SKKN: Một vài biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt cho học sinh lớp 1 dân tộc thiểu số

Mục tiêu đề tài: Thực hiện đề tài này với mục đích nâng cao kỹ năng đọc, viết, hiểu nghĩa của tiếng Việt, kỹ năng giao tiếp và tìm ra biện pháp khắc phục những yếu kém mà học sinh lớp 1 dân tộc thiểu số thường mắc phải. Thức đẩy tinh thần tự học và tìm kiếm tri thức; mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp. Qua đó góp phần nâng cao năng lực chuyên môn cho bản thân, nâng cao chất lượng giáo dục, kỹ năng sống cho học sinh lớp 1 dân tộc thiểu số, đáp ứng yêu cầu giáo dục ngày một đi lên.

Một vài biện pháp dạy tăng cường Tiếng Việt cho học sinh lớp DTTS trường TH Võ Thị Sáu I Phần mở đầu Lí chọn đề tài Mục tiêu hàng đầu giáo dục đào tạo người phát triển toàn diện đức, trí, thể, mĩ kỹ để em tiếp tục học lên trung học sở, cấp học khác áp dụng kiến thức học vào thực tiễn sống lao động nhằm đáp ứng với thời đại cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Thực tế ngành giáo dục đào tạo nhà nước xã hội quan tâm đưa lên quốc sách hàng đầu Tiểu học bậc học tảng, việc dạy chữ có tầm quan trọng đồng nghĩa với việc trao cho em chìa khóa để mở cánh cửa bước vào tương lai Tiếng Việt tiếng phổ thơng đóng vai trị quan trọng góp phần hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng tiếng Việt để học giao tiếp mơi trường hoạt động trẻ Nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt công cụ để học học tập mơn học Có nghe nói được, có đọc viết Chính nên Tiếng Việt mơn học đóng vai trị quan trọng suốt trình học tập sống người Thực tế cho thấy học sinh dân tộc thiểu số gặp khơng khó khăn hầu hết em ln có thói quen nói tiếng mẹ đẻ phát triển khả tư em ngơn ngữ đó; điều kiện sử dụng giao tiếp tiếng Việt sống hàng ngày hạn chế; thân em cha mẹ em chưa nhận thức tầm quan trọng việc nắm vững tiếng Việt Với trường có 97% học sinh dân tộc thiểu số, nhận thấy khả nhận diện ghi nhớ chữ chậm dẫn đến khả đọc, viết chậm Việc đọc liền mạch từ, câu gặp nhiều khó khăn, chưa có khả đọc biểu cảm Hầu hết em cịn hạn chế ngơn ngữ nói, nói chưa chuẩn, nói chưa mà chủ yếu nói câu chưa đầy đủ, nói thừa, nói thiếu dấu lẫn lộn dấu nặng với dấu sắc, … Rất em biết tiếp nhận thơng tin, tư để xử lý, tái tạo nội dung thông tin Trong công đổi mạnh mẽ phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, việc dạy tăng cường tiếng Việt vận dụng linh hoạt tiết học nhằm nâng cao kĩ sử dụng tiếng Việt phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Tăng cường tiếng Việt giúp em học sinh có hội thực hành nghe, đọc, nói, viết thành thạo, mạnh dạn tự tin giao tiếp Tuy nhiên, thực tế việc dạy tăng cường tiếng Việt chưa sử dụng mực chưa phát huy hết hiệu Vì em cịn chưa hứng thú với mơn học Đổi phương pháp dạy học mà đặc biệt tìm giải pháp để tăng cường tiếng Việt giúp giáo viên học sinh giảm bớt khó khăn, rào cản ngôn ngữ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Khi em có vốn tiếng Việt đủ để nghe, hiểu việc giao tiếp hàng ngày đặc biệt trình tiếp thu em trở nên dễ dàng Sau nhiều năm nghiên cứu áp dụng số giải pháp cụ thể tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số GV: Trần Thị Minh - Trường TH Võ Thị Sáu Một vài biện pháp dạy tăng cường Tiếng Việt cho học sinh lớp DTTS trường TH Võ Thị Sáu thấy chất lượng giáo dục trường nâng lên Với tầm quan trọng cần thiết việc tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số thiểu số nói chung học sinh dân tộc trường Tiểu học Võ Thị Sáu nói riêng lí tơi chọn đề tài “Một vài biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt cho học sinh lớp dân tộc thiểu số” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Mục tiêu: Thực đề tài với mục đích nâng cao kỹ đọc, viết, hiểu nghĩa tiếng Việt, kỹ giao tiếp tìm biện pháp khắc phục yếu mà học sinh lớp dân tộc thiểu số thường mắc phải Thức đẩy tinh thần tự học tìm kiếm tri thức; mạnh dạn, tự tin giao tiếp Qua góp phần nâng cao lực chuyên môn cho thân, nâng cao chất lượng giáo dục, kỹ sống cho học sinh lớp dân tộc thiểu số, đáp ứng yêu cầu giáo dục ngày lên Nhiệm vụ đề tài: Thống kê, tổng hợp thuận lợi, khó khăn học tiếng Việt học sinh lớp dân tộc thiểu số Tìm biện pháp để khắc phục nhược điểm đề xuất số giải pháp tăng cường, nâng cao tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trình giảng dạy hoạt động lên lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Đối tượng nghiên cứu Một vài biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh lớp dân tộc thiểu số Giới hạn đề tài Học sinh khối 1, Trường Tiểu học Võ Thị Sáu, xã Ea Bông, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk năm học 2016 – 2017, năm học 2017 – 2018 Phương pháp nghiên cứu a Phương pháp nghiên cứu tài liệu b Phương pháp ngiên cứu thực tế Tổng hợp số liệu thực trạng tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học Võ Thị Sáu C Phương pháp phân tích, so sánh chất lượng, hiệu đào tạo trước chưa thực giái pháp sau áp dụng giải pháp Phỏng vấn giáo viên, học sinh thuận lợi, khó khăn, hiệu đạt được, hạn chế thực giải pháp hỗ trợ, tăng cường tiếng Việt II Phần nội dung Cơ sở lí luận Tiếng Việt có vị trí hàng đầu trường phổ thơng, đặc biệt cấp Tiểu học Tiếng Việt vừa môn học độc lập, lại vừa thứ công cụ hỗ trợ cho khả diễn đạt tư tất môn học khác Tiếng Việt thể GV: Trần Thị Minh - Trường TH Võ Thị Sáu Một vài biện pháp dạy tăng cường Tiếng Việt cho học sinh lớp DTTS trường TH Võ Thị Sáu tính liên quan dạy- học với mơn học khác Mục tiêu chương trình “hình thành phát triển” học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt là: Nghe, nói, đọc, viết Học sinh học Tiếng Việt tư trực tiếp, thông qua tiếp cận ngôn ngữ tự nhiên từ việc sử dụng ngôn ngữ hàng ngày cách tự phát đến việc nắm ngôn ngữ cách hệ thống qua học Từ học sinh có tâm lý tự tin học tập Bằng hiểu biết qua nghe, nói học đọc viết học sinh dễ dàng nhận mối liên hệ âm chữ viết, âm ngữ nghĩa, ngữ pháp qua em học đọc, học viết dễ dàng Nghị 40/2002/NQ- QH quốc Hội khóa IX đổi giáo dục phổ thơng khẳng định: Tiếng Việt ngôn ngữ phổ thông đưa vào dạy học thống hệ thống quốc dân Tiếng Việt nhà trường tồn với hai tư cách: vừa môn học vừa công cụ giao tiếp, học tập học sinh Thực tế cho thấy vốn tiếng Việt học sinh hạn chế đặc biệt học sinh lớp Một Việc nghe, nói, đọc, viết kĩ giao tiếp em học sinh dân tộc thiểu số lại khó khăn Một mặt điều kiện kinh tế, điều kiện học tập, trình độ nhận thức thiếu hụt vốn sống, vốn ngôn ngữ nguyên nhân chủ yếu trực tiếp tình trạng Học tốt môn Tiếng Việt trở thành điều kiện thuận lợi cho việc học mơn học khác Do đó, từ bước vào ngưỡng cửa lớp Một, việc hình thành nên tư ngơn ngữ cho em cần thiết Tiếng Việt tiền đề cho trình học tập em sau Tập nói tiếng Việt nhiệm vụ với em Học sinh dân tộc cần có vốn tiếng Việt trước để học chữ Bộ giáo dục có nhiều văn đạo cơng văn 9832/ BGD&ĐT - GDTH ngày tháng năm 2006; công văn 