KĨ NĂNG đọc TIẾNG VIỆT của học SINH lớp 1 dân tộc THÁI VÙNG tây bắc tt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI - NGUYỄN QUỐC THÁI KĨ NĂNG ĐỌC TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH LỚP DÂN TỘC THÁI VÙNG TÂY BẮC Chuyên ngành: Tâm lí học chuyên ngành Mã số: 62.31.04.01 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ TÂM LÍ HỌC Hà Nội, 2018 CƠNG TRÌNH ĐƢỢC HỒN THÀNH TẠI: TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phan Trọng Ngọ TS Nguyễn Thị Mùi Phản biện 1: GS.TS Trần Thị Minh Đức Trường Đại học KHXH&NV - ĐHQG Hà Nội Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Xuân Thức Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phản biện 3: PGS.TS Nguyễn Văn Lộc Trường ĐHSP - Đại học Thái Nguyên Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp: Trường Họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Vào hồi… giờ… ngày… tháng… năm 2018 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI Nguyễn Quốc Thái (2015), Thực trạng kĩ đọc ngữ âm tiếng Việt học sinh lớp dân tộc Thái tỉnh Sơn La, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc tế Tâm lý học Giáo dục học nghiệp phát triển người Việt, Nhà xuất ĐHSP năm 2015 Nguyễn Quốc Thái (2017), Thực trạng kĩ hiểu nghĩa tiếng Việt học sinh lớp dân tộc Thái vùng Tây Bắc, Tạp chí Giáo dục, Số 409 kì tháng 7/2017 Nguyễn Quốc Thái (2017), Thực trạng kĩ ngữ âm tiếng Việt học sinh lớp dân tộc Thái vùng Tây Bắc, Tạp chí Tâm lý xã hội, Số (tháng 8-/2017) MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong lĩnh vực Tâm lí học ngôn ngữ, ngôn ngữ chia thành hai dạng ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết Ngơn ngữ nói gắn liền với sống tự nhiên thường ngày, hình thành đường tập nhiễm Ngơn ngữ viết gắn liền với đọc viết, gắn với trình giải mã mã hóa, q trình sản sinh ngơn ngữ KN đọc có vai trị vô quan trọng đời sống người nói chung HS nói riêng Nó phương tiện khơng thể thiếu q trình hình phát triển nhân cách cá nhân Do đó, nói, vấn đề KN đọc lĩnh vực cần quan tâm nghiên nhiều tâm lí học ngôn ngữ Ở quốc gia giới, trình phát triển, trẻ em thường tiếp cận ngôn ngữ viết phổ thông vào đầu tuổi học - lớp 1, tức thời kỳ trẻ hình thành KN đọc tiếng phổ thông Vấn đề đặt là: Làm để hình thành HS lớp KN đọc tiếng phổ thông – TV cách thục (đọc đúng, đọc nhanh) Ở Việt Nam, TV tiếng phổ thơng, ngơn ngữ dùng nhà trường, phương tiện tối quan trọng để giao tiếp chiếm lĩnh tri thức Để nắm bắt kiến thức GV truyền thụ, HS lớp thiết phải biết nói, đọc, viết sử dụng thành thạo TV HS phải tiếp nhận chương trình học mang tính quốc gia, áp dụng cho HS tồn quốc, khơng phân biệt vùng, miền Vùng Tây Bắc có nhiều dân tộc người sinh sống người Thái, người H’Mông, người Mường, người Khơ mú Mỗi dân tộc có tiếng nói chữ viết riêng mình, vậy, bước vào lớp 1, HS dân tộc người thường gặp nhiều khó khăn q trình tiếp nhận TV dẫn đến kết hình thành KN đọc TV có nhiều hạn chế Muốn khắc phục hạn chế này, đòi hỏi phải hiểu cách đầy đủ, sâu sắc đánh giá cách xác thực trạng KN đọc TV HS lớp người dân tộc người để từ có biện pháp khắc phục, hồn thiện KN đọc TV cho em Đọc TV vấn đề mới, có nhiều cơng trình nghiên cứu Việt Nam, cịn q cơng trình nghiên cứu vấn đề đọc TV HS dân tộc thiểu số, đặc biệt vấn đề KN đọc TV HS lớp người dân tộc người chưa có cơng trình nghiên cứu đề cập cách có hệ thống triệt để Từ lí trên, tơi lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Kĩ đọc tiếng Việt học sinh lớp dân tộc Thái vùng Tây Bắc” 2 Mục đích nghiên cứu Phát thực trạng KN đọc TV HS lớp dân tộc Thái vùng Tây Bắc; xác định yếu tố ảnh hưởng tới KN đọc TV HS Từ tìm biện pháp góp phần nâng cao KN đọc TV cho em Giả thuyết khoa học Kĩ đọc TV HS lớp DT Thái vùng Tây Bắc (gồm có kĩ đọc ngữ âm TV kĩ hiểu nghĩa TV) đa số mức kém, có HS mức khá, giỏi Trong đó, kĩ đọc ngữ âm sai nhiều, đọc chậm, chưa trơn tiếng, chưa biết nghỉ chỗ có dấu câu, chưa linh hoạt đọc ngữ âm TV HS thường hay hiểu sai, chậm chạp, lúng túng, không thục không linh hoạt kĩ hiểu nghĩa TV Có nhiều yếu tố ảnh hưởng tới kĩ đọc TV HS lớp dân tộc Thái vùng Tây Bắc, vùng ngơn ngữ - mơi trường giao tiếp TV, giao thoa tiếng mẹ đẻ (tiếng Thái) với TV, khả giao tiếp TV em bắt đầu vào lớp 1, hứng thú học tập HS, phương pháp dạy học đọc TV có ảnh hưởng chủ yếu Có thể khác phục hạn chế nâng cao kĩ đọc TV HS lớp DT Thái vùng Tây Bắc phương pháp dạy đọc ngữ âm trực tiếp – tổng hợp kết hợp với định hướng khái quát vận dụng chế đảo ngược thao tác trí tuệ theo lí thuyết J.Piaget vào q trình hình thành kĩ đọc TV cho HS Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Hệ thống hóa cở lí luận cho việc nghiên cứu KN đọc TV HS lớp 4.2 Tìm hiểu thực trạng KN đọc TV HS lớp DT Thái vùng Tây Bắc yếu tố ảnh hưởng tới KN đọc TV HS lớp dân tộc Thái vùng Tây Bắc 4.3 Xây dựng thực nghiệm số biện pháp nhằm nâng cao KN đọc TV cho HS lớp DT Thái vùng Tây Bắc Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 5.1 Đối tƣợng nghiên cứu: Các mức độ biểu kĩ đọc TV HS lớp DT Thái vùng Tây Bắc 5.2 Khách thể nghiên cứu - HS lớp DT Thái vùng Tây Bắc - GV dạy HS lớp DT Thái trường tiểu học vùng Tây Bắc - Cha mẹ HS lớp DT Thái vùng Tây Bắc Phƣơng pháp nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận Luận án thực sở số phương pháp luận sau đây: Tiếp cận hoạt động; Tiếp cận hệ thống; Tiếp cận liên ngành; Tiếp cận phát triển; 6.