skkn tăng cường tiếng việt cho học sinh lớp 5 dân tộc thiểu số qua tiết đọc thư viện

Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề Điều chương I – Luật phổ cập Giáo dục Tiểu học quy định: “Giáo dục tiểu học thực Tiếng Việt” Tiếng Việt ngơn ngữ phổ thông sử dụng giao tiếp Môn Tiếng Việt mơn học có vai trò quan trọng học sinh Tiểu học nói chung học sinh dân tộc thiểu số nói riêng Chính vậy, trẻ em bước vào bậc tiểu học cần phải có vốn kiến thức bản, cần thiết với kĩ quan trọng nghe – nói – đọc – viết tiếng Việt để tham gia hiệu vào q trình học tập hoạt động ngồi lên lớp Việc nghe – nói – đọc – viết tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số vấn đề giáo viên cần phải quan tâm, điều khơng khẳng định chất lượng dạy học nhà trường, lực giáo viên mà khẳng định khả nhận thức học sinh dân tộc thiểu số học ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ Văn chương hướng người tới chân, thiện, mỹ, giúp người hoàn thiện nhân cách để trở nên hữu ích cho xã hội Nhiều nghiên cứu cho thấy, tác động văn hóa đọc với hình thành cá tính nhân cách lứa tuổi thiếu nhi (từ - 14 tuổi) đặc biệt lứa tuổi học sinh tiểu học (7 - 11 tuổi) mạnh mẽ Do lứa tuổi đó, em chưa tự định hướng tiếp nhận thông tin nên việc sử dụng biến sách báo tài liệu trở thành công cụ phương tiện để giáo dục việc làm hữu ích đem lại hiệu to lớn Chúng ta cần thúc đẩy nhu cầu hứng thú đọc sách cho em lứa tuổi tiểu học tạo môi trường đọc sách đại, thân thiện, biến sách thư viện trở thành thú vị, xây dựng xã hội đọc sách cao xã hội học tập Để đáp ứng nhu cầu đọc sách học sinh, thư viện thân thiện đời Đây mơ hình thư viện nước ngồi đưa vào trường học, cụ thể hóa tiết học “Tiết đọc thư viện” Trong Tiết đọc thư viện có hoạt động đọc giúp phát triển thói quen đọc sách học sinh Những hoạt động đọc không tập trung vào dạy kỹ đọc mà mục đích tiết đọc thư viện hình thành phát triển thói quen đọc sách học sinh Tuy nhiên, em có thói quen đọc sách kỹ đọc sách phát triển đồng thời phát triển tư ngôn ngữ học tập nhiều điều bổ ích Trên địa bàn xã Ea Bông, dân tộc Ê – đê chiếm phần lớn dân số xã Đặc biệt trường Tiểu học Ea Bông trường đặc thù có học sinh dân tộc Ê – đê chiếm 71% số học sinh toàn trường em hai bn vùng đặc biệt khó khăn: Bn Knul Bn Riăng Một số em nói, đọc chưa số nhiều tiếng, từ ngữ tiếng Việt đặc biệt sai thiếu dấu Kĩ giao tiếp, diễn đạt tiếng Việt hạn chế, em giao tiếp với chủ yếu tiếng mẹ đẻ dùng tiếng Việt tiết học giao tiếp với thầy cô giáo Do đó, việc dạy học Tiếng Việt để đạt kiến thức kĩ điều khó khăn cho trường trường địa bàn Vì ngơn ngữ thứ hai em, khả tiếp thu em chậm, nhiều thời gian, ảnh hưởng đến thời lượng hoạt động tiết dạy Vì vậy, cần có mơn, tiết học phù hợp để rèn luyện, hướng dẫn sửa sai cho học sinh đọc, nói tiếng Việt Xuất phát từ thực tế giảng dạy, nghiên cứu: Học sinh dân tộc thiểu số lớp 5C, trường Tiểu học Ea Bơng yếu kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt - Phạm vi nghiên cứu: Thực nghiệm biện pháp, hình thức tổ chức tăng cường Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5C, trường Tiểu học Ea Bông, xã Ea Bông, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk Phương pháp rèn luyện nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt cho học sinh Tiết đọc thư viện - Thời gian nghiên cứu ngày Tiết đọc thư viện đưa vào chương trình giảng dạy 10/9/2018 đến Đây tiết học Tiết đọc thư viện giống buổi vào thư viện đọc sách cấp học phổ thông trước đây; điểm khác biệt học sinh vào thư viện hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm, giáo viên đưa vào kế hoạch dạy học, thiết kế với tiến trình hoạt động phong phú, đa dạng để thu hút học sinh Trong Tiết đọc thư viện học sinh đọc nói, thời gian thích hợp để sửa lỗi đọc, nói, viết tiếng Việt cho học sinh Bên cạnh việc rèn kĩ sử dụng tiếng Việt, Tiết đọc thư viện rèn cho học sinh thói quen đọc sách, việc mang lại lợi ích vơ to lớn sách chứa đựng nhiều kiến thức sống học tập, giúp tư duy, nhận thức sâu sắc hơn, trưởng thành tích lũy vốn từ ngữ phong phú, hình thành văn hóa đọc Tơi thấy việc giúp học sinh dân tộc thiểu số phát âm đúng, chuẩn tiếng Việt việc làm quan trọng, cần thiết, nhân tố bổ trợ cho học sinh học tốt mơn Tiếng Việt nói riêng nâng cao chất lượng giáo dục nói chung Xuất phát từ lí nêu tơi lựa chọn đề tài: “Tăng cường Tiếng Việt cho học sinh lớp dân tộc thiểu số qua Tiết đọc thư viện” II Mục tiêu nghiên cứu Qua tiết đọc thư viện, tạo mơi trường giao tiếp tiếng Việt tích cực để học sinh sử dụng tiếng Việt có điều kiện sửa sai, rèn luyện tiến tới nói, đọc, viết đúng, chuẩn tiếng Việt Nâng cao ý thức sử dụng tiếng Việt thời gian lớp em Qua câu chuyện, học sinh biết điều chỉnh giọng phù hợp với ngữ cảnh, lời người kể chuyện hay lời nhân vật Học sinh thể hành vi văn minh giao tiếp ý lắng nghe người khác nói, biết giơ tay muốn nói biết chờ đến lượt Ngồi hình thành thói quen khơi dậy niềm đam mê đọc sách, tìm tòi để trau dồi vốn tiếng Việt, rèn luyện kĩ đọc sách có hiệu quả, đến tiết đọc thư viện niềm vui, câu hiệu : “Mỗi ngày đến trường niềm vui” Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận vấn đề Các định nghĩa, khái niệm 1.1 Tăng cường Tiếng Việt gì? Tăng cường Tiếng Việt biện pháp giúp học sinh học Tiếng Việt có hiệu 1.2 Khái niệm Thư viện - Theo ý nghĩa truyền thống, thư viện kho sưu tập sách, báo tạp chí - Định nghĩa UNESCO: Thư viện không phụ thuộc vào tên gọi, sưu tập có tổ chức sách, báo, tài