua việc trả lời câu hỏi dẫn đến thay đổi ý kiến nhận thức vấn đề Ví dụ 5: Bài tập 1- trang 37 - TV4 - tập 2: Tìm chủ ngữ câu kể Ai nào? Trong đoạn văn tả chuồn chuồn nước nhà văn Nguyễn Thế Hội có câu: “ Cái đầu tròn hai mắt long lanh thủy tinh.” Kết làm học sinh có nhiều ý kiến khác tập trung chủ yếu ý kiến sau: Cái đầu //tròn hai mắt long lanh thủy tinh CN 13 Cái đầu //tròn hai mắt//long lanh thủy tinh CN CN Sau học sinh trình bày ý kiến xác định chủ ngữ câu trên, giáo viên chưa khẳng định kết - Hỏi: Bạn đồng ý với ý kiến thứ nhất? - Bạn đồng ý với ý kiến thứ hai? Qua thực tế giảng dạy lớp có tới 70% học sinh đồng ý với cách xác định chủ ngữ ý kiến thứ Thấy thiếu xác giáo viên liền đưa hệ thống câu hỏi sau: ? Câu văn thông báo ý? Đó ý gì? (2 ý: ý Cái đầu tròn; ý hai mắt sáng long lanh thủy tinh) ? Trong câu tác giả tả có hình tròn? Cái long lanh thủy tinh? (Cái đầu tròn, hai mắt long lanh thủy tinh) ? Bộ phận trả lời cho câu hỏi “ Cái gì?’ gọi chủ ngữ hay vị ngữ (chủ ngữ) ? Vậy câu có chủ ngữ? (2 chủ ngữ là: Cái đầu tròn hai mắt) Vậy ý kiến thứ xác định chưa đầy đủ, ý kiến thứ (Vì theo cấu tạo, câu ghép đẳng lập có hai vế câu (2 cụm chủ vị) đặt song song với Ví dụ 6: Luyện viết đoạn văn: Đây công đoạn quan trọng giúp cho học sinh có kĩ thành thạo biết vận dụng kiến thức học để viết thành văn Để giúp học sinh viết đoạn văn có kiểu câu kể theo yêu cầu đề giáo viên thường giúp học sinh nắm yêu cầu đề bài, hình dung nội dung đoạn văn viết, sau lựa chọn viết câu mở đoạn, chọn cách kể đoạn thể suy nghĩ, cảm xúc Các câu lại vừa phải đảm bảo yêu cầu đề bài, vừa mang tính lơ gic Bài tập - Trang 16 - TV4 - tập Viết đoạn văn khoảng câu kể công việc trực nhật lớp tổ em Trong dùng câu kể Ai làm gì? Đầu tiên yêu cầu học sinh tự đọc thầm đề bài, xác định yêu cầu đề bài, tự gạch từ ngữ quan trọng Tiếp theo yêu cầu học sinh suy nghĩ viết câu mở đoạn cần có tính khái quát (chẳng hạn: Hàng tuần, vào thứ hai tổ em làm cơng việc quen thuộc trực nhật lớp) Sau giáo viên đặt câu hỏi gợi mở để học sinh có hướng kết đoạn Chẳng hạn sau làm trực nhật xong, em thấy lớp học nào? Hoặc em thấy vui lớp học sẽ?) Phần thân đoạn giáo viên đặt câu hỏi có dạng như: em làm việc gì? Mỗi bạn tổ làm việc gì? Cuối gọi học sinh đọc kết làm rõ câu kể Ai làm gì? Học sinh tự nhận xét đánh giá, bình chọn bạn có đoạn văn hay lớp Bài viết em Nguyễn Hoàng Thanh lớp B sau: Sáng thứ hai tuần qua, bạn tổ em đến trường thật sớm để trực nhật lớp Linh Mai quét lớp Huy Kiệt kê lại bàn ghế, lau bảng bàn 14 giáo Còn em bạn Phương xếp lại tủ đựng sách cuối lớp cho ngăn nắp Chẳng chốc chúng em làm xong việc Cũng tương tự cách hướng dẫn đây, học sinh làm tập 2- trang 37 TV4 tập 2: Viết đoạn văn khoảng câu loại trái mà em thích đoạn văn có dùng số câu kể Ai nào? Em Lê Mai Phương lớp 4B viết: Em thích dưa hấu Hình dáng thon dài trơng thật đẹp Vỏ ngồi xanh mướt, nhẵn bóng Bên trong, ruột đỏ son, hạt đen hạt na Dưa hấu lịm Bài tập Trang 98: Hãy viết đoạn văn ngắn bác sĩ Ly truyện Khuất phục tên cướp biển học Trong đoạn văn, có sử dụng ba kiểu câu kể" Ai làm gì? Ai nào? Ai gì? Em Phạm Thị Thu Thùy lớp 4B viết: Bác sĩ Ly người tiếng nhân từ Ông hiền từ, nhân hậu cứng rắn, cương Cuối cùng, bác sĩ Ly khuất phục tên cướp biển hãn Sau học sinh viết xong đoạn văn yêu cầu học sinh