Một số cách khai thác biện pháp nghệ thuật trong truyện ngắn hiện đại Việt Nam chương trình Ngữ văn 9

I.4.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU. I.4.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu ( tìm hiểu thông tin có liên quan ). Khi nghiên cứu đề tài và áp dụng vào thực tế giáo viên cần phải tìm hiểu những sách, báo, tranh ảnh có liên quan như: Từ điển Tiếng Việt, Tư liệu Văn học, Lý luận văn học, tạp chí văn học tuổi trẻ…

I PHẦNMỞ ĐẦU

I.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

I.1.1 Cơ sở lý luận:

Văn học nghệ thuật là một khía cạnh không thể thiếu trong đời sống xã hội

Và Ngữ văn là môn học không thể thiếu trong nhà trường bởi nó có ý nghĩatrong việc hình thành, định hướng và phát triển nhân cách cho học sinh, học vănkhông chỉ đơn thuần học những kiến thức về đời sống xã hội …,mà còn là họclàm người Đây là môn kích thích sự sáng tạo, trí bay bổng của người học Đểhiểu và nhận thức sâu sắc về một nhân vật, một khía cạnh của đời sống hay nộidung tư tưởng mà tác giả gửi gắm trong tác phẩm, thì đòi hỏi người dạy vàngười học phải không ngừng trau dồi vốn kiến thức về từ vựng, ngôn ngữ … đặcbiệt là các hình thức về nghệ thuật

Nghị quyết hội nghị lần thứ II Ban Chấp hành trung ương Đảng khoá VIIInêu rõ: " Đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ mộtchiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học”,' Phương pháp giáodục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của ngườihọc, bồi dưỡng lòng say mê học tập và ý trí vươn lên " ( Luận giáo dục )

Nghị quyết hội nghị lần thứ IX xác định rõ: " Để đáp ứng yêu cầu và conngười về nguồn nhân lực là nhân tố quyết định sự phát triển của đất nước trongthời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá cần tạo chuyển biến cơ bản và toàn diện vềgiáo dục đào tạo”

Năm học 2007 - 2008 là năm học tiếp tục chương trình đổi mới thực hiệncuộc vận động " Hai không " với bốn nội dung ( không tiêu cực trong thi cử vàbệnh thành tích trong giáo dục, không vi phạm đạo đức nhà giáo và học sinhngồi nhầm lớp )

Chính vì vậy yêu cầu đổi mới nâng cao chất lượng dạy và học là nhiệm vụquan trọng Do đó Ngữ văn không nằm ngoài yêu cầu đó.

Nếu như trong môn Ngữ văn người dạy chỉ truyền thụ kiến thức theo cáchmột chiều thì học sinh sẽ chủ động tiếp thu, khi đó óc sáng tạo kém phát triển, trítưởng tượng của các em thiếu sự bay bổng Còn dạy và học chỉ chú trọng vàoviệc tìm hiểu về nội dung mà quên đi những hình thức nghệ thuật của tác phẩmthì khó đạt được kết quả cao,giờ học trở nên khô khan, cứng nhắc, sống sượng.Học sinh sẽ không hiểu sâu, hiểu hết được những điều mà tác giả muốn truyềnđạt , đôi khi còn dẫn tới cách hiểu sai, lệch lạc giá trị của tác phẩm

Các hình thức nghệ thuật là yếu tố không thể thiếu trong các tác phẩm vănhọc nói chung và trong thể loại truyện ngắn hiện đại Việt Nam nói riêng Vì vậyviệc cần thiết là phải do học sinh nắm được toàn diện tác phẩm, có cái nhìn baoquát về cả nội dung và nghệ thuật, bút pháp trần thuật mang nhiều ẩn ý

I.1.2 Cơ sở thực tiễn:

Trong thực tiễn giảng dạy hiện nay, nhiều giáo viên chỉ đi sâu vào khai thácnội dung, chưa chú trọng khai thác nghệ thuật trong văn bản Mặt khác thao tác

sử lý bài giảng còn hạn chế, đôi khi còn lúng túng khi đưa ra hệ thống câu hỏi đểkhai thác nghệ thuật, nhiều câu hỏi đưa ra còn vụn vặt chưa khai thác hết vấn đề.Nhiều câu hỏi khó và trừu tượng làm học sinh khó hiểu

Khả năng kết hợp từ nghệ thuật để làm nổi bật nội dung còn yếu, khả năngdẫn dắt vấn đề và tích hợp kém

Nhiều văn bản mới đưa vào cũng gây không ít khó khăn khi tìm hiểu vàtruyền thụ kiến thức Có trường hợp giáo viên còn yếu về kiến thức lý luận vănhọc

Còn học sinh thì hạn chế trong việc tiếp thu và cảm thụ tác phẩm tự sự,chưa nắm bắt được mối liên hệ giữa nội dung và hình thức của một tác phẩm,thường học nội dung riêng, hình thức riêng

Thực tế hiện nay nhiều học sinh bị hổng kiến thức từ những lớp học, cấphọc dưới, học trước quên sau cho nên học sinh rất khó tiếp thu được kiến thứccủa một văn bản khi chứa nhiều hình thức nghệ thuật Học sinh sẽ không nắmbắt được hết giá trị của một văn bản Do đó gây chán nản hoặc ở một số emkhông thích học môn văn.

Chính vì những lý do trên mà tôi đã chọn nghiên cứu đề tài: “ Một số cáchkhai thác biện pháp nghệ thuật trong truyện ngắn hiện đại Việt Nam chươngtrình Ngữ văn 9 ”

I.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:

Giúp học sinh hiểu thêm về các biện pháp nghệ thuật trong truyện ngắnhiện đại Việt Nam Biết cách phân tích, khai thác và đưa ra tác dụng của cácbiện pháp nghệ thuật đó trong mối liên hệ với nội dung tác phẩm, từ đó vậndụng hiểu biết để phân tích các tác phẩm tự sự nói chung và tác phẩm tự sự hiệnđại Việt Nam nói riêng ( trong đó có truyện ngắn hiện đại ở sách giáo khoa ngữvăn 9 )

Với bản thân ( hoặc với những đồng nghiệp trong nhóm văn ): Nghiên cứu

đề tài này mục đích là để giúp mình áp dụng vào các bài dạy, biết cách khai thác

và truyền thụ tốt hơn tới học sinh các hình thức nghệ thuật trong mối quan hệvới nội dung tác phẩm

Từ đó giúp các em có hứng thú và thái độ học tập nghiêm túc, yêu quý cácthành tựu văn học của dân tộc và thế giới

I.3 THỜI GIAN ĐỊA ĐIỂM:

I.3.1 Thời gian: Năm học 2007 - 2008:

I.3.2 Địa điểm: Trường THCS Đông Ngũ huyện Tiên Yên Tỉnh Quảng Ninh.