9890/ BGD&ĐT – GDTH ngày 17 tháng năm 2007 việc hướng dẫn nội dung, phương pháp giáo dục cho học sinh có hồn cảnh khó khăn; cơng văn số 8114/ BGD&ĐT- GDTH V/v nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số ban hành ngày 15 tháng năm 2009; công văn 5842/BGD&ĐT- VP ngày 01 tháng 09 năm 2011 hướng dẫn điều nội dung dạy học Trong năm gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức hội nghị "Triển khai phương án tăng cường tiếng Việt (lớp 1) cho học sinh dân tộc thiểu số " Tại hội nghị, xuất phát từ quan điểm, lý luận giáo dục cách tiếp cận gắn với đặc điểm học sinh dân tộc vùng miền, năm phương án chủ đề trình bày, trao đổi ý kiến rộng rãi Đó là: 1) Chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo trước tuổi đến trường (Vụ GD Mầm non) 2) Dạy tiếng Việt sở tiếng mẹ đẻ chương trình song ngữ Ê- đê- Việt (Vụ GD Dân tộc) 3) Nghiên cứu thử nghiệm giáo dục song ngữ dựa tiếng mẹ đẻ (Trung tâm Nghiên cứu GD dân tộc) 4) Dạy học tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1(Nhóm tăng cường lực dạy học- Dự án PEDC) 5) Dạy học lớp cho học sinh dân tộc chưa biết nói tiếng Việt (Trung tâm Công nghệ GD) Thực trạng vấn đề nghiên cứu GV: Trần Thị Minh - Trường TH Võ Thị Sáu Một vài biện pháp dạy tăng cường Tiếng Việt cho học sinh lớp DTTS trường TH Võ Thị Sáu Trường Tiểu học Võ Thị Sáu trường thuộc vùng khó khăn Tồn trường có 542 học sinh, có 515 em dân tộc thiểu số chủ yếu dân tộc Ê – đê chiếm 95% Trình độ dân trí cịn thấp, sống người dân cịn gặp nhiều khó khăn Đội ngũ giáo viên tổ chưa đồng đều, số giáo viên người dân tộc thiểu số chiếm 31,1% kinh nghiệm giảng dạy hạn chế Chất lượng giáo dục hàng năm thấp, tỉ lệ học sinh thành thạo bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết chưa cao Năm học 2017 – 2018, khối có 110 em, học sinh dân tộc thiểu số 104 em chiếm 94,5%, số em người Kinh gặp khơng khó khăn Mặc dù năm nghiệm thu lớp Mẫu giáo tuổi, thực tế có số em đến ngày nghiệm thu lớp vốn tiếng Việt em nghèo nàn nên việc giao tiếp em gặp nhiều khó khăn Mặt khác qua tháng nghỉ hè em khơng có hội giao tiếp tiếng phổ thơng Đây khó khăn lớn cho giáo viên dạy lớp Một Những em chưa biết tiếng Việt chưa biết giao tiếp tiếng Việt Tỉ lệ học sinh hỏi, trả lời hiểu yêu cầu giáo viên chiếm tỉ lệ phần nhỏ Các em nghe hiểu câu lệnh đơn giản “trật tự”, “ra chơi”, “vào lớp”, “ra về” Khi bước vào lớp Một, kiến thức tiếng Việt em trang giấy trắng Giáo viên vất vả trình truyền thụ kiến thức cho em người giáo viên vừa phải dạy tiếng kết hợp dạy chữ, dạy kỹ sống Qua thực tế giảng dạy, tơi ln trăn trở tìm nhiều giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục đổi phương pháp dạy học, tăng thời lượng môn tiếng Việt theo chương trình 300 tiết lên 500 tiết, tăng cường phụ đạo học sinh cịn khó khăn học tập, tổ chức hình thức học tập theo nhóm, đơi bạn tiến, nhiều tiết học kéo dài 60 – 65 phút song chất lượng chưa mong muốn Có câu hỏi giáo viên đưa đến ba lần em không hiểu, không trả lời Cũng có em trả lời trống khơng, khơng có đầu câu cuối câu Một vài em sau lên lớp biết đánh vần, chưa có khả đọc thơng viết thạo, số em khơng thích học khơng tiếp thu Xảy tình trạng khơng phải giáo viên cho học sinh lên lớp chưa đủ điều kiện lên lớp mà em vốn tiếng Việt nên em tiếp thu kiến thức cách thụ động dễ quên Lại thêm tháng nghỉ hè em quên nhiều kiến thức đặc biệt quan trọng quên việc đọc, viết làm tốn dẫn đến tình trạng nhiều học sinh ngồi nhầm lớp Việc tạo thói quen bồi dưỡng tiếng Việt em gia đình cộng đồng gặp khó khăn người dân thường sống theo bn làng, giao tiếp với người Kinh, khơng có điều kiện giao tiếp tiếng phổ thơng Nhiều người gia đình khơng nói tiếng Việt sử dụng tiếng Việt nên việc sinh hoạt giao tiếp gia đình tiếng mẹ đẻ Vì vậy, trẻ lớp thường chưa nói hiểu tiếng Việt Bên cạnh đó, trình độ dân trí cịn thấp, gia đình chưa thật quan tâm đến việc học tập em Nhiều em học sinh hồn cảnh khó khăn GV: Trần Thị Minh - Trường TH Võ Thị Sáu Một vài biện pháp dạy tăng cường Tiếng Việt cho học sinh lớp DTTS trường TH Võ Thị Sáu gia đình nên thường xuyên phải nghỉ học Nhiều gia đình khơng có bàn ghế, khơng có góc học tập để em học nhà Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp Nghiên cứu lựa chọn giải pháp phù hợp với đối tượng học sinh dân tộc thiếu số nhằm tăng cường tiếng Việt cách hiệu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục giảm tỉ lệ học sinh lưu ban, bỏ học Tăng cường tiếng Việt cho học sinh lớp Một, giúp em tự tin mạnh dạn giao tiếp, tiếp thu mơn học có hiệu sở để em học tốt lớp b Nội dung cách thức thực giải pháp Biện pháp thứ nhất: Phối hợp đổi phương pháp dạy học phù hợp với tình hình thực tế lớp học Đổi phướng pháp dạy - học đánh giá đóng vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học Đây việc làm thường xuyên, liên tục người giáo viên nhằm đem đến cho người học hứng thú học tập hiệu cao Đổi phương pháp dạy học đánh giá nhằm giúp học sinh chủ động việc học, chống lại thói quen học tập thụ động Rèn luyện cho học sinh cách học theo nhóm, phát huy tính sáng tạo, động, cách trình bày vấn đề, cách thuyết trình trước đám đơng, cách trả lời câu hỏi nhanh Loại bỏ dần thói quen thu nhận thơng tin cách thụ động người học để hoạt động học thực q trình kiến tạo Một tiết học thành cơng phụ thuộc vào nhiều yếu tố Một yếu tố khơng thể thiếu phối hợp linh hoạt phương pháp dạy học, đối tượng học sinh Mỗi phương pháp có ưu riêng khơng có phương pháp vạn Vì vậy, người giáo viên phải biết vận dụng, lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh vừa truyền đạt kiến thức học đồng thời tăng cường tiếng Việt phương pháp sau: Phương pháp 1: Phương pháp quan sát, động viên, khen thưởng học sinh Trong tiết dạy, người giáo viên thường quan sát, nắm bắt kịp thời đối tượng học sinh Đối với em khiếu thường khích lệ, khen ngợi để em phấn khởi Còn với học sinh khó khăn học tập phải nhẹ nhàng an ủi động viên: “ Em có tiến bộ, em đọc khơng sai dấu sắc em đọc hay hơn” Chỉ lời động viên, khích lệ nhỏ tạo cho em có hứng thú học tập Không động viên khen khen ngợi mà giành nhiều thời gian để giúp đỡ em Trong chơi giáo viên nên trò chuyện, bảo cho em chỗ em chưa biết Với phần quà nhỏ vở, viên phấn, bút làm cho em phấn khởi cố gắng Ví dụ: Em H’Sê Na Bkrông lúc đầu em đọc yếu lại đọc sai dấu sắc với dấu nặng Thấy vậy, tơi thường xun gọi em đọc Tơi phân tích lại cấu tạo tiếng em đọc sai gồm có âm, vần, dấu sau hướng dẫn cách phát âm thật kĩ lưỡng Đối với tiếng có dấu sắc phát âm GV: Trần Thị Minh - Trường TH Võ Thị Sáu Một vài biện pháp dạy tăng cường Tiếng Việt cho học sinh lớp DTTS trường TH Võ Thị Sáu ý cao độ tức phải đọc lên giọng, cịn tiếng có nặng cao độ thấp nên đọc xuống giọng Sau phát âm mẫu yêu cầu em phát âm lại Mặc dù em phát âm chưa chuẩn động viên khen ngợi Vì em mạnh dạn, tự tin tham gia hoạt động học thời gian sau em phát âm Phương pháp 2: Phương pháp hỏi đáp Đây phương pháp mà giáo viên đưa nhiều câu hỏi để học sinh trả lời nhằm phát hiểu biết em để gợi mở giúp em phát từ tự chiếm lĩnh kiến thức cách chủ động Ví dụ: Khi dạy 8: l – h, sau cho học sinh tìm ghép bảng gài âm mới, giáo viên đưa hệ thống câu hỏi hướng em suy nghĩ trả lời phát sau: - Đây âm gì? - Tiếng lê gồm có âm tạo thành? Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên dùng ngôn ngữ ngắn gọn, dễ nghe, dễ hiểu tránh câu hỏi dài dịng, câu hỏi có khơng Lời nói giáo viên đưa câu hỏi phải nhẹ nhàng, tuyệt đối không la mắng học sinh trả lời sai Phương pháp 3: Phương pháp tổ chức học nhóm Học tập theo nhóm hình thức tổ chức dạy học mà học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ Là phương pháp có tham gia tích cực học sinh Thảo luận nhóm cịn phương tiện học hỏi có tính cách dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng, hình thành quan điểm cá nhân giúp học sinh rèn luyện kỹ giải vấn đề khó khăn Kết làm việc nhóm trình bày đánh giá trước tồn lớp Phương pháp dạy học theo nhóm đánh giá phương pháp tích cực, hướng vào học sinh, phát huy cao độ khả hợp tác, giúp đỡ học tập lẫn Vì tiết dạy giáo viên thường chia nhóm cho em học tập đảm bảo nhóm có em khiếu, em cịn khó khăn học tập Qua hoạt động tổ chức học theo nhóm em học tập lẫn nhau, từ em mạnh dạn tự tin giao tiếp Tuy giáo viên không nên lạm dụng phương pháp dạy học theo nhóm q nhiều Ví dụ: Khi dạy 17: U, Ư, sau cho em nhận biết âm u âm ư, tổ chức cho em tìm tiếng, từ có chứa âm vừa học Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm có em em làm nhóm trưởng Sau giao việc thời gian cho em thảo luận tìm tiếng từ có chứa vần vừa học Trong trình thảo luận, em trao đổi tìm ghép vào bảng gài tiếng từ theo yêu cầu Hết thời gian, em tự phân công báo cáo kết làm việc nhóm Các bạn khác nghe để bổ sung ý kiến thấy GV: Trần Thị Minh - Trường TH Võ Thị Sáu Một vài biện pháp dạy tăng cường Tiếng Việt cho học sinh lớp DTTS trường TH Võ Thị Sáu cịn thiếu Qua hình thức tổ chức giúp em mạnh dạn, tính thi đua, học hỏi lẫn nhau, nói cách tự nhiên dù kết thảo luận chưa cao Khi dạy phần luyện nói tập đọc Bàn tay mẹ sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 1, tập trang 56, giáo viên chia nhóm, giao việc, quy định thời gian cho em thảo luận sau tổ chức cho em thực hành hỏi đáp theo nhóm đơi, em hỏi em trả lời - Ai nấu cơm cho bạn ăn? Mẹ nấu cơm cho tơi ăn - Ai chăm sóc bạn ốm? Mẹ tơi chăm sóc tơi ốm - Ai mua quần áo cho bạn? Mẹ mua quần áo cho - Ai vui bạn học tốt? Mẹ vui học tốt Khi học sinh thực hành hỏi đáp, giáo viên theo dõi, sửa chữa kịp thời em nói câu ngược nói câu thiếu thành phần Với kết đạt trình sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giúp học sinh trở nên mạnh dạn, tự tin, vốn tiếng Việt em cải thiện đáng mừng Các em có khả tự đặt câu hỏi, biết diễn đạt lời ý kiến trước tập Việc giao tiếp em tốt Khơng khí lớp học sôi động, hấp dẫn, em tiếp thu dễ dàng hơn, đặc biệt tạo điều kiện để em bổ sung vốn tiếng Việt cách hiệu Phương pháp 4: Phương pháp tổ chức trị chơi Trị chơi học tập hình thức học tập thơng qua trị chơi ''Học mà chơi, chơi mà học '' tạo hứng thú niềm tin học tập, trì khả ý em tiết học Trò chơi học tập khơng nhằm giải trí, củng cố, hệ thống hố kiến thức học, mở rộng vốn từ, khắc sâu kiến thức, nắm âm vần vừa học, biết vận dụng vào trường hợp cụ thể Trò chơi giúp em phát triển khiếu lẫn tư Tạo môi trường để rèn luyện linh hoạt, nhạy bén, có thói quen phản ứng nhanh giúp em có tính mạnh dạn, tính hợp tác, tính thi đua, tính kỉ luật thể trước tập thể Thơng qua trị chơi tạo khơng khí thi đua sôi tiết học, làm cho tiết học trở nên nhẹ nhàng hơn, sinh động hiệu Vì cần xác định rõ mục đích trò chơi, tuân thủ nguyên tắc thay đổi hình thức tổ chức cho học sinh chơi Có thể tổ chức trị chơi vào bài, có để dẫn dắt em chiếm lĩnh kiến thức cần đạt, có lúc để củng cố, hệ thống hoá kiến thức hay chương Khi tổ chức trò chơi, cần phổ biến tên trò chơi, nội dung chơi, vật dụng phục vụ cho trò chơi, luật chơi trước tổ chức chơi cho em chơi thử để em tự tin Một trị chơi phát huy tính tích cực thể kĩ nói, kĩ giao tiếp phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp gây hứng thú học tập cho học sinh học mà chơi, chơi mà học, rèn tính tự tin, tinh thần đồn kết đặc GV: Trần Thị Minh - Trường TH Võ Thị Sáu Một vài biện pháp dạy tăng cường Tiếng Việt cho học sinh lớp DTTS trường TH Võ Thị Sáu biệt điều kiện tốt để tăng cường tiếng Việt cho học sinh song để mang lại hiệu quả, giáo viên học sinh phải đầu tư nhiều thời gian Ví dụ dạy tập đọc Vẽ ngựa, sau hướng dẫn đọc tìm hiểu bài, giáo viên cho em xác định có nhân vật? Đó nhân vật nào? Cho em phân vai đọc theo vai nhân vật u thích Đến phần luyện nói, em hỏi đáp Một bạn vai người hỏi, bạn vai người trả lời Bạn có thích vẽ khơng? Tơi thích vẽ Bạn thường vẽ vào lúc nào? Ở đâu? Tôi thường vẽ vào học Mĩ thuật Tôi vẽ tập vẽ Đối với hình thức tổ chức dạy học này, em hào hứng tham gia, mạnh dạn, tự tin trình bày suy nghĩ, việc làm thân Tiết học trở nên sôi động hấp dẫn, hiệu tiết dạỵ thành cơng Qua vốn tiếng Việt em cải thiện đáng kể Bước đầu em có kĩ đặt câu hỏi trả lời câu hỏi có đủ thành phần Phương pháp 5: Phương pháp kiểm tra, đánh giá Thực thông tư 22/2016/TT – BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016 sửa đổi, bổ sung số điều Quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT- BGD ĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo Kiểm tra, đánh giá phải thực thường xuyên tiết dạy, theo định kì Kiểm tra, đánh giá việc làm nhằm động viên khuyến khích thiếu sót học sinh giúp học sinh có hướng khắc phục Từ giúp giáo viên học sinh có kế hoạch dạy – học phù hợp Qua kết kiểm tra đánh giá hiệu việc nghiên cứu phối hợp số phương pháp dạy học nhằm nâng cao kĩ nghe, nói, đọc, viết tự tin giao tiếp từ nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh dân tộc thiểu số Biện pháp thứ hai: Bồi dưỡng học sinh thành thạo tiếng Việt để làm trợ giảng cho giáo viên Những năm trước đây, dự án PEDC hỗ trợ kinh phí để hợp đồng điểm trường nhân viên người dân tộc thiểu số để hỗ trợ, giúp đỡ giáo viên việc “ phiên dịch ” hướng dẫn, làm quen với giáo viên Giúp cho học sinh hiểu yêu cầu giáo viên ngược lại nhằm nâng cao chất lượng trình giảng dạy Song việc thực gặp nhiều khó khăn nên hiệu mang lại không mong muốn Từ năm 2010, dự án PEDC kết thúc, giáo viên người Kinh khơng biết tiếng dân tộc nên gặp khó khăn trình giảng dạy học sinh lớp Một Vì nhiều giáo viên vào đầu năm học nhờ vài em có vốn tiếng Việt trội lớp làm “ phiên dịch” trình tổ chức lớp học GV: Trần Thị Minh - Trường TH Võ Thị Sáu Một vài biện pháp dạy tăng cường Tiếng Việt cho học sinh lớp DTTS trường TH Võ Thị Sáu Sau đó, giáo viên bồi dưỡng, hướng dẫn em học sinh giống “ trợ giảng” đắc lực cho giáo viên nhằm thực phương pháp hỏi đáp trình dạy học Biện pháp gần gũi nhẹ nhàng giúp giáo viên