đọc lại đoạn văn để nhận xét (nội dung đoạn văn; kiểu câu; liên kết câu đoạn) nhằm mục đích củng cố kiến thức đoạn văn có sử dụng ba kiểu câu kể + Câu 1: Là kiểu câu Ai gì? dùng để nhận định bác sĩ Ly + Câu 2: Là kiểu câu Ai nào? để nói đặc điểm tính cách bác sĩ Ly + Câu 3: Là kiểu câu Ai làm gì? để kể hành động bác sĩ Ly Với cách hướng dẫn trên, có nhiều viết khác học sinh để lại cho ấn tượng sâu sắc Thâm tâm tơi thấy mừng dạy cho học sinh xác định kiểu câu kể giúp em biết nhận định, đặc điểm tính cách hành động rèn luyện kỹ dùng từ, đặt câu để viết đoạn văn giàu hình ảnh cảm xúc theo yều đề *Dạng 3: Câu khiến Ví dụ 1: (BTNC lớp 4) Tìm ghi lại câu khiến tập đọc học Trong quán ăn " Ba cá bống" (TV4 - Tập - Trang 158); Ga - vrốt chiến lũy (TV4 - Tập - Trang 80); Vương quốc vắng nụ cười (TV4 - Tập Trang 132) Trong quán ăn " Ba cá bống" - Kho báu đâu, nói ngay! - Nói mau! Ga - vrốt ngồi chiến lũy - Vào ngay! - Tí ti thơi! - Ga vrốt nói Vương quốc vắng nụ cười - Dẫn vào! Đức vua phấn khởi lệnh *Để học sinh làm tập yêu cầu học sinh đọc thầm tập đọc nắm vững phần lý thuyết câu cầu khiến dùng để yêu cầu em trả lời câu hỏi giải đáp tập Cuối câu thường dùng dấu chấm Còn câu khiến truyện kể, thơ, tập đọc thường có dấu chấm than cuối câu 15 Ví dụ 2: Chuyển câu kể thành câu khiến: - Hà học - Thanh lao động - Ngân chăm -Giang phấn đấu học giỏi * Với tập trước hết tơi cho học sinh phân tích mẫu (Cho học sinh nhận xét mẫu so với câu ban đầu: Thêm từ "đi", "phải", "hãy" ứng với lời yêu cầu mức nặng, nhẹ tùy thuộc vào lời yêu cầu) - Hà học! (Yêu cầu nhẹ nhàng) - Hà phải học! (yêu cầu bắt buộc) - Hà học! (yêu cầu mang tính lệnh) Ví dụ 3: Đặt câu khiến theo yêu cầu đây: Yêu cầu a Câu khiến có trước động từ Đặt câu Bạn làm tập đi! b Câu khiến có xin mong trước chủ ngữ Mong em làm thật tốt! c Câu khiến có từ đừng (hoặc: chớ, phải, nên) Con đừng ngồi lâu trước trước động từ làm vị ngữ máy vi tính d Câu khiến có từ lên (hoặc: đi, thôi) cuối câu Các bạn cố lên! Tóm lại: Muốn đặt câu khiến dùng cách sau: Thêm từ hãy, đừng, chớ, nên, phải vào trước động từ cuối câu dùng dấu chấm than Ví dụ 4: (30 đề ơn luyện TV cuối bậc tiểu học) Cách sử dụng từ ngữ, câu văn tác giả đoạn văn có đặc biệt? nêu cảm nhận em nội dung đoạn văn "Hãy can đảm lên, người chiến sĩ đạo quân vĩ đại kia! Sách vũ khí, lớp học chiến trường! Hãy coi ngu dốt thù địch Bố tin cố gắng khơng người lính hèn nhát mặt trận đầy gian khổ ấy" (Trích - lời khuyên bố - A - mi - xi) Yêu cầu học sinh đọc kĩ yêu cầu xác định cách sử dụng từ ngữ cảm nhận em nội dung tác giả sử dụng nhiều câu cầu khiến (câu mệnh lệnh) mang tính chất kêu gọi thuyết phục với từ hãy, hỡi: Hãy coi ngu dốt thù địch; người chiến sĩ; không người lính hèn nhát (lời khẳng định) Ông bố gọi người chiến sĩ (nâng cao tinh thần trách nhiệm người) gọi lớp học chiến trường Đã người chiến sĩ chiến trường có chiến đấu chiến thắng khơng chịu lùi bước thất bại Lối so sánh ẩn dụ tác giả làm tăng sức thuyết phục lời khuyên ông bố người con: Phải học, học nữa, học dù học tập có gian nan vất vả 16 Lời bố khuyên người làm suy nghĩ trách nhiệm học tập người * Dạng 4: Câu cảm (câu cảm thán) VÝ dô 1: Bài tập - trang 121 - TV - Tập Chuyển câu kể sau thành câu cảm Câu kể Câu cảm Con mèo bắt A, mèo bắt chuột giỏi quá! chuột giỏi Con mèo bắt chuột giỏi thật! Chà, mèo bắt chuột giỏi lắm! Trời rét Ôi, trời rét quá!