SKKN: Một vài kinh nghiệm giúp học sinh lớp 1 dân tộc thiểu số học tốt môn tiếng Việt

Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp DTTS học tốt môn Tiếng Việt MỤC LỤC TT I II 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 III Nội dung PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Thực trạng Thuận lợi, khó khăn Thành cơng, hạn chế Mặt mạnh, mặt yếu Các nguyên nhân, yếu tố tác động Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Giải pháp, biện pháp Mục tiêu giải pháp, biện pháp Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Trang 2 2 3 4 5 7 8- 16 16 16 16 17 18 Kiến nghị 18 18 Tài liệu tham khảo 20 Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp DTTS học tốt môn Tiếng Việt I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề đề tài Xuất phát từ mục tiêu giáo dục Tiểu học: Hình thành cho học sinh sở ban đầu lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để em tiếp tục học lên Trung học sở, cấp học khác áp dụng kiến thức học vào thực tiễn sống lao động Trong mơn tiếng Việt mơn học đóng vai trị quan trọng góp phần hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng tiếng Việt để học tập giao tiếp môi trường hoạt động trẻ Nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt cơng cụ để học tập mơn học Nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt tạo hứng thú động học tập, khả khơng thể thiếu Vả lại tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai em học sinh dân tộc thiểu số Căn vào thực tế việc học môn tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số cịn gặp nhiều khó khăn Chính làm để giúp em học sinh lớp học tốt môn tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số việc cần thiết Đây vấn đề mà nhiều người quan tâm trăn trở Là giáo viên trực tiếp giảng dạy địa bàn với 98% học sinh người dân tộc thiểu số, với mong muốn tìm biện pháp khắc phục để đạt mục đích giáo dục bậc Tiểu học nói chung mơn tiếng Việt nói riêng, lí tơi chọn đề tài “ Một vài kinh nghiệm giúp học sinh lớp dân tộc thiểu số học tốt môn tiếng Việt” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Thực đề tài với mục đích nâng cao khả đọc tìm biện pháp hữu hiệu khắc phục, giải triệt để lỗi phát âm sai tiếng Việt học sinh lớp dân tộc thiểu số Từ góp phần nâng cao chun mơn nghiệp vụ cho thân, nâng cao chất lượng đọc học sinh đọc hiểu tiếng Việt, nâng cao chất lượng môn học tiếng Việt học sinh lớp dân tộc thiểu số, góp phần đưa chất lượng giáo dục ngày tốt Tìm biện pháp sửa sai trình phát âm tiếng Việt cho học sinh lớp dân tộc thiểu số để giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt Khắc phục lỗi mà học sinh thường mắc phải để giáo viên có hướng rèn luyện, bồi dưỡng hiệu việc phát âm tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số bắt đầu bước vào lớp đầu cấp Đối tượng nghiên cúu Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp dân tộc thiểu số học tốt môn tiếng Việt Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Học sinh lớp 1A, Trường Tiểu học Võ Thị Sáu năm học 2013 – 2014, Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp DTTS học tốt môn Tiếng Việt 2014 – 2015 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp trải nghiệm thực tế - Phương pháp quan sát - Phương pháp thống kê, tổng hợp II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Với đặc điểm tâm, sinh lí học sinh Tiểu học, em phát triển thể lực lẫn thể chất Trong đó, quan phát âm, ngơn ngữ phát triển mạnh, phù hợp với tiếp nhận thực dễ dàng hoạt động theo chức chúng: chức phát âm - tập đọc Khả nhận thức, tư duy, tưởng tượng, tình cảm, trí nhớ nhân cách học sinh hình thành Học sinh Tiểu học hồn nhiên, ngây thơ, sáng, hiếu động, tị mị, thích hoạt động, thích khám phá, thường độc lập, tự lực làm việc theo hứng thú Thầy hình tượng mẫu mực trẻ tôn sùng nhất, điều trẻ nhất nghe theo, phát triển nhân cách học sinh Tiểu học phụ thuộc phần lớn vào trình dạy học giáo dục thầy, cô giáo nhà trường Nghe, nói, đọc, viết bốn kĩ môn Tiếng Việt, để đạt yêu cầu so với chuẩn kiến thức kĩ theo định số 16/2006/ QĐ- BGD& ĐT ban hành ngày 15 tháng năm 2006 Rèn phát âm cho học sinh Tiểu học bước đầu đem đến vận động khoa học cho não quan phát âm, ngôn ngữ đem đến tinh hoa văn hoá, văn học nghệ thuật tâm hồn trẻ, rèn kĩ đọc, hiểu, cảm thụ văn học, rèn luyện tình cảm đạo đức, ý chí, ý thức, hành động cho trẻ, phát triển khả học tập môn học khác điều kiện phát triển toàn diện cho học sinh Tiểu học giai đoạn Nhân cách học sinh Tiểu học phát triển đắn hay lệch lạc phụ thuộc vào trình giáo dục người thầy mà phương tiện chủ yếu nghe, nói, đọc, viết có q trình học tập Dạy đọc đặc biệt trọng việc rèn phát âm tiếng Việt cho học sinh lớp dân tộc thiểu số, đòi hỏi người thầy phải phát âm chuẩn có phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học Ngày với phát triển tiến khoa học, xã hội, giáo dục cần đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết học sinh Tiểu học tăng cường giáo dục đạo đức, nhân cách, rèn kỹ sống cho trẻ Trường tiểu học Võ Thị Sáu có 97,5% học sinh dân tộc thiểu số Các em gặp khơng khó khăn sống, sinh hoạt, học tập là: thiếu