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể (Xem chương 2) Địa bàn nghiên cứu - Huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La: Trường TH Chiềng Mai; Trường TH Mường Chanh; Trường TH Chiềng Chung - Huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên: Trường TH Thị trấn Tuần Giáo; Trường TH Quài Tở; Trường TH Nà Sáy Giới hạn phạm vi nghiên cứu Về đối tượng nghiên cứu: + Kĩ có nhiều đặc điểm luận án nghiên cứu đặc điểm là: tính đắn, tính thục, tính linh hoạt + Kĩ đọc TV gồm hình thức đọc thành tiếng đọc thầm, khuôn khổ luận án, nghiên cứu kĩ đọc tiếng Việt thành tiếng Đóng góp đề tài 8.1 Về lí luận Luận án góp phần cụ thể hóa, xây dựng hệ thống khái niệm kĩ năng, hình thành kĩ Tâm lí học Góp phần xây dựng khái niệm Tâm lí ngơn ngữ học như: Kĩ đọc ngữ âm kĩ hình thành ngữ âm Luận án làm phong phú thêm khái niệm đọc ngôn ngữ, kĩ đọc ngôn ngữ, kĩ đọc TV HS lớp xác định yếu tố tới hình thành phát triển kĩ đọc TV HS lớp DT Thái Tâm lí học phát triển Tâm lí học sư phạm 8.2 Về thực tiễn - Phát thực trạng kĩ đọc TV HS lớp DT Thái, mức độ biểu đặc trưng kĩ đọc TV em Đồng thời yếu tố ảnh hưởng tới hình thành phát triển kĩ đọc TV HS lớp DT Thái vùng Tây Bắc - Trên sở thực trạng kĩ đọc TV HS lớp DT Thái, luận án đề xuất điều chỉnh phương pháp giảng dạy việc tiến hành thực nghiệm phương pháp dạy đọc ngữ âm trực tiếp – tổng hợp kết hợp với định hướng khái quát hành động theo lí thuyết P.Ia.Galperin vận dụng chế đảo ngược thao tác trí tuệ theo lí thuyết J.Piaget vào trình hình thành kĩ đọc TV cho HS, qua góp phần điều chỉnh phương pháp dạy đọc TV cho HS lớp DT Thái vùng Tây Bắc Những kết nghiên cứu luận án tài liệu tham khảo cho nhà nghiên cứu, nhà quản lí giáo dục, giáo viên góp phần vào dạy học nâng cao kĩ đọc TV HS lớp DT Thái nói riêng HS lớp nói chung CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ KĨ NĂNG ĐỌC TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH LỚP 1.1 Tổng quan nghiên cứu kĩ đọc tiếng học sinh lớp Tâm lí học 1.2 Ngơn ngữ kĩ đọc ngơn ngữ Tâm lí học 1.2.1 Ngơn ngữ 1.2.2 Khái niệm đọc ngôn ngữ M.R Lorvov: “Đọc dạng hoạt động ngơn ngữ, q trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng), trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm (ứng với đọc thầm)”[47; 7] 1.2.3 Kĩ đọc ngôn ngữ 1.2.3.1 Kĩ tâm lí học Kĩ hành động đắn, thục, linh hoạt thực nhằm đạt tới mục tiêu định điều kiện, hoàn cảnh xác định 1.2.3.2 Kĩ đọc ngôn ngữ Kĩ đọc ngôn ngữ hành động lời nói đắn, thục, linh hoạt việc chuyển dạng thức từ chữ viết thành âm theo chuẩn mực ngữ âm ngôn ngữ xác định thông hiểu nội dung chúng 1.2.4 Các phương pháp hình thành kĩ đọc ngơn ngữ cho học sinh 1.2.4.1 Cơ sở xác định phương pháp hình thành kĩ đọc ngơn ngữ cho HS 1.2.4.2 Các phương pháp hình thành kĩ đọc ngôn ngữ cho HS 1.3 Kĩ đọc tiếng Việt học sinh lớp 1.3.1 Đặc trưng tiếng Việt 1.3.2 Đặc điểm tâm lí hoạt động học tập học sinh lớp dân tộc Thái 1.3.3 Kĩ đọc tiếng Việt học sinh lớp 1.3.3.1 Khái niệm kĩ đọc tiếng Việt học sinh lớp Kĩ đọc TV HS lớp hành động lời nói đắn, thục, linh hoạt việc chuyển dạng thức từ chữ viết TV thành âm theo chuẩn mực ngữ âm TV thông hiểu nội dung chúng Như vậy, kĩ đọc tiếng Việt học sinh lớp kĩ phức hợp, bao gồm hai nhóm kĩ thành phần: kĩ đọc ngữ âm TV kĩ hiểu nghĩa TV * Kĩ đọc ngữ âm tiếng Việt:Kĩ đọc ngữ âm TV hành động lời nói đắn, thục linh hoạt việc chuyển dạng thức từ chữ viết TV thành âm theo chuẩn mực ngữ âm TV * Kĩ hiểu nghĩa TV: Kĩ hiểu nghĩa TV hành động lời nói đắn, thục linh hoạt việc thông hiểu nội dung TV đọc Căn vào thông hiểu nội dung Tâm lí ngơn ngữ học bao gồm hiểu nghĩa ý ngơn ngữ viết; Chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học quy định yêu cầu HS lớp cần đạt được, kĩ đọc TV em bao gồm kĩ phận sau: Kĩ đọc từ TV; Kĩ đọc câu TV; Kĩ đọc đoạn văn TV Kĩ đọc TV HS lớp DT Thái cho điểm đánh giá : - Mức Kém: Điểm trung bình < 1,8 - Mức Yếu: 1,8 ≤ Điểm trung bình < 2,6 - Mức Trung bình: 2,6 ≤ Điểm trung bình < 3,4 - Mức Khá: 34 ≤ Điểm trung bình < 4,2 - Mức Giỏi: 4,2 ≤ Điểm trung bình ≤ 1.4 Các yếu tố ảnh hƣởng đến kĩ đọc tiếng Việt học sinh lớp CHƢƠNG 2: TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Địa bàn khách thể nghiên cứu 2.1.1 Địa bàn nghiên cứu 2.1.2 Khách thể nghiên cứu 2.1.2.1 Khách thể HS lớp DT Thái vùng Tây Bắc Bảng 2.1 Khách thể HS lớp DT Thái vùng Tây Bắc Giới tính Tỉnh Vùng TT Học sinh Sơn Điện Nữ Nam I II III La Biên Khảo sát thực trạng N=280) 136 144 150 130 61 105 114 Lớp TN tác động (N = 34) 19 15 34 0 34 Lớp đối chứng (N = 35) 20 15 35 0 35 2.1.2.2 Khách thể GV cha mẹ HS Bảng 2.2 Khách thể GV cha mẹ HS lớp DT Thái vùng Tây Bắc TT Số lƣợng Dân tộc Khách thể Nam Nữ Kinh Thái Giáo viên điều tra thử (N = 31) 10 40 10 40 Giáo viên điều tra thức (N = 60) 22 38 57 Cha mẹ điều tra thực trạng (N= 280) 126 154 280 Giáo viên vấn sâu (N = 3) Cha mẹ vấn sâu (N = 3) 2.2 Tổ chức nghiên cứu 2.3 Phƣơng pháp nghiên cứu 2.3.1 Phương pháp nghiên cứu văn tài liệu 2.3.2.Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 2.3.2.1 Phương pháp quan sát 2.3.2.2 Phương pháp trắc nghiệm 2.3.2.3 Phương pháp điều tra bảng hỏi (dành cho GV cha mẹ HS) 2.3.2.4 Phương pháp thực nghiệm tác động hình thành 2.3.2.5 Phương pháp nghiên cứu trường hợp 2.3.3 Phương pháp xử lí số liệu Chƣơng KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG KĨ NĂNG ĐỌC TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH LỚP DÂN TỘC THÁI VÙNG TÂY BẮC 3.1 Thực trạng kĩ đọc tiếng Việt học sinh lớp dân tộc Thái vùng Tây Bắc 3.1.1 Đánh giá chung thực trạng kĩ đọc tiếng Việt học sinh lớp dân tộc Thái vùng Tây Bắc Mức độ mức độ kĩ đọc TV HS lớp DT Thái vùng Tây Bắc thể qua bảng 3.1 Bảng 3.1: Đánh giá chung mức độ kĩ đọc tiếng Việt học sinh lớp dân tộc Thái vùng Tây Bắc Tiêu chí Cấp độ Đọc từ TV Đọc câu TV Đọc đoạn văn TV Đọc ngữ âm TV Tính đắn ĐTB ĐLC Mức 2,14 1,37 Yếu 1,77 1,30 Yếu 1,41 1,15 Kém 1,93 1,33 Yếu 1,85 1,32 Yếu 1,80 1,30 Yếu Hiểu nghĩa TV 1,59 1,24 Kém 1,49 1,16 Kém 1,41 1,76 1,26 Yếu 1,20 Kém 1,62 Chung Tính thục ĐTB ĐLC Mức 2,05 1,39 Yếu 1,61 1,20 Kém 1,32 1,07 Kém 1,64 Tính linh hoạt ĐTB ĐLC Mức 2,04 1,39 Yếu 1,67 1,23 Kém 1,25 1,03 Kém ĐTB 2,04 1,67 1,33 Chung ĐLC 1,37 1,24 1,08 Mức Yếu Kém Kém 1,85 1,32 Yếu 1,11 Kém 1,49 1,16 Kém 1,19 Kém 1,67 1,22 Kém Kết bảng cho thấy: Kĩ đọc TV HS lớp DT Thái vùng Tây Bắc mức (ĐTB = 1,67) Trong đó: Xét theo góc độ đọc văn bản: Kĩ đọc từ TV HS lớp DT Thái có điểm cao so với kĩ đọc câu đoạn văn TV (ĐTB = 2,04) Kĩ đọc cấp độ văn đạt mức thấp (ĐTB = 1,33) Xét cách tổng thể, cấp độ văn cao phức tạp kĩ đọc TV HS Xét theo tiêu chí đánh giá kĩ năng: Tính đắn, tính thành thục tính linh hoạt thực kĩ đọc TV nói chung cấp độ văn TV nói riêng HS lớp DT Thái vùng Tây Bắc mức yếu (với ĐTB từ 1,62 đến 1,76) Trong đó, tính đắn đạt điểm cao so với hai tiêu chí cịn lại (1,76 so với 1,67 1,62) Xét theo biểu kĩ đọc TV: HS lớp DT Thái có kĩ đọc ngữ âm TV mức độ yếu (ĐTB = 1,85) kĩ hiểu nghĩa TV mức độ (ĐTB = 1,49) Trong đó, kĩ đọc ngữ âm TV mức độ cao kĩ hiểu nghĩa TV Có chênh lệch mức độ kĩ đọc TV HS lớp DT Thái vùng Tây Bắc, thể ĐTB em 1,67 điểm ĐLC 1,22 Như vậy, nhiều HS có kĩ đọc TV chưa đạt chuẩn chung yêu cầu đặt với HS lớp [5] 3.1.2 Thực trạng kĩ đọc từ tiếng Việt học sinh lớp dân tộc Thái vùng Tây Bắc 3.1.2.1 Thực trạng kĩ đọc ngữ âm từ tiếng Việt học sinh lớp dân tộc Thái vùng Tây Bắc Bảng 3.2 Mức độ kĩ đọc ngữ âm từ tiếng Việt HS lớp DT Thái vùng Tây Bắc Tiêu chí Điểm trung Độ lệch Mức bình chuẩn Tính đắn 2,39 1,46 Yếu Tính thục 2,27 1,51 Yếu Tính linh hoạt 2,21 1,50 Yếu Chung 2,29 1,49 Yếu Kết bảng cho thấy: Kĩ đọc ngữ âm từ TV HS lớp DT Thái vùng Tây Bắc mức yếu (ĐTB = 2,29) Kết cho thấy, cịn nhiều HS có kĩ đọc từ TV chưa đạt chuẩn theo yêu cầu chung [5] Có chênh lệch mức độ kĩ đọc ngữ âm từ TV HS lớp DT Thái vùng Tây Bắc, thể ĐTB em 2,29 điểm ĐLC 1,49 Trong kĩ đọc ngữ âm từ TV HS lớp DT Thái, tính đắn (ĐTB = 2,39), tính thục (ĐTB = 2,27) tính linh hoạt (ĐTB = 2,21) mức yếu Khi xem xét mối tương quan cho thấy, tính thục, tính linh hoạt tính đắn kĩ đọc ngữ âm từ TV có mối tương quan thuận, chặt chẽ với (r=0,79 r=0,82) Điều có nghĩa là, HS lớp người DT Thái đọc từ TV bao nhiêu thục, linh hoạt đọc ngữ âm từ TV nhiêu ngược lại Như vậy, muốn nâng cao tính thục linh hoạt kĩ đọc ngữ âm từ TV HS phải hình thành, phát triển tốt tính đắn kĩ đọc ngữ âm từ TV em ngược lại 3.1.2.2 Thực trạng kĩ hiểu nghĩa từ TV HS lớp DT Thái vùng Tây Bắc Trên sở tổng hợp tiêu chí tính đắn, tính thục, tính linh hoạt, thực trạng kĩ hiểu từ TV HS lớp DT Thái vùng Tây Bắc thu thể bảng 3.3 Bảng 3.3 Mức độ kĩ hiểu từ tiếng Việt học sinh lớp dân tộc Thái vùng Tây Bắc Tiêu chí Điểm trung Độ lệch Mức bình chuẩn Tính đắn 1,83 1,32 Yếu Tính thục 1,76 1,30 Yếu Tính linh hoạt 1,7 1,26 Kém Chung 1,77 1,28 Yếu 10 Kết bảng cho thấy: HS lớp DT Thái vùng Tây Bắc có kĩ hiểu nghĩa câu TV mức độ (ĐTB = 1,49) Điều cho thấy, nhiều HS chưa đạt yêu chung so với chuẩn quốc gia[5] Có khơng đồng chênh lệch kĩ hiểu nghĩa câu TV HS lớp DT Thái Cụ thể: Điểm trung bình kĩ hiểu nghĩa câu TV HS lớp DT Thái 1,49 độ lệch chuẩn 1,24 Tính đắn kĩ hiểu nghĩa câu TV HS lớp DT Thái tốt tính thục tính linh hoạt em 3.1.3.3 Tổng hợp thực trạng mức độ kĩ đọc câu tiếng Việt học sinh lớp dân tộc Thái vùng Tây Bắc Trên sở tổng hợp tiêu chí tính đắn, tính thục, tính linh hoạt kĩ đọc ngữ âm kĩ hiểu nghĩa, thực trạng kĩ đọc câu TV HS lớp DT Thái vùng Tây Bắc thể bảng 3.7 Bảng 3.7 Mức độ kĩ đọc câu tiếng Việt học sinh lớp dân tộc Thái vùng Tây Bắc Tiêu chí Kĩ đọc câu Kĩ hiểu câu Chung TV TV ĐTB ĐLC Mức ĐTB ĐLC Mức ĐTB ĐLC Mức Tính đắn 1,89 1,35 Yếu 1,59 1,32 Kém 1,77 1,30 Yếu Tính thục 1,82 1,29 Yếu 1,48 1,25 Kém 1,61 1,20 Kém Tính linh hoạt 1,76 1,28 Yếu 1,41 1,20 Kém 1,67 1,24 Kém Chung 1,83 1,31 Yếu 1,49 1,24 Kém 1,67 1,24 Kém Kết cho thấy: HS lớp DT Thái vùng Tây Bắc có kĩ đọc câu TV mức độ (ĐTB = 1,67) Kết cho thấy, nhiều HS lớp DT Thái vùng Tây Bắc chưa đáp ứng yêu cầu chung Bộ Giáo dục&Đào tạo Tính đắn kĩ đọc câu TV HS lớp DT Thái tốt tính thục tính linh hoạt Tuy nhiên khác biệt khơng có nghĩa mặt thống kê (Sig=0,21) Bên cạnh đó, tính thục, tính linh hoạt tính đắn kĩ đọc câu TV có mối tương quan thuận, chặt chẽ với (r=0,84 r=0,86) Điều có nghĩa là, HS lớp người DT Thái đọc câu TV đắn thục, linh hoạt đọc câu TV nhiêu ngược lại Trong kĩ đọc câu TV HS lớp DT Thái, kĩ đọc ngữ âm TV tốt kĩ hiểu nghĩa TV (ĐTB = 1,83 so với ĐTB = 1,67) Khi đánh giá mối quan hệ hai kĩ thành phần này, nhận thấy, chúng có mối tương quan thuận, chặt chẽ với (r=0,79) Điều có nghĩa là, HS lớp người DT Thái đọc câu TV, kĩ đọc ngữ âm tốt kĩ hiểu nghĩa câu TV tốt nhiêu ngược lại 11 3.1.4 Thực trạng kĩ đọc đoạn văn tiếng Việt học sinh lớp dân tộc Thái vùng Tây Bắc 3.1.4.1 Thực trạng kĩ đọc ngữ âm đoạn văn tiếng Việt học sinh lớp dân tộc Thái vùng Tây Bắc Trên sở tổng hợp tiêu chí tính đắn, tính thục, tính linh hoạt, thực trạng kĩ đọc ngữ âm đoạn văn TVcủa HS lớp DT Thái vùng Tây Bắc thu thể bảng 3.8 Bảng 3.8 Mức độ kĩ đọc ngữ âm đoạn văn tiếng Việt học sinh lớp dân tộc Thái vùng Tây Bắc Tiêu chí Điểm trung Độ lệch chuẩn Mức bình Tính đắn 1,51 1,23 Kém Tính thục 1,45 1,19 Kém Tính linh hoạt 1,39 1,17 Kém Chung 1,45 1,18 Kém Kết bảng cho thấy: Kĩ đọc ngữ âm đoạn văn TV HS lớp DT Thái vùng Tây Bắc có mức độ (ĐTB = 1,45) Có khơng đồng chênh lệch kĩ đọc đoạn văn TV HS lớp DT Thái Cụ thể: Điểm trung bình kĩ đọc ngữ âm đoạn văn TV em 1,45 độ lệch chuẩn 1,18 Tính đắn kĩ đọc ngữ âm đoạn văn TV HS lớp DT Thái tốt tính thục tính linh hoạt em Bên cạnh đó, chúng tơi nhận thấy, tính thục, tính linh hoạt tính đắn kĩ đọc ngữ âm đoạn văn TV có mối tương quan thuận, chặt chẽ với (r=0,74 0,79) Điều có nghĩa là, HS lớp người DT Thái đắn đọc ngữ âm đoạn văn TV thục, linh hoạt đọc ngữ âm đoạn văn TV nhiêu ngược lại 3.1.4.2 Thực trạng kĩ hiểu nghĩa đoạn văn tiếng Việt học sinh lớp dân tộc Thái vùng Tây Bắc Trên sở tổng hợp tiêu chí tính đắn, tính thục, tính linh hoạt, thực trạng kĩ hiểu nghĩa đoạn văn TV HS lớp DT Thái vùng Tây Bắc thu thể bảng 3.9 Bảng 3.9 Mức độ kĩ hiểu nghĩa đoạn văn tiếng Việt học sinh lớp dân tộc Thái vùng Tây Bắc Tiêu chí Điểm trung Độ lệch chuẩn Mức bình Tính đắn 1,31 1,16 Kém Tính thục 1,18 1,05 Kém Tính linh hoạt 1,10 0,98 Kém Chung 1,20 1,05 Kém 12 Kết bảng cho thấy: Kĩ hiểu nghĩa đoạn văn TV HS lớp DT Thái vùng Tây Bắc có mức độ (ĐTB = 1,20) Kết cho thấy, nhiều HS chưa đạt yêu cầu hiểu nghĩa đoạn văn TV so với u cầu chung [5] Có khơng đồng chênh lệch kĩ hiểu nghĩa đoạn văn TV HS lớp DT Thái Cụ thể: Điểm trung bình kĩ hiểu đoạn văn TV em 1,20 độ lệch chuẩn 1,05 Tính đắn, tính thục tính linh hoạt kĩ hiểu nghĩa đoạn văn TV HS lớp DT Thái mức kém, tính thục kĩ tốt tính đắn tính linh hoạt Bên cạnh đó, tính thục, tính linh hoạt tính đắn kĩ hiểu nghĩa đoạn văn TV có mối tương quan thuận, chặt chẽ với (r=0,78 0,74) Điều có nghĩa là, HS lớp người DT Thái hiểu nghĩa đoạn văn TV thục, linh hoạt hiểu nghĩa đoạn văn TV nhiêu ngược lại 3.1.4.3 Tổng hợp thực trạng mức độ kĩ đọc đoạn văn TV HS lớp DT Thái vùng Tây Bắc Trên sở tổng hợp tiêu chí tính đắn, tính thục, tính linh hoạt kĩ đọc ngữ âm kĩ hiểu nghĩa, thực trạng kĩ đọc đoạn văn TV HS lớp DT Thái vùng Tây Bắc thể bảng 3.10 Bảng 3.10 Mức độ kĩ đọc đoạn văn tiếng Việt học sinh lớp dân tộc Thái vùng Tây Bắc Tiêu chí Kĩ đọc đoạn Kĩ hiểu Chung văn TV đoạn TV ĐTB ĐLC Mức ĐTB ĐLC Mức ĐTB ĐLC Mức Tính đắn 1,51 1,23 Kém 1,31 1,16 Kém 1,41 1,15 Kém Tính thục 1,45 1,19 Kém 1,18 1,05 Kém 1,32 1,07 Kém 1,39 1,17 Kém 1,10 0,98 Kém 1,25 1,03 Kém Tính linh hoạt Chung 1,45 1,18 Kém 1,20 1,05 Kém 1,32 1,07 Kém Kết cho thấy: HS lớp DT Thái vùng Tây Bắc có kĩ đọc đoạn văn TV mức độ (ĐTB = 1,32) Kết cho thấy, nhiều HS lớp DT Thái vùng Tây Bắc chưa đáp ứng yêu cầu chung Bộ Giáo dục&Đào tạo Cả ba tiêu chí kĩ đọc đoạn văn TV HS lớp DT Thái mức độ kém, đó, tính đắn tốt tính thục tính linh hoạt Trong kĩ đọc đoạn văn TV HS lớp DT Thái, kĩ đọc ngữ âm TV tốt kĩ hiểu nghĩa TV (ĐTB = 1,45 so với ĐTB = 1,32) Khi đánh giá mối quan hệ hai kĩ thành phần này, nhận thấy, chúng có mối tương quan thuận, chặt chẽ với (r=0,81) Điều có nghĩa là, 13 HS lớp người DT Thái đọc đoạn văn TV, kĩ đọc ngữ âm tốt kĩ hiểu nghĩa đoạn văn TV tốt nhiêu ngược lại 3.2 Những yếu tố ảnh hƣởng đến kĩ đọc tiếng Việt học sinh lớp dân tộc Thái vùng Tây Bắc 3.2.1 Sự ảnh hưởng vùng ngôn ngữ đến kĩ đọc tiếng Việt học sinh lớp dân tộc Thái vùng Tây Bắc Kết nghiên cứu thể bảng 3.11 Bảng 3.11 Mức độ kĩ đọc tiếng Việt học sinh lớp dân tộc Thái vùng Tây Bắc theo vùng ngôn ngữ Mức độ kĩ đọc tiếng Việt Tiêu chí Vùng I (N=61) Vùng II (N=105) Vùng III (N=114) ĐTB ĐLC Mức ĐTB ĐLC Mức ĐTB ĐLC Mức Tính đắn 3,53 1,02 Khá 1,51 0,81 Kém 1,04 0,70 Yếu Tính thục 3,31 0,97 Trung bình 1,42 0,78 Kém 0,95 0,68 Kém Tính linh hoạt 3,30 0,96 Trung bình 1,38 0,75 Kém 0,94 0,67 Kém Chung 3,38 0,98 Khá 1,44 0,78 Kém 0,98 0,69 Kém Kết bảng rên cho thấy: Có chênh lệch không đồng kĩ đọc TV HS lớp DT Thái vùng ngôn ngữ khác nhau, cụ thể: HS lớp DT Thái vùng I có kĩ đọc TV mức (ĐTB = 3,38) tốt HS vùng II vùng III HS lớp 1DT Thái vùng II có có kĩ đọc TV mức (ĐTB = 1,44) HS lớp DT Thái vùng III có có kĩ đọc TV mức (ĐTB = 0,98) Có khác biệt rõ nét tính đắn, tính thục tính linh hoạt kĩ đọc TV HS lớp DT Thái vùng ngôn ngữ khác 3.2.2 Sự ảnh hưởng giới tính đến kĩ đọc TV HS lớp DT Thái vùng Tây Bắc Kết thể bảng 3.12 Bảng 3.12 Mức độ kĩ đọc tiếng Việt học sinh lớp dân tộc Thái vùng Tây Bắc theo giới tính Mức độ kĩ đọc tiếng Việt Tiêu chí Nam Nữ ĐTB ĐLC Mức ĐTB ĐLC Mức Tính đắn 1,78 1,27 Yếu 1,75 1, 26 Yếu Tính thục 1,66 1,19 Kém 1,62 1,22 Kém Tính