I.3.3 Phạm vi đề tài:

I.3.3.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu:

Một số cách khai thác biện pháp nghệ thuât trong truyện ngắn hiện đại ViệtNam

I.3.3.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu:

Trường THCS Đông Ngũ

I.3.3.3 Giới hạn về khách thể khảo sát

Học sinh lớp 9B, C, D

I.4.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.

I.4.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu ( tìm hiểu thông tin có liên quan ).

- Khi nghiên cứu đề tài và áp dụng vào thực tế giáo viên cần phải tìm hiểunhững sách, báo, tranh ảnh có liên quan như: Từ điển Tiếng Việt, Tư liệu Vănhọc, Lý luận văn học, tạp chí văn học tuổi trẻ…

Nghiên cứu tài liệu giúp giáo viên củng cố hơn về kiến thức lý luận văn học

và từ đó giáo viên sẽ định hớng cho học sinh tìm hiểu được các khái niệm, kiếnthức có liên quan đến nghệ thuật, nội dung tác phẩm

I.4.2 Phương pháp điều tra khảo sát:

- Để thấy rõ thực trạng của vấn đề mà đề tài đề cập đến, giáo viên cần phảiđiều tra quan sát thực tế việc tiếp thu của học sinh về vấn đề nêu trong đề tài.Giáo viên tiến hành bằng cách phát phiếu thăm dò kết quả sau khi dạy một vănbản hoặc đặt câu hỏi với bất kỳ học sinh nào để kiểm chứng thực trạng

Phương pháp này còn được sử dụng khi giáo viên tiến hành áp dụng đề tài

để dánh giá kết quả mà đề tài nghiên cứu có thể mang lại

I.4.3 Phương pháp phân loại:

- Phương pháp này dùng để giúp giáo viên khi nghiên cứu về lý thuyết phân cácvăn bản theo các hình thức nghệ thuật giống nhau để giúp học sinh nắm bắt

- Ngoài ra còn áp dụng để phân loại học sinh theo khả năng để có hướng ra

hệ thống câu hỏi thích hợp với từng đối tượng học sinh Từ đó giúp các em ôntập bồi dưỡng kiến thức

I.4.4 Phương pháp dùng số liệu:

- Lấy số liệu minh chứng về kết quả áp dụng vào một bài dạy cụ thể và sốliệu so sánh đầu năm với cuối năm

I.4.5 Phương pháp thực nghiệm:

Tiến hành dạy một bài kiểm chứng cho việc áp dụng đề tài sáng kiến kinhnghiệm

I.5.ĐÓNG GÓP MỚI VỀ MẶT LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN:

- Trong “cuốn lý luận văn học” do Hà Minh Đức chủ biên ( NXB Giáodục) có nói: “Nghệ thuật là để phản ánh đời sống Qua nghệ thuật biểu hiện rõnét những cảm xúc của người nghệ sĩ ”

- Trong “Tạp chí văn học và tuổi trẻ” tác giả Lê Quang Hưng có đề cậpđến vai trò của một số yếu tố nghệ thuật (ngôn ngữ, nội tâm ) trong tác phẩm tựsự

- Qua tìm hiểu khảo sát ở những giờ dạy văn bản tự sự hiện đại Việt Namcho thấy học sinh chưa nắm bắt hết được giá trị của văn bản khi phân tích tácphẩm không bám sát vào hình thức nghệ thuật để chỉ ra cái hay, cái đẹp của nộidung mà chỉ biết diễn xuôi nội dung một cách cứng nhắc và gượng ép vụng vềtách nội dung ra khỏi hình thức tự sự ( ví dụ như khi phân tích ông Hai trong tácphẩm “ Làng ” ( Kim Lân), nếu học sinh chưa nắm được nghệ thuật miêu tả tâm

lý nhân vật đặc sắc thì không thể nào tìm hiểu được những chuyển biến trongđời sống tâm lý của ông Hai và người nông dân nói chung trong giai đoạn

1945 ) Chính vì vậy phải:

+ Tìm ra được vai trò tác dụng của nghệ thuật trong truyện hiện đại ViệtNam qua đó thấy được những đặc trưng của hình thức nghệ thuật trong tác phẩmvăn học.

+ Phục vụ cho việc dạy học theo hướng đổi mới Những kết quả đạt đượcgóp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả của công tác dạy học

II.PHẦN NỘI DUNG

II.1.CHƯƠNG 1:TỔNG QUAN

II.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu.

Từ trước đến nay đã có nhiều nhà nghiên cứu nói về vai trò của biện phápnghệ thuật trong tác phẩm văn học

Hệ ghen viết " Tác phẩm văn học mà thiếu đi hình thức nghệ thuật thíchđáng thì không phải là một tác phẩm văn học thực sự và đối với người nghệ sĩkhi đó sẽ là một biểu hiện tồi nếu như người ta nói rằng về nội dung thì tácphẩm anh tốt, nhưng nó thiếu đi các hình thức nghệ thuật thích đáng Chỉ cónhững tác phẩm văn học mà nội dung và hình thức thống nhất với nhau mới lànhững tác phẩm văn học đích thực"

Trong một tác phẩm văn học có giá trị thì các hình thức nghệ thuật luônthống nhất với nội dung Bêlinxki - nhà phê bình lý luận văn học Nga viết rằng:

" Trong tác phẩm nghệ thuật nội dung và các hình thức nghệ thuật phải luôn hoàhợp với nhau một cách hữu cơ như là tâm hồn và thể xác Nếu huỷ diệt hìnhthức nghệ thuật thì cũng là huỷ diệt nội dung tư tưởng của tác phẩm và ngược lạicũng vậy"

Ở Việt Nam việc nghiên cứu về nghệ thuật trong tác phẩm văn học còn ít( đặc biệt là trong truyện ngắn hiện đại ) Nếu có nghiên cứu về tác phẩm vănhọc thì chủ yếu là đề cập đến giá trị nội dung, giá trị hiện thực hoặc nhữngchuyên đề nhỏ về nghệ thuật chứ chưa đi sâu vào tìm hiểu nghiên cứu về cách

để khai thác biện pháp nghệ thuật trong tác phẩm văn học ( nhất là trong truyệnngắn hiện đại )