liệu loại, ấn phẩm định kì Nhân viên thư viện có trách nhiệm tổ chức cho bạn đọc sử dụng tài liệu để tra cứu thông tin, giáo dục giải trí 1.3 Thư viện thân thiện gì? Thư viện thân thiện nơi học sinh khuyến khích hỗ trợ cho việc đọc cách tích cực mơi trường thân thiện an toàn 1.4 Khái niệm Tiết đọc thư viện - Tiết đọc thư viện đưa vào thời khóa biểu trường, thời gian dành cho tiết đọc thư viện tương đương với thời gian dành cho tiết môn học khác - Tiết đọc thư viện giáo viên tham gia tập huấn thực - Tiết đọc thư viện nên tổ chức thư viện Nếu trường có số lớp đơng khơng thể tổ chức tồn tiết đọc thư viện Tiết đọc thư viện diễn lớp học - Trong tiết đọc thư viện có hoạt động đọc giúp phát triển thói quen đọc sách học sinh Những hoạt động đọc không tập trung vào dạy kỹ đọc mà mục đích tiết đọc thư viện hình thành phát triển thói quen đọc sách Các quan điểm khoa học Tiếng Việt môn học quan trọng cần thiết bậc tiểu học Bên cạnh việc học toán để phát triển tư logic cho học sinh, việc học Tiếng Việt giúp học sinh hình thành phát triển tư ngơn ngữ Thông qua môn Tiếng Việt, em học cách giao tiếp, truyền đạt tư tưởng, cảm xúc cách xác biểu cảm Tiếng Việt vừa môn học bản, vừa môn học công cụ để học sinh tiếp thu tri thức, kỹ mơn khác chương trình giáo dục hướng đến việc hình thành kỹ sống cần thiết cho học sinh Thư viện trường học phận sở trọng yếu, trung tâm sinh hoạt văn hóa, khoa học nhà trường Thư viện trường học góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập giáo viên học sinh, xây dựng thói quen tự học cho học sinh Mặt khác, thư viện trường học tạo sở bước thay đổi phương pháp dạy học, xây dựng nếp sống văn hóa cho thành viên nhà trường Thư viện trường học giúp học sinh tự bổ sung kiến thức Cũng thư viện trường học, em tự rèn luyện tính độc lập, tư thói quen tự học Qua tác phẩm mà em đọc, hình thành cho em tình cảm đắn, giúp em hiểu thêm người, đất nước sống Theo Tạp chí Bộ Giáo dục Đào tạo: Hiện trường Tiểu học Việt Nam tồn kiểu thư viện: Thứ nhất, thư viện không đầu tư sở vật chất sách phục vụ học sinh Mặc dù gọi thư viện, thực nhà kho trường Thứ hai, thư viện đầu tư tốt sở vật chất, thiếu sách phục vụ học sinh Sách thư viện phần lớn sách phục vụ giáo viên Sách phục vụ học sinh khóa tủ học sinh tìm sách qua danh mục sách Điều cản trở học sinh tiếp cận với sách lựa chọn cho sách phù hợp Ngồi ra, không gian thư viện phục vụ chung giáo viên học sinh khiến học sinh không cảm thấy thoải mái đến thư viện Như vậy, nói mơ hình thư viện chưa đáp ứng yêu cầu đọc sách xây dựng thói quen đọc sách cho học sinh Việc có mơ hình thư viện thân thiện để khuyến khích học sinh đến thư viện đọc sách, hình thành phát triển kĩ đọc cho học sinh cần thiết Thời gian qua, chương trình Thư viện thân thiện Trường Tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo phối hợp với tổ chức Room to Read triển khai nhiều địa phương nước Chương trình nhằm xây dựng thói quen đọc sách cho học sinh tiểu học, hướng đến mục tiêu giúp em trở thành người đọc độc lập tương lai, người có kỹ đọc thói quen đọc Mơ hình thư viện thân thiện trường Tiểu học Sở Giáo dục Đào tạo đánh giá cao đạo nhân rộng đến trường chương trình Việc phát triển thói quen đọc sách cho học sinh tiểu học với mục đích giúp học sinh trở thành người đọc độc lập góp phần thực thành công việc nâng cao lực ngôn ngữ, khả giao tiếp cho học sinh Tiểu học Vào tháng năm 2018, Room to Read phối hợp Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức hội thảo “Xây dựng văn hóa đọc phát triển mơ hình thư viện thân thiện trường Tiểu học” Đây xem bước quan trọng để cụ thể hóa thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương đổi bản, toàn diện Giáo dục đào tạo Quyết định 329/QĐTTg ngày 15/03/2017 Chính phủ phát triển văn hóa đọc đến năm 2020 định hướng đến năm 2030, biên ghi nhớ thực Chương trình “Thư viện thân thiện trường Tiểu học” giai đoạn 2016 – 2020, ký Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức Room to Read Theo công văn 1108/SGDĐT-GDTH, ngày 10 tháng năm 2018 Sở Giáo dục Đào tạo Đăk Lăk việc triển khai Chương trình “Thư viện thân thiện trường Tiểu học” năm học 2018 – 2019 bắt đầu thực từ ngày 10/9/2018 Tiết đọc thư viện bố trí chương trình, kế hoạch dạy học nhà trường Tiết đọc thư viện đưa vào thời khóa biểu khối lớp, tuần có tiết đọc thư viện Đến với Tiết đọc thư viện, em có tiết để làm quen với nội quy thư viện, bảng mã màu, cách chọn sách, mượn trả bảo quản sách Các em hướng dẫn sử dụng quy tắc ngón tay để chọn sách: Em tự chọn sách đọc câu liên tục Nếu khơng mắc lỗi lỗi em nên chọn sách mã màu cao hơn; em mắc - lỗi câu sách em chọn phù hợp với trình độ đọc mình; nhiều lỗi hơn, em cần chọn mã màu thấp Các tiết tiếp theo, em tiếp cận với kiểu hoạt động: Đọc to nghe chung; Cùng đọc; Đọc cặp đôi; Đọc cá nhân Tùy thuộc vào trình độ đọc khối lớp mà giáo viên lựa chọn tỷ lệ kiểu hoạt động phù hợp Chẳng hạn, khối lớp 1, lựa chọn hoạt động học sau: Đọc to nghe chung 40% số tiết; đọc 30% số tiết; đọc cặp đôi 20% số tiết đọc cá nhân 10% số tiết/năm học Đối với khối 4, lại có lựa chọn khác: Đọc to nghe chung 10% số tiết; Cùng đọc 20% số tiết; Đọc cặp đôi 30 % số tiết đọc cá nhân chiếm 40% số tiết/năm học Trong tiết, hoạt động đọc, em tham gia trò chơi nhẹ nhàng; viết vẽ thích câu chuyện; trao đổi cho nghe suy nghĩ, cảm nhận thân nhân vật, câu chuyện Giáo viên trao đổi với em số câu hỏi giản đơn có liên quan đến nhân vật nội dung câu