linh hoạt 1,64 1,20 Kém 1,60 1,19 Kém Chung 1,69 1,21 Kém 1,66 1,22 Kém 14 Kết bảng cho thấy: HS nam lớp DT Thái có kĩ đọc TV (ĐTB = 1,69) tốt HS nữ lớp DT Thái (ĐTB = 1,66), có kĩ đọc TV mức Có khác biệt tính đắn, tính thục tính linh hoạt kĩ đọc TV nữ HS nam HS lớp DT Thái Tuy nhiên khác biệt khơng có ý nghĩa (Sig=0,19) 3.2.3 Sự ảnh hưởng hứng thú học tập đến kĩ đọc tiếng Việt học sinh lớp dân tộc Thái vùng Tây Bắc Trên sở phân loại hứng thú này, tiến hành so sánh với thực trạng kĩ đọc TV HS lớp DT Thái đạt nhằm đánh giá ảnh hưởng hứng thú học tập tới kĩ đọc TV HS Kết thể bảng 3.13 Bảng 3.13 Mức độ kĩ đọc tiếng Việt học sinh lớp dân tộc Thái vùng Tây Bắc theo hứng thú học tập Hứng thú Mức độ Cao Trung bình Thấp Tiêu chí ĐTB ĐLC Mức ĐTB ĐLC Mức ĐTB ĐLC Mức Tính đắn 3,27 1,06 Trung bình 1,60 1,33 Kém 1,25 0,76 Kém Tính thục 3,08 1,01 Trung bình 1,49 1,26 Kém 1,16 0,74 Kém Tính linh hoạt 3,04 1,00 Trung bình 1,50 1,26 Kém 1,13 0,72 Kém Chung 3,13 1,03 Trung bình 1,54 1,28 Kém 1,18 0,73 Kém Kết bảng cho thấy: Có chênh lệch khơng đồng kĩ đọc TV HS lớp DT Thái có mức độ hứng thú học tập khác Cụ thể: HS lớp DT Thái có hứng thú học tập cao có kĩ đọc TV mức trung bình (ĐTB = 3,13) HS lớp DT Thái có hứng thú học tập mức trung bình đạt kĩ đọc TV mức (ĐTB = 1,54) HS lớp DT Thái có hứng thú học tập mức thấp đạt kĩ đọc TV mức (ĐTB = 1,18) Như vậy, HS có hứng thú học tập cao hình thành kĩ đọc TV tốt Kết kiểm định cho thấy khác biệt kĩ đọc TV HS lớp DT Thái vùng Tây Bắc có hứng thú học tập khác có ý nghĩa (Sig = 0,046) Điều cho thấy, hứng thú học tập có ảnh hưởng trực tiếp đến kĩ đọc TV HS lớp DT Thái vùng Tây Bắc muốn nâng cao kĩ đọc TV cho HS việc cần làm song song với trình dạy đọc TV giáo viên phải hình thành kích thích hứng thú học tập cho HS Ngoài ra, yếu tố văn hóa ảnh hưởng tới hứng thú học tập HS Theo quan sát, người Thái thường hoạt động văn hóa lễ hội, văn nghệ, thể thao cộng đồng, thoải mái gắn liền với dân tộc khơng thích hoạt động nghiêm túc, nhiều qui định, gị bó hoạt động học tập nói chung học đọc TV nhà trường nói riêng 15 3.2.4 Sự ảnh hưởng yếu tố khác đến kĩ đọc TV HS lớp DT Thái vùng Tây Bắc Bên cạnh việc tìm hiểu thực tế địa phương, tham khảo ý kiến nhà quản lý giáo dục - xã hội, chuyên gia, xây dựng bảng hỏi để khảo sát 60 giáo viên trực tiếp giảng dạy để tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến kĩ đọc TV HS lớp DT Thái Kết thu thể bảng 3.14 Bảng 3.14 Mức độ ảnh hưởng yếu tố khác đến kĩ đọc tiếng Việt học sinh lớp dân tộc Thái vùng Tây Bắc Thứ TT Các yếu tố ảnh hƣởng ĐTB bậc Vốn từ TV, khả nói TV ban đầu HS 4,6 khơng có HS khơng rèn luyện đọc TV thêm nhà 4,1 5,5 Tình trạng sức khỏe HS 3,9 Hạn chế khơng có mơi trường, phương tiện 4,6 giao tiếp TV trường học, nơi sinh sống HS Thời gian học đọc TV lớp 4,1 5,5 Chương trình, nội dung TV chưa phù hợp với HS 4,6 Phương pháp giảng dạy TV giáo viên chưa phù 4,2 hợp với HS Sách giáo khoa, đồ dùng dạy học TV chưa đầy đủ 3,3 Nhìn vào bảng ta thấy: Yếu tố ảnh hưởng mạnh đến kĩ đọc TV HS lớp DT Thái vùng Tây Bắc “Vốn từ TV, khả nói TV ban đầu HS khơng có”, “Hạn chế khơng có mơi trường, phương tiện giao tiếp TV trường học, nơi sinh sống HS.” “Chương trình, nội dung TV chưa phù hợp với HS”, có điểm trung bình X = 4,6 Yếu tố “Phương pháp giảng dạy TV giáo viên không phù hợp” ảnh hưởng nhiều đến kĩ đọc TV nói riêng HS lớp người DT Thái Yếu tố bao hàm yếu tố trình độ nghiệp vụ sư phạm, nghiệp vụ dạy học, ý thức trách nhiệm, thái độ tích cực hay khơng tích cực q trình dạy học Mặt khác, theo chúng tơi quan sát, điều kiện khó khăn phương tiện vật chất phục vụ cho dạy học có ảnh hưởng tới việc lựa chọn hình thức phương pháp giảng dạy giáo viên Mặc dù giáo viên cố gắng để hình thành nâng cao lực đọc TV cho HS, thực kết khơng cao 16 3.3 Phân tích số chân dung tâm lí (minh họa cho kết nghiên cứu thực trạng) 3.3.1 Học sinh lớp dân tộc Thái có kĩ đọc tiếng Việt mức a) Thơng tin cá nhân - Họ tên: Lị Văn H Giới tính: Nam Ngày sinh: 15 - - 2009 - Là học sinh Trường Tiểu học Chiềng Chung b) Đặc điểm kĩ đọc tiếng Việt - Về kĩ đọc từ TV: Lị Văn H có kĩ đọc từ TV mức + Kĩ đọc ngữ âm: Lò Văn H phát âm từ TV khó khăn, khơng có khả đọc trơn gần khơng có khả phát âm từ TV Em chủ yếu đọc vài từ mà có âm tiết cấu tạo gồm âm đầu âm Khi phát âm từ thường sai giao thoa ngôn ngữ + Kĩ hiểu nghĩa từ TV: Lị Văn H hồn tồn khơng có khả hiểu nghĩa từ TV Với tập kiểm tra khả hiểu nghĩa từ TV đưa ra, H hiểu cách thức làm tập dạng đối chiếu cặp đôi em tiến hành cặp đôi cách ngẫu nhiên không dựa khả hiểu nghĩa từ TV - Về kĩ đọc câu TV: Lị Văn H có kĩ đọc câu TV mức + Kĩ đọc ngữ âm: Lò Văn H phát âm từ, cụm từ TV khó khăn, khơng có khả đọc trơn không đọc câu TV Tốc độ đọc TV gần Em chủ yếu đọc vài từ (có âm tiết cấu tạo gồm âm đầu âm chính) câu TV mà khơng đọc câu cách trọn vẹn mắc lỗi đọc giao thoa ngôn ngữ TV tiếng Thái + Kĩ hiểu nghĩa câu TV: Lò Văn H hồn tồn khơng có khả hiểu nghĩa câu TV Dù suy nghĩ lâu em trả lời được, cặp đôi cách ngẫu nhiên lựa chọn không dựa khả hiểu nghĩa câu TV cho - Về kĩ đọc đoạn văn TV: Lò Văn H có kĩ đọc đoạn văn TV mức + Kĩ đọc ngữ âm: Lò Văn H gần không phát âm đoạn văn TV Em phát âm âm tiết TV khó khăn, khơng có khả đọc trơn, phải đánh vần âm