học sinh cảm thấy thoải mái, khơng cịn ngăn cách mà khơng tốn nhiều thời gian Không thiết suốt tiết học có giáo viên hỏi - học sinh trả lời Để phát huy tính tích cực, chủ động học tập, giáo viên định hướng cho học sinh kĩ hỏi, đáp thông qua người học với người học Trong tiết học, giáo viên thường xuyên phát hiện, bồi dưỡng học sinh khiếu để em có thêm kĩ đặt câu hỏi Những em khiếu lớp “thay mặt” giáo viên đưa hệ thống câu hỏi để bạn suy nghĩ trả lời Cũng có lúc nhiều bạn chưa hiểu nên phải hỏi thêm tiếng dân tộc Hình thức nhằm khuyến khích học sinh mạnh dạn hình thành kỹ đặt câu hỏi, trả lời trước đám đơng, giúp em có động lực tìm tịi, học hỏi để tự nâng cao vốn tiếng Việt thầy tin tưởng giao nhiệm vụ Những em học sinh khác có động lực cố gắng có vốn tiếng Việt để trả lời câu hỏi bạn đặt tiếng Việt Qua thời gian thực giải pháp này, cho ta thấy kết đem lại khả quan Tiết học nhẹ nhàng, em hứng thú tham gia vào hoạt động học tập chủ động Nhiều em học sinh giáo viên bồi dưỡng trở thành học sinh khiếu có kỹ điều hành hoạt động học lớp, có kĩ nghe diễn đạt tiếng Việt tốt Biện pháp thứ ba: Tăng cường Tiếng Việt cho học sinh thông qua dạy Môn Tiếng Việt Dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp Một dân tộc thiểu số khó khăn ngôn ngữ thứ hai em Vào lớp Một, em bắt đầu tiếp cận với vốn tiếng Việt không học chữ mà cịn học nói Tồn khó sửa em học sinh dân tộc thiểu số nói, viết thừa thiếu dấu thanh, nói câu thừa nói câu thiếu thành phần, nói ngược Điều ảnh hưởng lớn đến việc học tập, giao tiếp Nó làm ta hiểu sai nghĩa từ, nội dung câu nói Vì việc dạy tăng cường tiếng Việt môn Tiếng việt có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng môn học Do vậy, giảng từ, giải nghĩa từ, hướng dẫn phát âm giáo viên hướng dẫn kỹ, phát âm mẫu nhiều lần, sửa sai cụ thể cho em Thực việc tăng thời lượng môn tiếng Việt theo chương trình 300 tiết lên 500 tiết thuận lợi, học sinh có nhiều thời gian để luyện tập Trên thực tế việc thực tăng thời lượng môn Tiếng Việt từ tiết thành tiết nên thời gian em thực hành đọc, nói nhiều Tạo hội cho em phát huy tính tự tin, mạnh dạn hoạt động học Vậy để nâng cao có kĩ nghe, nói, đọc, viết, mạnh dạn giao tiếp, việc giáo viên phải giúp em biết đọc, biết viết Có đọc viết được, có nghe nói Đọc viết Vì để em phát âm đúng, dạy phát âm giáo viên cần phát âm mẫu vài ba lần từ yêu cầu em quan sát hình lắng nghe phát âm sau u cầu học sinh nhắc lại (cá nhân, GV: Trần Thị Minh - Trường TH Võ Thị Sáu Một vài biện pháp dạy tăng cường Tiếng Việt cho học sinh lớp DTTS trường TH Võ Thị Sáu đồng thanh) Làm em đọc Giáo viên theo dõi sửa lỗi phát âm cho học sinh Với âm, tiếng khó phát âm giáo viên mơ tả cách nêu rõ vị trí cách đặt lưỡi, vị trí lưỡi với răng, độ mở môi Giáo viên lưu ý cần sử dụng từ ngữ mô tả dễ hiểu kết hợp với việc cho học sinh quan sát giáo viên phát âm Việc phát âm tiến hành với mức độ khác nhau: âm, vần, tiếng chứa vần dấu thanh, từ, câu, Từ học sinh phát âm cách xác Để thay đổi khơng khí thu hút học sinh học tập tiết học giáo viên thay đổi hình thức dạy học cách tổ chức trị chơi học tập Ví dụ : Dạy 94: oang, oăng trang 24 sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 1, tập Để phát huy tính tích cực chủ động học tập, cần khuyến khích học sinh khiếu đọc mẫu, sau gọi nhiều em đọc lại Nhưng với em thường nhầm lẫn oang/ oan, oăng/ oăn; từ ngữ ứng dụng có dấu sắc Nên giáo viên hướng dẫn thật kĩ lưỡng độ mở môi thực mẫu cho em quan sát Nếu thấy học sinh chưa phát âm đúng, giáo viên phát âm hai vần oang oan để em phân biệt độ mở môi vần oan – oang Khi đọc thành thạo vần, tiếp tục cho em đọc tiếng, từ so sánh hai vần vừa học rút điểm giống khác hai vần Cuối tiết học, tổ chức cho em thi nhận biết vần tiếng, từ đọc lại cách thi tìm tiếng, từ có chứa vần vừa học Sang phần luyện tập đọc đoạn ứng dụng lắng nghe em thường hay đọc sai tiếng dừng lại phân tích, hướng dẫn cách đọc tiếng nắng – năng; thoảng – thoãng; tập - tấp - tấc; Rõ ràng quan sát thực tế thực hành đọc nhiều lần em đọc đúng, rõ ràng Nghe nói tiếng Việt có liên quan mật thiết với Có nghe nói được, nghe nói Do vậy, giáo viên phải nói rõ ràng, nói đúng, đồng thời phải nói chậm rãi để học sinh dễ tiếp thu hướng dẫn cách phát âm, cách nói để học sinh nói theo Khả nói tiếng Việt học sinh xác định khả phát âm chuẩn, khả sử dụng tiếng từ phong phú nói, tham gia giao tiếp với người khác Khả nói tiếng Việt tảng ban đầu quan trọng để hình thành kỹ khác môn Tiếng Việt Đặc biệt học sinh dân tộc Ê - đê em nói viết việc tập cho em nói lại có ý nghĩa vô quan trọng Thực tế giảng dạy cho thấy khả nói tiếng Việt em yếu, nói lẫn lộn tiếng mẹ đẻ tiếng Việt Đó vốn từ tiếng Việt em cịn q ít, em khơng diễn đạt nói giao tiếp, cịn rụt rè giao tiếp Để tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc giáo viên cần quan tâm đến kỹ dạy phát triển lời nói học âm vần kỹ nghe, nói tiếng Việt Để thực tốt nội dung giáo viên cần dùng tranh ảnh vật thật, điệu bộ, cử lời nói tiếng Việt để hướng dẫn, gợi ý trao đổi trực tiếp với học sinh trình lên lớp Giáo viên cần tổ chức cho học sinh thực hành nhiều lần theo mẫu( hỏi - trả lời) giao tiếp trực tiếp lớp hình thức như: cá nhân nói trước lớp, nói theo cặp, trị GV: Trần Thị Minh - Trường TH Võ Thị Sáu 10 Một vài biện pháp dạy tăng cường Tiếng Việt cho học sinh lớp DTTS trường TH Võ Thị Sáu chơi học tập Qua hoạt động tạo điều kiện cho học sinh tập nói tiếng Việt cách hứng thú, tự giác Ví dụ dạy phần luyện nói 13: N, M Giáo viên tổ chức cho em luyện nói theo hình thức hỏi - trả lời sau: Lần lượt đưa câu hỏi, nhiệm vụ em quan sát tranh trang 29 nói lại hiểu biết - Chủ đề luyện nói gì? Thưa chủ đề luyện nói hơm ba má, bố mẹ - Quê em gọi người sinh ? Quê em gọi người sinh em bố mẹ, ma mí, ba má Mỗi địa phương có cách gọi khác Giáo viên ý giảng cho học sinh hiểu rõ cách gọi địa phương cụ thể: Có nơi gọi bố mẹ, có nơi gọi ba má Cịn em đồng bào thường gọi ma, mí Tất các cách gọi người sinh - Nhà em có anh em, em thứ mấy? Có nhiều câu trả lời khác Nhà em có anh em, em em em Nhà em có anh em: chị em, em em em Nhà em có chị em: em em em - Em thường làm để bố mẹ ln vui lịng? Để bố mẹ vui lịng em phải ngoan ngỗn, lời bố mẹ, chăm học, giúp mẹ việc vừa sức mình, khơng nghịch, không đánh nhau, Căn vào khả nói học sinh giáo viên sửa chữa, uốn nắn kịp thời cách nói, nói phải đủ câu, khơng nói câu cụt thiếu thành phần, khơng nói câu ngược Đồng thời giáo dục em biết yêu quý bố mẹ - người sinh thành mình, biết tuyên truyền với người cần thực kế hoạch hóa gia đình tức khơng nên sinh nhiều Có ni khỏe dạy ngoan Cũng tổ chức cho em luyện nói theo cặp em hỏi, em trả lời Như tạo tính mạnh dạn, tự tin giao tiếp cho em Trong dạy, giáo viên ý tạo điều kiện cho tất em tham gia trả lời, giao tiếp tuỳ thuộc vào khả đối tượng Và dành nhiều thời gian tập hướng dẫn thật kĩ nên hiệu nâng cao Mặt khác, việc tập nói tiếng Việt