Đề tài " Một số cách khai thác biện pháp nghệ thuật trong truyên ngắn hiệnđại Việt Nam chương trình Ngữ văn 9 " theo như chúng tôi được biết thì trongngành giáo dục chưa có ai nghiên cứu

II.1.2 Cơ sở Lý luận:

Khai thác: “ Phát hiện và sử dụng những cái có ích còn ẩn dấu hoặc chưađược tận dụng”

Biện pháp: “ Cách làm, cách giả quyết một vấn đề cụ thể ”

Nghệ thuật: “Hình thái ý thức xã hội đặc biệt, dùng hình tượng sinh động,

cụ thể và gợi cảm để phản ánh hiện thực và truyền đạt tư tưởng , tình cảm” Truyện ngắn hiện đại: “Là truyện bằng văn xuôi, có dung lượng nhỏ, sốtrang ít, tái hiện miêu tả lại một khía cạnh tính cách một mẩu trong cuộc đời củanhân vật ở cuộc sống đương thời”

Chương trình: “Toàn bộ nói chung những dự kiến hoạt động theo một trình

tự nhất định và trong một thời gian nhất định, nêu một cách vắn tắt”

Ngữ văn : 1- Sự nghiên cứu ngôn ngữ và văn học

2- Xu hướng nghiên cứu một ngôn ngữ chỉ bằng cách dựa vàoviệc phân tích các văn bản còn lưu truyền lại

Chương trình ngữ văn 9: “Toàn bộ những kiến thức về tiếng Việt, ngữpháp và văn học, tập làm văn phù hợp với học sinh lớp 9”

" Một số cách khai thác biện pháp nghệ thuật trong truyên ngắn hiện đạiviệt Nam chương trình ngữ văn 9": Đó là tìm ra các hình thức được sử dụngtrong tác phẩm truyện ngắn hiện đại Việt Nam ở Ngữ văn 9 Qua các hình thứcnghệ thuật đó khái quát lên ý nghĩa chủ đề tư tưởng của tác phẩm

Đề tài này là một nghiên cứu mới giúp ích cho quá trình dạy và học củagiáo viên và học sinh Muốn hiểu rõ mục đích của đề tài trước hết cần hiểu rõnhững thuật ngữ có trong tên đề tài.Từ đó giáo viên mới có thể xác định đượccách tìm hiểu khai thác tốt vấn đề đưa ra

CHƯƠNG II II.2.1 Thực trạng cách khai thác biện pháp nghệ thuật trong truyện ngắn hiện đại Việt Nam của học sinh ở lớp 9.

Qua bốn năm giảng dạy môn Ngữ văn, đặc biệt hai năm dạy lớp 9, tôi nhậnthấy học sinh chưa có ý thức tìm hiểu các kiến thức có liên quan đến truyệnngắn, chưa nắm được đặc điểm của truyện ngắn hiện đại Việt Nam Đặc biệt kỹnăng nhận diện các hình thức nghệ thuật và xác định vai trò của nó trong việcthể hiện tư tưởng chủ đề nội dung của một tác phẩm tự sự hiện đại Việt Nam của

đa số học sinh còn yếu Các em bị hổng kiến thức, kiến thức còn hạn chế Một

số em khó tiếp thu một văn bản chứa nhiều hình thức nghệ thuật

Do đó không nắm được giá trị của một văn bản Nhiều em khi soạn bài chỉtìm hiểu về nội dung, không chú ý đến nghệ thuật tách nghệ thuật ra khỏi nộidung

Năm 2007 – 2008 khi dạy học sinh lớp 9 tìm hiểu đến truyện ngắn hiện đạiViệt Nam, dù là học tác phẩm mới nhưng các em đã được làm quen với nhiềutác phẩm có hình thức là tác phẩm tự sự ở lớp dưới ( ví dụ như VB: Lão Hạc,Tức nước vỡ bờ ở lớp 8 ), một số em chưa phát hiện ra được hình thức nghệthuật mà nhà văn sử dụng trong tác phẩm, hoặc không biết biện pháp nghệ thuật

đó có tác dụng gì? Ở đây không chỉ là truyện ngắn hiện đại mà ở cả các thể loại

tự sự khác ,ví dụ văn bản “ Làng ”( Kim Lân ) tôi có đặt câu hỏi ” Đoạn văn ôngHai về nhà nằm vật ra giường( từ “ Về đến nhà … không biết họ đã rõ cái cơ sựnày chưa ” trang 166 ) Kim Lân đã sử dụng ngôn ngữ nào?

Yêu cầu một số em trả lời thì các em không biết đó là ngôn ngữ độc thoại.Hỏi tiếp các em ngôn ngữ ấy có tác dụng diễn tả điều gì? Có học sinh trảlời: Diễn tả ông Hai nhìn lũ con rồi nói một mình Trong khi câu trả lời là diễn tảtâm trạng tủi nhục, cay đắng,uất hận của ông Hai

Hay cuối bài tôi phát phiếu cho từng học sinh sau đó thu lại ( mục đính là

để kiểm tra sự hiểu biết của học sinh ) nội dung câu hỏi như sau: “ Khi xây dựngnhân vật ông Hai, tác giả sử dụng nghệ thuật gì? Nghệ thuật đó có tác dụng gì? ”Một số em không trả lời được đó là nghệ thuật miêu tả tâm lý có tác dụng làmnổi bật tình yêu làng, yêu nước của ông Hai

Khi hỏi các em: Em có biết nghệ thuật miêu tả tâm lý là như thế nàokhông? Nhiều em không biết, vì kiến thức các em còn hạn chế, các em chưachịu tìm hiểu Kết quả khảo sát thực trạng

Có thực trạng trên là do một số nguyên nhân sau:

* Nguyên nhân khách quan:

-Trường còn nhiều xã vùng sâu, vùng xa có nhiều em là dân tộc nên các

em còn rụt rè, hạn chế trong việc tiếp thu

-Trường ở một xã chủ yếu là làm nghề nông và đi biển nên các em phụthuộc gia đình, không có thời gian học

-Đời sống tinh thần ngày càng được nâng cao, một số nhu cầu giải trí nhưxem ti vi, chơi điện tử … ngày càng nhiều làm cho một số em chưa có ý thứchọc bị lôi cuốn xao nhãng việc học

-Sách tham khảo nhiều, nhiều sách nội dung không chọn lọc, in ấn sai

* Nguyên nhân chủ quan:

-Nhiều học sinh hổng kiến thức, học trước quên sau

-Các em còn lười tìm đọc tài liệu, sách báo kể cả văn bản trong sách giáokhoa, chưa chịu khó chuẩn bị bài

-Khả năng xâu chuỗi kiến thức, khả năng tích hợp kém tư duy của các emcòn hạn chế

-Sử dụng sách tham khảo không có chọn lọc nên kết quả chưa cao

Ngoài những nguyên nhân trên thì còn nguyên nhân nữa cũng ảnh hưởngđến chất lượng dạy và học của giáo viên và học sinh đó là: Các trang thiết bịtranh ảnh, một số tác phẩm có đoạn trích được học thư viện nhà trường không

có Do đó giáo viên và học sinh muốn tham khảo cũng không được nên rất khókhăn cho học sinh hình dung được đoạn trích tác phẩm

CHƯƠNG III II.3.1 Các biện pháp:

II.3.1.1 Định hướng cho học sinh nắm vững truyện ngắn hiện đại Việt Nam ( Hướng dẫn chuẩn bị bài ).

Muốn học sinh học tốt , hiểu về tư tưởng mà nhà văn muốn gửi gắm trongtác phẩm thì trước khi học đến các tác phẩm truyện đó giáo viên cần yêu cầu họcsinh nắm được một số khái niệm và kiến thức có liên quan Như cho học sinhtìm hiểu khái niệm về: Tác phẩm tự sự, truyện ngắn tự sự là gì? Thế nào là cốttruyện, đề tài, chủ đề, kết cấu? Yêu cầu học sinh tìm hiểu về các kiểu nhân vật,các hình thức nghệ thuật thường sử dụng trong truyện ngắn hiện đại Việt Nam.Đây là những định hướng chung còn cụ thể đối với từng tác phẩm, giáoviên cần yêu cầu học sinh nắm vững tác giả, tác phẩm thời điểm sáng tác Đặcbiệt là nghệ thuật được sử dụng và vai trò của nó Cụ thể :

- Văn bản “ Làng ” giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu về tìnhhuống truyện, cử chỉ, ngôn ngữ ,giọng điệu ở nhân vật ông Hai Qua đó tác giả

sử dụng nghệ thuật gì? Tác dụng của biện pháp nghệ thuật đó?

- Văn bản “ Lặng lẽ Sa Pa ” giáo viên cần yêu cầu học sinh tìm hiểu về cốttruyện, về cử chỉ, hành động nói của nhân vật (Đặc biệt là bé Thu ) Nghệ thuật

mà tác giả sử dụng để thấy được tính cánh của nhân vật?

Ngoài ra ở văn bản này cần yêu cầu học sinh tìm hiểu về phương thức trầnthuật ( Ngôi kể ) Bởi vì ở văn bản ngôi kể có tác dụng rất lớn trong việc thểhiện nội dung tác phẩm

- Văn bản “ Bến quê “ cần tìm hiểu về tình huống truyện về kiểu nhân vật(ở văn bản này “ Nhĩ ” thuộc kiểu nhân vật tư tưởng ) Qua nhân vật tác giảmuốn rút ra những trải nghiệm quy luật của cuộc đời con người

- Văn bản “ Những ngôi sao xa xôi ” tìm hiểu về ngôi kể, nghệ thuật đượcnhà văn sử dụng khi xây dựng nhân vật Phương Định.

Nếu không hướng dẫn học sinh chuẩn bị tốt thì khi dạy học trên lớp rấtkhó Học sinh sẽ hiểu lơ mơ hoặc sai lệch Để học sinh có thể chuẩn bị tốt giáoviên cần phải có sự định hướng rõ ràng Đối với các khái niệm, kiến thức có liênquan đến tác phẩm thì tìm hiểu ở tài liệu, sách, báo nào cho học sinh dễ tìm

II.3.1.2 Cần nắm vững kiến thức về tiếng việt.

Ở trong tác phẩm sử dụng nhiều biện pháp tự sự, kiểu câu, từ vựng …Nhà văn đưa vào tác phẩm của mình là có dụng ý nghệ thuật Do đó giáo viêncần giúp học sinh thấy được điều đó

Ví dụ: Ở văn bản “ Làng ” hoặc “ Chiếc lược ngà ” tại sao nhà văn lại đểnhân vật sử dụng một số từ ngữ địa phương Mục đính là để thấy được nét riêngcủa từng vùng miền

Trong truyện ngắn “ Làng ” Đoạn văn “ Về đến nhà … không biết họ đã rõcái cơ sự này chưa ? ” tác giả sử dụng kiểu câu gì là nhiều nhất? kiểu câu đó cótác dụng gì? ( Câu hỏi tu từ để diễn tả sự dằn vặt, đau khổ … của nhân vật )

- Văn bản “ Những ngôi sao xa xôi ”những từ ngữ dùng để đặt tên chotruyện có ý nghĩa gì? … Qua từ ngữ học sinh sẽ dễ tìm ra nghệ thuật của truyện

và giá trị của tác phẩm

II.3.1.3 Giáo viên cần hưỡng dẫn học sinh phân loại tác phẩm để học.

- Truyện có thể phân theo giai đoạn lịch sử

+ Kháng chiến chống Pháp có “ Làng ” của Kim Lân

+ Kháng chiến chống Mĩ có “ Chiếc lược ngà ” của Nguyễn Quang Sáng

“ Lặng lẽ Sa Pa” của Nguyễn Thành Long , “ Những ngôi sao xa xôi ” của LêMinh Khuê

+ Sau 1975 có “ Bến quê ” của Nguyễn Minh Châu

-Phân theo nghệ thuật được sử dụng.

+ Loại có cố truyện đơn giản

+ Nhân vật bức chân dung (nhân vật loại hình )anh thanh niên trong Lặng

lẽ sa pa Nghệ thuật xây dựng nhân vật điển hình

+ Nhân vật tư tưởng nhân vật Nhĩ ( Bến quê ) qua nhân vât này tác giả sửdụng nghệ thuật miêu tả tâm lý

Đây là một biện pháp giúp học sinh nhớ tác phẩm ( nhớ nội dung nghệthuật) Cách này thường sử dụng ở những tiết ôn tập

II.3.1.4 Sử dụng hệ thống câu hỏi thích hợp , có sự phân tích liên hệ xâu chuỗi, tích hợp kiến thức.