/Ôi chao, trời rét quá!Chà, trời rét quá! Bạn Ngân chăm Bạn Ngân chăm quá!Bạn Ngân thật chăm chỉ! Bạn Giang học giỏi Bạn Giang học giỏi lắm! Ở tập học sinh biết chuyển câu kể thành câu cảm số học sinh lúng túng nên tơi yêu cầu học sinh đọc lại ghi nhớ yêu cầu học sinh nêu lại từ ngữ như: Ôi, chao, chà, trời; quá, lắm, thật để thêm cuối câu, đầu câu câu viết, cuối câu cảm thường có dấu chấm than (!) Kết học sinh làm tốt VÝ dô 2: Bài tập - Trang 121 -TV4 -Tp Những câu cảm sau lộ cảm xúc gì? Theo phần cho học sinh làm việc cá nhân sau giáo viên cho học sinh nêu cảm xúc ba câu theo gợi ý Bước 1: Nhận xét ý nghĩa câu cảm Bước 2: Tìm cảm xúc câu Bước 3: Rút kết luận chung câu cảm Câu Cảm xúc bộc lộ a Ơi, bạn Bộc lộ cảm xúc mừng rỡ (Hơm lớp em tham Nam đến kìa! quan Viện bảo tàng Quân đội Mọi người tập trung đơng đủ, thiếu bạn Nam Tất nóng lòng chờ đợi, bạn nhìn thấy nam từ xa lại kêu lên: Ôi, bạn Nam đến kìa! Bộc lộ cảm xúc thán phục (Cơ giáo cho lớp câu đố b.Ồ,bạn Nam thật khó, bạn Nam giải bạn hải thán phục lên: Ồ, bạn Nam thông minh quá! thông minh quá! c Trời, thật Bộc lộ cảm xúc ghê sợ (Em xem trích đoạn phim kinh dị kinh khủng! Mĩ ti vi, thấy vật quái dị, em lên: Trời, thật kinh khủng! *Với giải pháp áp dụng vào thực hành giúp học sinh nhận biết kiểu câu; đặt câu hỏi cho phận in đậm, đặt câu hỏi tình cụ thể; phân biệt chủ ngữ, vị ngữ; luyện viết đoạn văn kiểu câu Ai làm gì? Ai nào? Ai gì? 17 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục Đề khảo sát Câu 1: Đọc Truyện "Có lần" Tiết trang 164 tìm Câu hỏi, câu kể, câu cảm, câu cầu khiến: Đáp án: Câu hỏi: Răng em đau, phải không? Câu kể: Có lần giời tập đọc, tơi nhét tờ giấy thấm vào mồm./Thế má sưng phồng lên./Nhưng dù phải nói để khơng mắc lỗi Câu cảm: Ôi, đau quá!/Bộ sưng bạn chuyển sang má khác Câu khiến: Em nhà đi!/Nhìn kìa! Câu 2: Với nòng cốt câu (bộ phận chủ ngữ vị ngữ): "Bé ngoan", "Mẹ về" em viết thành câu kể, câu hỏi, câu khiến câu cảm Đáp án: Các kiểu câu "Bé ngoan" "Mẹ về" Câu kể Bé ngoan Mẹ Câu hỏi Bé có ngoan khơng? Mẹ chưa? Câu cầu khiến Bé ngoan nào! Mẹ mẹ! Câu cảm Bé ngoan quá! A, mẹ về! Thông qua diễn biến chất lượng phân môn Luyện từ câu sau áp dụng đề tài thật đáng phấn khởi Tôi thấy kết nâng cao so với thực trạng trước chưa áp dụng Đây kết q trình phấn đấu giáo học sinh lớp trường Tiểu học THCS Trí Nang huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa Chất lượng phân môn Luyện từ câu lên rõ rệt góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp tổ chuyên môn nhà trường Kết đạt cuối năm học 2018 - 2019 23 học sinh lớp trường Tiểu học Trung học sở Trí Nang sau: Lớp Sĩ số Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL% SL TL% SL TL% 4B 23 13 56,5% 10 43,5% 18 III Kết luận, kiến nghị: 3.1 Kết luận: Muốn có nhiều học tốt đòi hỏi người giáo viên phải nắm đặc điểm tâm lý học sinh, phải có tâm yêu nghề, mến trẻ khơng ngại khó, khơng ngại khổ mà phải đầu tư suy nghĩ, tích cực sáng tạo, tìm tòi để dạy, nghiên cứu đưa phương pháp dạy học tích cực đem đến kết cao dạy Vì tơi ln nghiên cứu kỹ mục tiêu dạy để đưa phương pháp hình thức dạy học phù hợp cho đối tượng học sinh trường Tiểu học Trung học sở Trí Nang Đặc biệt ln lấy học sinh làm trung