cho học sinh phải thực nhiều hình thức phương pháp dạy học khác như: dạy tiết dạy tăng cường tập nói tiếng Việt, thơng qua trị chơi, nói chuyện với phương pháp trực quan, phương pháp thực hành luyện tập theo mẫu, phương pháp giao tiếp, phương pháp đàm thoại Việc phối hợp hệ thống phương pháp dạy tập nói tiếng Việt giúp em dễ hiểu dễ nhớ nghĩa từ thông qua hình ảnh trực quan, nói cấu trúc câu theo mẫu, hạn chế cách nói ngược theo tiếng địa phương Tập cho học sinh khả diễn đạt theo tình huống, tự tin học tập, giao tiếp với GV: Trần Thị Minh - Trường TH Võ Thị Sáu 11 Một vài biện pháp dạy tăng cường Tiếng Việt cho học sinh lớp DTTS trường TH Võ Thị Sáu bạn bè với thầy cô giáo tiếng Việt Tuy vậy, cần phải có linh hoạt sáng tạo, khơng rập khn máy móc, mà phải tuỳ theo mức độ đối tượng để lựa chọn nội dung phương pháp cho phù hợp nhằm nâng cao hiệu theo việc lựa chọn tiếng, từ để tập nói cho phù hợp Luyện nói theo câu hỏi, câu trả lời có chứa tiếng, từ cung cấp cho học sinh Tạo tình cho học sinh đối thoại giao tiếp ý tạo mơi trường giao tiếp học sinh với học sinh hướng dẫn giáo viên Bên cạnh việc sửa lỗi phát âm cho học sinh không phần quan trọng Học sinh phát âm chưa chuẩn thường nguyên nhân sinh lý, khiếm khuyết máy phát âm Do ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ nên em học sinh dân tộc thiểu số thường mắc phải phát âm khơng chuẩn dấu thanh, tiếng có dấu phát âm khơng có dấu thanh, tiếng khơng dấu lại phát âm có dấu thanh, tiếng có nặng thành tiếng có sắc Bên cạnh cách phát âm phận nhỏ giáo viên phát âm chưa chuẩn mang sắc địa phương, phát âm lẫn số phụ âm: l/n; ch/tr; s/x; chưa phát âm rung r/s Chính để sửa chữa lỗi phát âm cho học sinh giáo viên cần phải có ý thức rèn luyện cho cách phát âm chuẩn có phát âm chuẩn giáo viên nhận lỗi phát âm sai học sinh Giáo viên chỗ sai phát âm học sinh so sánh với phát âm Giáo viên phát âm mẫu thật chuẩn xác, chậm, rõ ràng để học sinh theo dõi Phát âm chuẩn không để tiếng địa phương ảnh hưởng tới phát âm mẫu Hướng dẫn học sinh phát âm Cho học sinh phát âm nhiều lần Để thay đổi hình thức học tập giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi học tập để rèn cách phát âm cho em Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh đọc Bàn tay mẹ sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 1, tập 2, trang 55 Giáo viên yêu cầu học sinh lắng nghe bạn đọc, nêu lỗi bạn mắc phải đọc Cụ thể em thường đọc sai từ yêu - yếu nhât, nấu cơm – nâu cớm, rám nắng – ram nặng, tã lót - tả lọt Lỗi sai chủ yếu tiếng có dấu đọc khơng có dấu thanh, tiếng khơng dấu đọc có dấu thanh, tiếng có huyền thành tiếng có dấu sắc, tiếng có nặng thành tiếng có sắc Lúc giáo viên gợi mở hướng dẫn em phân tích lại cấu tạo từ, tiếng, hướng dẫn cách mở môi, cao độ dấu phát âm mẫu cho học sinh khiếu phát âm sau yêu cầu học sinh phát âm lại Qua hoạt động học sinh vừa luyện phát âm vừa mở rộng thêm vốn từ qua từ ngữ mà bạn tìm giới thiệu nhóm vừa chủ động tự tin, mạnh dạn Việc sửa lỗi phát âm khơng thực Tiếng Việt mà cịn tất môn học khác Đối với học sinh thường xuyên phát âm sai giáo viên quan tâm sửa chữa kịp thời Việc luyện tập thường xuyên tạo kỹ bền vững cho học sinh Mặt khác giáo viên thường xuyên khuyến khích học sinh tự sửa chữa lỗi cho hoạt động thi đua đôi bạn tiến ( thực thông tư 22/2016/TT – BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016 Sửa đổi, bổ sung số điều Quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT- BGD ĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo GV: Trần Thị Minh - Trường TH Võ Thị Sáu 12 Một vài biện pháp dạy tăng cường Tiếng Việt cho học sinh lớp DTTS trường TH Võ Thị Sáu Biện pháp thứ tư: Tăng cường Tiếng Việt môn học khác Tiếng Việt tiếng phổ thông nên tất người đến trường phải học Đây ngôn ngữ bắt buộc giảng dạy nên để cung cấp kiến thức môn học khác tất yếu cần dùng Tiếng Việt Vậy tăng cường tiếng Việt môn học khác có hiệu để em nắm thuật ngữ đặc trưng môn, câu lệnh, giáo viên cần ý: Lời giới thiệu hay mô tả, hướng dẫn cần diễn giải chậm rãi, nhấn giọng vào từ khó, từ ngữ chính, vừa diễn giải vừa sử dụng động tác, tranh mih họa, vật thật để em hiểu lời nói thầy Gặp từ trìu tượng, khó hiểu phải vận dụng phương pháp giải nghĩa từ Tiếng Việt Dạy tăng cường Tiếng Việt môn Tự nhiên – Xã hội Khi tìm hiểu nội dung học địi hỏi phải có tương tác người dạy người học, người học với người học Từ chiếm lĩnh kiến thức cách chủ động tương tác lời đối thoại, hỏi đáp giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh Trong tình dạy học môn Tự nhiên – Xã hội, giáo viên cần hướng dẫn học sinh vận dụng từ ngữ, mẫu câu học hội thoại, hỏi – đáp trình bày hiểu biết, suy nghĩ vấn đề tìm hiểu Giáo viên chủ động nêu vấn đề cách đặt câu hỏi để học sinh thảo luận, trao đổi trình bày hiểu biết lời Luyện nói qua trao đổi, thảo luận nhóm Giáo viên nêu nhiệm vụ cho nhóm, gợi ý nhóm nêu vấn đề, thắc mắc thảo luận giải Luyện nói trị chơi học tập Khi tổ chức trò chơi học tập giáo viên cần thiết kế trò chơi phù hợp với khả năng, trình độ tiếng Việt đối tượng học sinh lớp mình, động viên, khuyến khích học sinh tham gia Ví dụ: Dạy Gia đình – sách giáo khoa Tự nhiên – Xã hội lớp trang Chia nhóm giao cho nhóm quan sát tranh thứ nhất, nói cho nghe nội dung tranh theo hệ thống câu hỏi sau: Bức tranh vẽ gì? Gia đình bạn Lan có người? Gồm ? Mọi người gia đình Lan làm gì? Sau thời gian thảo luận, nhóm báo cáo kết nhóm thảo luận theo mẫu câu mà giáo viên yêu cầu như: Bức tranh vẽ gia đình bạn Lan Gia đình bạn Lan có người: Bố, mẹ Lan Gia đình Lan dạo chơi Nếu em nói chưa đủ câu nói câu ngược, giáo viên uốn nắn kịp thời cho nói lại Sau tìm hiểu nội dung tranh rút nội dung cần ghi nhớ, tiếp tục cho em giới thiệu cho nghe gia đình theo cặp đơi Gia đình bạn có người? Gia đình tơi có người ơng nội, bố, mẹ, anh GV: Trần Thị Minh - Trường TH Võ Thị Sáu 13 Một vài biện pháp dạy tăng cường Tiếng Việt cho học sinh lớp DTTS trường TH Võ Thị Sáu Ông nội bạn tên gì? Làm đâu? Ơng nội tơi tên Y Hiêu Adrơng, ông làm việc ủy ban nhân dân xã Ea Bơng Bố bạn tên gì? Bố bạn làm nghề gì? Bố tơi tên Y Đan Bkrơng, bố làm giáo viên Thế cịn mẹ bạn? Mẹ tơi tên H’ My Lan Hmõk, mẹ làm nông Anh bạn sao? Anh tơi tên Y Ên Hmõk, học sinh lớp trường Trung học sở Tơ Hiệu Cịn tơi tên H’ Roen Hmõk học lớp 1A trường Tiểu học Võ Thị Sáu Vì thơng thường em nói nửa vời phần đầu câu phần cuối câu nên giáo viên ý sửa chữa cách nói cho em Có tạo thói quen giao tiếp cho em Dạy tăng cường tiếng Việt mơn Tốn Khi dạy tăng cường tiếng Việt mơn Tốn phải rèn khả nghe nhìn, nhận biết Để giúp học sinh nghe, hiểu, giáo viêni dùng mẫu câu đơn giản, dễ hiểu thơng qua việc hướng dẫn tiếng Việt kết hợp với tiếng mẹ đẻ( em chưa biết tiếng Việt) Việc phải hướng dẫn em quan sát đồ dùng trực quan kết hợp mơ tả động tác, hình ảnh Trong trình quan sát hướng dẫn em tự phát giải vấn đề Sau rèn kỹ nghe, nói, đọc, viết