Giáo viên cần đổi mới hệ thống câu hỏi ở từng bài, không nên dập khuôngiống nhau như thế sẽ gây nhàn chán Đồng thời khi đưa ra câu hỏi về một vấn

đề gì cần phải hiểu sâu từ đó mới giúp học sinh tìm và hiểu vấn đề hoặc học sinh

có hỏi thắc mắc giáo viên sẽ giải thích được ngay cho các em Cụ thể khi khaithác phương thức trần thuật ( Người kể chuyện )

Trong mỗi tác phẩm lại có sự xuất hiện của người kể chuyện khác nhau( hay nói cách khác là ngôi kể ) Người kể chuyện là người đứng ra kể lại câuchuyện trong tác phẩm Người kể chuyện có thể xuất hiện dưới nhiều hình thứckhác nhau với những ngôi kể khác nhau, khi vô nhân xưng, khi nhập vào một

nhân vật trong truyện Thông thường trong truyện hiện đại Việt Nam người kểchuyện xuất hiện ở ngôi thứ nhất xưng “ tôi ” hoặc là ngôi thứ ba Khi trình bàymiêu tả thì người kể chuyện thường gắn với điểm nhìn nào đó Điểm nhìn là vịtrí quan sát của người kể chuyện khi thuật lại truyện.

Người ta nói tới ba loại điểm nhìn trong một tác phẩm tự sự

- Điểm nhìn bên trong (điểm nhìn thông qua đôi mắt của một người trongtruyện )

- Điểm nhìn bên ngoài : Một người quan sát bên ngoài khách quan, trungtính, không đi sâu vào tâm lý nhân vật

- Điểm nhìn thấu suốt: Người kể chuyện có mặt ở khắp mọi nơi, thấy tất cảmọi hành động, tâm tư, tình cảm của nhân vật và đưa ra nhận xét đánh giá về họ.Khi nghiên cứu phân tích tác phẩm, giáo viên không nên đánh đồng người

kể chuyện với tác giả, ngay khi người kể chuyện xưng “ tôi ” Trong tác phẩmtruyện ngắn hiện đại Việt Nam vấn đề người kể chuyện và việc thay đổi điểmnhìn khác nhau rất có ý nghĩa Nó giúp tác giả bộc lộ tư tưởng, tình cảm và suynghĩ của mình một cách sinh động, khi thì trực tiếp, khi thì gián tiếp, khi thì đisâu vào tâm lý từng nhân vật, khi miêu tả thì rất lạnh lùng, khách quan, tạo racái nhìn nhiều chiều và tránh được sự đơn điệu trong giọng văn trần thuật

Ví dụ: Khi tìm hiểu văn bản “ Chiếc lược ngà ” giáo viên đặt câu hỏi:

Tại sao tác giả lại để bà ngoại giải thích với bác Ba những uẩn khúc của béThu mà không phải là ai khác? ( Vì bác Ba là người chứng kiến và là người kểlại chuyện )

Đến văn bản: " Những ngôi sao xa xôi " được trần thuật qua điểm nhìn lànhân vật Phương Định Một cô gái trẻ trung, mơ mộng, có tâm hồn nhạy cảm,trong sáng Do đó giáo viên phải làm rõ được tác dụng của ngôi kể Giáo viên cóthể đặt câu hỏi để khai thác nghệ thuật này như sau:

? Điểm nhìn trần thuật được nhìn vào ai? Từ đó xác định ngôi kể và tácdụng của nó trong việc miêu tả tâm lý nhân vật?

Điểm nhìn đặt vào nhân vật Phương Định, đây là ngôi kể thứ nhất Ngôi kểnày đi sâu vào tâm tư tình cảm miêu tả được nhiều diến biến tâm lý tinh vi, phứctạp đang diễn ra trong tâm hồn nhân vật “ tôi ” Qua đó Lê Minh Khuê đã tạođược thuận lợi để biểu hiện đời sống nội tâm với nhiều hình thức, cảm xúc ấntượng, hồi tưởng của nhân vật, điều mà ngôi kể khác không làm được Tuynhiên lưu ý rằng ngôi kể Phương Định làm nổi bật rõ vẻ đẹp trong sáng và hồnnhiên của cô

Qua ngôi kể này ta có thể thấy tâm lý phức tạp trong một lần phá bom, haytrước cơn mưa đá bất chợt Ngôi kể này cũng có hạn chế trong việc miêu tả baoquát các đối tượng khách quan sinh động, khó tạo ra cái nhìn nhiều chiều Bằngchứng là ít biết về các rung động trong tâm lý nhân vật Nho, Thao, họ chỉ xuấthiện qua cái nhìn của người kể chuyện

Ngoài hình thức kể trên, còn thường xuất hiện hình thức kể chuyện theongôi thứ ba; người kể giấu mình nhưng có mặt ở khắp mọi nơi trong tác phẩm.Người kể chuyện này dường như biết hết mọi việc, mọi hành động, tâm tư, tìnhcảm của các nhân vật Người kể chuyện có vai trò dẫn dắt người đọc đi vào câutruyện giới thiệu nhân vật và tình huống truyện, tả người và tả cảnh vật đưa racác nhận xét và đánh giá về điều được kể Trong tác phẩm " Lặng lẽ sa pa "người kể chuyện dường như biết hết mọi thay đổi tâm lý tình cảm của anh thanhniên, cô kỹ sư hay ông hoạ sĩ

Giáo viên có thể cho học sinh so sánh tác dụng và hạn chế của từng ngôi kểbằng việc đưa ra một số câu hỏi ví dụ như:

" Em hãy cho biết ngôi kể này có ưu điểm và hạn chế gì so với các ngôi kểkhác trong việc thể hiện nội dung tác phẩm và tâm lý các nhân vật? " ( So sánhngôi kể của tác phẩm "Lặng lẽ sa pa" và ngôi kể trong tác phẩm " Bến quê")

giáo viên có thể cho học sinh thay ngôi kể cho một đoạn văn trong một tácphẩm, để làm rõ sự khác nhau trong cách miêu tả nhân vật Từ đó có thể thấyđược ưu và nhược điểm của từng loại.

* Khi tìm hiểu về nghệ thuật miêu tả tâm lý và ngôn ngữ nhân vật

Miêu tả tâm lý và ngôn ngữ nhân vật là yếu tố rất quan trọng trong văn bản

tự sự học sinh có thể nắm chắc được sự thay đổi tâm lý nhân vật, nắm đượcnhững dung động tinh vi và sắc sảo thì mới hiểu hết về các phẩm chất, tính cáchcủa nhân vật Tuỳ từng nhân vật khác nhau, từng tác phẩm khác nhau và tuỳthuộc xu hướng miêu tả mà khắc hoạ được sự thay đổi tâm lý nhân vật Ngườigiáo viên phải làm cho học sinh thấy được sự miêu tả tâm lý phức tạp của tác giảbằng cách sử dụng một hệ thống câu hỏi thích hợp, gợi mở, liên tưởng làm chohọc sinh nhận thấy nghệ thuật đặc sắc và mỗi liên hệ với nội dung tác phẩm

Ví dụ 1: Để nhận xét về nghệ thuật miêu tả tâm lý và ngôn ngữ nhân vậtông Hai trong " Làng " thì trong khi phân tích diễn biến tâm lý nhân vật này,giáo viên có thể đưa câu hỏi gợi ý cho học sinh nhận xét: " Tâm lý nhân vậtđược thể hiện qua những phương diện nào? Diễn biến tâm lý nhân vật có hợp lýkhông?"