tâm; khuyến khích em tìm tòi tự rút kết luận cho Có em nhớ kỹ; nhớ lâu kiến thức khám phá Đặc biệt ý đến thời điểm, thời lượng tung dạng tập phù hợp với tổ chức số trò chơi học tập để khuyến khích hứng thú học sinh tìm điều lý thú Vận dụng nhiều hình thức kiểm tra khác để kiểm tra; đánh giá tình hình học tập học sinh Thường xuyên liên lạc, trao đổi với phụ huynh học sinh kết học tập em Biết thông cảm chia với học sinh có hồn cảnh khó khăn Tổ chức cho học sinh có khiếu thường xuyên kiểm tra; kèm cặp, giúp đỡ học chưa hoàn thành để học tập tốt Vì nên bước đầu có kết hoàn thành hoàn thành tốt môn Tiếng Việt phần “Các kiểu câu” lớp chủ nhiệm áp dụng nhân rộng năm 3.2 Kiến nghị: + Về phía phụ huynh: Mua đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập theo u cầu chương trình + Về phía giáo viên: Không ngừng học hỏi, trao đổi với đồng nghiệp tự tích lũy kinh nghiệm trì tốt cơng tác dạy học đạt năm học Trên số kinh nghiệm dạy học sinh lớp 4B mong góp ý đồng nghiệp Hội đồng khoa học để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện Cuối xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Cao Thị Hà 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách giáo viên Tiếng Việt lớp tập 1, tập hành Sách nâng cao Tiếng Việt lớp Tác giả: Lê Phương Nga Tài liệu hướng dẫn giáo viên môn Tiếng Việt lớp (Dự án mơ hình trường học mới) 30 đề ôn luyện Tiếng Việt cuối bậc tiểu học Tác giả: Lê Phương Nga; Lê Hữu Tỉnh; Phạm Sâm; Nguyễn Trí 20 PHỊNG GD&ĐT LANG CHÁNH TRƯỜNG TIỂU HỌC&THCS TRÍ NANG CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Trí Nang, ngày 15 tháng năm 2019 DANH MỤC CÁC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Cao Thị Hà Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Và THCS Trí Nang huyện Lang Chánh - tỉnh Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Kinh nghiệm rèn chữ viết Cấp huyện hoa cho học sinh lớp Cấp tỉnh Hướng dẫn học sinh lớp giải tốn có lời văn Hướng dẫn học sinh lớp học tốt phần từ loại Hướng dẫn học sinh lớp giải tốn có lời văn dạy theo mơ hình VNEN Cấp huyện Cấp huyện A Năm học: 2008-2009 Cấp tỉnh C số 12 QĐ/ SGD&ĐT ngày 5/1/2010 Cấp huyện C Năm học: 2010 - 2011 Cấp huyện Cấp huyện B Năm học: 2011 - 2012 Cấp huyện Cấp tỉnh "Hướng dẫn số trò chơi tốn học lớp theo mơ hình VNEN trường tiểu học Giao An, huyện Lang Chánh" Cấp huyện Cấp huyện A Năm học: 2014 - 2015 Cấp tỉnh C Quyết định số 753/ QĐ- SGD&ĐT ngày 03/ 11/2014 Cấp huyện B Năm học: 2016 - 2017 Quyết định số 229/ QĐ- PGD&ĐT ngày 18/05/2017 Người lập Cao Thị Hà 21 22 ... học sinh học tốt "Các kiểu câu" phân môn Luyện từ câu lớp trường Tiểu học Trung học sở Trí Nang, huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa 1 .4 Phương pháp nghiên cứu: Trong dạy phân môn luyện từ câu sử... định kiểu câu vấn đề khiến băn khoăn trăn trở Với lý trên, chọn viết sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp giúp học sinh học tốt "Các kiểu câu" phân môn Luyện từ câu lớp trường Tiểu học Trung học. .. sở Trí Nang, huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa nhằm giúp học sinh có hứng thú học tập phân môn Luyện từ câu đặc biệt Các kiểu câu, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt bậc Tiểu học

Ngày đăng: 17/10/2019, 11:13

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan