Đang tải... (xem toàn văn)
Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi đã lựa chọn vấn đề nghiên cứu: “Xây dựng các biện pháp hướng dẫn học sinh tự ôn tập phần Lịch sử thế giới hiện đại (chương trình lớp 11)” [r]
(1)XÂY DỰNG CÁC BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ ÔN TẬP PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI HIỆN ĐẠI (CHƯƠNG TRÌNH LỚP 11)
Giảng viên hướng dẫn: ThS.Hoàng Thanh Tú Sinh viên thực hiện: Phạm Thúy Hằng
Lớp : QH2007S Lịch Sử MỞ ĐẦU
1 Lý lựa chọn đề tài
Hiện ngành giáo dục chủ trương đổi PPDH theo hướng người học người chủ động chiếm lĩnh tri thức, người dạy người thiết kế tổ chức hoạt động để thơng qua người học chiếm lĩnh tri thức Dạy học Lịch sử khơng nằm ngồi xu hướng chung
Thực trạng việc dạy học Lịch sử mối quan tâm toàn xã hội Nhiều học sinh phổ thông khơng thích học chí sợ học mơn Lịch sử Có nhiều HS khác cịn quan niệm Lịch sử môn phụ học Lịch sử học thuộc lịng, “học vẹt”… Nhìn chung học sinh chưa có phương pháp học tập mơn Lịch sử cách có hiệu Một nguyên nhân cách dạy GV Các phương pháp DH, hình thức tổ chức hoạt động học tập lớp học LS nhàm chán, chưa thu hút học sinh Giáo viên người truyền thụ kiến thức cho người học mà chưa hướng đến việc hướng dẫn học sinh phương pháp học hiệu Giáo viên chưa định hướng cho học sinh tìm “chìa khóa” để mở kho tàng tri thức Lịch sử
Muốn hoạt động học diễn đạt kết cao học sinh phải biết cách học, nghĩa phải có phương pháp tiếp thu, ghi nhớ để từ có khả vận dụng kiến thức học Jean Marc Dénommé Madeleine Roy sách “Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác” khẳng định rằng: “Quan trọng cách học Muốn học phải học cách học” [4, 38]
(2)Xuất phát từ lí trên, lựa chọn vấn đề nghiên cứu: “Xây dựng biện pháp hướng dẫn học sinh tự ôn tập phần Lịch sử giới đại (chương trình lớp 11)” làm đề tài nghiên cứu khoa học nhằm đề xuất số biện pháp hướng dẫn học sinh biết cách tự ôn tập kiến thức hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Lịch sử trường THPT
2 Mục đích nghiên cứu đề tài:
Nghiên cứu lý thuyết ôn tập vận dụng vào đề xuất số biện pháp hướng dẫn học sinh tự ôn tập đạt hiệu cao việc học tập môn Lịch sử nói chung, học phần Lịch sử giới đại LS lớp 11 nói riêng
3 Đối tượng nghiên cứu: biện pháp hướng dẫn học sinh tự ôn tập kiến thức phần Lịch sử giới đại LS lớp 11
4 Phạm vi nghiên cứu:
Về nội dung kiến thức: phần Lịch sử giới đại lớp 11
Về phạm vi khảo sát: THPT Kim Liên, Việt Đức, n Hịa (Hà Nội)
Về hình thức tổ chức: tập trung vào hình thức tổ chức học sinh tự ôn tập lên lớp
5 Ý nghĩa khoa học đề tài:
Nghiên cứu khái niệm ôn tập, đặc điểm kiến thức lịch sử làm sở phân tích vai trị tự ơn tập học tập môn Lịch sử; yêu cầu việc hướng dẫn tự ơn tập theo hướng phát huy tính tích cực học sinh; khảo sát khó khăn học sinh q trình ơn tập đề xuất số biện pháp hướng dẫn học sinh tự ôn tập hiệu học tập môn Lịch sử nói chung phần Lịch sử giới đại (lớp 11) nói riêng
6 Ý nghĩa thực tiễn:
Những biện pháp hướng dẫn học sinh tự ôn tập đề xuất báo cáo có khả ứng dụng vào thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường THPT
TỔNG QUAN