chuyện, nhằm hướng tới nhu cầu đọc sách tích cực cho học sinh Tất nhiên, khơng biến câu hỏi thành khai thác sâu nội dung câu chuyện Như vậy, Tiết đọc thư viện kết hợp Tăng cường tiếng Việt vào mang lại nhiều lợi ích cho học sinh II Thực trạng vấn đề Đặc điểm tình hình - Tổng số học sinh tồn trường 282 em Trong học sinh dân tộc Ê – đê 204 em, nữ dân tộc 108 em Số dân tộc thiểu số chiếm 71% số học sinh toàn trường - Khối lớp có lớp với tổng số học sinh 48 em, dân tộc Ê – đê 39 em, nữ dân tộc 26 em - Lớp 5C tổng số học sinh 17 em, dân tộc Ê – đê 17 em, nữ dân tộc 11 em Ở giai đoạn này, hoạt động chủ đạo hoạt động học tập, hầu hết em biết đọc, biết viết Về tâm sinh lí, em bước vào giai đoạn đầu tuổi dậy thì, em biết ngại ngùng, rụt rè, xấu hổ, chưa mạnh dạn giao tiếp Về phía gia đình, trình độ dân trí thấp, sống người dân gặp nhiều khó khăn Bố mẹ khơng có nghề nghiệp ổn định, mải lo việc mưu sinh, số cha mẹ phải làm xa, em phải với ơng bà, em thiếu thốn tình cảm, quan tâm chăm sóc việc giáo dục kĩ sống cho em Một số bố mẹ tiếng Việt, họ ngại sử dụng Tiếng Việt vốn kiến thức Tiếng Việt họ ỏi, có lẽ ngơn ngữ mẹ đẻ tồn tâm thức họ Các em lại sống môi trường tiếng dân tộc, môi trường giao tiếp Tiếng Việt hạn hẹp, nên vốn Tiếng Việt em nhìn chung hạn chế, khơng đồng đều, chưa đủ tự tin giao tiếp Năng lực, trình độ đội ngũ giáo viên trường chưa đồng đều, số giáo viên người dân tộc thiểu số chiếm 27%, kinh nghiệm giảng dạy, tăng cường Tiếng Việt hạn chế, chưa phát huy hết kĩ Sư phạm, chưa biết tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập có hiệu để phát huy tính tích cực học sinh Tỉ lệ học sinh nói thơng viết thạo tiếng Việt thấp nên việc tiếp thu kiến thức mơn học chậm dẫn đến chất lượng giáo dục hàng năm chưa cao Đa số học sinh có kết học tập chưa cao học sinh học chưa chuyên cần, cần có động học tập rèn luyện đắn Các em thiếu điều kiện học tập như: dụng cụ học tập, khơng có góc học tập nhà Các em chưa có phương pháp tự học chưa biết dành thời gian cho việc học nhà Các em ham chơi, thích theo bố mẹ rẫy làm, bốc gạch, chơi game, xem thứ vô bổ điện thoại,… trực tiếp tác động làm ảnh hưởng khơng đến việc học tập em Bởi học sinh dân tộc thiểu số tập trung Tăng cường tiếng Việt cần thiết hợp lí, đóng vai trò trọng tâm, then chốt cho chất lượng giáo dục vùng cao, vùng sâu, vùng xa, vùng dân tộc thiểu số Thực trạng tăng cường Tiếng Việt trường Tiểu học Ea Bông 2.1 Các giải pháp tiến hành để tăng cường Tiếng Việt cho học sinh trường Tiểu học Ea Bông năm trước Trường Tiểu học Ea Bông tổ chức dạy học Tăng cường Tiếng Việt cho học sinh tập bổ trợ Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1, 2, Tăng cường Tiếng Việt lồng ghép, tích hợp lớp 4, Thực theo Quyết định 920/QĐ-UBND Ủy ban Nhân dân tỉnh Đăk Lăk, ngày 14/4/2017 việc ban hành Kế hoạch thực Đề án “Tăng cường Tiếng Việt cho trẻ Mầm non, học sinh Tiểu học vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 2016 - 2020, định hướng 2025” địa bàn Đăk Lăk, nhà trường tổ chức buổi chuyên đề Tăng cường Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Giáo viên vận dụng soạn – giảng Tăng cường Tiếng Việt cho học sinh nhiều phương pháp, cách thức tổ chức linh hoạt, khéo léo, phù hợp để lồng ghép, tích hợp tất học môn học, tăng cường lúc, nơi để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung bồi dưỡng kiến thức tiếng Việt, hình thành thói quen sử dụng tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số nói riêng Để tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số, hầu hết giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn áp dụng số biện pháp sau: - Chú trọng sửa lỗi phát âm sai tiếng, từ, câu, dấu - Tăng cường cho em luyện đọc lớp - Nhắc nhở em nhà thường xuyên đọc lại - Tổ chức hoạt động nhóm để em tham gia, trao đổi - Áp dụng Thơng tư 22/2016 khuyến khích học sinh nhận xét bạn, để học sinh có hội nói nhiều - Tại lớp học tơi trực tiếp giảng dạy, phần tăng cường Tiếng Việt lồng ghép vào tất môn học nội dung phù hợp với mức độ khác Đặc biệt từ Tiết đọc thư viện đưa vào thực trường tăng cường tiếng Việt thực thường xuyên tiết học 2.2 Những tồn – hạn chế việc sử dụng tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số trường lớp 5C - Vẫn số học sinh đọc, nói chưa tiếng Việt Phần lớn em chưa tâm rèn luyện kĩ sử dụng tiếng Việt Các em chưa hiểu vai trò tầm quan trọng tiếng Việt học tập, giao tiếp tương lai sau Ví dụ: Y Tơ Ni (sinh năm 2007), đọc sai nhiều tiếng từ dấu Em ngại đọc bài, đọc nhỏ, em hay xấu hổ khơng dám đọc trước lớp bị bạn chế diễu, cười cợt với kiểu đọc sai Vì đọc yếu em khơng hiểu u cầu nội dung bài, tham gia thảo luận xây dựng bạn Tất điều làm em chán nản đến lớp, khơng thích đến lớp Nghỉ học nhiều, em khơng có hội, thời gian để giáo viên rèn luyện, sửa lỗi Các em tự đánh quyền lợi - Sự khác biệt ngơn ngữ, phong tục tập quán: phần lớn em chơi với bạn bè dân tộc mình, địa bàn em sinh sống khơng có người Kinh, có vài người bn bán dạo ngày; Tại phân hiệu (Buôn Knul) trường Tiểu học Ea Bông từ lớp đến lớp học sinh dân tộc Ê – đê; nên chơi lúc nhà em sử dụng tiếng mẹ đẻ để giao tiếp với nên ảnh hưởng nhiều đến việc tiếp thu kiến thức tiếng Việt - Việc phát âm sai phụ thuộc nhiều vào tâm lí học sinh Các em ngại tham gia hoạt động tập thể trường, lớp tổ chức Một số em mặc cảm, tự ti, ngại giao tiếp tiếng Việt, lo sợ bị thầy cô giáo gọi phát biểu, sợ câu trả lời bị sai,… Ở lớp 5C, đa số em học độ tuổi (2008), học sinh có độ tuổi lớn hơn, em tiếp thu chậm nên bị lưu ban Em H Dưng Hđơk (sinh năm 2006), trao đổi với giáo viên chủ nhiệm lớp trước, em học sinh quan tâm đặc biệt, lớp em thường xuyên nghỉ học, hay mặc cảm, tự ti phải học chung với học sinh lớp Cơ thể em phát triển trội hẳn so với học sinh khác lớp nên tâm sinh lí khác hơn, em biết ngại, xấu hổ, có suy nghĩ phức tạp khơng hòa đồng với học sinh khác Những lỗi mà học sinh lớp thường mắc phải đọc: + Phát âm sai thiếu dấu thanh: Ví dụ: Chậm chạp Châm cháp Vạn vật Van vất Thích nghi Thích nghì + Ngắt nghỉ lúc câu khơng ngắt nghỉ sau dấu câu: em hụt từ từ khó đọc em phải dừng lại để đánh vần nhẫm đầu phát âm thành tiếng Ví dụ: Thỏ nghĩ bụng lâu Rùa lết tới nơi nên nằm phịch xuống vệ đường, đánh giấc ngon lành Thỏ nghĩ bụng lâu Rùa lết tới nơi nên nằm (,) phịch xuống vệ đường đánh (,) giấc (,) ngon lành + Viết hoạt động khó khăn học sinh dân tộc, em thiếu vốn từ tiếng Việt, khơng biết dùng từ xác với ngữ cảnh, khó khăn diễn đạt suy nghĩ thành lời, khơng biết xếp từ ngữ cho phù hợp Vì đọc, nói sai dấu nên nghe – viết em viết sai thiếu dấu nhiều Như vậy, để sửa lỗi rèn kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh dân tộc thiểu số việc nắm lỗi em thường mắc phải dẫn đến việc nói, đọc, viết chưa cần phải nắm chất, nguyên nhân mắc lỗi phát âm nắm đặc điểm tâm sinh lí học sinh để đưa giải pháp khắc phục 2.3 Những khó khăn thực Tiết đọc thư viện trường Tiểu học Ea Bơng Vì năm đưa vào giảng dạy nên việc thực Tiết đọc thư viện gặp nhiều khó khăn: - Về phía nhà trường: Nhà trường chưa có đủ sở vật chất trang thiết bị, đầu sách phục vụ cho việc dạy học Tiết đọc thư viện thư viện - Về giáo viên: Còn bỡ gỡ thực Tiết đọc thư viện, chưa am hiểu nhiều công tác thư viện, chưa qua đào tạo công tác thư viện - Về học sinh: Vốn từ ngữ, vốn kiến thức tiếng Việt em hạn chế, chưa cảm thụ hết giá trị kiến thức em đọc - Về phụ huynh: Vốn tiếng Việt hạn chế, khơng có điều kiện để đọc con, chưa mạnh dạn trao đổi nội dung sách Để đạt mục tiêu Tiết đọc thư viện, khắc phục khó khăn tơi đưa số giải pháp như: Vận động, tuyên truyền phụ huynh học sinh, nhà trường tạo môi trường giao tiếp thuận lợi Tạo điều kiện để em hoạt động nhiều Lập kế hoạch dạy học cho tiết học thư viện III Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề Từ thực trạng vấn đề nêu trên, với thực tiễn giảng dạy, thân xin trình bày số giải pháp để thực nhiệm vụ đề tài Việc sử dụng song song nhiều biện pháp tăng cường Tiếng Việt Đặc biệt tiết đọc thư viện đưa vào giảng dạy việc vận dụng ưu điểm phương pháp, hình thức dạy học sử dụng để hỗ trợ biện pháp mới, mang lại hiệu tích cực việc rèn cho học sinh dân tộc thiểu số nghe, nói, đọc, viết tốt tiếng Việt Vận động, tuyên truyền phụ huynh học sinh, nhà trường tạo môi trường giao tiếp thuận lợi - Phối hợp với gia đình, nhắc nhở cha mẹ em, quan tâm, đôn đốc việc học tập em nhà Khuyến khích em đọc truyện cho nhà nghe với truyện mà em mượn từ thư viện cha mẹ mua tặng cháu để động viên khích lệ, hình thành thói quen đọc sách ngày Cha mẹ thường xuyên dùng tiếng Việt để trò chuyện, trao đổi, để em sử dụng tiếng Việt nơi, lúc Ví dụ: vào đầu năm học, họp Cha mẹ học sinh, giáo viên trao đổi chân tình khó khăn lớp Nêu biện pháp rèn luyện cho học sinh lớp nhà Vận động cha mẹ học sinh phối kết hợp với giáo viên chủ nhiệm đôn đốc, kiểm tra việc rèn luyện nhà em, khuyến khích cha mẹ học – đọc Với thời buổi thông tin liên lạc phát triển, giáo viên dễ dàng trao đổi với cha mẹ qua điện thoại, vừa tiết kiệm thời gian cha mẹ giáo viên đồng thời cha mẹ nắm tình hình học tập thường xuyên mà giáo viên biết tình hình học tập học sinh nhà - Để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng mơn Tiếng Việt nói riêng yếu tố chất lượng đội ngũ giáo viên có phẩm chất, lực có uy tín tín nhiệm cao, có nhiều kinh nghiệm, nhiệt tình, gần gũi, thân thiện với học sinh Mỗi giáo viên phải người tuyên truyền viên tích cực, nhân tố đầu phong trào vận động phụ huynh học sinh tham gia vào việc đọc, việc học em việc đọc nhà, thường xuyên nhắc nhở khích lệ, tạo điều kiện để em đọc, khám giới qua sách Hướng dẫn em biết cách đọc, biết tìm hiểu qua sách Các em biết thêm kĩ khác qua sách khác nhau: Như sách dạy nấu ăn, sách thiếu nhi khám phá đa dạng thiên nhiên, Em tìm hiểu khoa học … - Nhà trường có đầy đủ sở vật chất, tạo môi trường thân thiện, để em hứng thú, hăng say đến trường Xã hội hố giáo dục yếu tố vơ quan trọng, vừa đáp ứng yêu cầu trước mắt vừa mang tính chiến lược lâu dài phát triển giáo dục bền vững Điều 12 Luật Giáo dục năm 2005 qui định rõ xã hội hoá nghiệp giáo dục: “Mọi tổ chức, gia đình cơng dân có trách nhiệm chăm lo nghiệp giáo dục, phối hợp với nhà trường thực mục tiêu giáo dục, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh an toàn” Nhà trường huy động phụ huynh chung tay xây dựng thư viện thân thiện, tổ chức cho cha mẹ học sinh có tâm huyết tham gia trang trí, xếp thư viện hợp lí, thân thiện cho học sinh dễ đọc; mua thêm sách, đồ dùng, … để em thích đến thư viện, yêu thư viện, chăm sóc, xây dựng thư viện Tổ chức hoạt động ngoại khóa, hội thi để tất học sinh có điều kiện tham gia, học sinh thể khiếu khiếu nói viết qua hội thi: “Giao lưu Tiếng Việt chúng em” Trong năm học 2018 – 2019, lớp 5C có em H Bic Hđơk đạt giải Ba cấp huyện hội thi: “Giao lưu Tiếng Việt chúng em” Tạo điều kiện để em hoạt động nhiều - Tiết đọc thư viện môn đáp ứng nhu cầu học