ngừng, ngắt giọng chỗ có dấu câu Tốc độ đọc TV gần Em chủ yếu đọc vài tiếng (có cấu tạo gồm âm âm cuối) đoạn văn TV mà không đọc đoạn văn TV cách trọn vẹn mắc lỗi đọc giao thoa ngôn ngữ TV tiếng Thái + Kĩ hiểu nghĩa đoạn văn TV: Lò Văn H hồn tồn khơng có khả hiểu nghĩa đoạn văn TV Em trả lời được, lựa chọn đáp án cách cách ngẫu nhiên không dựa khả hiểu nghĩa đoạn văn TV cho 17 c) Đánh giá chung kĩ đọc tiếng Việt Lò văn H: Kĩ đọc TV Lò Văn H mức Em gần chưa biết đọc TV Kĩ đọc ngữ âm TV nhiều hạn chế: chưa nắm hết âm, vần TV; không đọc trơn tiếng mà phải đánh vần; tốc độ đọc chậm; có giao thoa ngơn ngữ TV tiếng Thái H chưa có kĩ hiểu nghĩa TV Kĩ đọc TV Lò Văn H chịu chi phối nhiều yếu tố Bản thân H chưa có khả nói TV đủ tốt vào học lớp 1, chưa tích cực, hứng thú học tập, học đọc TV Mặt khác, H khơng có mơi trường ngơn ngữ TV thuận lợi, văn hóa cộng đồng (thích lễ hội, vui chơi, chưa coi trọng học hành ) ảnh hưởng tới hứng thú, thái độ học tập em Bố mẹ H chưa cung cấp cho em phương tiện hỗ trợ rèn luyện TV chưa quan tâm đầy đủ đến việc học tập 3.3.2 Học sinh lớp dân tộc Thái có kĩ đọc tiếng Việt mức trung bình a) Thông tin cá nhân - Họ tên: Quàng Văn.Th Giới tính: Nam Ngày sinh: 07 - - 2009 - Là học sinh Trường Tiểu học Mường Chanh b) Đặc điểm kĩ đọc tiếng Việt - Về kĩ đọc từ TV: Quàng Văn Th có kĩ đọc từ TV mức trung bình + Kĩ đọc ngữ âm: Quàng Văn Th chủ yếu đọc từ mà có âm tiết cấu tạo gồm âm đầu + vần (âm âm cuối), khơng đọc từ khó cấu tạo phức tạp Phát âm từ TV phải đánh vần, đơi có khả đọc trơn tiếng Khi phát âm thường sai giao thoa ngôn ngữ + Kĩ hiểu nghĩa từ TV: Quàng Văn Th gặp nhiều khó khăn kĩ hiểu từ TV Em có khả hiểu từ TV thường danh từ quen thuộc đời sống thường ngày Em hồn tồn khơng hiểu nghĩa tính từ hay động từ - Về kĩ đọc câu TV: Lị Văn H có kĩ đọc câu TV mức yếu + Kĩ đọc ngữ âm: Quàng Văn Th khó khăn phát âm từ, cụm từ TV có cấu tạo phức tạp, khơng có khả đọc trơn câu TV phải đánh vần Em chủ yếu đọc từ (có âm tiết cấu tạo gồm câm đầu + âm + âm cuối) câu TV thường xuyên mắc lỗi đọc câu TV có giao thoa ngôn ngữ TV tiếng Thái + Kĩ hiểu nghĩa câu TV: Quàng Văn Th khơng có khả hiểu nghĩa câu TV Dù suy nghĩ lâu em trả lời được, cặp đôi cách ngẫu nhiên lựa chọn không dựa khả hiểu nghĩa câu TV cho - Về kĩ đọc đoạn văn TV: Quàng Văn Th có kĩ đọc đoạn văn TV mức + Kĩ đọc ngữ âm: Quàng Văn Th gần ngừng, ngắt 18 giọng chỗ có dấu câu nên hay ngắt giọng sai vị trí, khả đọc trơn tiếng hạn chế, phải đánh vần âm tiết nhiều Tốc độ đọc TV 22 tiếng/phút (gần đạt mức yêu cầu chung 30 tiếng/ phút) Em hay mắc lỗi đọc có giao thoa ngơn ngữ TV tiếng Thái + Kĩ hiểu nghĩa đoạn văn TV: Qng Văn Th hồn tồn khơng có khả hiểu nghĩa đoạn văn TV Em trả lời được, lựa chọn đáp án cách cách ngẫu nhiên không dựa khả hiểu nghĩa đoạn văn TV cho c) Đánh giá chung kĩ đọc tiếng Việt Quàng Văn Th: Kĩ đọc TV Quàng Văn Th mức trung bình Mặc dù Th đọc âm tiết có cấu tạo đơn giản kĩ đọc ngữ âm TV nhiều hạn chế: chưa đọc trơn tiếng mà phải đánh vần; tốc độ đọc gần đạt yêu cầu; chưa biết ngừng, ngắt giọng chỗ có dấu câu; có giao thoa ngơn ngữ TV tiếng Thái Bước đầu, Th có kĩ hiểu nghĩa từ TV việc hiểu nghĩa câu đoạn văn TV Kĩ đọc TV Quàng Văn Th chịu chi phối nhiều yếu tố Bản thân Th chưa có khả nói TV đủ tốt vào học lớp 1, chưa tích cực, hứng thú học tập, học đọc TV Mặt khác, H khơng có mơi trường ngôn ngữ TV thuận lợi (chỉ giao tiếp TV cần thiết), văn hóa cộng đồng (thích lễ hội, vui chơi, chưa coi trọng học hành ) ảnh hưởng tới hứng thú, thái độ học tập em Bố mẹ Th chưa cung cấp cho em phương tiện hỗ trợ rèn luyện TV chưa quan tâm đầy đủ đến việc học tập 3.3.3 Học sinh lớp dân tộc Thái có kĩ đọc tiếng Việt mức giỏi a) Thông tin cá nhân - Họ tên: Hồng Hải L Giới tính: Nam Ngày sinh: 12 - 10 - 2009 - Là học sinh Trường Tiểu học Chiềng Mai b) Đặc điểm kĩ đọc tiếng Việt - Về kĩ đọc từ TV: Hồng Hải L có kĩ đọc từ TV mức giỏi + Kĩ đọc ngữ âm: Hồng Hải L có khả đọc hết loại từ TV cách thành thạo, đọc trơn tiếng kể với từ xa lạ, khó âm tiết có cấu tạo phức tạp Khi phát âm thường xác, khơng bị sai giao thoa ngơn ngữ + Kĩ hiểu nghĩa từ TV: Hoàng Hải L có kĩ hiểu từ TV cao Em có hiểu nghĩa loại từ TV mà tập đưa cách nhanh chóng, xác thục - Về kĩ đọc câu TV: Hoàng Hải L có kĩ đọc câu TV mức giỏi + Kĩ đọc ngữ âm: Hoàng Hải L Hồng Hải L có khả đọc hết loại từ, cụm từ có câu TV cách thành thạo, đọc trơn tiếng kể với từ xa lạ, khó âm tiết có cấu tạo phức tạp Khi phát âm thường xác, khơng bị sai giao thoa ngôn ngữ TV tiếng Thái 19 + Kĩ hiểu nghĩa câu TV: Hồng Hải L có khả hiểu nghĩa câu TV mức cao L thường nhanh chóng tìm nghĩa câu trả lời cách đầy đủ - Về kĩ đọc đoạn văn TV: Hồng Hải L có kĩ đọc đoạn văn TV mức giỏi + Kĩ đọc ngữ âm: Hoàng Hải L đọc đoạn văn TV cách thục, đọc trơn tiếng với tốc độ đọc nhanh 54 tiếng/phút Về em biết ngừng, ngắt giọng chỗ có dấu câu Khi đọc, L phát âm xác, khơng mắc lỗi giao thoa ngôn ngữ TV tiếng Thái + Kĩ hiểu nghĩa đoạn văn TV: Hoàng Hải L gần hiểu hết nghĩa đoạn văn TV Em trả lời lựa chọn đáp án dựa khả hiểu nghĩa đoạn văn TV cho d) Đánh giá chung kĩ đọc tiếng Việt Hoàng Hải L: Kĩ đọc TV Hồng Hải L mức cao L đọc TV cách xác, thục, đọc trơn tiếng, tốc độ đọc nhanh, không phát âm sai giao thoa ngôn ngữ TV tiếng Thái