ngơn ngữ Tốn Tiếng Việt Tạo điều kiện cho học sinh nói thành tiếng điều nghe thấy, nhìn thấy Gợi ý cho em nêu thắc mắc phát vấn đề tiếng Việt, giúp học sinh nói tên học, dùng lời trao đổi với bạn bè giáo viên Trong tiết Toán cần tổ chức cho học sinh thực hành như: Đọc thành tiếng số, quan hệ số, thao tác đếm, phép tính, dãy tính, tốn có lời văn Đọc thầm lệnh, câu hỏi, toán, đếm, tính nhẩm, thao tác tính, bảng cộng trừ Đọc hiểu lệnh, câu hỏi, phép tính, câu tốn có lời văn, thứ tự số, kí hiệu Viết số biểu thức tốn, phép tính, đơn vị; viết phép tính hàng ngang, hàng dọc, tập viết câu giải toán có lời văn; lời giải, phép tính, đáp số Đặc biệt ý hướng dẫn chọn từ, câu để trình bày Gợi ý từ, câu mẫu để học sinh áp dụng trình thực hành Yêu cầu em trả lời miệng trước viết câu trả lời số tập Khuyến khích học sinh tự kiểm tra lẫn đánh giá nhóm tạo hội để học sinh trao đổi cách làm bài, cuối giáo viên đánh giá chung Qua đánh giá giáo viên nắm mức độ kiến thức, kỹ đạt sau học em từ điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp để đảm bảo học sinh đạt chuẩn kiến thức kỹ Mơn tốn cần xác định thuật ngữ toán học, mẫu câu, ký hiệu toán học để cung cấp cho học sinh số; chữ số; hàng: Ví dụ : Đối với học số 1;2;3, mục tiêu học em phải hiểu nghĩa từ - số một; hai - số hai; ba - số ba Thực GV: Trần Thị Minh - Trường TH Võ Thị Sáu 14 Một vài biện pháp dạy tăng cường Tiếng Việt cho học sinh lớp DTTS trường TH Võ Thị Sáu lệnh Đọc, viết số 1;2;3 thực lệnh tơi gắn mơ hình lên bảng yêu cầu em trả lời câu hỏi viết số thích hợp vào trống hình Trên bảng có bơng hoa? Em thưa bảng có ba hoa Học sinh lên bảng viết số vào trống phía mơ hình bơng hoa Khi dạy phép cộng, trừ giáo viên hướng dẫn cách đặt tính thứ tự thực hiện, cách thực ví dụ cụ thể cho nhiều em nêu lại cách thực phép tính Trong bạn nêu lại em lớp nhìn, nghe, đọc nhẩm theo bạn qua khơng khắc sâu kiến thức học mà rèn cho em kỹ đọc thầm, nghe tiếng Việt qua em nắm cách thực vận dụng vào để giải tập thực hành * Dạy tăng cường Tiếng Việt môn Đạo đức Rèn luyện kỹ nói Tiếng Việt thơng qua nội dung dạy học như: Tự giới thiệu thân gia đình, trường, lớp; nói lời chào hỏi, tạm biệt; nói lời cảm ơn xin lỗi, nói lời yêu cầu, đề nghị, bày tỏ ý kiến thân Thông qua phương pháp dạy học hình thức dạy học như: Thảo luận nhóm nhỏ (nhóm bàn, nhóm đơi), lớp, báo cáo kết thảo luận, trình bày giới thiệu sản phẩm sưu tầm cá nhân, nhóm Nhận xét bổ sung ý kiến cho câu trả lời bạn Đóng vai, kể chuyện gương đạo đức Rèn kỹ đọc tiếng Việt thông qua việc xem tranh, tập chuẩn mực hành vi đạo đức, tài liệu liên quan đến học Rèn kỹ nghe Tiếng Việt thông qua hoạt động trao đổi, giao tiếp môi trường học tập sinh hoạt hàng ngày có chuẩn mực hành vi đạo đức Rèn kỹ viết Tiếng Việt thông qua hoạt động ghi chép nội dung học tập, ý kiến cá nhân ý kiến thảo luận nhóm Biện pháp thứ năm: Tăng cường tiếng Việt hoạt động lên lớp Hoạt động lên lớp hội cho học sinh giao tiếp tiếng Việt với nhau, giao tiếp học sinh với học sinh, nhóm học sinh với nhóm học sinh khác tập thể lớp với lớp khác hướng dẫn tích cực giáo viên phụ trách anh Tổng phụ trách Đội Từ hoạt động làm cho học sinh tự tin giao tiếp Đặc biệt với em học sinh dân tộc thiểu số hoạt động lên lớp xem điều kiện thuận lợi để em có khoảng thời gian hoạt động vui chơi tập thể giúp em mạnh dạn, tự tin có hội để bồi dưỡng tiếng Việt cách hiệu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Do đó, hàng tuần giáo viên chủ nhiệm phối hợp với Tổng phụ trách lập kế hoạch tổ chức hoạt động phù hợp với chủ điểm tháng, phù hợp với lớp phụ trách tiến hành vào tiết sinh hoạt tập thể đầu tuần Nội dung hoạt động chủ yếu trị chơi dân gian có liên quan đến việc hình thành phát triển ngơn ngữ tiếng Việt cho học sinh dân tộc Trong tất trò chơi bắt buộc học sinh sử dụng ngơn ngữ tiếng phổ thơng Mỗi nhóm nhi đồng phải có bạn có kỹ tiếng Việt tốt phụ trách Trong học sinh tham gia chơi, giáo viên người hỗ trợ kịp thời Có tăng cường tiếng Việt cho em cách hiệu GV: Trần Thị Minh - Trường TH Võ Thị Sáu 15 Một vài biện pháp dạy tăng cường Tiếng Việt cho học sinh lớp DTTS trường TH Võ Thị Sáu Qua việc sinh hoạt với nhiều hình thức đa dạng, phong phú, tạo cho em sân chơi bổ ích, em tham gia nhiều trị chơi hấp dẫn nên lơi em, giúp em thêm ham muốn đến trường tạo điều kiện để bổ sung thêm vốn tiếng Việt cho Bên cạnh việc tổ chức trò chơi, sinh hoạt nhi đồng tiết sinh hoạt tập thể đầu tuần, giáo viên tổ chức cho em giao lưu tiếng Việt tổ lớp vào tiết sinh hoạt lớp cuối tháng Chương trình “ Giao lưu tiếng việt chúng em” hoạt động với ý nghĩa nhằm khơi dậy em học sinh dân tộc thiểu số lịng ham thích tiếng Việt, u q trân trọng sắc văn hóa dân tộc, tạo khơng khí vui tươi “ Học mà chơi, chơi mà học” góp phần xây dựng tiêu chí trường học thân thiện, đồng thời phát khiếu, khả nghe, nói, đọc, viết, khả diễn thuyết học sinh dân tộc thiểu số Qua hoạt động giao lưu tiếng Việt chúng em giúp em học sinh dân tộc thiểu số hình thành kĩ sử dụng tiếng Việt tình yêu tiếng Việt Dựa vào yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ lớp học, dựa kế hoạch nhà trường, giáo viên xây dựng kế hoạch bồi dưỡng tập luyện cho em kỹ sử dụng tiếng Việt Qua chương trình này, em có nhiều hội giao lưu, tiếp xúc bổ sung vốn tiếng Việt giúp cho em nhiều học tập Biện pháp thứ sáu: Phối hợp ba mơi trường giáo dục nhà trường- gia đình- xã hội tạo thói quen sử dụng tiếng phổ thơng cho học sinh Gia đình- xã hội- nhà trường ba mơi trường giáo dục có mối quan hệ mật thiết với Gia đình trường học vô qua trọng đứa trẻ đặc biệt việc hình thành ngơn ngữ cho trẻ Thực tế tồn khối có 95% học sinh dân tộc thiểu số Các em sống với gia đình, có điều kiện gặp gỡ, giao lưu với người Kinh nên vốn tiếng Việt em vào lớp Một hạn chế Trong người gia đình sử dụng tiếng phổ thơng Hiểu tầm quan trọng tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số trước vào lớp Một nên tham gia sinh hoạt địa phương giáo viên thường đề xuất với chi bộ, ban tự quản, đồn thể thơn bn lồng ghép nhắc nhở cha mẹ học sinh họp, sinh hoạt thôn buôn quan tâm đến việc bảo tồn, phát huy tiếng nói, chữ viết dân tộc tầm quan trọng tiếng Việt việc tiếp thu kiến thức học sinh Từ có thói quen sử dụng tiếng phổ thông sinh hoạt hàng ngày Trong buổi họp phụ huynh, giáo viên khuyến khích cha mẹ em nên nói tiếng phổ thơng nhà để em có hội tiếp cận Mặt khác giáo viên xây dựng kế hoạch phối hợp với phụ huynh quan tâm đến việc sử dụng tiếng phổ thông nhà Đến nhiều gia đình học sinh có thói quen dùng tiếng phổ thơng sinh hoạt gia đình Bên cạnh đó, thời gian nghỉ hè, em lại tham gia sân chơi anh chị đồn viên tình nguyện tổ chức nên em tiếp xúc với tiếng Việt gia đình cộng đồng, vốn tiếng Việt GV: Trần Thị Minh - Trường TH Võ Thị Sáu 16 Một vài biện pháp dạy tăng cường Tiếng Việt cho học sinh lớp DTTS trường TH Võ Thị Sáu em nâng lên nhiều góp phần thuận lợi cho