Kim Lân đã đặt nhân vật Ông Hai vào tình huống thử thách bên trong đểbộc lộ chiều sâu tâm trạng Tác giả đã miêu tả rất cụ thể, gợi cảm các diễn biếnnội tâm qua các ý nghĩ, hành vi, ngôn ngữ … đặc biệt, diễn tả rất đúng và gây ấntượng mạnh mẽ về sự ám ảnh, day dứt trong tâm trạng nhân vật Qua đây, giáoviên làm cho học sinh hiểu việc chứng tỏ rằng Kim Lân am hiểu sâu sắc ngườinông dân và thế giới tinh thần của họ

Giáo viên cũng cần làm cho học sinh hiểu về đặc sắc ngôn ngữ của nhânvật Ông Hai Đó là ngôn ngữ mang tâm tính khẩu ngữ và lời ăn tiếng nói củangười nông dân Giáo viên cho học sinh tìm dẫn chứng mới về từ ngữ, cách nóitrong truyện thể hiện đặc điểm này Lời trần thuật và lời nhân vật có sự thống

nhất về sắc thái, giọng điệu, do truyện được trần thật chủ yếu theo điểm nhìn củanhân vật Ông Hai vừa có nét chung, lại vừa mang đậm cá tính của nhân vật nênrất sinh động.

Ví dụ 2: Văn bản “ Chiếc lược ngà ” là một văn bản rất thành công về nghệthuật miêu tả tâm lý nhân vật ( nhân vật trẻ em )

Giáo viên cần dẫn dắt cho học sinh nhận ra được nghệ thuật này và đưa rađược tác dụng của nó trong việc thể hiện nội dung Muốn khai thác tốt giáo viênphải có hệ thống câu hỏi dẫn dắt hợp lí Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểunhân vật bé Thu qua các giai đoạn: Trước khi nhận ông Sáu là cha, trong buổichia tay Nhân vật này được tác giả thể hiện chủ yếu qua nét mặt, hành động,thái độ, cử chỉ, lời nói Sau khi học sinh đã tìm hiểu những điều này giáo viênyêu cầu học sinh rút ra : Nghệ thuật tác giả sử dụng khi xây dựng nhân vật này?

? Qua đó thể hiện nét tính cách nào của bé Thu và tình cảm mà bé Thudành cho cha như thế nào?

Với cách dẫn dắt vấn đề như vậy học sinh có thể tìm hiểu vấn đề dễ dànghơn Các em nhận biết được đó là nghệ thuật miêu tả tâm lý tài tình của tác giả.Qua đó thấy được tính cánh ương ngạch, cứng đầu nhưng rất mạnh mẽ của Thu

và tình cảm mà Thu dành cho ba rất sâu nặng

Ví dụ 3: Lê Minh Khuê đã rất thành công khi miêu tả nhân vật PhươngĐịnh qua nhiều phương diện: Là một cô gái Hà Nội hình thức khá, có bím tócdày, cổ cao kiêu hãnh như một đài hoa loa kèn, Phương Định yêu thương nhữngngười đồng đội của mình, cô có một thế giới nội tâm khá phức tạp Qua một lầnphá bom, tâm lý của Phương Định hiện lên rõ nét Giáo viên có thể cho học sinhsắp xếp diến biến tâm lý của Phương Định theo như văn bản đã miêu tả

" Sắp xếp cảm giác của Phương Định cho phù hợp với văn bản ? "

( Hồi hộp - lo lắng - căng thẳng - khẩn trương - vẫn nghĩ tới cái chết nhưng

mờ nhạt.)

Sau khi học sinh nhận ra được thay đổi phức tạp này, giáo viên có thể sửdụng câu hỏi liên tưởng " Đăt mình vào hoàn cảnh của Phương Định, tâm trạngcủa em lúc đó ra sao? " ( nhằm giúp học sinh hình dung tốt hơn diễn biến tâm lýcủa nhân vật ) Và có thể dùng câu hỏi thích hợp để gợi mở cho học sinh nhớ lạicác tác phẩm đã học " Em còn bắt gặp biện pháp nghệ thuật này ở những vănbản đã học nào?.

* Cách tạo tình huống truyện

Nghệ thuật tạo tình huống truyện đặc biệt thành công qua ba tác phẩm tư sựhiện đại là " Làng " “ Chiếc lược ngà ” và " Bến quê " Tình huống truyện là yếu

tố do tác giả sáng tạo ra để bộc lộ phẩm chất của một hay nhiều nhân vật Tìnhhuống truyện có thể rõ rệt, có thể mờ nhạt, có thể gay cấn Và sau khi tình huốngtruyện được giải đoán thì ta sẽ thấy được tâm trạng của nhân vật được bộc lộ rõnét hơn rất nhiều

Ví dụ 1: Ở tác phẩm " Làng " Tác giả đặt nhân vật ông Hai vào tình huốngrất gay cấn để làm bộc lộ sâu sắc tình cảm yêu làng, yêu nước của ông, tìnhhuống ấy là cái tin làng ông đi theo giặc, mà chính ông đã nghe được từ nhữngngười tản cư Tình huống truyện càng được đẩy lên cao trào Khi nghe tin độtngột đó, ông Hai sững sờ " cổ ông lão nghẹn ắng lại, da măt tê rân rân, ông lãonghẹn đi, tưởng ông lão không thở được " Khi trấn tĩnh lại ông còn cố chưa tinnhưng những người tản cư đã kể rành rọt quá, lại khẳng định họ vừa ở dưới đấylên, làm ông không thể không tin Cái nhìn đó luôn ám ảnh ông, suốt mấy ngàysau, ông lão không dám đi đâu Cứ thoáng nghe thấy những tiếng Tây, Việt gian,cam nhông … là ông lủi ra một góc nhà, nín thít, thôi lại chuyến ấy rồi

Giáo viên có thể cho học sinh nhận ra và tóm tắt tình huống truyện đặc sắcnày

“ Để khắc hoạ làm nổi bật chủ đề của truyện, tình cảm của nhân vật, KimLân đã đặt nhân vật vào một tình huống như thế nào? ”(Nghe tin làng theo giặc)

“ Việc tạo ra tình huống này nhằm tác dụng gì? ” ( Tạo nên nút thắt của câuchuyện gây mâu thuẫn giắng xé trong tâm lý ông Hai ).