L có khả hiểu nghĩa từ, câu đoạn văn TV tốt Hạn chế L đôi chưa biết ngừng, ngắt giọng chỗ có dấu câu đọc sai tri giác nhầm Kĩ đọc TV Hoàng Hải L chịu chi phối nhiều yếu tố Bản thân L nói TV tốt vào học lớp 1, tích cực, hứng thú cao học tập, học đọc TV Mặt khác, L có mơi trường ngơn ngữ TV thuận lợi – ngôn ngữ Việt Bố mẹ L có ý thức hướng dẫn, rèn luyện kĩ đọc TV cung cấp cho em phương tiện hỗ trợ rèn luyện TV cách tốt 3.4 Kết thực nghiệm tác động hình thành Chúng tơi giới hạn chương trình thực nghiệm tác động hình thành nhằm nâng cao kĩ đọc ngữ âm TV cho HS lớp DT Thái phương pháp ngữ âm trực tiếp – tổng hợp kết hợp với định hướng khái quát hành động P.Ia.Galperin sử dụng chế đảo ngược lí thuyết J.Piaget thời gian tuần (Từ tuần 11 đến tuần 17 năm học 2016 - 2017) Kết sau: 3.4.1 Kết đo đầu vào thực nghiệm Kết thể bảng 3.15 Bảng 3.15 Mức độ đầu vào kĩ đọc ngữ âm tiếng Việt học sinh lớp dân tộc Thái vùng Tây Bắc sau 10 tuần học Mức độ Kém Yếu Trung bình Khá Giỏi ĐTB Nhóm (%) (%) (%) (%) (%) Khảo sát năm 2015 - 2016 78,3 16,7 0 1,66 Thực nghiệm 79,4 20,6 0 1,58 Đối chứng 77,1 17,1 5,7 0 1,65 20 Kết bảng cho thấy: Nhóm thực nghiệm đáp ứng yêu cầu tương đồng trình độ với nhóm đối chứng nhóm HS khảo sát thực trạng thời điểm năm học 2015 – 2016 Sau kết thúc trình thực nghiệm, chúng tơi tiến hành đánh giá tính hiệu chương trình tác động kĩ đọc ngữ âm TV HS lớp DT Thái vùng Tây Bắc hệ thống tập dùng để đo thực trạng kĩ đọc TV Kết sau: 3.4.2 Đánh giá chung kết thực nghiệm tác động hình thành kĩ đọc ngữ âm tiếng Việt học sinh lớp dân tộc Thái vùng Tây Bắc Sau trình thực nghiệm tác động hình thành, đánh giá kĩ đọc ngữ âm TV HS lớp DT Thái vùng Tây Bắc kết thu thể bảng 3.16 Bảng 3.16 Mức độ kĩ đọc ngữ âm tiếng Việt học sinh lớp dân tộc Thái vùng Tây Bắc theo nhóm Nhóm Thực nghiệm Đối chứng ĐTB ĐLC Mức ĐTB ĐLC Mức Kĩ đọc từ TV 2,79 0,89 Trung bình 1,60 0, 85 Kém Kĩ đọc câu TV 2,57 0,75 Trung bình 1,51 0, 87 Kém Kĩ đọc đoạn văn TV 2,30 0,68 Yếu 1,30 0, 77 Kém Kĩ đọc ngữ âm TV 2,55 0,76 Trung bình 1,47 0,80 Kém Kết bảng cho thấy: Kĩ đọc ngữ âm TV HS nhóm thực nghiệm tốt HS nhóm đối chứng (Kĩ đọc ngữ âm TV HS nhóm thực nghiệm đạt mức trung bình với ĐTB = 2,55, cịn HS nhóm đối chứng đạt mức với ĐTB = 1,47) Xét cấp độ văn bản: HS nhóm thực nghiệm tốt HS nhóm đối chứng ba cấp độ kĩ đọc từ TV, kĩ đọc câu TV kĩ đọc đoạn văn TV Xét tiêu chí kĩ năng: Cả tiêu chí kĩ đọc ngữ âm TV HS nhóm thực nghiệm cao HS nhóm đối chứng Như kết luận, dạy đọc TV cho HS lớp DT Thái vùng Tây Bắc phương pháp ngữ âm trực tiếp – tổng hợp kết hợp với định hướng khái quát hành động trí tuệ theo lí thuyết P.Ia.Galperin vận dụng chế đảo ngược thao tác trí tuệ theo lí thuyết J.Piaget phù hợp có tính khả thi 3.4.3 Kết thực nghiệm kĩ đọc từ TV HS lớp DT Thái vùng Tây Bắc Chúng đánh giá kết thực nghiệm kĩ đọc từ TV HS lớp DT Thái qua tiêu chí tính đắn, tính thục, tính linh hoạt, kết thu thể bảng 3.17 21 Bảng 3.17 Mức độ kĩ đọc ngữ âm từ tiếng Việt học sinh lớp dân tộc Thái vùng Tây Bắc theo nhóm Mức độ kĩ đọc ngữ âm từ tiếng Việt Nhóm Thực nghiệm Đối chứng Tiêu chí ĐTB ĐLC Mức ĐTB ĐLC Mức Tính đắn 2,96 0,91 Trung bình 1,75 0, 86 Yếu Tính thục 2,76 0,92 Trung bình 1,57 0, 84 Kém Tính linh hoạt 2,64 0,88 Trung bình 1,50 0, 87 Kém Chung 2,79 0,89 Trung bình 1,60 0, 85 Kém Kết bảng cho thấy: Kĩ đọc ngữ âm từ TV HS nhóm thực nghiệm (đạt mức trung bình với ĐTB = 2,79) cao HS nhóm đối chứng (đạt mức với ĐTB = 1,60) Điều cho thấy, tác động biện pháp thực nghiệm sư phạm làm thay đổi tích cực tới kĩ đọc ngữ âm từ TV HS lớp DT Thái vùng Tây Bắc Ba tiêu chí tính đắn, tính thục, tính linh hoạt kĩ đọc ngữ âm từ TV HS nhóm thực nghiệm cao HS nhóm đối chứng 3.4.4 Kết thực nghiệm kĩ đọc ngữ âm câu tiếng Việt HS lớp dân tộc Thái vùng Tây Bắc Căn vào điểm em đạt thực tập, đánh giá kết thực nghiệm kĩ đọc ngữ âm câu TV HS lớp DT Thái thành mức độ tiêu chí tính đắn, tính thục, tính linh hoạt Kết thu thể bảng 3.18 Bảng 3.18 Mức độ kĩ đọc ngữ âm câu tiếng Việt học sinh lớp dân tộc Thái vùng Tây Bắc theo nhóm Mức độ kĩ đọc ngữ âm câu tiếng Việt Nhóm Thực nghiệm Đối chứng Tiêu chí ĐTB ĐLC Mức ĐTB ĐLC Mức Tính đắn 2,65 0,76 Trung bình 1, 53 0, 88 Kém Tính thục 2,56 0,75 Trung bình 1,51 0, 88 Kém Tính linh hoạt 2,51 0,77 Yếu 1,50 0, 86 Kém Chung 2,57 0,75 Trung bình 1,51 0, 87 Kém Kết bảng cho thấy: Kĩ đọc ngữ âm câu TV HS nhóm thực nghiệm cao HS nhóm đối chứng Kĩ đọc ngữ âm câu TV HS nhóm thực nghiệm cao HS nhóm đối chứng tiêu chí tính đắn (HS nhóm thực nghiệm đạt mức 22 trung bình với ĐTB = 2,65 so với HS nhóm đối chứng có mức với ĐTB = 1,53), tính thục (HS nhóm thực nghiệm đạt mức trung bình với ĐTB = 2, 56 so với HS nhóm đối chứng có mức với ĐTB = 1,51), tính linh hoạt (HS nhóm thực nghiệm đạt mức trung bình yếu với ĐTB = 2,51 so với HS nhóm đối chứng có mức với ĐTB = 1,50) 3.4.5 Kết thực nghiệm kĩ đọc ngữ âm đoạn văn TV HS lớp DT Thái vùng Tây Bắc Căn vào điểm em đạt thực tập, đánh giá kết thực nghiệm kĩ ngữ âm đoạn văn TV HS lớp DT Thái thành tiêu chí tính đắn, tính thục, tính linh hoạt Kết thu thể bảng 3.19 Bảng 3.19 Mức độ kĩ đọc ngữ âm đoạn văn tiếng Việt học sinh lớp dân tộc Thái vùng Tây Bắc theo nhóm Mức độ kĩ đọc đoạn văn tiếng Việt Nhóm Thực nghiệm Đối chứng Tiêu