điều kiện học tập,q trình học khơng liên tục, kiến thức nắm không vững chắc, thiếu động Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp DTTS học tốt môn Tiếng Việt học tập Biết đọc, biết viết mục tiêu số học sinh Tiểu học Vốn tiếng Việt cần thiết trước học chữ Không biết biết tiếng Việt trở ngại lớn cho học sinh lớp dân tộc thiểu số Tập nói tiếng Việt nhiệm vụ với em Học sinh dân tộc cần có vốn tiếng Việt trước để học chữ Bộ giáo dục có nhiều văn đạo công văn 9832/ BGD&ĐT - GDTH ngày tháng năm 2006, công văn 9890/ BGD&ĐT – GDTH ngày 17 tháng năm 2007 việc hướng dẫn nội dung, phương pháp giáo dục cho học sinh có hồn cảnh khó khăn Ngày tháng năm 2008, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức hội nghị "Triển khai phương án tăng cường tiếng Việt (lớp 1) cho học sinh dân tộc thiểu số " Tại hội nghị, xuất phát từ quan điểm, lý luận giáo dục cách tiếp cận gắn với đặc điểm học sinh dân tộc vùng miền, năm phương án chủ đề trình bày, trao đổi ý kiến rộng rãi Đó là: Chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo trước tuổi đến trường (Vụ GD Mầm non) Dạy tiếng Việt sở tiếng mẹ đẻ chương trình song ngữ Ê-đê - Việt (Vụ GD Dân tộc) Nghiên cứu thử nghiệm giáo dục song ngữ dựa tiếng mẹ đẻ (Trung tâm Nghiên cứu GD dân tộc) Dạy học tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1(Nhóm tăng cường lực dạy học- Dự án PEDC) Dạy học lớp cho học sinh dân tộc chưa biết nói tiếng Việt (Trung tâm Cơng nghệ GD) Công văn số 8114/ BGD&ĐT- GDTH V/v nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số ban hành ngày 15 tháng năm 2009 Thực trạng 2.1 Thuận lơi, khó khăn * Thuận lợi Được quan tâm, đạo sát Lãnh đạo nhà trường nên từ đầu năm học em học sinh lớp làm quen với môi trường học tập Bản thân nhiều năm liền dạy lớp Học sinh dân tộc thiểu số Đảng nhà nước quan tâm cấp phát đầy đủ sách đồ dùng học tập 100% học sinh học buổi / tuần * Khó khăn - Về nhà trường: Cơ sở vật chất chưa đáp ứng với nhu cầu giảng dạy - Về giáo viên: Năng lực không đồng đều, số giáo viên người dân tộc thiểu số khối chiếm 60% lực hạn chế - Về học sinh: Lớp chiếm 100% người đồng bào dân tộc thiểu số, nhiều em chưa biết cách cầm bút, chưa nhớ chữ cái, khơng có khả ghi nhớ, thiếu quan tâm cha mẹ Do em không muốn học muốn nhà vui chơi Các em chưa có ý thức học tập Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp DTTS học tốt môn Tiếng Việt 2.2 Thành công, hạn chế * Thành công Đội ngũ giáo viên trau dồi nâng cao lực chuyên môn, đa số giáo viên có ý thức tự học tự rèn, nắm vững phương pháp dạy học, vốn kiến thức nâng cao Tìm cách giảng dạy để giúp em dễ ghi nhớ, nhớ lâu phát âm đúng, đọc lớp Học sinh hứng thú, thích đọc bài, hiểu số từ ngữ đơn giản * Hạn chế Tuy nhiên, có giáo viên cịn hạn chế kiến thức, kỹ sư phạm việc sử dụng hình thức tổ chức, phương pháp dạy học, …Một số học sinh hay nghỉ học nên chưa tiếp thu học cách liền mạch dẫn đến khả đọc chưa tốt 2.3 Mặt mạnh, mặt yếu * Mặt mạnh Học sinh thích đọc Giáo viên biết khắc phục khó khăn việc dạy tiếng Việt cho HSDTTS, nghiên cữu kĩ chương trình mơn học * Mặt yếu Một số em cịn thụ động tiếp thu kiến thức, đọc chưa rõ ràng rụt rè gọi đọc bài, khả ghi nhớ chưa cao 2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động Trong năm gần nhờ quan tâm đạo sát Phòng GD&ĐT, quan tâm phối hợp địa phương, đạo linh hoạt Ban lãnh đạo nhà trường, nỗ lực anh chị em giáo viên hợp tác cha mẹ học sinh tạo nên nguồn động lực lớn thúc đẩy việc dạy học ngày vào khuôn khổ, nề nếp thầy trị Bên cạnh việc bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ số giáo viên cịn hạn chế, bởi: Một vài đồng chí giáo viên tuổi cao, số giáo viên người dân tộc thiểu số khả ứng dụng công nghệ thông tin hạn chế Một số giáo viên chưa biết vận dụng nguyên tắc dạy học môn Tiếng Việt thực hành giảng dạy Việc chuẩn bị lập kế hoạch dạy chưa cụ thể, vận dụng phương pháp dạy học chưa linh hoạt, chưa đảm bảo quy trình đặc trưng môn Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp DTTS học tốt môn Tiếng Việt Việc hướng dẫn học sinh sửa sai chưa kịp thời, chưa tỉ mỉ, chưa quan tâm đến việc học tập sử dụng tiếng phổ thông cho em gia đình cộng đồng Việc sử dụng đồ dùng, thiết bị trình dạy thầy học trị chưa hiệu Một số giáo viên chưa đầu tư chuyên môn Một số giáo viên chưa coi trọng việc đọc mẫu nên phát âm (đọc mẫu) chưa với chuẩn Một số giáo viên cịn phát âm theo ngơn ngữ địa phương vùng miền nên khó khăn rèn đọc tiếng Việt cho học sinh Một số giáo viên chưa ý đến việc đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học làm để đối tượng học sinh nắm kiến thức biết đọc biết viết Nguyên nhân giáo viên phải dạy nhiều mơn, số giáo viên cịn gặp khó khăn sống nên thời gian dành để nghiên cứu, tìm tịi phương pháp dạy học học sinh cịn hạn chế Vì chưa tạo hứng thú lôi tập trung ý nghe giảng học sinh Bên cạnh tiếng Việt lại ngôn ngữ thứ hai em học sinh dân tộc thiểu số, kiến thức mẻ em 2.5 Phân tích đánh giá yếu tô tác động Năm học 2013 – 2014 đến nay, phân công dạy lớp trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Việt Khả học tập em chưa đồng đều, cuối năm học có em đọc viết tốt có em