việc tiếp thu kiến thức trường Biện pháp thứ bảy: Giáo viên tự học nâng cao hiểu biết tiếng dân tộc Tiếng Việt lại ngôn ngữ thứ hai em học sinh dân tộc thiểu số Trong giảng dạy thực tế cho thấy em học sinh lớp Một dân tộc thiểu số rụt rè, nhút nhát Nguyên nhân vốn tiếng Việt em cịn hạn chế, chí có em chưa biết chưa biết hết 29 chữ nên khơng hiểu nghe thầy nói Nhiều em chưa giúp đỡ học nhà cha mẹ khơng biết tiếng Việt Bên cạnh thân giáo viên lại chưa có vốn tiếng dân tộc Bởi giáo viên học sinh gặp khơng khó khăn Nếu giáo viên có hiểu biết tiếng dân tộc góp phần làm bớt phần khó khăn giảng dạy Biết tiếng dân tộc điều kiện thuận lợi cho giáo viên trò chuyện với cha mẹ học sinh Là phương tiện hỗ trợ quan trọng giảng dạy Nó góp phần nâng cao hiệu giáo dục Có lúc khơng đơn nói tiếng Việt mà phải kết hợp tiếng dân tộc mang lại hiệu Chẳng hạn giao tiếp với cha mẹ học sinh; giải thích từ ngữ, câu khó; có hướng dẫn cho em phát âm tiếng Việt cách xác Xác định rõ tầm quan trọng việc hiểu biết tiếng dân tộc, giáo viên tự tham gia học tập để nâng cao hiểu biết cho thân Làm để có hiểu biết tiếng dân tộc? Đây việc làm sớm chiều mà địi hỏi người giáo viên phải vận dụng linh hoạt trình giảng dạy vừa giảng lại phải vừa học, học từ học sinh cha mẹ em qua lần gặp gỡ trò chuyện Tham khảo tài liệu hướng dẫn học tiếng Ê-đê Tham gia học tập lớp học cấp tổ chức Chẳng hạn vào năm có em khóc, khơng muốn cho mẹ về, hỏi khơng trả lời chưa quen bạn, chưa quen chưa có khả nhận biết tiếng Việt Làm để em nhanh chóng hịa nhập với mơi trường học tập mới, địi hỏi giáo viên dành thời gian gần gũi, quan tâm hướng em tự tin đến lớp Đối với em giáo viên khơng nói tiếng Việt mà phải hỗ trợ thêm tiếng mẹ đẻ cụ thể sau: + Tên em gì? - Si anăn ӗ ? + Em nói biết, em tên gì? - Ĕ lač kơ nai thâo, si anăn ӗ ? + Nhà em đâu? - Ti anôk sang ӗ ? + Em buôn nào? - Ti bn ӗ ? + Nhà em có xa khơng? - Sang ӗ kbưi mơh? + Sở thích em gì? - Ya dŏ ӗ khắp čiăng? + Em có thích học khơng? - Ĕ khăp nao sang hră mơh? + Đi học em thấy có vui khơng? - Ĕ hơk mơh nao sang hră? + Ai thường đưa em đến trường? - Hlei pô khăng atăt ӗ nao sang hră? GV: Trần Thị Minh - Trường TH Võ Thị Sáu 17 Một vài biện pháp dạy tăng cường Tiếng Việt cho học sinh lớp DTTS trường TH Võ Thị Sáu Trong học, gọi em đọc mà thấy em khơng trả lời hỏi: + Em biết đọc chữ không? boh hră mơh? Ĕ thâo dlăng boh hră mơh? Hay Ĕ thâo đoc Nếu sau thời gian mà học sinh không muốn nói chuyện với cơ, hỏi: + Em có thích học với khơng? - Ĕ khăp hriăm hǒng nai mơh? Những lúc em chưa hiểu quy định lớp học, nói chuyện nhiều lớp, giáo viên nhắc lại quy định tiếng Việt lẫn tiếng dân tộc Ví dụ Hãy giữ trật tự - Dôk bi hiêt Jih jang dôk kriêp Nếu HS nói chuyện trêu chọc lớp nói: Jih jang dơk jăk Trong học có em thường nói leo, vào lớp tự Để giúp em thực tốt nội quy lớp học, giáo viên nhắc lại quy định học tiếng Việt tiếng dân tộc Ví dụ: Muốn trả lời câu hỏi của cô em phải giơ tay - Čiăng wῐt lač klei êmuh di ih yơr kngan Muốn vào lớp phải xin phép cô cho em vào lớp - K’kâo kơ nai brei ӗ mǔt adǔ Muốn ngồi phải xin phép cho em ngồi - K’kâo kơ nai brei ӗ kbiă kơ tač Tuy nhiên không nên lạm dụng việc dùng tiếng dân tộc nhiều giảng dạy mà sử dụng thật cần thiết Giáo viên hướng học sinh trả lời tiếng Việt không trả lời tiếng dân tộc Ví dụ Khi dạy 18: x, ch sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 1, tập 1, trang 38 Sau nhận biết âm ch, giáo viên yêu cầu học phân tích tiếng chó, tiếng chó có âm dấu học? Bằng tất các cách gợi ý học sinh khơng phân tích được, lúc giáo viên đặt câu hỏi hỗ trợ tiếng dân tộc Hlăm boh pia asâo nơng boh hră leh anăn yǎo drei tuôm hriăm leh? Hoặc yêu cầu học sinh quan sát tranh mà thấy em khơng hiểu u cầu làm gì? Giáo viên nêu lại câu hỏi theo hai cách: + Tranh vẽ gì? + Dǒ arăng wӗ hlăm rǔp? Sau câu trả lời học sinh, giáo viên uốn nắn sửa chữa cách nói câu trả lời phải đầy đủ thành phần, khơng nói thiếu, khơng nói thừa, khơng nói câu ngược Câu trả lời phải kèm lời thưa gửi Khơng nói trống khơng Với từ ngữ khó hiểu ngồi việc sử dụng tranh ảnh để giải thích, giáo viên hỗ trợ tiếng dân tộc GV: Trần Thị Minh - Trường TH Võ Thị Sáu 18 Một vài biện pháp dạy tăng cường Tiếng Việt cho học sinh lớp DTTS trường TH Võ Thị Sáu Ví dụ: Để em hiểu từ thợ xẻ, giáo viên cho học sinh xem tranh kết hợp nói tiếng dân tộc mnuih ǔa kyâo mnuih čar kyâo - thợ xẻ Hoặc với từ thân thiết - Sῐt suôr Như hỗ trợ thêm tiếng dân tộc em nhận nhớ từ ngữ nhanh hơn, lâu c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp có quan hệ chặt chẽ với nhau, giải pháp thúc đẩy phát triển giải pháp ngược lại Chúng cầu nối tạo nên thành công việc dạy tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số, giúp em có kỹ nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt; kỹ diễn đạt lời nói giao tiếp Việc lựa chọn, phối hợp đổi phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh hỗ trợ trực tiếp đến việc dạy tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số môn tiếng Việt, môn học khác Không tăng cường tiếng Việt môn học mà hoạt hoạt động giáo dục lên lớp điều kiện để học sinh nâng cao vốn tiếng Việt, kĩ giao tiếp, phát huy tính mạnh dạn, tự tin giao tiếp Gia đình – xã hội - nhà trường ba môi trường giáo dục định chất lượng giáo dục Làm tốt công tác phối hợp ba môi trường giáo dục tránh tình trạng học sinh bỏ học Giáo viên tự học nâng cao vốn kiến thức góp phần khơng nhỏ cơng tác giáo dục Chính biện pháp ln hỗ trợ cho d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi ứng dụng Với biện pháp kết giáo dục nâng cao dần theo thời gian Khả nghe, nói, đọc, viết kỹ giao tiếp em tốt Tình trạng học sinh phát âm sai dấu thanh, nói câu nửa vời thiếu thành phần hạn chế Khả diễn đạt lời ngày tốt Các em tự tin, mạnh dạn giao tiếp, chủ động học tập Đi học chuyên cần Tỉ lệ học sinh bỏ học giảm Kết cụ thể sau: Năm học TS HS 20162017 132 T3/ 2017- 110 2018 Trước áp dụng Sau áp dụng Phát âm sai Phát âm Khả Nghe- Viết Phát âm sai diễn đạt lời SL % SL % SL % SL % SL % 87 65.9 45 34,1 68 51.5 66 50.0 18 70 63,6 40 36,4 66 60,0 65 59,1 13 Phát âm SL % 13,6 114 86,4 120 11,8 97 88,2 100 GV: Trần Thị Minh - Trường TH Võ Thị Sáu 19 Khả diễn đạt lời SL % Nghe- Viết SL % 90,1 121 91,7 90,1 101 91,8 Một vài biện pháp dạy tăng cường Tiếng Việt cho học sinh lớp DTTS trường TH Võ Thị Sáu Thành tích đạt hội thi sau: Năm học 2016 – 2017 Năm học 2017- 2018 - Thi chữ viết đẹp cấp trường đạt 5/5 - Thi chữ viết đẹp cấp trường đạt 6/6 em tham gia 01 giải nhất, 01 em tham gia 01giải nhất, 01 giải nhỉ, 01 giải ba giải nhì, 02 giải ba - Thi chữ viết đẹp cấp huyện - Giải nhì Hội thi trang trí lớp học thân cơng nhận em thiện - Giải nhì Hội thi kéo co - Giải Hội thi trò chơi dân gian Những giải pháp tiếp tục vận dụng năm học 2017 – 2018 thu kết đáng mừng, vận dụng trường Tiểu học có học sinh dân tộc thiểu số Giá trị khoa học: Với mục tiêu tăng cường