sinh, với nhiều hình thức đọc khác nhau: Cùng đọc, Đọc cá nhân, Đọc nhóm đơi… Giáo viên sửa lỗi trực tiếp cho học sinh, đặc biệt quan tâm đến học sinh khó khăn đọc Ví dụ: Để sửa lỗi cho học sinh, giáo viên sử dụng quy tắc ngón tay để theo dõi học sinh đọc có biện pháp giúp đỡ: + Trong tiết đọc “Đọc cá nhân” học sinh tự tìm sách chọn cho chỗ ngồi phù hợp để đọc Giáo viên quan sát theo dõi học sinh, học sinh đọc sai đâu, giáo viên sửa đó, cách gợi ý cho học sinh đọc tiếng, từ, câu vừa đọc sai yêu cầu học sinh phải đọc lại cho nhắc lại theo giáo viên, học sinh khác ghi nhớ cách đọc Tuyên dương học sinh đọc xong sách đọc chưa hết kèm theo lời động viên cố gắng đọc đúng, đọc hay lần sau + Ở hoạt động “Trong đọc” tiết Cùng đọc Đọc nhóm đơi: Học sinh làm việc theo cặp Giáo viên khuyến khích em giỏi ngồi gần bạn chưa có kĩ đọc tốt, em đọc chưa chuẩn, phát âm sai,… để nghe sửa lỗi, kèm cặp, hỗ trợ đọc Ví dụ: Em H Bic Hđơk (chức vụ lớp lớp phó học tập), nhiệt tình công việc giao; chọn bạn H Koer (sinh năm 2007) làm bạn nhóm để giúp đỡ bạn, H Koer đọc yếu, đọc nhỏ, tính nhút nhát Ngay từ buổi đầu, bạn lớp phó phát huy hết khả mình, gương mẫu để nhóm làm theo Sau thời gian, H Koer đọc to, lưu loát đọc Tự tin đọc trước lớp, đọc sai dấu lần nhắc em tự biết sửa lỗi Ngồi ra, nhóm bạn có nhiều tiến như: H Ri Na H Dưng, H Yun H Noel + Khi học sinh đọc “Đoạn câu chuyện làm em thích nhất? Vì sao?” giáo viên hướng dẫn học sinh ngắt nghỉ đọc diễn cảm đoạn học sinh thích chọn đọc lại Em H’ Noel trước có Tiết đọc thư viện, em đọc 10 thiếu dấu nhiều chưa biết ngắt nghỉ dấu câu Sau vài Tiết đọc thu viện, cô bạn đọc giúp sửa lỗi, em đọc dấu thể giọng đọc diễn cảm, phù hợp với câu chuyện Em hứng thú tìm đọc câu chuyện thích chia sẻ lại câu chuyện đọc cho bạn nghe + Ở hoạt động “Sau đọc”: Rèn kĩ nói cho học sinh cách trả lời câu hỏi giáo viên có liên quan đến câu chuyện Ví dụ: Các em có thích câu chuyện vừa đọc khơng? Tại sao? Các em thích nhân vật câu chuyện vừa đọc? Tại sao? Đoạn câu chuyện làm em thích nhất? Tại sao? Giáo viên uốn nắn cho học sinh nói câu đủ thành phần chủ ngữ, vị ngữ Rèn kĩ biết lắng nghe, tập trung ý bạn nói Ví dụ: Khi học sinh nói chưa tròn câu, giáo viên gợi ý lại thành phần câu (Ai? / Làm gì? Như nào? Hoặc Cái gì?/ Như nào? ) + Ở “Hoạt động mở rộng”: Rèn kĩ viết cho học sinh, khuyến khích học sinh tự viết đoạn văn nói lên cảm nhận câu chuyện đọc Giáo viên gợi ý sửa lỗi cho học sinh dấu thanh, dấu câu cách dùng từ, đặt câu,… trực tiếp trình học sinh viết, để học sinh hoàn thiện tốt sản phẩm - Tổ chức cho em thi kể chuyện, đọc diễn cảm, diễn kịch,… khích lệ tinh thần kịp thời để em hứng thú ý thức tự rèn luyện cao lớp nhà Các hoạt động rèn luyện cho em tính mạnh dạn nói trước đám đơng Ví dụ: trình đọc, em tìm câu chuyện hay, ý 11 nghĩa giáo dục đạo đức bao quát, thể nhiều kĩ sống,… Giáo viên học sinh chọn để thi kể chuyện, đọc diễn cảm, diễn kịch,… Vừa củng cố phần tăng cường Tiếng Việt vừa khắc sâu nội dung, ý nghĩa học qua câu chuyện - Thành lập nhóm “Đơi bạn tiến” để em quan tâm giúp đỡ rèn luyện Hoạt động phù hợp cho tiết học: Cùng đọc, Đọc nhóm đơi Khuyến khích em giỏi hỗ trợ bạn đọc chưa tốt, nghe sửa lỗi giúp bạn Giao cho em có kĩ đọc kèm cặp em chưa có kĩ đọc tốt, em đọc chưa chuẩn, phát âm sai….Phân theo nhóm lỗi sai để kèm, hỗ trợ tăng thời lượng em trò chuyện với tiếng Việt Ví dụ Em Y Tơ Ni học sinh đọc yếu lớp, sau thời gian bạn lớp trưởng Y Khoan đọc câu chuyện tiết đọc thư viện, em đọc trôi chảy lưu lốt Trong mơn học khác em mạnh dạn, tự tin xung phong đọc trước lớp - Tạo điều kiện cho em có chỗ ngồi thoáng mát, sẽ, đủ ánh sáng để em đọc thối mái Mơi trường thân thiện kết hợp xanh phòng thư viện tạo nên khơng khí lành, cảm giác thư giãn gần gũi với thiên nhiên Có thể đặt chậu hoa nhỏ bên cạnh kệ sách, xanh bàn đọc góc trưng bày sản phẩm, hoa dây leo khung cửa sổ số loại khác đặt vị trí phù hợp thư viện Mơi trường đọc sách quan trọng, chi phối nhiều đến hứng thú, tác động đến cảm nhận, cảm thụ tác phẩm người đọc lĩnh hội nhiều nội dung kiến thức đọc - Hỗ trợ tranh ảnh cho câu chuyện, để giải nghĩa từ mới, từ trừu tượng Vì đối tượng học sinh dân tộc thiểu số có vốn từ tiếng Viết hạn chế, không diễn đạt từ ngữ cụ thể, hình ảnh cách gợi ý trực quan thực tế để học sinh hiểu từ ngữ tiếng Việt, cung cấp thêm vốn từ tiếng Việt cho em Lập kế hoạch dạy học cho Tiết đọc thư viện Giáo viên xác định mục tiêu cần đạt Tiết đọc thư viện: Kiến thức kĩ cần hình thành, rèn luyện cho học sinh; Tăng cường Tiếng Việt: đọc dấu thanh, tiếng, từ, câu, đoạn văn; trả lời câu hỏi đủ ý, tròn câu Sử dụng hợp lí hình thức tổ chức học tập, thay đổi linh hoạt tiết đọc thư viện trước sau tránh lặp lại, gây nhàm chán cho học sinh, vấn đề cần hỗ trợ học sinh… Ví dụ: - Tiết – 2: Làm quen với nội quy thư viện, bảng mã màu, cách chọn sách, mượn trả bảo quản sách - Tiết 3: Cùng đọc - Tiết 4: Đọc cá nhân - Tiết 5: Đọc nhóm đơi - Tiết 6, 7,… đảo lại tiết tránh tiết liền kề giống 12 Linh hoạt điều chỉnh thời lượng tiết học hỗ trợ cho hoạt động đối tượng học sinh, ưu tiên hỗ trợ học sinh khó khăn học, để không kéo dài tiết học giúp học sinh học tập theo khả thân Việc học tiết đọc thư viện cho học sinh dân tộc thiểu số vừa phải thực mục tiêu môn học vừa hỗ trợ tiếng Việt để học sinh hiểu nội dung câu chuyện Việc hỗ trợ tiếng Việt để học sinh dân tộc thiểu số tiết đọc thư viện dạy thêm kiến thức tiếng Việt ngồi mà nội dung học Tiết