biết đánh vần, có em chưa biết đọc Tuy nhiên với em học sinh lớp Một dân tộc thiểu số tiếng Việt mơn học mà em gặp nhiều khó khăn Cho nên, dạy môn Tiếng Việt thời gian đầu năm, em lúng túng sử dụng đồ dùng học tập tham gia đọc, viết Thực tế cho ta thấy việc giúp học sinh lớp dân tộc thiểu số học tốt tiếng Việt việc làm cần thiết Rèn phát âm tiếng Việt nhiệm vụ quan trọng giáo viên Tiểu học Do đó, vấn đề dạy rèn phát âm tiếng Việt quan tâm, trọng Có nhiều chuyên đề, phương pháp đặt nhằm nâng cao chất lượng phát âm tiếng Việt, chất lượng đọc cho sinh lớp Đối với học sinh dân tộc thiểu số, tiếng Việt ngôn ngữ để em tiếp thu kiến thức nhận biết giới xung quanh, em đến trường với ngôn ngữ hồn tồn khác ngơn ngữ thường sử dụng tiếng mẹ đẻ, tiếng mẹ đẻ ảnh hưởng nhiều đến trình học tiếng Việt trẻ Một số giáo viên chưa ý đến việc rèn phát âm cho học sinh, chưa thấy tầm quan trọng việc đọc đúng, đọc tốt có tác dụng cao trình dạy học chưa hiểu hết tầm quan trọng môn học Tiếng Việt hệ thống giáo dục quốc dân Một số giáo viên thực nhiên việc thực chưa cách, chưa phù hợp với thực tế dẫn đến hiệu đạt chưa cao Đa số học sinh học qua trường mầm non Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp DTTS học tốt môn Tiếng Việt chưa nắm 29 chữ cái, chưa biết cách cầm bút, chưa nhận biết dòng kẻ bảng viết Một số em gia đình khó khăn cha mẹ làm xa không quan tâm nhắc nhở em học tập Một số em bố mẹ sớm phải với ông bà nên thiếu giúp đỡ, an ủi học tập Một số em hay nghỉ học theo cha mẹ làm nên tiếp thu kiến thức không liền mạnh dẫn đến không đọc, viết Một số em tuổi lớn, khó khăn học khả tiếp thu hạn chế Nhận thức cần thiết việc nghe, nói, đọc viết tiếng Việt em học sinh lớp dân tộc thiểu số, tơi tìm tịi đổi hình thức tổ chức, đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu học môn tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số Việc học tiếng Việt với học sinh dân tộc thiểu số đặc biệt học sinh lớp chủ yếu học qua hoạt động trường Ở nhà, em giao tiếp tiếng Việt lẽ vốn tiếng Việt bố mẹ, anh, chị người sống xung quanh em cịn hạn chế Chính em khơng tiếp cận vốn tiếng Việt người thân mang lại việc dạy học tiếng Việt học sinh lớp khó khăn thầy, cô giáo, người tâm huyết với nghề dạy trẻ người trực tiếp tham gia giảng dạy vùng dân tộc thiểu số Bên cạnh số gia đình cịn cho em nghỉ học nương rẫy dịp mùa màng Một số em cha mẹ quan tâm nhắc nhở em học, đổ lỗi đẩy trách nhiệm cho giáo viên Việc học không ảnh hưởng đến việc học tập em Lớp học có nhiều đối tượng khác nhau, việc phân chia kiến thức tiết học cịn nhiều khó khăn hạn chế Đặc biệt lớp dạy với 100% học sinh dân tộc thiểu số, hoàn cảnh gia đình nhiều em gặp khơng khó khăn em học thiếu thốn nhiều thứ cụ thể có em chưa có quần áo đồng phục, có em đến lớp qn bút, qn chì, qn bảng Thậm chí có em cịn khơng có cặp đựng sách mà đựng sách túi ni lông nên việc đồ dùng học tập xảy thường xuyên,… Do ảnh hưởng tiếng mẹ nên đa số em tiếp thu chưa tốt, khả ghi nhớ chậm Do việc dạy học tiếng Việt cho em lại khó Giải pháp, biện pháp 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp Việc dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số việc làm cấp bách nhằm giúp em phát triển kĩ nghe, nói, đọc, viết Giúp học sinh củng cố, hệ thống hoá kiến thức học, mở rộng vốn từ, khắc sâu kiến thức, nắm âm vần vừa học, biết vận dụng vào trường hợp cụ thể Từ nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh lớp dân tộc thiểu số, biết sử dụng tiếng phổ thông vào sống ngày, giúp em hòa nhập với cộng đồng Đó giúp em có kĩ giao tiếp tốt sống ngày Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp DTTS học tốt môn Tiếng Việt 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Biện pháp thứ Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy phù hợp với đối tượng học sinh * Phương pháp dạy học theo nhóm đối tượng Thực công văn 9832/ BGD&ĐT - GDTH ngày tháng năm 2006, CV 9890/ BGD&ĐT – GDTH ngày 17 tháng năm 2007 việc hướng dẫn nội dung, phương pháp giáo dục cho học sinh có hồn cảnh khó khăn, CV 5842/BGD&ĐT – VP ngày 01 tháng 09 năm 2011 hướng dẫn điều nội dung dạy học, thông tư 30/ TT – BGD&ĐT ngày 28 tháng năm 2014 hướng dẫn đánh giá xếp loại học sinh Được lãnh đạo nhà trường giao quyền chủ động cho giáo viên nên từ đầu năm học, sau nhận lớp tuần, tiến hành kiểm tra khảo sát, lập kế hoạch dạy học, xin ý kiến đạo tổ chuyện môn nhà trường phân loại học sinh lớp thành nhóm đối tượng sau: Nhóm 1: Gồm học sinh khó khăn ( khó khăn đọc viết, khó khăn hồn cảnh gia đính) Nhóm 2: Gồm học sinh đạt chuẩn Nhóm 3: Gồm học sinh khiếu Căn vào đối tượng học sinh, học, luôn gần gũi, thân thiện, quan tâm tất HS nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý em Kiểm tra sĩ số hàng ngày giành thời gian giúp đỡ HS khó khăn Các ôn buổi chiều yêu cầu em thực nhiệm vụ với mức khác học Đối với nhóm 1, tiết học hướng dẫn thật kĩ phát âm mẫu sau gọi em đọc nhiều lần em nhóm Khi viết tơi yêu cầu em viết dòng Các dạng đọc viết vần, luyện tập tổng vận dụng phương pháp Ví dụ; Khi dạy âm / ê /, / v / trang 16 Sách giáo khoa Tiếng Việt Tập 1: Tôi phát âm mẫu, hướng dẫn cách mở