(3)Trong “Dạy học ngày nay” Geoff Petty khẳng định phương pháp dạy học tích cực dạy cho học sinh cách nhớ, qua rèn luyện cho học sinh kĩ ôn tập Một số tác giả nước nghiên cứu việc xây dựng phương pháp dạy học hiệu chiến lược học tập Một số tài liệu lý luận dạy học đề cập đến q trình ơn tập kiến thức học sinh như: “Những vấn đề giáo dục đại” Thái Duy Tuyên (NXB Giáo dục, 1999), “Giáo dục học” Phạm Viết Vượng (NXB Đại học Sư phạm, 2000), “Các đường biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông” (NXB Đại học Sư phạm, 2005) Nguyễn Thị Côi Trong số viết tạp chí, nhà nghiên cứu đề cập đến hoạt động ôn tập kiến thức dạy học môn Lịch sử: “Một vài suy nghĩ đổi nội dung giảng dạy Lịch sử trường phổ thơng nay” PGS.TS Trịnh Đình Tùng (Tạp chí nghiên cứu Nghiên cứu lịch sử 5/1991); “Về việc giảng dạy ôn tập, tổng kết chương trình Lịch sử trường THPT” tác giả Trịnh Đình Tùng, Hồng Thanh Tú (Tạp chí Giáo dục số 131, kỳ 1, năm 2006); “Tổ chức hoạt động ôn tập dạy học Lịch sử trường THPT” (Tạp chí Dạy học ngày số 2/2007)… tác giả đề cập đến vai trò, ý nghĩa việc ơn tập hình thức ơn tập có hiệu
Các nghiên cứu nguồn tài liệu tham khảo quý giá giúp báo cáo sâu nghiên cứu xây dựng biện pháp hướng dẫn học sinh tự ôn tập kiến thức Lịch sử nói chung phần lịch sử giới đại lớp 11 nói riêng cách có hiệu
(4)Báo cáo tập trung nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc hướng dẫn học sinh tự ôn tập môn Lịch sử Qua nghiên cứu quan niệm tác giả ôn tập, báo cáo đưa khái niệm ơn tập: “Ơn tập q trình người học khái quát, hệ thống lại kiến thức lĩnh hội theo trật tự để ghi nhớ, nắm chắc kiến thức truyền đạt trình dạy học Qua đó, người học rèn luyện kĩ học tập môn giáo dục tư tưởng, thái độ, tình cảm”
Đặc điểm kiến thức mơn Lịch sử có liên quan chặt chẽ đến việc củng cố, ôn tập kiến thức cho học sinh Kiến thức Lịch sử bao gồm yếu tố: kiện lịch sử, niên đại, địa danh, nhân vật Lịch sử, biểu tượng, khái niệm, quy luật lịch sử… Các kiện, biến cố không xuất cách ngẫu nhiên mà sản phẩm hoàn cảnh định, có mối quan hệ nhân theo quy luật định Lịch sử diễn lần, không lặp lại y nguyên cũ, khơng thể mơ hình hóa, hay dựng lại phịng thí nghiệm Mọi mơ hình phịng thí nghiệm lịch sử khơng xác vốn tồn Có vấn đề lên đặc biệt gay gắt hoàn cảnh khối lượng kiến thức lịch sử (từ người xuất đến nay) mà yêu cầu tư trừu tượng khái quát tăng lên nhà trường phải vũ trang cho học sinh kĩ khơng ngừng tự thu thập tri thức vận dụng tri thức cách sáng tạo Mặt khác, dạy học lịch sử, kiến thức được học lần định không lặp lại, sau học, kiến thức lịch sử ngày càng nhiều lên, song không ôn tập cách tự nhiên mơn Tốn, Lý, Hóa… mà vai trị tự ơn tập quan trọng môn Lịch sử
Kiến thức lịch sử ln có mối quan hệ với giúp học sinh hiểu phong phú, đa dạng, phát triển hợp quy luật lịch sử xã hội Việc hướng dẫn học sinh ôn tập tự ôn tập kiến thức không giúp học sinh ghi nhớ kiện, tượng mà giúp em nhận thức mối liên hệ biện chứng, logic kiện lịch sử