Ví dụ 2: Văn bản “ Chiếc lược ngà ”

Giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu: “ Truyện có mấy tình huống? Tóm tắtcác tình huống ấy? Tác giả xây dựng những tình huống ấy nhằm mục đích gì? ”

- Học sinh sẽ tìm được hai tình huống:

Tình huống 1: Sau tám năm xa cách ông Sáu về thăm nhà, ông mong gặpcon nhưng khi gặp bé Thu không nhận cha, lúc nhân ra thì cũng là lúc chia tay.Tình huống 2: Ở chiến khu ông làm lược tặng con, chưa kịp trao cho conthì ông đã hi sinh

Tác giả đặt các nhân vật vào tình huống để bộc lộ sâu sắc tình cha con.Giáo viên cho học sinh tìm hiểu ngay từ đầu phần phân tích thì sau đó các

em sẽ dễ dàng hiểu về nội dung tác phẩm

Ví dụ 3: Văn bản “ Bến quê ” tình huống truyện có vai trò rất quan trọngtrong việc thể hiện tư tưởng chủ đề của tác phẩm mà tác giả muốn đề cập Do đógiáo viên cũng phải cho học sinh thấy được điều đó

Giáo viên đặt câu hỏi để học sinh xác định tình huống sau khi đọc xong vănbản:

“ Nhân vật Nhĩ được đặt trong một tình huống như thế nào? ” Xây dựngtình huống này tác giả muốn thể hiện điều gì?”

- Đó chính là tình huống cuối đời Nhĩ ốm nặng và phát hiện ra vẻ đẹp củabãi bồi bên kia sông ( nơi anh chưa bao hề dặt chân đến ), anh muốn sang nhưngkhông thể được

- Qua tình huống này cho thấy cuộc sống con người chứa đầy điều bấtthường

Rõ ràng cách tạo tình huống truyện là một nghệ thuật rất quan trọng màtrướckhi tìm hiểu giáo viên cần làm rõ Nếu giáo viên bỏ qua hoặc lướt qua thìcoi như việc phân tích các nhân vật và tìm hiểu giá trị của tác phẩm không thànhcông.

* Tìm hiểu nghệ thuật tái hiện hiện thực:

Hiện thực được tái hiện thông qua cái nhìn chủ quan của tác giả đã đưa vàotác phẩm Tạo cái nền cho hệ thống các sự kiện, nhân vật thể hiện và bộc lộ tínhcách của mình Giáo viên cũng phải cho học sinh thấy được hiện thực đã đượcđưa vào tác phẩm như thế nào từ đó học sinh hình dung ra một khung cảnh chânthực có trong tác phẩm Nhìn chung sự tái hiện hiện thực của tác giả trong giaiđoạn sáng tác này đều đưa vào hoàn cảnh lịch sử cụ thể của đất nước Đó là cácgiai đoạn kháng chiến ác liệt của dân tộc qua hai cuộc kháng chiến chống Pháp

và chống Mĩ Không khí khẩn trương xây dựng hoà bình ở miền Bắc và sau khithống nhất đất nước đi lên xây dựng chủ nghĩa xã hội

Khi học văn bản " Những ngôi sao xa xôi ", giáo viên phải làm tái hiệnđược khung cảnh của một cao điểm trên tuyến đường Trường Sơn đầy bom đạn:đất bốc khói, không khí bàng hoàng, hai bên đường không có lá xanh, chỉ cónhững thân cây bị tước khô cháy, rễ cây lăn lóc, máy bay rít, phản lực gần ghè,

âm thanh của bom khói bụi mù mịt trên cao điểm, hay sự yên tĩnh, tĩnh lặng ởkhông gian trong hang, địa điểm nơi mà các cô thanh niên xung Phong sống Cóthể sử dụng các câu hỏi để học sinh liên tưởng và so sánh với khung cảnh chiếntranh ở hiện thực ngoài cuộc sống " Nếu xem thời sự, xem bộ phim tài liệuchiến tranh họ tái hiện rất cụ thể trung thực sự việc đó, đó là biện pháp nghệthuật gì? Liên hệ với khung cảnh trong tác phẩm này "

Hay qua văn bản " Lặng lẽ Sa Pa ": " Em thấy khung cảnh ở đó như thếnào? Quang cảnh đó có tác dụng gì trong việc thể hiện phẩm chất của anh thanhniên? "

Khi đó học sinh sẽ hình dung ra một khung cảnh vắng vẻ, bốn bên chỉ cócây cỏ và mây mù lạnh lẽo, trên một đỉnh núi cao Và giúp bộc lộ tâm trạng côđơn, trống trải Rõ ràng điều này càng tô đậm thêm vẻ đẹp của anh thanh niên

Giáo viên có thể so sánh với các hiện thực của các tác phẩm thơ trong giaiđoạn này như bài thơ " Đồng chí " của chính Hữu tái hiện lại cảm người línhđứng gác trong đêm, dưới ánh trăng Hoặc bài thơ " Bài thơ về tiểu đội xe khôngkính " của Phạm Tiến Duật hiện thực hiện lên thật trần trụi, chân thực khi táihiện lại cảnh những chiếc xe không kính trên tuyến đường Trường Sơn đầy máulửa Giáo viên nghiên cứu tốt biện pháp này giúp học sinh có một hình dungtoàn diện và khái quát hơn về khung cảnh giai đoạn này đặc biệt là trong haicuộc kháng chiến của dân tộc

Giáo viên có thể tái hiện hiện thực về con người và cảnh vật bằng các hìnhthức khác như nghe nhạc, xem phim ảnh … ví dụ trong tác phẩm " Những ngôisao xa xôi " giáo viên có thể cho học sinh nghe một đoạn nhạc bài hát " Cô gái

mở đường " Qua đó giúp học sinh hình dung tốt hơn về hiện thực

* Khai thác cách sử dụng hệ thống ngôn ngữ và giọng điệu:

Ngôn ngữ và giọng điệu thật ra là một chất liệu là phương tiện biểu hiệnmang tính đặc trưng của tác phẩm văn học Ngôn ngữ là yếu tố đầu tiên mà nhàvăn sử dụng trong quá trình chuẩn bị và sáng tạo tác phẩm văn học không cóngôn ngữ thì không có tác phẩm văn học Mỗi tác phẩm khác nhau lại có ngônngữ và giọng điệu khác nhau, phù hợp với đặc trưng riêng Giáo viên cần khaithác nghệ thuật sử dụng ngôn từ ngay khi đang phân tích nhân vật, không nênchỉ nghiên cứu sau khi phân tích nhân vật Các tác phẩm có trong chương trình:

" Bến quê " có ngôn ngữ và giọng điệu đầy chất suy tư, hình ảnh biểutượng Giáo viên có thể cho học sinh nêu ý nghĩa của những câu văn đặc biệt ấy:

" Con người ta trên đường đời thật khó tránh khỏi những điều vòng vèo hoặcchùng chình " " Suốt cuộc đời Nhĩ đã từng đi tới không sót một xó xỉnh nào trên

trái đất , nhưng đây là một chân trời gần gũi mà lại xa lắc vì chưa hề bao giờ điđến - cái bờ bên bên kia sông Hồng ngay trước cửa sổ nhà mình”.