miệng để phát âm, tơi cho em nhóm phát âm lại gọi em nhóm phát âm, lúc quan sát xem phát khó khăn mà em thường gặp phát âm để uốn nắn kịp thời cho em phát âm lại đến lần chuyển sang em khác Trước chuyển sang phần viết, tơi lại cho em nhóm phát âm lại sau yêu cầu viết chữ ghi âm ê, v chữ nửa dòng, em nhóm viết thêm chữ ứng dụng chữ nửa dòng em nhóm viết chữ ghi âm lẫn chữa ứng dụng nhiều loại từ dòng Sau học xong phần âm, hướng dẫn em ơn tập phát xem âm cịn nhiều em chưa phát âm đưa biện pháp giúp đỡ tiết học sau Hoặc dạy 29 vần /ia/ trang 60 Sách giáo khoa Tiếng Việt Tập 1, lúc chuyển sang phần vần, hướng thật kĩ Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp DTTS học tốt môn Tiếng Việt cách ghép âm thành vần yêu cầu em nhóm đọc đọc lại nhiều lần viết vần loại nửa dòng Các em nhóm viết thêm từ khóa, cịn em nhóm viết vần, từ khóa loại dịng Trong lúc nhóm thực nhiệm vụ theo yêu cầu tơi theo dõi quan sát, nhắc nhở giúp đỡ em gặp khó khăn mà nhát em chưa biết cầm bút, hướng dẫn tỉ mỉ cách cầm bút, điểm đặt bút bắt tay em đưa bút viết Khi dạy Tập đọc Hoa ngọc lan, trang 64 sách giáo khoa Tiếng Việt 1, tập Tôi đọc mẫu hướng dẫn em đọc từ khó Nếu em chưa đọc gợi ý phân tích tiếng sau đánh vần, đọc trơn từ giúp em dùng bút chì chia câu Các em khó khăn cần đọc câu Còn em khác đọc đoạn, đọc Nắm nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy môn học, vận dụng phương pháp dạy học linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với học sinh lớp dạy Giờ học sinh động hấp dẫn, diễn thoải mái giáo viên biết tổ chức hoạt động dạy - học phong phú Vi dụ học vần, tổ chức cho em hoạt động cá nhân ghép, đọc, viết; hoạt động nhóm đọc, … , tổ chức xen lẫn trò chơi học tập nhằm khắc sâu kiến thức Như em hoạt động, khơng có em ngồi chơi Thực theo tài liệu hướng dẫn tăng thời lượng dạy môn Tiếng Việt lớp cho học sinh dân thiểu số Mỗi Học vần dạy tăng từ tiết thành tiết, Tập đọc dạy tăng từ tiết thành tiết Với thời lượng nên tiết dạy, tơi có thời gian giúp em luyện tập nhiều Vì thế, tiết dạy, tơi theo dõi phát chỗ em yếu để luyện tập Tôi đưa câu hỏi ngắn gọn phù hợp đảm bảo tất học sinh hiểu làm theo Nếu học sinh chưa biết đọc âm vần tơi chưa chuyển sang dạy đọc từ ngữ ứng dụng, đọc câu ứng dụng luyện nói Trong q trình dạy, tơi ln ln theo dõi khen ngợi có biện pháp hỗ trợ em Có em nhận thấy làm việc việc chua làm từ em cố gắng Ví dụ: dạy 58 vần /inh/, /ênh/ trang 118 Sách giáo khoa Tiếng Việt Tập 1, sau cho em nhận biết vần /inh/, yêu cầu tất em lớp đọc vần /inh/, theo dõi phát em chưa đọc được, lúc tiếp tục cho em phân tích lại vần, tiếng cho em đọc đọc lại nhiều lần đến em đọc chuyển sang dạy vần /ênh/, từ ngữ ứng dụng,… Trước vào học tiết học sau phải kiểm tra em học sinh khó khăn kiểm tra xen lẫn tiết học Khi dạy phần luyện tập tổng hợp, kết việc dạy phần âm vần Nếu em phát âm đọc phụ âm, nguyên âm vần phần luyện tập tổng hợp dễ dàng Nhưng em đọc phát âm tốt Vì vậy, tơi lựa chọn phương pháp hình thức dạy học cho tất em đọc Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp DTTS học tốt mơn Tiếng Việt Ví dụ dạy Trường em: Việc đọc mẫu thật chuẩn, sau hướng dẫn đọc tiếng, từ khó Trường hợp em chưa đọc được, lại dùng phương pháp phân tích tổng hợp để em nhớ lại phụ âm, nguyên âm, vần từ ghép thành tiếng đọc Khi đọc đứng tiếng từ khó, tơi tiếp tục hướng dẫn xác định câu tổ chức luyện đọc cá nhân, đọc nhóm, đọc đồng Em khó khăn đọc theo em khiếu, đọc tốt * Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan Như biết học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp Một nói riêng học sinh dân tộc thiểu số khả tư trừu tượng hạn chế, em hay bắt chước làm theo Đa số em tiếp thu kiến thức phải dựa mô hình vật thật, tranh ảnh, việc chuẩn bị sử dụng đồ dùng dạy học giúp chuyển tải thông tin truyền thụ kiến thức giáo dục tư cách, rèn luyện kỹ thực hành cho học sinh Nó có tác dụng điều khiển hoạt động học sinh từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, kích thích hứng thú cho học sinh học tập Trong tiết học mà không sử dụng đồ dùng dạy học tiết học diễn đơn điệu, em không hứng thú, không tập trung, kết học tập khơng cao Vì đồ dùng dạy học đóng vai trị lớn định hiệu học, môn học em học sinh khó khăn Ví dụ: Khi dạy 55 vần /eng/, / iêng/ trang 112 Sách giáo khoa Tiếng Việt 1, Tập 1: Để giúp học sinh nhận diện vần từ khóa cách chắn, tơi u cầu em tìm chữ ghép vần eng Qua việc thực hành đồ dùng em nhận vần eng gồm hai âm /e/và /ng/, âm /e/ đứng trước, âm /ng/ đứng sau đánh vần e – ngờ - eng Sau nêu câu hỏi gợi mở giúp em tìm thêm phụ âm đầu dấu tiếp tục ghép tiếng xẻng phân tích tiếng Trên sở thực tế thao tác, em nắm cấu tạo tiếng từ đánh vần Sau hình thành tiếng khóa, lúc tơi giới thiệu lưỡi xẻng thật, em quan sát nhận xét nêu từ khóa Sẽ có nhiều lời nhận xét đưa ra, lúc tơi giải thích để em hiểu rõ lưỡi xẻng vật dụng gia đình làm sắt dùng để xúc, đào Để khắc sâu kiến thức, tơi tổ chức cho em tìm tiếng, từ có vần /eng/ cách phát cho nhóm hộp có từ ngữ chứa vần vừa học từ ngữ học trước gắn tranh lên bảng, yêu cầu em nhìn tranh gắn từ ngữ tương ứng tranh Được thực hành, quan sát