đọc thư viên: Tăng cường việc đọc dấu thanh, ngắt nghỉ dấu câu, nói, trả lời câu đủ ý,… Cụ thể: a) Khi lập kế hoạch dạy học giáo viên cần phải: - Xác định mục tiêu tăng cường Tiếng Việt thật rõ ràng, ngắn gọn viết thành phận mục tiêu học - Dự kiến chọn hình thức, phương pháp dạy học - Chuẩn bị đồ dùng dạy học phù hợp với hình thức, phương pháp dạy học chọn (Nếu cần) - Dự kiến thời lượng thời điểm dạy học tăng cường Tiếng Việt b) Khi tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập theo kế hoạch học, giáo viên nên: - Dạy tăng cường Tiếng Việt chỗ, lúc, mức, phù hợp với thời lượng dự kiến, không biến tiết đọc thư viện thành tiết luyện đọc phân môn Tập đọc - Tăng cường cho học sinh thực hành đọc, nói, viết để củng cố nội dung tăng cường Tiếng Việt - Thiết lập mối quan hệ phân môn Kể chuyện, Tập đọc phần tăng cường Tiếng Việt để tạo phối hợp bổ trợ lẫn c) Sau câu chuyện, giáo viên cần: - Rút từ mới, từ khó hiểu, từ trừu tượng,… cho học sinh giải thích nghĩa từ (nếu học sinh khơng giải thích giáo viên phải hỗ trợ gợi ý giải thích cho học sinh) Cho học sinh nhắc lại từ mới, từ khó hiểu,… để cung cấp vốn từ cho học sinh - Tổ chức viết nói cảm nhận câu chuyện đọc Để tạo môi trường sử dụng tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số đồng thời ôn luyện nội dung tăng cường Tiếng Việt Tiết đọc thư viện Qua hoạt động Tiết đọc thư viện, rèn cho em số kĩ năng: 13 + Rèn luyện cho em ý thức thói quen làm việc quy tắc, quy định: Việc em thuộc thực nội quy thư viện hình thành cho em ý thức thói quen làm việc quy tắc, quy định Ví dụ Nội quy thư viện: Bạn đọc cần thực quy định sau: Vào thư viện phải giữ gìn trật tự giữ vệ sinh chung Phải có thẻ thư viện mượn sách, lần mượn không Thời hạn ngày, đọc chưa xong bạn đọc phải đến thư viện xin gia hạn, chưa trả sách không mượn tiếp Báo chí, từ điển, sách quý sử dụng chỗ Bạn đọc cần giữ gìn sách báo cản thận, không làm rách, làm bẩn, không vẽ, viết vào sách báo, cần tham gia bao bọc tu sửa thường xuyên sách Bạn đọc làm sách phải đền sách đền tiền tương đương với giá trị thực tế Nếu làm hư hỏng, tùy mức độ phải bồi thường thỏa đáng Mỗi học kì nhà trường xét khen thưởng bạn đọc sử dụng thường xuyên có nhiều đóng góp cho thư viện + Rèn luyện thói quen đọc sách ngày: Sau tiết đọc thư viện, khuyến khích học sinh mượn sách đọc với anh chị em, ông bà, bố mẹ nghe theo quy định học sinh không mượn không giữ tối đa ngày hình thành thói quen đọc sách hàng ngày, có ý thức tự giác tìm đọc sách Ví dụ: Học sinh mượn sách đưa nhà, giáo viên phát kèm theo phiếu phụ huynh đánh giá mức độ đọc thường xuyên ghi ý kiến riêng Mẫu phiếu gợi ý: Tên học sinh:…………………………………… Tên sách em mượn: …………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… PHIẾU ĐÁNH GIÁ (Mức độ đọc thường xuyên học sinh lúc nhà Phụ huynh đánh dấu “X” vào ô tương ứng với mức độ hoạt động học sinh thực hiện) Hoạt động Thường xuyên Ít Không Đọc cá nhân Đọc cha mẹ Trao đổi nội dung Ý Kiến riêng:…………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Phụ huynh (Ký tên) 14 + Biết bảo quản giữ gìn tài sản chung: Nhắc nhở học sinh phải giữ sách cẩn thận, việc làm ngày học sinh rèn cho học sinh có ý thức trách nhiệm bảo vệ, giữ gìn tài sản chung Ví dụ: Trước tiết học, em xếp bàn cho phù hợp với tiết học Lấy sách cẩn thận không làm đỗ giá sách, không tự ý di chuyển vận dụng khác thư viện không phép Sau tiết học, em trả sách vị trí lấy, sếp lại bàn gọn gàng dọn vệ sinh thư viện Lúc em mượn sách về, giáo viên nhắc nhở học sinh phải giữ sách cẩn thận, không làm hư hỏng sách + Rèn kĩ sống cho em: Qua câu chuyện em đọc, em rút học cho thân, cung cấp thêm cho em kĩ sống, hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội quyền trẻ em tình đơn giản cụ thể sống ngày Ví dụ: Qua câu chuyện Ngụ ngôn “Thỏ Rùa” tác giả La-phong-ten, em H Ri Na mạnh dạn rút học cho thân: phải chăm nhân vật Rùa, biết vượt qua khó khăn hạn chế thân để chiến thắng Không chủ quan, xem thường người khác nhân vật Thỏ Qua số giải pháp vận dụng Tăng cường Tiếng Việt qua Tiết đọc thư viện vào đề tài nghiên cứu, thấy số điểm mới, có hiệu IV Tính giải pháp Tăng cường Tiếng Việt thông qua Tiết đọc thư viện, học sinh có khơng gian học tập thoải mái không bị áp lực đọc Vì vậy, việc sửa lỗi nhẹ nhàng cho học sinh cho giáo viên Cách thức đưa phần Tăng cường Tiếng Việt vào Tiết đọc thư viện gần hòa lẫn vào nhau, phải cho học sinh cảm nhận đọc nên giáo viên phải thật khéo léo chỉnh sửa cho học sinh để không làm hứng thú tập trung đọc học sinh với mục tiêu Tiết đọc thư viện Học sinh lựa chọn sách đọc theo ý thích mình, trả lời câu hỏi theo suy nghĩ, cảm nhận, khơng có đáp án chung cho câu hỏi môn học khác nên học sinh thoải mái, nói tự nhiên theo cảm nhận riêng Các em có phương pháp tự học tích cực, ý thức tự giác học tập cao biết chọn lọc hình thức giải trí mang lại nhiều lợi ích cho thân Giáo viên chủ nhiệm làm tốt công tác chủ nhiệm thơng qua Tiết đọc thư viện: Giáo dục đạo đức, kĩ sống cho học sinh; Rèn học sinh tính kỉ luật, làm việc khoa học; Củng cố mối quan hệ đoàn kết tốt đẹp, biết giúp đỡ lẫn thành viên lớp Giáo viên học sinh gần gũi, thân thiện với hơn, học sinh mạnh dạn chia sẻ, trao đổi giáo viên vấn đề học tập kĩ em cần có sống Giáo viên chủ nhiệm sẵn sàng nhà tư vấn tâm sinh lí cho em có suy nghĩ hành động đắn lứa tuổi 15 Nhà trường huy động phụ huynh đóng góp xây dưng thư viên thân thiện, tổ chức cho phụ huynh có tâm huyết tham gia