(5)hỏi tính động tính độc lập mức độ cao nhiều, đồng thời muốn nắm bắt chương trình cách sâu sắc Do môn Lịch sử, phương pháp dạy học giáo viên phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Ở lứa tuổi này, ghi nhớ có chủ định giữ vai trị chủ đạo hoạt động trí tuệ, đồng thời vai trị ghi nhớ lôgic trừu tượng, ghi nhớ ý nghĩa, ghi nhớ phương pháp tăng lên rõ rệt Giáo viên phải biết xây dựng biện pháp hướng dẫn học sinh ghi nhớ lôgic kiện lịch sử, phương pháp ôn tập theo kiểu tư để phát huy điểm mạnh phát triển tư lứa tuổi Học sinh có khả tư lý luận, tư trừu tượng cách độc lập, sáng tạo Trong học tập lịch sử, trình nhận thức học sinh tuân theo quy luật chung trình nhận thức lồi người, từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn Việc hình thành kiến thức lịch sử trình vận động nhận thức học sinh từ chưa biết đến biết, biết chưa đầy đủ đến biết đầy đủ, từ biết đến hiểu chất, nắm vững quy luật phát triển lịch sử vận dụng tri thức sống Quá trình khơng diễn cách tự nhiên mà phải có kích thích giáo viên
Bên cạnh đó, yêu cầu đổi phương pháp dạy học ngành giáo dục nước ta đặt yêu cầu cho người giáo viên phải đưa phương pháp giúp phát huy cao tính tích cực học tập học sinh
Mặt khác, qua việc điều tra thực trạng dạy học hướng dẫn tự ôn tập môn Lịch sử trường THPT yêu cầu xây dựng biện pháp hướng dẫn học sinh tự ôn tập kiến thức đặt cấp thiết Điều tra báo cáo tập trung vào vấn đề bản:
- Quan niệm học sinh môn Lịch sử
- Mức độ hứng thú học sinh với phương pháp mà giáo viên sử dụng dạy học
- Thực trạng tổ chức hướng dẫn học sinh ôn tập dạy học Lịch sử - Những khó khăn học sinh gặp phải ôn tập kiến thức Lịch sử - Các phương pháp ôn tập mà giáo viên hướng dẫn học sinh
(6)15,9% quan trọng, 13,1% không quan trọng, môn phụ Về thời gian dành cho hoạt động ôn tập mơn Lịch sử có tới 35% học sinh khơng ôn tập nhà; 19,1% dành từ – phút, 22,4% dành từ – 10 phút 23,5% dành 15 phút cho hoạt động ôn tập Tuy nhiên, em cho kết ôn tập không cao em thường quên kiện không hiểu chất kiện Trong việc hướng dẫn ôn tập tự ôn tập cho học sinh giáo viên chủ yếu hướng dẫn em cách ơn tập: gạch chân ý sách giáo khoa, phần lớn phương pháp giúp em ghi nhớ máy móc kiến thức sách giáo khoa Mặc dù giáo viên có hướng dẫn học sinh sử dụng biện pháp ôn tập cách lập bảng biểu hay sơ đồ hóa kiến thức mức độ cịn Vấn đề đặt giáo viên nhận thức tầm quan trọng việc hướng dẫn học sinh tự ôn tập lịch sử song phương pháp sử dụng cịn nghèo nàn đơn điệu Trong q trình ơn tập học sinh cịn gặp nhiều khó khăn thiếu phản hồi từ phía giáo viên nên kết chưa cao
Dựa đặc điểm tri thức lịch sử, đặc điểm tư học sinh THPT thực tiễn dạy học lịch sử hoạt động ơn tập tự ơn tập thực đóng vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử Ôn tập trình để học sinh tự củng cố, mở rộng khắc sâu tri thức, nhờ học sinh nắm vững hệ thống kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, phát triển lực nhận thức hoạt động thực tiễn
Về hình thức ôn tập dạy học Lịch sử trường THPT, vào hướng dẫn giáo viên, thời gian, địa điểm tiến hành ơn tập chia làm hình thức:
- Tổ chức ơn tập lớp diễn đạo trực tiếp giáo viên
- Ơn tập ngồi lên lớp diễn khơng có hướng dẫn trực tiếp giáo viên Học sinh tự ôn tập dựa sở cách thức ôn tập mà giáo viên hướng dẫn dựa vào tập mà giáo viên giao nhà