từ hình ảnh em dễ nhớ nhớ xác vần từ học em có liên tưởng từ vật thật đến vần học Như dùng tranh, ảnh, vật thật Tiếng Việt giúp học sinh nhớ vần từ tốt Tranh, ảnh, vật thật khơng đóng vai trị q trình hình thành kiến thức mà cịn có vai trị lớn phần luyện nói tiết Tập đọc môn Tiếng Việt lớp 1, tập 10 Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp DTTS học tốt mơn Tiếng Việt Ví dụ: Bài Quà bố – Trang 86 Sách giáo khoa Tiếng Việt tập Sau phần luyện đọc, tơi tiến hành cho em nói câu chứa tiếng có vần /oan/, /oat/ Nếu dạy chay khơng có tranh em khó nói câu đầy đủ Tôi treo tranh chụp cảnh bạn quay quần bên mâm hoa bánh kẹo đuốc Sau quan sát, với gợi ý tơi, em khó khăn nói câu hồn chỉnh Chúng em vui liên hoan phát tiếng hoan chứa vần oan Cịn em khiếu khơng nói câu theo tranh mà cịn nói câu khác có tiếng chứa vần /oan/ mà không cần dựa vào tranh Như rõ ràng học, vận dụng khéo léo tranh, ảnh nên vừa phát huy tính sáng tạo chủ động cho học sinh khiếu lại vừa tạo hứng thú cố gắng vươn lên cho học sinh học chậm, khó khăn Thường xuyên kiểm tra việc học tập học sinh Hệ thống kiến thức cho học sinh theo chương, chủ đề Học sinh quên chỗ nào, không rõ chỗ tơi bổ sung kịp thời chỗ Cho học sinh thực hành nhiều lần, nhiều để khắc sâu kiến thức Đối với ôn tập, hệ thống kiến thức bản, sử dụng bảng phụ ghi nội dung cần ghi nhớ Ví dụ : Tôi ghi tất âm, vần học vào bảng phụ treo cạnh bảng Yêu cầu học sinh tự nhẩm đọc đọc đồng lớp trước vào Những lúc quên, em nhìn vào bảng phụ để nhớ lại * Phương pháp trò chơi Như biết học sinh lớp Một hiếu động hay bắt chước học theo Trò chơi học tập loại hoạt động khơng thể thiếu lứa tuổi Trị chơi giúp em phát triển khiếu lẫn tư Trị chơi học tập hình thức học tập thơng qua trị chơi ''Học mà chơi, chơi mà học '' tạo hứng thú niềm tin học tập, trì khả ý em tiết học Trò chơi học tập khơng nhằm giải trí mà cịn góp phần củng cố tri thức, kĩ học tập cho học sinh Việc sử dụng trị chơi học tập q trình dạy học nhằm làm cho việc tiếp thu tri thức, rèn kĩ bớt khó khăn, có thêm sinh động, hấp dẫn, phát huy tính tự giác, tích cực, rèn cho học sinh tính mạnh dạn, tính thi đua, tính kỉ luật hiệu học tập em cao Vì tổ chức trị chơi học tập, tơi soạn thảo nội dung trò chơi gắn liền với mục tiêu học, luật chơi đưa rõ ràng, đơn giản, dễ nhớ, dễ thực hiện, điều kiện phương tiện tổ chức trò chơi phong phú, hấp dẫn, sử dụng trò chơi lúc, chỗ Có kích thích thi đua giành phần thắng cho em bên tham gia Ví dụ : Dạy 64 /im/, /um/ trang 130 sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 1, tập Tơi tổ chức cho em trị chơi Tìm chữ bí ẩn Đầu tiên, tơi giới thiệu tên trò chơi, hướng dẫn cách chơi, phổ biến luật chơi, chia nhóm phát cho nhóm hộp có đựng tiếng, từ chứa vần /im/, /um/, quy định thời gian chơi tiến 11 Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp DTTS học tốt môn Tiếng Việt hành cho em chơi Ngồi tiếng từ có sẵn hộp, tơi khuyến khích em học sinh khiếu tự tìm ghép tiếng, từ khác Trong thời gian học sinh chơi, theo dõi nhắc nhở em Sau hết thời gian chơi, tiến hành đánh giá kết chơi Tôi động viên, khen ngợi tinh thần tham gia trò chơi em, cho em đọc lại tiếng, từ vừa tìm em nắm kiến thức vừa học Hay dạy 69 /ăt/, /ât/ trang 140 sách giáo Tiếng Việt lớp tập 1, tổ chức cho em chơi trị chơi nhìn tranh, vật thật đốn chữ Tơi vào đơi mắt mình, bắt tay em học sinh đưa chai mật ong sau lần gọi em lên bảng gắn từ tương ứng Qua trò chơi giúp em nhớ vần mới, phát triển tư sáng tạo tìm nhanh tiếng có vần mới, đọc viết tiếng, từ Hoặc dạy 103: Ơn tập, tơi tổ chức cho em trị chơi hái hoa dân chủ Tôi chuẩn bị số hoa giấy hoa ghi từ có âm vần học mặt giấy phía Các em lên hái đọc từ ghi hoa Đối với em khiếu sau đọc xong học sinh phải nói cụm từ câu có từ học Thơng qua trị chơi giúp em luyện nhẩm đánh vần nhanh để đọc trơn tiếng, từ, dùng từ học để tạo từ ngữ câu ngắn Với trị chơi mà tơi tổ chức học tạo cho em ý, tinh thi đua, khắc sâu kiến thức Thông qua việc tổ chức trị chơi này, tơi nhận thấy để trị chơi có hiệu quả, ngồi việc chuẩn bị trị chơi việc lựa chọn cho phù hợp với nội dung điều quan trọng * Phương pháp làm mẫu Làm mẫu việc làm quan dạy tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số Nếu thầy phát âm chuẩn trị phát âm chuẩn Bởi dạy tiếng Việt, ý đến khâu phát âm mẫu, khâu rèn kỹ đọc (kỹ phát âm) cho học sinh Chú ý lắng nghe, quan sát kịp thời hướng dẫn sửa sai cho em, đọc mẫu rèn kỹ đọc khơng tốt dẫn đến học sinh bắt chước đọc sai, đọc ngọng lâu dần thành quen khó sửa Học sinh dân tộc khác cách phát âm khác Ví dụ học sinh dân tộc Ê- đê phát âm âm lưỡi uốn cong bật mạnh dẫn đến âm phát gần có thêm dấu nặng Vì dạy phát âm, ý làm mẫu để học sinh quan sát quan phát âm môi, răng, lưỡi Ví dụ dạy 13: /n/, /m/ trang 28 sách giáo khoa Tiếng Việt 1, tập 1, sau viết âm /n/ lên bảng phát âm mẫu hướng dẫn cách phát âm gọi em phát âm sửa sai Tôi ý rèn học sinh phần âm tiếng Việt phụ âm tiếng Việt, rèn kỹ việc phát âm học phần âm sau: 12 Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp DTTS học tốt môn Tiếng Việt Đối với âm học sinh phát âm sai nhiều âm: b/v, p/ph, t/th ch/ tr Thì