trang trí, xếp thư viên hợp lí, thân thiện để phục vụ em đọc Mua thêm nhiều sách để làm phong phú, đa dạng nội dung loại sách, đồ dùng thư viện,… để em thích đến thư viên, yêu thư viện Giáo viên phải gương đọc sách, người truyền cảm hứng đọc cho em học sinh Vận động cha mẹ học sinh tham gia đọc nhà Thường xuyên nhắc nhở khích lệ, tạo điều kiện để em đọc, khám giới qua sách V Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong trình thực đề tài: “Tăng cường Tiếng Việt cho học sinh lớp dân tộc thiểu số qua Tiết đọc thư viện”, bắt đầu thấy thay đổi học sinh mình: - Các em hứng thú đến Tiết đọc thư viện Ngồi tiết học tập chính, đến chơi, em mạnh dạn xin phép nhân viên thư viện để vào thư viện tìm đọc sách Như vậy, thói quen đọc sách dần hình thành em - Có câu chuyện hay, hấp dẫn đến em muốn sở hữu sách mà em khơng ngần ngại hỏi giáo, hỏi nhân viên thư viện “Cơ ơi! Cơ có bán truyện khơng ạ? Em thích lắm!” Qua hành động đó, tơi thấy niềm đam mê đọc sách khơi dạy học sinh - Các em thích nói muốn nói nhiều câu chuyện đọc Các em tiếp tục chia câu chuyện với chơi Vậy em mạnh dạn sử dụng tiếng Việt trao đổi, trò chuyện, chia sẻ với - Kĩ đọc, nói em tiến nhiều Các em tập trung ý vào việc đọc dấu thanh, ngắt nghỉ sau dấu câu Biết điều chỉnh giọng đọc phù hợp tình câu chuyện giao tiếp, biết trả lời nói đủ thành phần câu, đủ ý - Các em tập trung viết cảm nhận câu chuyện, dòng chữ nắn nót, cẩn thận em phải viết đoạn ngắn để trưng bày Bên cạnh viết, em hào hứng vẽ câu chuyện vừa đọc Các em có nhiều sáng tạo độc đáo vẽ Hoạt động phát huy khiếu mĩ thuật số học sinh Điều kiện để tiếp tục thực đề tài nghiên cứu Giáo viên chủ nhiệm cần có hiểu biết sâu rộng để trở thành người hướng dẫn cho học sinh Nên thân phải đọc thật nhiều sách, nghiên cứu nhiều tài liệu có liên quan để nâng cao trình độ chun mơn Cần có buổi chun đề, tập huấn quản lí thư viện cho giáo viên 16 Cán thư viện chun trách có trình độ chun mơn nghiệp vụ người có tâm huyết với nghề, sáng tạo hình thức phục vụ bạn đọc Tuyên truyền giới thiệu sách nhiều hình thức nhằm quảng bá thu hút học sinh đến với thư viện trưng bày, giới thiệu trước buổi chào cờ, vào ngày chủ điểm lớn: Ngày Nhà giáo Việt Nam, Bác Hồ kính yêu, mẹ, phụ nữ, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, … Trường cần có đủ sở vật chất, trang thiếu bị phục vụ cho việc hoàn thiện thư viện thân thiện Đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa giáo dục, huy động nguồn lực tổ chức trị - xã hội, đoàn thể, doanh nghiệp, tổ chức, cá nhân, nhà hảo tâm,… để năm bổ sung thêm số lượng làm phong phú nội dung đầu sách thư viện, đáp ứng nhu cầu đọc ngày tăng học sinh thời gian tới Sự tham gia gia đình cộng đồng giúp học sinh đạt kết tốt Khi cha mẹ khuyến khích đọc sách em thấy thích đọc sách Gia đình cộng đồng tham gia nhiều vào hoạt động trường học, tỉ lệ học sinh đến trường cao có kết học tập tốt Phần thứ ba: Kết luận, kiến nghị I Kết luận Việc cung cấp, tăng cường vốn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số việc làm cần thiết quan trọng Đòi hỏi cần có đạo sáng suốt người quản lí trường học với biện pháp, giải pháp giáo viên đưa với hình thức tổ chức dạy học phù hợp, linh hoạt đòi hỏi người giáo viên phải thật yêu thương gần gũi với học sinh Ln tạo tình cảm tốt đẹp cho học sinh giao lưu trò chuyện, nghe hiểu lời nói Cuốn hút em tham gia vào hoạt động trau dồi vốn tiếng Việt thật hứng thú Tiết đọc thư viện tiết học mới, thu hút học sinh tham gia tích cực vào hoạt động thư viện Nên tiết học phù hợp cho học sinh giáo viên để tăng cường Tiếng Việt Các hoạt động tăng cường Tiếng Việt là: nghe, nói, đọc, viết Khi kĩ thục em có hứng thú học tập hình thành ý thức tự giác học tập Khi học sinh có ý thức tự giác học tập việc tiếp thu kiến thức nhanh dễ dàng cho tất môn học hoạt động ngoại khóa Đề tài nghiên cứu mang lại ý nghĩa quan trọng học sinh, công tác chủ nhiệm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường: - Học sinh đọc, nói đúng, chuẩn tiếng Việt Khi học sinh đọc dấu thanh, ngắt nghỉ dấu câu,… giúp em hiểu nội dung câu chuyện Từ nội dung câu chuyện học sinh rút ý nghĩa, học cho thân để học sinh vận dụng học tập sống em 17 - Học sinh tiếp xúc với câu văn mẫu, cách diễn đạt câu, cách dùng từ đúng, hay … góp phần trau dồi vốn tiếng Việt thiếu hụt giúp em học tốt phân môn Luyện từ câu, môn Tập làm văn môn học khác Nâng cao khả sử dụng tiếng Việt học sinh, học sinh học tốt môn Tiếng Việt nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện - Vì sách kho tàng kiến thức nhân loại nên đường ngắn để học sinh tiếp cận với nguồn kiến thức phong phú, đa dạng Ngồi ra, việc đọc sách khơi gợi niềm đam mê đọc sách Nhờ vậy, học sinh chủ động việc tìm, đọc sách, phát triển vốn từ, ngơn ngữ, giáo dục đạo đức, kỹ sống… - Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên, học sinh với nhân viên thư viện, giáo viên với nhân viên thư viện,… Vì đề tài q trình nghiên cứu, nên tơi mạnh dạn đề xuất số biện pháp, giải pháp để Tăng cường Tiếng Việt cho học sinh Trong trình thực tiếp tục nghiên cứu đề tài, tiếp tục tìm giải pháp phù hợp hiệu để nâng cao kĩ nghe – nói – đọc – viết, sử dụng tiếng Việt thành thạo học sinh dân tộc thiểu số nói riêng nâng cao chất lượng giáo dục tồn trường nói chung Tôi mong sau làm xong đề tài này, áp dụng cho tất khối lớp có học sinh dân tộc thiểu số trường, để giúp học sinh sử dụng tiếng Việt có hiệu học tập giao tiếp Vì môn học mà em thấy