Giáo viên làm nổi bật hệ thống ngôn ngữ quần chúng trong " Làng " hayngôn ngữ đối thoại, độc thoại và độc thoại nội tâm trong tác phẩm " Lặng lẽ Sa

Pa " Trong văn bản " Những ngôi sao xa xôi " tác giả thành công với ngôn ngữtrần thuật, phù hợp với người kể chuyện, tạo cho tác phẩm giọng điệu và ngônngữ địa phương gần gũi với khẩu ngữ, trẻ trung và có cá tính Hay lời kể thườngdùng câu ngắn, nhịp nhanh, tạo không khí khẩn trương trong cảnh chiến tranh,trong lúc Phương Định phá bom, hay qua một trận mưa đá bất chợt, tạo tính dồndập Hay nhịp kể chậm lại, gợi những kỷ niệm tuổi thơ hồn nhiên vô tư trongkhông khí thanh bình trước chiên tranh( ở giai đoạn hồi tưởng của Phương Định

về cuộc sống trước đây ở Hà Nội ) Giáo viên phân tích Phương Định phải làmnổi bật được điều này Từ đó giúp các em hiểu hơn về tính cách của nhân vật.Giáo viên có thể sử dụng câu hỏi: " Em có nhận xét gì về hệ thống ngônngữ trong tác phẩm này, so sánh hệ thống ngôn ngữ trong các tác phẩm đã họckhác ( Làng, Bến quê ) "

Từ ngữ địa phương cũng là một yếu tố ngôn ngữ mà nhà văn đưa vào đểlàm nổi bật đặc trưng vùng miền của tác phẩm, yếu tố này xuất hiện ở tác phẩm

" Chiếc lược ngà " là rõ nét hơn cả với hàng loạt các từ như: má, ba, lòi, tói Trên đây là cách khai thác những biện pháp nghệ thuật, đây là những biệnpháp nghệ thuật quan trọng không thể thiếu trong truyện ngắn hiện đại ViệtNam

Giáo viên cần phải cho học sinh tìm hiểu sâu, kỹ về những biện pháp nghệthuật này bằng những câu hỏi thích hợp Bởi vì nội dung có hay hấp dẫn ngườiđọc chính là nhờ những đặc sắc nghệ thuật mà nhà văn tạo dựng

II.3.1.5 Phân loại và khuyến khích học sinh

* Khi dạy giáo viên cần nắm được đặc điểm nhận thức riêng của từng lớp,từng học sinh để làm cơ sở thiết kế bài giảng, lựa chọn nội dung, phương phápphù hợp với các em.

- Đối với học sinh khá giỏi giáo viên nên mở rộng, đào sâu nâng cao nhữngtri thức đã học trong chương trình, kích thích trí tưởng tượng, óc tư duy của các

em

Ví dụ 1: Ở văn bản “Những ngôi sao xa xôi ” giáo viên hỏi cách đặt nhan

đề của tác giả có ẩn ý nghệ thuật gì không? Đó là ẩn ý gì?

- Với học sinh trung bình giúp các em nắm vững những kiến thức và kĩnăng đã học trong bài Có thể bằng phương pháp phát phiếu bài tập hoặc trắcnghiệm khách quan để củng cố hệ thống hóa kiến thức

Ví dụ 2: Ở văn bản: “Chiếc lược ngà ” phần tổng kết về nghệ thuật, giáoviên sử dụng phiếu bài tập

Những nhận định nào sau đây không phù hợp với giá trị nghệ thuật của vănbản?

1 Xây dựng được một cốt truyện khá chặt chẽ, có nhiều tình huống bất ngờhợp lý

2 Từ ngữ chọn lọc tinh tế, sử dụng nhiều yếu tố độc thoại

3 Xây dựng nhân vật người kể chuyện thích hợp

4 Nghệ thuật miêu tả tâm lý và xây dựng tính cách nhân vật tài tình

5 Nghệ thuật tả cảnh và sử dụng nhiều yếu tố độc thoại nội tâm đặc sắc

6 Ngôn ngữ lời kể giản dị, đậm màu sắc Nam Bộ

- Với học sinh yếu kém kèm cặp giúp đỡ các em từng bước để các em tìm

ra vấn đề và hiểu dần dần Các em sẽ có hứng thú học Không được nôn nóng,nếu không các em càng chán ghét môn học như thế ngày càng yếu hơn

Bên cạnh đó giáo viên cần coi trọng những phát biểu mang tính chất xâydựng, động viên các em mạnh dạn đưa những câu hỏi thắc mắc hay suy nghĩ vềmột vấn đề mang tính chất độc đáo Cần tạo cho lớp học một không khí thoảimái, không gò bó, tạo cho các em có hứng thú với bài bằng cách giới thiệu hoặckết hợp các hình thức đố vui trong bài.

Đó là một số cách để giáo viên khai thác và học sinh tìm hiểu tốt về nghệthuật trong truyện ngắn hiện đại Việt Nam

II.3.2 Kết quả thực nghiệm:

Các biện pháp trên đã được áp dụng vào những giờ dạy truyện ngắn hiệnđại Việt Nam như ( Lặng lẽ sa pha, Chiếc lược ngà, Những ngôi sao xa xôi … )

và đã thu được kết quả như sau:

Tỉ lệ học sinh hiểu và xác định được vai trò của nghệ thuật

Từ việc tiếp thu có hiệu quả các giờ học văn bản cũng đã góp phần nângcao chất lượng học bộ môn

Kết quả như sau

Lớp 9B ( 36 học sinh) 9C ( 38 học sinh ) 9D ( 38 học sinh )

% Cả

Năm

57,9