tơi phân loại đưa nhóm âm có đặc điểm phát âm giống nhau, sau mơ tả dùng phận cấu âm để phát âm mẫu cách tỉ mỉ Ví dụ phụ âm b phụ âm tắc bị cản lại sau thoát đường miệng vào mũi phụ âm v lại phụ âm hữu dây rung hay (phụ âm p phụ âm sát qua kẽ hở miệng, phụ âm ph lại phụ âm tắc bị cản lại sau thoát đường miệng vào mũi, dây rung) (phụ âm t luồng đằng mũi cịn phụ âm th luồng theo miệng), học sinh quan sát phát âm thực hành theo Trong học sinh phát âm, quan sát phát kết hợp sửa sai kịp thời Phải luyện phát âm thật kỹ nhiều lần, Chú ý hướng dẫn em cách lấy hơi, nhấn giọng Đối với vần học sinh hay phát âm sai vần: ui/iu, eo/oe, ưu/ươu, eng/anh/em, ua/ươ, êch/êt, it/uyt, ăm/ ăp,…thì tơi cho học sinh phân tích kỹ cấu tạo, đánh vần, đọc trơn thành thạo vần so sánh giống khác vần học, so sánh rút cách đọc Điểm mấu chốt ta cho học sinh dùng thẻ để tạo từ, dùng đồ dùng trực quan để giải nghĩa từ kết hợp với hỗ trợ có hiệu tiếng mẹ đẻ Học sinh nắm vững cấu tạo vần, tiếng, hiểu nghĩa từ kết hợp quan sát hình, luyện dần đọc Đa số em đọc nhầm lẫn dấu thanh, tiếng có đọc khơng thanh, tiếng khơng có dấu đọc có dấu Ví dụ: bình tĩnh/ bình tính; nương rẫy / nương rấy, nhà trường/ nhà trương, ý muốn/ ý muộn …Thì tơi cho em nắm vững cấu tạo, cách phát âm dấu, dùng thẻ tạo từ, nắm nghĩa từ qua đồ dùng trực quan hành động trực tiếp để từ phát âm tự sửa sai dấu Trong học sinh đọc, nói (phát âm) tiếng Việt theo dõi quan sát em, phát chỗ em đọc sai để kịp thời sửa hướng dẫn em đọc theo tốc độ quy định, khơng q chậm q nhanh, đọc, nói đủ to cho tất bạn lớp nghe được, rèn tư đứng tự tin, thỏa mái đọc, nói tiếng Việt Đối với em đọc sai âm tiếng Việt, tơi rèn luyện để em đọc đúng, đọc đủ, khơng đọc thừa, đọc sót âm, tiếng, từ,…Đọc với tốc độ vừa phải, giọng đọc phải phù hợp với yêu cầu nội dung Bên cạnh có em phát âm bị khuyết âm tiếng tiếng Việt, lẫn lộn vần ưng/ ưn, ng/ n, iêng/iên Ví dụ dạy đọc từ ngữ ứng dụng 75: ang, anh có em đọc "bánh chưng" thành "bánh chưn" Nguyên nhân em chưa biết vị trí quan phát âm phối hợp quan Vì tơi u cầu em quan sát kĩ phát âm mẫu gọi em phát âm lại Nếu phát âm "bánh chưng" bị chặn lại vị trí khoang miệng, Khi em làm sai hay chưa làm được, khơng la mắng phê bình em, mà nhẹ nhàng bảo cho em Trong học, xuống bên học sinh xem em làm em làm chưa làm để kịp thời giúp đỡ 13 Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp DTTS học tốt môn Tiếng Việt em, cụ thể cho em Nhất với em khó khăn đọc viết, đọc lại cho em nghe gợi ý để em phân tích nhớ lại cấu tạo tiếng hay bắt tay em viết cho Hướng dẫn chi tiết cho em tư ngồi học đúng, cách cầm sách đọc, cách cầm bút viết, cách trình bày vở, cách học tập lớp, nhà Tất cần làm mẫu yêu cầu học sinh làm theo Dần dần em có thói quen, có kĩ kĩ xảo việc học tập Từ tạo khơng khí thoải mái, tự tin, mạnh dạn tham gia hoạt động học Qua đó, tơi nắm phần sở thích, niềm vui khó khăn em học tập hay sinh hoạt hàng ngày Biện pháp thứ hai: Vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học Việc vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học có tác dụng lớn đến hiệu giảng dạy Học sinh luyện tập kĩ đọc, viết theo nhiều hình thức, chống học vẹt Giúp em ghi nhớ nhiều giác quan cách đọc, cách viết mà không nhàm chán ghi nhớ học tốt Là hội để em luyện đọc, luyện viết, luyện nói, làm việc tập thể theo nhóm, học cách hợp tác với bạn bè học tập Nó tạo mơi trường thuận lợi cho việc giao tiếp, cho việc rèn luyện bốn kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) Khi dạy tiết học vần, cho em đọc thành tiếng bảng lớp, sách giáo khoa nhiều hình thức đọc nhẩm, đọc thành tiếng Thực song song với việc luyện đọc luyện viết khơng phần quan trọng Các em luyện viết vào bảng con, viết bảng lớp, viết tập viết Sau đọc, viết thành thạo, tổ chức cho em tập nói câu, nói theo chủ đề Khi tổ chức hình thức học tập, tơi kết hợp sử dụng lúc, chỗ, tận dụng mạnh hình thức học tập trình dạy học học cá nhân - theo nhóm - lớp thích hợp với nội dung học tập Trong q trình thực hiện, tơi ln ln gần gũi, kịp thời khen ngợi, ghi nhận tiến học sinh, động viên em tiếp tục phát huy, tạo tự tin học tập cho em Đối với em khiếu tơi khuyến khích, gợi mở câu hỏi khái quát Với em học sinh khó khăn tơi đưa câu hỏi nhỏ sát với nội dung cần trả lời Ví dụ dạy Tập đọc Tặng cháu trang 49 sách giáo khoa Tiếng Việt 1, tập Tôi hỏi + Bác Hồ tặng cho ai? + Bác mong cháu làm điều gì? + Em làm để tỏ lịng kính u Bác? Thơng qua câu hỏi, em hiểu nội dung đọc, biết liên hệ thực tế rèn kĩ sống 14 Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp DTTS học tốt môn Tiếng Việt Biện pháp thứ ba: Hướng dẫn học sinh tự học nhà Đến trường em vui chơi khám phá chiếm lĩnh kiến thức Thế nhà em làm để kiến thức ln khắc sâu Việc ơn cũ, chuẩn bị nhà vô quan trọng Đa số em học vứt cặp sách vào chỗ chơi Góc học tập chưa có, chưa biết xếp thời gian học tập nhà Bên cạnh số cha mẹ lại chưa biết chữ, nhận thức hạn chế, họ cho việc dạy học em họ nhà trường nên không quan tâm nhắc nhở em học nhà Điều làm ảnh hưởng lớn đến kết học tập em Làm giúp em có thói quen tự học nhà? Tôi dành thời gian đến gặp gỡ cha mẹ em trao đổi