thoải mái nhất, khơng áp lực tính tốn hay phải tìm câu trả lời Các em trau dồi vốn từ vựng Tiếng Việt nhiều Tiết đọc thư viện, giúp em mở rộng kiến thức nhiều lĩnh vực khác nhau, em tiếp cận với tác phẩm văn học nước, tiến khoa học công nghệ, phát triển xã hội nước quốc tế Trong trình nghiên cứu áp dụng sáng kiến Tăng cường Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số, thân rút số điều cần ghi nhớ Khi rèn kĩ nghe, đọc, nói, viết cho học sinh dân tộc giáo viên phải sáng tạo, linh hoạt sử dụng phương pháp dạy học lựa chọn hình thức dạy học phù hợp với trình độ lực học sinh Phải thật nhẹ nhàng, tế nhị, linh hoạt phát huy tính tích cực học sinh em hay mặc cảm, tự ti, nhút nhát Khi nói em lúng túng giáo viên gợi ý cách khéo léo để học sinh khơng bình tĩnh Có phát huy khả nói em cách tối đa Ngồi ra, rèn kĩ nghe bạn nói, học sinh ý đến lời nhận xét bạn cách để nâng cao kĩ nói Điều cần ý học sinh thích khen mà khơng muốn bị chê Vì tiết học giáo viên cần động viên kịp thời, lúc để khích lệ tinh thần em, giúp em tự tin, mạnh dạn học tập giao tiếp 18 II Kiến nghị a) Đối với nhà trường - Trường Tiểu học Ea Bơng trường đặc biệt khó khăn, thiếu sở vật chất như: Quỹ đất ít, sân chơi bãi tập chật hẹp, thiếu phòng học, phòng làm việc, phòng chức năng, phòng họp Hội đồng, vật tư, thiết bị, sách truyện để phục vụ cho việc hoàn thiện Thư viện thân thiện Đề nghị lãnh đạo nhà trường tham mưu với ngành, cấp đầu tư xây dựng cở sở vật chất, trang thiết bị dạy học đáp ứng nhu cầu giảng dạy học tập học sinh thời kì đổi - Làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục, huy động đóng góp doanh nghiệp, tổ chức, nhà hảo tâm, cá nhân, giáo viên, phụ huynh, học sinh,… quyên góp sách báo cũ có giá trị với hiệu: “Góp sách nhỏ, đọc nghìn sách hay” - Nhà trường kết hợp với Đội thường xuyên tổ chức hội thi, trò chơi, buổi sinh hoạt ngoại khóa,… để giúp học sinh “chơi mà học, học mà chơi” Từ học sinh lĩnh hội kiến thức rèn luyện kĩ đọc, nói, kĩ phát âm tiếng Việt cách nhẹ nhàng, tự nhiên, thoải mái b) Đối với nhân viên thư viện - Cộng tác với giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn học sinh sử dụng tra tìm tài liệu thư viện Thực tốt công tác trưng bày giới thiệu sách để thu hút học sinh đến với thư viện - Nhân viên thư viện phải hòa nhã, gần gũi, thân thiện, chịu khó, hết lòng cơng việc, biết tham mưu với lãnh đạo công tác thư viện nhu cầu tài liệu bạn đọc vào danh mục sách bổ sung năm học - Làm vai trò, trách nhiệm nhân viên thư viện: “Nhân viên thư viện chuyên gia lưu trữ tra cứu; người hiểu biết; người chuyên gia hướng dẫn cho người đọc” (Trích dẫn lời Phó thủ tướng Vũ Đức Đàm Hội thảo Phát triển đổi hoạt động thư viện thời kì đổi mới, diễn Thư viện Quốc gia sáng ngày 05/12/2018) c) Đối với giáo viên - Giáo viên ln nêu cao tinh thần trách nhiệm, nhiệt tình sáng tạo công tác giảng dạy, gần gũi, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh - Trong trình Tăng cường tiếng Việt qua Tiết đọc thư viện môn học khác cho học sinh, giáo viên phải kiên trì, nhẫn nại, sửa lỗi, hướng dẫn nhẹ nhàng, động viên khen ngợi đưa biện pháp hỗ trợ cho học sinh kịp thời Luôn đối xử công bằng, tôn trọng lắng nghe ý kiến học sinh - Khơng ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn thân, tích cực dự thăm lớp, chuyên đề học hỏi kinh nghiệm Tăng cường tiếng Việt 19 cho học sinh dân tộc thiểu số, tự nghiên cứu tài liệu tìm tòi kiến thức để tự bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ - Tìm nhiều biện pháp để khuyến khích em tích cực, có ý thức tự học, tự tìm đọc sách có ích làm giàu vốn từ tiếng Việt em, để em tự tin sử dụng tiếng Việt học tập giao tiếp ngày Trên vài biện pháp thân góp phần Tăng cường Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số qua Tiết đọc thư viện nhằm bổ trợ cho môn Tiếng Việt môn học khác nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Rất mong nhận đóng góp, chia sẻ đồng nghiệp để thời gian tiếp hồn thành đề tài nghiên cứu áp dụng giảng dạy cho học sinh có hiệu Ea Bơng, ngày 30 tháng năm 2019 Người viết H La Chi Êđl 20 NHẬN XÉT CỦA HĐKH TRƯỜNG TIỂU HỌC EA BÔNG NHẬN XÉT CỦA HĐKH HUYỆN KRÔNG ANA 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật Phổ cập Giáo dục Tiểu học ngày 12 tháng năm 1991 Quyết định 920/QĐ-UBND Ủy ban Nhân dân tỉnh Đăk Lăk, ngày 14/4/2017 việc ban hành Kế hoạch thực Đề án “Tăng cường Tiếng Việt cho trẻ Mầm non, học sinh Tiểu học vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 2016-2020, định hướng 2025” địa bàn Đăk Lăk Công văn 1108/SGDĐT-GDTH, ngày 10 tháng năm 2018 việc triển khai Chương trình “Thư viện thân thiện trường Tiểu học” năm học 2018 – 2019 Tài liệu Tập huấn nâng cao lực quản lí thư viện trường Tiểu học Sở Giáo dục Đạo tạo Đăk Lăk tháng 12 năm 2017 Cổng thông tin điện tử Sở Giáo dục Đào tạo Đăk Lăk 22 ... Tăng cường Tiếng Việt cho học sinh lớp dân tộc thiểu số qua Tiết đọc thư viện II Mục tiêu nghiên cứu Qua tiết đọc thư viện, tạo mơi trường giao tiếp tiếng Việt tích cực để học sinh sử dụng tiếng. .. nữ dân tộc 108 em Số dân tộc thiểu số chiếm 71% số học sinh toàn trường - Khối lớp có lớp với tổng số học sinh 48 em, dân tộc Ê – đê 39 em, nữ dân tộc 26 em - Lớp 5C tổng số học sinh 17 em, dân. .. chuyện đọc Để tạo môi trường sử dụng tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số đồng thời ôn luyện nội dung tăng cường Tiếng Việt Tiết đọc thư viện Qua hoạt động Tiết đọc thư viện, rèn cho em số kĩ