chí ĐTB ĐLC Mức ĐTB ĐLC Mức Tính đắn 2,44 0,71 Yếu 1, 40 0, 85 Kém Tính thục 2,31 0,69 Yếu 1,26 0, 75 Kém Tính linh hoạt 2,15 0,68 Yếu 1,25 0, 80 Kém Chung 2,30 0,68 Yếu 1,30 0, 77 Kém Kết bảng cho thấy: Kĩ đọc ngữ âm đoạn văn TV HS nhóm thực nghiệm cao HS nhóm đối chứng Ba tiêu chí tính đắn, tính thục, tính linh hoạt kĩ đọc ngữ âm đoạn văn TV HS nhóm thực nghiệm cao HS nhóm đối chứng 23 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN 1.1 Kĩ hành động đắn, thục, linh hoạt thực nhằm đạt tới mục tiêu định điều kiện, hoàn cảnh xác định Đọc ngôn ngữ hoạt động lời nói chuyển dạng thức chữ viết thành âm với hình thức đọc thành tiếng khơng thành tiếng (đọc thầm) theo chuẩn mực ngữ âm ngôn ngữ xác định thơng hiểu nội dung Kĩ đọc ngơn ngữ hành động lời nói đắn, thục, linh hoạt việc chuyển dạng thức từ chữ viết thành âm theo chuẩn mực ngữ âm ngôn ngữ xác định thông hiểu chúng Kĩ đọc TV HS lớp hành động lời nói đắn, thục, linh hoạt việc chuyển dạng thức từ chữ viết TV thành âm theo chuẩn mực ngữ âm TV thông hiểu chúng Kĩ đọc TV bao gồm: Kĩ đọc ngữ âm TV kĩ hiểu nghĩa TV Kĩ đọc ngữ âm TV hành động lời nói đắn, thục linh hoạt việc chuyển dạng thức từ chữ viết TV thành âm theo chuẩn mực ngữ âm TV Kĩ hiểu nghĩa TV hành động lời nói đắn, thục linh hoạt việc thông hiểu chữ TV đọc Kĩ đọc TV học sinh lớp bao gồm ba cấp độ văn là: kĩ đọc từ TV, kĩ đọc câu TV kĩ đọc đoạn văn TV 1.2 Kĩ đọc TV HS lớp DT Thái vùng Tây Bắc mức độ Như vậy, nhiều HS có kĩ đọc TV chưa đạt chuẩn chung yêu cầu đặt với học sinh lớp - Kĩ đọc tiếng Việt đa số học sinh lớp dân tộc Thái vùng Tây Bắc mức độ Như vậy, nhiều học sinh có kĩ đọc tiếng Việt chưa đạt chuẩn chung yêu cầu đặt với học sinh lớp - Xét góc độ đọc văn bản: Đa số học sinh lớp dân tộc Thái đọc từ tiếng Việt tốt đọc câu đoạn văn tiếng Việt - Xét theo tiêu chí đánh giá kĩ năng: Tính đắn, tính thục tính linh hoạt kĩ Kĩ đọc tiếng Việt học sinh lớp dân tộc Thái vùng Tây Bắc mức yếu kém, đó, tính mức cao so với tính thục tính linh hoạt - Xét theo biểu kĩ đọc TV: HS lớp DT Thái có kĩ đọc ngữ âm TV mức độ yếu kĩ hiểu nghĩa TV mức độ Trong đó, kĩ đọc ngữ âm TV mức độ cao kĩ hiểu nghĩa TV Có chênh lệch mức độ kĩ đọc TV HS lớp DT Thái vùng Tây Bắc - Có nhiều yếu tố ảnh hưởng tới kĩ đọc tiếng Việt học sinh lớp dân tộc Thái vùng Tây Bắc, yếu tố môi trường ngôn ngữ, hứng thú học tiếng Việt; chương trình phương pháp giảng dạy tiếng Việt chưa phù hợp, 24 vốn ngôn ngữ tiếng Việt ban đầu học sinh khơng có… yếu tố có ảnh hưởng nhiều 1.3 Có thể nâng cao kĩ đọc tiếng Việt cho học sinh lớp dân tộc Thái vùng Tây Bắc phương pháp dạy đọc ngữ âm trực tiếp – tổng hợp kết hợp với định hướng khái quát hành động trí tuệ theo lí thuyết P.Ia.Galperin vận dụng chế đảo ngược thao tác trí tuệ theo lí thuyết J.Piaget, việc đọc ngữ âm tiếng Việt em Có thể nói, luận án giải đầy đủ nhiệm vụ nghiên cứu kết nghiên cứu khẳng định giả thuyết đề KIẾN NGHỊ 2.1 Đối với cấp quản lý xã hội quản lý giáo dục: - Kĩ đọc TV liên quan ảnh hưởng trực tiếp tới kết học HS, HS học tập tốt có kĩ đọc TV Vì vậy, việc hình thành phát triển kĩ đọc TV cho HS đầu bậc TH phải coi mục tiêu hàng đầu nhà trường TH - Cần có sách nhằm vào việc rút ngắn xoá bỏ khoảng cách điều kiện môi trường ngôn ngữ TV vùng thuận lợi vùng đặc biệt khó khăn, nông thôn thành thị nhằm tạo bình đẳng thuận lợi điều kiện để hình thành phát triển kĩ đọc TV cho em tất dân tộc - Cần cho trẻ em dân tộc Thái tiếp cận học nói TV từ tuổi nhà trẻ mầm non để tạo tảng điều kiện thuận lợi cho trẻ phát triển kĩ đọc TV trẻ học phổ thông sau 2.2 Đối với trường tiểu học giáo viên trực tiếp giảng dạy: - Nhà trường cần cho giáo viên đào tạo, bồi dưỡng thêm nâng cao lực ngôn ngữ học phương pháp giảng dạy, đặc biệt phương pháp giảng dạy cho HS lớp có yếu tố người dân tộc, tổ chức hoạt động vui chơi có gắn với việc sử dụng TV trò chơi… - Tạo môi trường giao tiếp TV bầu không khí, thuận lợi cho việc phát huy tối đa khả nói đọc TV nhà trường nhằm tăng tần suất thời lượng sử dụng TV cho HS - Tăng thời lượng cho việc dạy tập đọc TV - Nên áp dụng phương pháp dạy đọc ngữ âm trực tiếp – tổng hợp kết hợp với định hướng khái quát sử dụng chế đảo ngược thao tác trí tuệ J.Piaget nhằm hình thành kĩ đọc TV cho HS lớp DT Thái vùng Tây Bắc 2.3 Đối với cha mẹ HS: - Tạo môi trường giao tiếp TV sống hàng ngày gia đình (nếu cha mẹ biết TV) Bởi HS học TV trường mà khơng có rèn luyện, trau dồi hàng ngày nhà kiến thức kĩ nói TV bị mờ nhạt bị giao thoa tiếng Thái - Hỗ trợ tối đa cho HS tiếp xúc với phương tiện giao tiếp TV như: Đài, sách báo, tivi, máy vi tính kết nối internet… ... TRẠNG KĨ NĂNG ĐỌC TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH LỚP DÂN TỘC THÁI VÙNG TÂY BẮC 3 .1 Thực trạng kĩ đọc tiếng Việt học sinh lớp dân tộc Thái vùng Tây Bắc 3 .1. 1 Đánh giá chung thực trạng kĩ đọc tiếng Việt học. .. học sinh lớp dân tộc Thái vùng Tây Bắc 3 .1. 2 .1 Thực trạng kĩ đọc ngữ âm từ tiếng Việt học sinh lớp dân tộc Thái vùng Tây Bắc Bảng 3.2 Mức độ kĩ đọc ngữ âm từ tiếng Việt HS lớp DT Thái vùng Tây Bắc. .. lớp 1. 3 .1 Đặc trưng tiếng Việt 1. 3.2 Đặc điểm tâm lí hoạt động học tập học sinh lớp dân tộc Thái 1. 3.3 Kĩ đọc tiếng Việt học sinh lớp 1. 3.3 .1 Khái niệm kĩ đọc tiếng Việt học sinh lớp Kĩ đọc TV