nhờ hợp tác họ để hướng dẫn cách học cho em Gia đình tạo điều kiện cho em có góc học tập phù hợp cho sáng sủa thoáng mát ban ngày, đầy đủ ánh sáng ban đêm Sách vở, đồ dùng học tập xếp ngăn nắp, tiện lợi, phía góc học tập dán thời khóa biểu Mặt khác đa số em chưa ý thức việc nên làm làm vào thời gian Vậy làm để hướng em có thói quen sinh hoạt phù hợp, kĩ sống bước phát triển đảm bảo kết học tập nâng cao Tôi hướng dẫn em lập thời gian biểu yêu cầu cha mẹ kí xác nhận Thời gian biểu cẩm nang nhắc nhở em thực tốt công việc ngày, em có thói quen sinh hoạt, không mải chơi mà tâm đến việc học tập Nhờ mà cha mẹ em yên tâm vắng nhà THỜI GIAN BIỂU Thời gian Công việc Buổi sáng Ngủ dậy, đánh răng, 30 phút rửa mặt, tập thể dục, - 10 phút vệ sinh cá nhân 10 phút Ăn sáng 30 phút 40 phút Đến trường học tập - Đi học về, nghỉ ngơi 10 10 phút giúp đỡ cha mẹ quét đến 11 nhà, nhặt rau 11giờ đến 11 30 phút 11 30 phút đến chiều Ăn cơm trưa Nghỉ trưa Thời gian Công việc Buổi chiều chiều 15 phút 30 phút 30 phút5 Thức dậy Học trường Đi chơi thể thao - Tắm rửa, ăn tối - Ôn lại cũ, chuẩn bị đồ dùng, sách cho hôm sau - Xem ti vi ngủ 15 Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp DTTS học tốt môn Tiếng Việt Thời gian biểu dán góc học tập nhà bên cạnh thời khóa biểu để em tiện theo dõi Căn vào thời gian biểu, cha mẹ em theo dõi việc em làm nhà, cịn tơi theo dõi việc làm trường Đây sở để tơi hồn thành phiếu đánh giá cha mẹ học sinh Ngoài cịn tiện lợi cho tơi việc lên kế hoạch thăm hỏi liên lạc với cha mẹ học sinh Thơng qua lần thăm hỏi tơi trao đổi với cha mẹ em chi tiết cụ thể trình rèn luyện học tập em tiện lợi cho việc kiểm tra, hướng dẫn em tự học nhà Việc kiểm tra em học nhà thực lần/ tháng trì thường xun Tơi trực tiếp kiểm tra hướng dẫn tỉ mỉ phương pháp học tập cho học sinh lớp Dần dần việc học nhà học sinh vào nề nếp Lúc việc giảng dạy tơi nhẹ nhàng em chuẩn bị tốt đến lớp cô hướng dẫn giảng giải thêm em hiểu Nếu phát thấy em lơ là, tăng cường kiểm tra Được quan tâm bảo tận tình việc học nhà em nên cha mẹ em nhiệt tình phối hợp tơi nhắc nhở, kiểm tra tạo điều kiện cho em học tập nhà Sự tiến học sinh “ khó khăn” tơi thường xun thơng báo cho gia đình biết qua điện thoại Vì vậy, cha mẹ em vui quan tâm đến việc học em 3.3 Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp Để thực giải pháp, biện pháp đòi hỏi giáo viên phải chủ động, sáng tạo, lập kế hoạch phù hợp cho công việc, đặc biệt đối tượng học sinh lớp Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học phải đầy đủ Giáo viên phải xây dựng kế hoạch dạy học cụ thể phù hợp với lớp chủ nhiệm Phải quan tâm lãnh đạo nhà trường, phối hợp giáo viên dạy luân phiên, dạy môn giúp đỡ bạn bè đồng nghiệp 3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp có quan hệ chặt chẽ với nhau, giải pháp thúc đẩy phát triển giải pháp ngược lại Chúng cầu nối tạo nên thành công công tác giảng dạy nhằm giúp em học tốt môn Tiếng Việt Nếu giáo viên sử dụng linh hoạt phương pháp hình thức dạy học mà khơng sử dụng đồ dùng dạy học, không hướng dẫn học sinh học nhà hiệu giảng dạy, học tập khơng cao Có sử dụng đồ dùng dạy học mà tổ chức tốt hoạt động học tập, không kiểm tra đánh giá, khen thưởng kịp thời khơng tạo hứng thú học tập cho em Chính biện pháp ln hỗ trợ cho 3.5 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Nhờ biện pháp mà chất lượng đọc, viết em nâng lên Cụ thể qua lần đánh giá, kết cụ thể sau: 16 Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp DTTS học tốt môn Tiếng Việt TSHS Thời gian Giỏi SL Năm Cuối học học kì I 201 Cả năm 201 Khá Tỉ lệ SL 10,0 15,0 Tỉ lệ T Bình SL Tỉ lệ 15,0 12 60,0 20,0 12 60,0 Yếu SL Tỉ lệ 20,0 20 Hoàn thành Năm Cuối học học kì I 201 Cả năm 201 27 SL 24 27 Tỉ lệ % 88,9 100% 5,0 Chưa hoàn thành SL Tỉ lệ % 11,1 - Giá trị khoa học: Với mục tiêu phát yếu việc học tập, kĩ đọc, viết cho học sinh lớp dân tộc thiểu số, khắc phục khó khăn giảng dạy, bước nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh lớp dân tộc thiểu số Sau nghiên cứu thực giải pháp cho thấy chất lượng đọc, viết em bước nâng lên Khả sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt kĩ sống giao tiếp tốt Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Mặc dù với 100% học sinh người dân tộc thiểu số, khả nhận thức em cịn gặp nhiều khó khăn tơi mạnh dạn đổi vận dụng kinh nghiệm giảng dạy nên lớp chủ nhiệm đạt số kết khả quan - Kết tham gia hội thi Thi “Đố vui để học” cấp trường đạt giải Thi chữ viết đẹp cấp trường đạt 8/8 em dự thi giải nhất, giải ba Thi chữ viết đẹp cấp huyện đạt 3/3 em dự thi Kết cuối năm năm học nâng cao lên, số em hồn thành chương trình lớp học năm sau cao năm trước Tỉ lệ học sinh Hiệu trưởng tặng giấy khen tăng dần Năm học lớp xếp loại xuất sắc Hiệu trưởng nhà trường tặng giấy khen 17 Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp DTTS học tốt môn Tiếng Việt - Giá trị khoa học mang lại thực đề tài: Đề tài áp dụng có hiệu trường trường có học sinh dân tộc thiểu số Giờ học sôi nổi, khả đọc, viết nâng lên, học sinh đọc đúng, tích cực chủ động, hứng thú học tập, chất lượng dạy học nâng cao Phát huy tính động sáng tạo