Trong phạm vi báo cáo tập trung vào xây dựng biện pháp hướng dẫn học sinh tự ôn tập kiến thức Lịch sử lên lớp
(7)- Việc hướng dẫn ôn tập phải diễn thường xuyên tiến hành học tự học nhà
- Giáo viên cần hướng dẫn học sinh phương pháp ôn tập đa dạng, phong phú, vận dụng kiến thức liên mơn q trình hướng dẫn học sinh ơn tập
- Có thống chặt chẽ bước trình học
- Trong q trình ơn tập, giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn, tổ chức cho học sinh chủ động tham gia tích cực vào học, phát huy tối đa ưu điểm phương pháp ôn tập để em tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo
Để xây dựng biện pháp hướng dẫn học sinh tự ôn tập, báo cáo xác định mục tiêu nội dung kiến thức phần Lịch sử giới làm sở đề xuất số biện pháp hướng dẫn học sinh tự ôn tập cách hiệu
Các nội dung mà học sinh cần ôn tập, củng cố phần Lịch sử giới đại: - Sự chuyển biến quan trọng sản xuất vật chất nhân loại làm thay đổi đời sống trị, xã hội, văn hóa quốc gia giới
- Sau cách mạng tháng Mười Nga, chủ nghĩa xã hội xác lập, phá vỡ độc tôn chủ nghĩa tư mở thời kỳ phát triển cho phong trào cách mạng giới
- Phong trào cách mạng diễn bước sang thời kỳ phát triển sau thắng lợi cách mạng tháng Mười Nga kết thúc chiến tranh giới thứ Phong trào công nhân bùng nổ châu Âu, phong trào giải phóng dân tộc tiếp tục diễn có bước phát triển với thành lập Đảng cộng sản Quốc tế cộng sản
- Chủ nghĩa tư khơng cịn hệ thống giới trải qua bước thăng trầm đầy biến động, đặc biệt đại khủng hoảng kinh tế giới 1929 – 1933 dẫn đến đời chủ nghĩa phát xít, đe dọa hịa bình giới
(8)Từ việc phân tích mục tiêu nội dung kiến thức phần Lịch sử giới đại (lớp 11) ta thấy vai trị vị trí quan trọng phần kiến thức chương trình lớp 11 Lượng kiến thức phần nhiều với kiện, mốc thời gian liên tiếp nhau, đặc biệt có nhiều trình bày diễn biến cách mạng chiến tranh với nhiều mốc thời gian kiện, học sinh gặp rất nhiều khó khăn q trình ơn tập Hơn nữa, chương trình lịch sử lớp 11 có thời lượng tiết/1 tuần nên giáo viên có điều kiện để hướng dẫn học sinh ôn tập lớp, mà chủ yếu giáo viên cần có biện pháp hướng dẫn học sinh tự ơn tập kiến thức ngồi lên lớp
Một số biện pháp hướng dẫn học sinh tự ôn tập kiến thức phần Lịch sử giới đại (lớp 11):
Thứ hướng dẫn sử dụng sách giáo khoa:
Sách giáo khoa phương tiện quan trọng để tổ chức hoạt động tự học, tự ôn tập kiến thức môn Lịch sử Những nguồn kiến thức khơng phải lúc khai thác triệt phụ thuộc vào phương pháp sử dụng Kết điều tra cho thấy có tới 63,4% học sinh sử dụng sách giáo khoa để học mà chủ yếu gạch chân ý sách Trên sở sách giáo khoa, giáo viên định hướng cho học sinh ôn tập kiến thức việc tìm từ khóa, câu chốt sách giáo khoa để từ nắm nội dung quan trọng Bên cạnh đó, sách giáo khoa cung cấp câu hỏi, tập giúp học sinh tự củng cố kiến thức học lớp Trả lời câu hỏi, làm tập sách giáo khoa biểu tích cực học tập học sinh, giúp học sinh khai thác tốt nguồn tri thức, bổ sung làm rõ kiến thức mờ nhạt, chưa có thời gian sâu khai thác lớp
(9)Thứ hai hướng dẫn cách ghi nhớ máy móc:
Khi học lịch sử học sinh thường gặp nhiều khó khăn việc ghi nhớ mốc thời gian, kiện xảy khứ, vậy, giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh cách ghi nhớ kiện xảy Giáo viên hướng dẫn học sinh ghi nhớ cách máy móc mối liên hệ kiện, thời gian, địa điểm xảy kiện Hoặc có cách khác mà nhiều người áp dụng, ghi nhớ kiện cách lấy ngày kỉ niệm quan trọng có ý nghĩa: sinh nhật, kỷ niệm… lấy mốc lịch sử dân tộc để ghi nhớ kiện lịch sử giới ngược lại… Tuy nhiên cách học giúp cho em ghi nhớ kiện mà chưa giúp em hiểu rõ chất vấn đề, tìm quy luật qua kiện lịch sử, giáo viên cần phải có biện pháp giúp em ôn tập cách logic hiểu rõ chất vấn đề phân tích mối liên hệ kiện lịch sử, giúp em chủ động việc ôn tập kiến thức lịch sử
Thứ ba hướng dẫn ghi nhớ lôgic
Đây biện pháp góp phần tích cực vào việc phát huy tư sáng tạo, logic học sinh THPT, giúp học sinh chủ động việc tự ơn tập qua học sinh hiểu rõ chất kiện, tượng lịch sử mối liên hệ kiện với
Các biện pháp hướng dẫn học sinh tự ơn tập cách lơgic gồm có:
- Lập bảng niên biểu: Niên biểu hệ thống hóa kiện theo thời gian, đồng thời nêu lên mối quan hệ kiện nước hay nhiều nước thời kỳ Niên biểu giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức, ghi nhớ kiến thức cách tuần tự, lôgic Đồng thời học sinh so sánh kiện để rút chất khác biệt chúng Ôn tập cách lập bảng niên biểu giúp học sinh nắm vững kiến thức sâu sắc, toàn diện, hệ thống
(10)- Lập đề cương trống, ghi tóm tắt: Lập đề cương trống chi tiết, trình bày dạng phân nhánh hay lập dạng dàn chung mục đích xếp nội dung theo trình tự kiến thức phù hợp, lôgic, dễ nhớ dễ hiểu, cần tóm tắt trình bày lại
Đề cương trống, lập dàn ý giúp học sinh thống kê lại kiến thức học lớp cách hệ thống để thuận lợi cho q trình ơn tập Đề cương phải đề cập đến nội dung học
- Thiết kế thẻ nhớ nhân vật Lịch sử:
Trong q trình ơn tập kiến thức Lịch sử, bên cạnh việc cần phải ghi nhớ mốc thời gian, kiện Lịch sử, học sinh cần phải ghi nhớ nhân vật Lịch sử tiêu biểu Do vậy, hướng dẫn học sinh cách ghi nhớ nhân vật Lịch sử nội dung quan trọng trình hướng dẫn học sinh tự ơn tập ngồi lên lớp
Thẻ nhớ loại công cụ học tập thiết kế in rời dạng văn nhằm hỗ trợ học sinh việc ghi nhớ nhân vật, kiện, khái niệm cách logic Sau bài, chương, giáo viên hướng dẫn học sinh lựa chọn kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu, khái niệm để lập thẻ nhớ, phục vụ cho q trình ơn tập học sinh
(11)Thứ tư hướng dẫn sử dụng phần mềm Hot Potatoes thiết kế câu hỏi trắc nghiệm hướng dẫn ôn tập kiểm tra đánh giá
Hot Potatoes (HP) chương trình để tạo ứng dụng E – learning internet, HP hỗ trợ việc tạo cá tập điện tử đa dạng sau xuất thành dạng HTML hay modun để đưa lên web thực việc ôn tập, kiểm tra thi qua mạng
Giáo viên sử dụng phần mềm để thiết kế câu hỏi lịch sử sau hướng dẫn học sinh làm tập lên lớp để củng cố kiến thức học
Với việc sử dụng phần mềm này, giáo viên ứng dụng phát huy phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin internet vào q trình dạy học, góp phần đổi phương pháp dạy học lịch sử Hơn nữa, giáo viên tạo ngân hàng câu hỏi để đánh giá hiệu ôn tập học sinh nhiều hình thức khác nhau: câu trắc nghiệm lựa chọn, điền từ, ghép nối, giải ô chữ lịch sử…Đây biện pháp tích cực để hướng dẫn học sinh tự ơn tập kiến thức ngồi lên lớp