tiếng Việt, nâng cao khả phát âm kĩ giao tiếp cho học sinh lớp dân tộc thiểu số trường tiểu học Võ Thị Sáu nhằm khắc phục khó khăn giảng dạy, bước nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh Sau nghiên cứu thực giải pháp cho thấy kỹ phát âm đúng, kỹ nghe - viết, kỹ diễn đạt lời giao tiếp ngày cao hơn, giảm tỉ lệ học sinh bỏ học Phát huy tích cực, tự tin, chủ động, mạnh dạn, hứng thú học tập giao tiếp Biết sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt kĩ sống vào sống hàng ngày Phát huy tính động sáng tạo giáo viên Rõ ràng qua cách làm này, thấy kết giáo dục học sinh ngày tiến rõ rệt Tạo điều kiện để học sinh phát huy tối đa khả vốn có học tập, sống III Phần kết luận, kiến nghị Kết luận Nhiệm vụ mục tiêu đào tạo người cho ngày hôm cho mai sau làm chủ tri thức khoa học cơng nghệ đại có tư sáng tạo thực hành giỏi, muốn thực yêu cầu đòi hỏi người giáo viên nhà trường phải trọng đặc biệt khối lớp Một lớp Một lớp quan trọng khối tiểu học Việc tăng cường tiếng Việt cho học sinh lớp Một dân tộc thiểu số yếu tố quan trọng Tuy nhiên, việc tăng cường tiếng Việt sớm chiều mà phải kiên trì thực bước để tìm biện pháp phù hợp nhằm nâng cao việc dạy tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số, bước nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh dân tộc thiểu số nhà trường Vì vậy, giáo viên lựa chọn, vận dụng linh hoạt phương pháp tăng cường tiếng Việt phù hợp với đối tượng học sinh tất môn học hoạt động giáo dục Phải coi trọng việc tăng cường tiếng Việt thời điểm, nơi, gia đình, nhà trường xã hội GV: Trần Thị Minh - Trường TH Võ Thị Sáu 20 Một vài biện pháp dạy tăng cường Tiếng Việt cho học sinh lớp DTTS trường TH Võ Thị Sáu Đề tài tiếp tục vận dụng việc giảng dạy trường trường có học sinh dân tộc thiểu số Để phát huy hiệu biện pháp đề tài giáo viên phải thường xuyên tự học tự rèn, thường xuyên dự đồng nghiệp để rút kinh nghiệm cho thân học hỏi phương pháp hay giảng dạy Có kế hoạch giảng dạy, nắm bắt kịp thời đổi yêu cầu việc giáo dục học sinh dân tộc, phối hợp chặt chẽ với cấp lãnh đạo cha mẹ học sinh việc giáo dục Biết lắng nghe điều chỉnh kịp thời thiếu sót cơng tác Kiến nghị * Đối với nhà trường Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tích cực tự học tự rèn nâng cao lực trình độ chun mơn Chỉ đạo tổ chức đoàn thể, tổ khối xây dựng kế hoạch giáo dục cụ thể từ đầu năm học Kiểm tra, đánh giá hiệu việc thực kế hoạch Thường xuyên tạo sân chơi bổ ích để em có hội giao lưu nhằm tăng cường tiếng Việt Tạo nguồn kinh phí động viên khen thưởng học sinh kịp thời * Đối với giáo viên Cần học tập, tìm hiểu thêm phong tục tập quán tiếng nói đồng bào dân tộc thiểu số làm phương tiện hỗ trợ tốt giảng dạy… Giáo viên phải thực nhiệt tình, tâm huyết, có tinh thần tự học, thiết kế tiết học sôi nổi, hấp dẫn, thường xuyên tổ chức hoạt động lên lớp, kết hợp chặt chẽ với phụ huynh nhằm giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho em học nhà thường xuyên sử dụng tiếng phổ thông việc giao tiếp nhà cộng đồng * Đối với gia đình học sinh Cần tạo mơi trường sinh hoạt gia đình động viên nhắc nhở em học chuyên cần Trên vài kinh nghiệm mà vận dụng việc tăng cường tiếng Việt cho học sinh lớp Một dân tộc thiểu số Rất mong góp ý bạn đồng nghiệp để đề tài tiếp tục vận dụng tốt thời gian nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh dân tộc thiểu số Tôi xin chân thành cảm ơn Ngày 20 tháng năm 2018 Người viết Trần Thị Minh GV: Trần Thị Minh - Trường TH Võ Thị Sáu 21 Một vài biện pháp dạy tăng cường Tiếng Việt cho học sinh lớp DTTS trường TH Võ Thị Sáu TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÊN TÀI LIỆU TÁC GIẢ/ NHÀ XUẤT BẢN Giáo trình Giáo dục học Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng; Nguyển Sinh Huy-NXBGD- 1997) Vụ Giáo dục Tiểu học –NXB Giáo dục Việt Nam Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học Tiểu học NXB Giáo dục; Tài liệu bồi dưỡng chuyên môn theo chuẩn kiến thức, kĩ hè 2009 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên BGD-ĐT Trò chơi thực hành Tiếng Việt lớp NXB Giáo dục, tác giả Vũ Khắc Tuân; Tài liệu hướng dẫn tăng cường Tiếng Việt cho HS Dân tộc lớp Ban đạo thử nghiệm chương trình Tiếu học năm 2000 thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo Dự án GD tiểu học cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn Bộ GDSX năm 2005 Chuyên đề: Một số PP Hình thức tổ chức dạy học Nguyễn Đức Hoành -2006 Các công văn hướng dẫn: CV 9832/ BGD&ĐT - GDTH ngày tháng năm 2006, CV 9890/ BGD&ĐT – GDTH ngày 17 tháng năm 2007 việc hướng dẫn nội dung, phương pháp giáo dục cho học sinh có hồn cảnh khó khăn, CV 5842/BGD&ĐT- VP ngày 01 tháng 09 năm 2011 hướng dẫn điều nội dung dạy học, thông tư 22/ TT – BGD&ĐT ngày 22 tháng năm 2016 ( TT Sửa đổi, bổ sung số điều Quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành Bộ Giáo dục Đào tạo GV: Trần Thị Minh - Trường TH Võ Thị Sáu 22 GHI CHÚ Một vài biện pháp dạy tăng cường Tiếng Việt cho học sinh lớp DTTS trường TH Võ Thị Sáu kèm theo Thông tư số 30/2014/TTBGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo 10 Tài liệu hướng dẫn học tiếng Ê – đê năm 2009 Nay Hoa Trần Ngọc sơn, YHạ Niê Kdăm, Nguyễn Văn Thú GV: Trần Thị Minh - Trường TH Võ Thị Sáu 23 Một vài biện pháp dạy tăng cường Tiếng Việt cho học sinh lớp DTTS trường TH Võ Thị Sáu MỤC LỤC TT I Nội dung Trang Phần mở đầu 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu II Phần nội dung Cơ sở lý luận 2-3 Thực trạng 4-5 Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp b Nội dung cách thức thực giải pháp - 19 c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp 19 d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi ứng dụng III Phần kiến nghị, đề xuất 19 - 20 20 Kết luận 20 - 21 Kiến nghị 21 Tài liệu tham khảo 22 - 23 Mục lục 24 GV: Trần Thị Minh - Trường TH Võ Thị Sáu 24 Một vài biện pháp dạy tăng cường Tiếng Việt cho học sinh lớp DTTS trường TH Võ Thị Sáu ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP TRƯỜNG …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM (Ký tên, đóng dấu) ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP HUYỆN …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM (Ký tên, đóng dấu) GV: Trần Thị Minh - Trường TH Võ Thị Sáu 25 ... dựa tiếng mẹ đẻ (Trung tâm Nghiên cứu GD dân tộc) 4) Dạy học tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1( Nhóm tăng cường lực dạy học- Dự án PEDC) 5) Dạy học lớp cho học sinh dân tộc. .. sinh dân tộc thiểu số thiểu số nói chung học sinh dân tộc trường Tiểu học Võ Thị Sáu nói riêng lí tơi chọn đề tài ? ?Một vài biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt cho học sinh lớp dân tộc thiểu số? ??... SL % 90 ,1 1 21 91, 7 90 ,1 1 01 91, 8 Một vài biện pháp dạy tăng cường Tiếng Việt cho học sinh lớp DTTS trường TH Võ Thị Sáu Thành tích đạt hội thi sau: Năm học 2 016 – 2 017 Năm học 2 017 - 2 018 - Thi