giáo viên Rõ ràng qua cách làm này, thấy kết giáo dục học sinh ngày tiến rõ rệt Tạo điều kiện để học sinh phát huy tối đa khả vốn có học tập giao tiếp III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Nhiệm vụ mục tiêu đào tạo trường Tiểu học tạo người toàn diện làm chủ tri thức khoa học cơng nghệ đại có tư sáng tạo biết áp dụng vào thực tiễn để học tập, lao động Để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh lớp dân tộc thiểu số việc làm sớm, chiều mà trình rèn luyện gian nan, bền bỉ, ngành Giáo dục Đào tạo khơng thể làm mà cần phải có tham gia tích cực cộng đồng phối hợp với thầy, cô giáo việc vận động học sinh lớp giáo dục học sinh; đặc biệt quan tâm, đạo Đảng Nhà nước, đạo cấp quyền địa phương việc đạo, quan tâm xây dựng sở vật chất, hỗ trợ sách, vở, đồ dùng học tập, cho học sinh dân tộc Dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số vấn đề lớn khó, việc làm thường xuyên lâu dài Yêu cầu người giáo viên phải có lịng u nghề mến trẻ, tâm huyết với nghề, ln tìm tịi đổi phương pháp hình thức giảng dạy, rút kinh nghiệm từ thực tiễn giảng dạy, lập kế hoạch phù hợp Biết lắng nghe thu nhận thông tin phản hồi từ PHHS lớp giảng dạy Giữ mối liên hệ tốt nhà trường – gia đình – xã hội Phối kết hợp với Tổng phụ trách đội tổ chức trò chơi dân gian để nâng cao vốn Tiếng Việt cho em Kiến nghị Với nhà trường: Cần lựa chọn giáo viên dạy lớp Cần khen thưởng kịp thời giáo viên dạy lớp có chất lượng cao Trang bị, tu bổ đồ dùng dạy học, hỗ trợ nguồn kinh phí cho giáo viên làm thêm đồ dùng dạy học tiết dạy Với địa phương: Quan tâm, làm tốt công tác khuyến học khuyến tài địa phương, phối hợp chặt chẽ với nhà trường để vận động em có nguy bỏ học học chuyên cần Với cha mẹ học sinh: Cần dành thời gian giúp đỡ em học nhà, cần chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập cho em, cần nhắc nhở em học chuyên cần Cần quan tâm phối kết hợp, thực tốt thông tin hai chiều với giáo viên kịp thời giúp đỡ em gặp khó khăn học tập 18 Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp DTTS học tốt môn Tiếng Việt Với giáo viên: Cần nhiệt tình, quan tâm học sinh, tăng cường công tác tự học tự rèn Trên vài kinh nghiệm giúp học sinh lớp dân tộc thiểu số học tốt môn Tiếng Việt mà thực Tuy nhiên hạn chế định hy vọng với kết đạt góp phần nhỏ bé nâng dần chất lượng dạy học nhà trường ngày tốt Rất mong góp ý lãnh đạo đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Ea Bông, ngày 15 tháng năm 2016 Người thực Trần Thị Minh 19 Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp DTTS học tốt môn Tiếng Việt TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÊN TÀI LIỆU Giáo trình Giáo dục học Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học Tiểu học 3.Tài liệu bồi dưỡng chuyên môn theo chuẩn kiến thức, kĩ Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên Trò chơi thực hành Tiếng Việt lớp Tài liệu hướng dẫn tăng cường Tiếng Việt cho HS Dân tộc lớp Dự án GD tiểu học cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn Chun đề : Một số PP Hình thức tổ chức dạy học Các công văn hướng dẫn: công văn 9832/ BGD&ĐT GDTH ngày tháng năm 2006, CV 9890/ BGD&ĐT – GDTH ngày 17 tháng năm 2007 việc hướng dẫn nội dung, phương pháp giáo dục cho học sinh có hồn cảnh khó khăn, CV 5842/BGD&ĐT- VP ngày 01 tháng 09 năm 2011 hướng dẫn điều nội dung dạy học, thơng tư 30/ TT – BGD&ĐT ngày 28 tháng năm 2014 hướng dẫn đánh giá xếp loại học sinh TÁC GIẢ/ NHÀ XUẤT GHI BẢN CHÚ Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng; Nguyển Sinh HuyNXBGD- 1997) Vụ Giáo dục Tiểu học –NXB Giáo dục Việt Nam NXB Giáo dục; hè 2009 BGD-ĐT NXB Giáo dục, tác giả Vũ Khắc Tuân; Ban đạo thử nghiệm chương trình Tiếu học năm 2000 thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ GDSX năm 2005 Nguyễn Đức Hoành -2006 Bộ Giáo dục Đào tạo 20 Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp DTTS học tốt môn Tiếng Việt NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP TRƯỜNG ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………… ……………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP HUYỆN ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 21 Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp DTTS học tốt môn Tiếng Việt 22 Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp DTTS học tốt môn Tiếng Việt 23 Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp DTTS học tốt môn Tiếng Việt 24 Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu ... tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp DTTS học tốt môn Tiếng Việt 23 Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp DTTS học tốt môn Tiếng Việt. .. lại tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai em học sinh dân tộc thiểu số Căn vào thực tế việc học môn tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số cịn gặp nhiều khó khăn Chính làm để giúp em học sinh lớp học tốt môn. .. chức, đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu học môn tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số Việc học tiếng Việt với học sinh dân tộc thiểu số đặc biệt học sinh lớp chủ yếu học qua hoạt động trường