KẾT LUẬN
Qua việc nghiên cứu lý thuyết ôn tập đề xuất số biện pháp hướng dẫn HS tự ôn tập học tập Lịch sử cho thấy:
Ơn tập kiến thức lịch sử hình thức nhằm ôn lại, củng cố, hệ thống hóa kiến thức giai đoạn lịch sử định Khâu ơn tập q trình dạy học tiến hành cách hợp lý có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường THPT
Thực tế hoạt động ôn tập tự ôn tập học sinh cịn hạn chế, học sinh chưa có ý thức, chưa có hứng thú chưa biết cách ơn tập hiệu Giáo viên có nhận thức tầm quan trọng khâu ơn tập q trình dạy học lại chưa quan tâm mức đến việc hướng dẫn học sinh tự ôn tập, phương pháp tiến hành đơn điệu Do vậy, kết học tập môn Lịch sử học sinh cịn hạn chế có ngun nhân bắt nguồn từ việc học sinh chưa GV hướng dẫn tự ôn tập lên lớp
(12)TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 TS Phạm Kim Anh (2005): Rèn luyện kĩ học cho học sinh học tập môn Lịch sử THCS, Tạp chí Dạy học ngày nay, số tháng
2 Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình khóa học, NXB Giáo dục, Hà Nội
3 Nguyễn Thị Côi (2006), Các đường biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội
4 Geoff Petty (2004), Teaching Today – A Practice Guide Third Edition, published by Nelson Thormes Ltd, Delta Place, 27 Bath Road, Cheltenham, United Kingdom
5 Jean Marc Dénommé et Madeleine Roy (2000), Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác, NXB Thanh niên, Hà Nội
6 Jean Marc Dénommé et Madeleine Roy (2009), Sư phạm tương tác tiếp cận khoa học thần kinh học dạy, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội
7 Phan Ngọc Liên (chủ biên) (2002), Phương pháp dạy học lịch sử, NXB Giáo dục Doãn Thị Hồng Nhung (2009), Hướng dẫn học sinh phương pháp ôn tập phù hợp
kiểu học dạy học phần Lịch sử giới cận đại (chương trình lớp 10), Khóa luận tốt nghiệp, trường Đại học Giáo dục
9 Nguyễn Ngọc Quang, Lý luận dạy học đại cương tập II, 1985, NXB GD Hà Nội 10 Minh Tân (1999), Từ điển Tiếng Việt, NXB Thanh Hóa
11 Trịnh Đình Tùng, Hoàng Thanh Tú (2006), “Về việc giảng dạy ôn tập, tổng kết chương trình Lịch sử trường THPT” , Tạp chí Giáo dục số 131, kì
12 Hoàng Thanh Tú (2007), “Tổ chức hoạt động ôn tập dạy học Lịch sử trường THPT”, Tạp chí Giáo dục số 156, kì
13 Hoàng Thanh Tú (2007), “Tổ chức hoạt động ôn tập dạy học Lịch sử trường THPT”, tạp chí Dạy học ngày
14 Hồng Thanh Tú (2009), “Hướng dẫn ơn tập dựa phong cách học tập trong dạy học lịch sử trường THPT” , Tạp chí Giáo dục, số 208
15 Hoàng Thanh Tú (2009), “Sử dụng công cụ bảng biểu hướng dẫn ôn tập kiến thức môn Lịch sử trường THPT”, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 49
16 Thái Duy Tuyên, Bồi dưỡng lực tự học cho học sinh, Tạp chí Giáo dục số 74 17 Trịnh Đình Tùng (1991),“ Một vài suy nghĩ đổi nội dung giảng dạy Lịch sử
ở trường phổ thơng nay” (Tạp chí Nghiên cứu Lịch sử tháng 5)
18 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục đại, NXB Giáo dục, Hà Nội
19 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, NXB Đại học Sư phạm
http://www.dayhocintel.net/diendan/showthread.php?t=4388