Nếu kiểm tra trong quá trình trình bày một ngữ liệu mới thì có thể linh hoạt thông qua những trò chơi nhỏ như giải ô chữ crossword, đoán từ guesing game, nối từ với nghĩa matching, kích [r]
(1)PHÒNG GD-ĐT THĂNG BÌNH TRƯỜNG THCS HUỲNH THÚC KHÁNG **************** Đề tài: mét vµi kinh nghiÖm gióp häc sinh häc tèt từ vựng thông qua việc kiểm tra đánh giá Tác giả Tổ Đơn vị Năm học : Ng« v¨n minh : Ngoại ngữ : Trường THCS Huỳnh Thúc Kháng : 2010 – 2011 I TÊN ĐỀ TÀI: MỘT VÀI KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT TỪ VỰNG THÔNG QUA VIỆC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ II ĐẶT VẤN ĐỀ: (2) Lý chọn đề tài: Tiếng Anh, với tư cách là môn học Tiếng nước ngoài, là môn văn hoá bản, bắt buộc chương trình giáo dục phổ thông Nó là công cụ giao tiếp quan trọng để tiếp thu tri thức khoa học, kĩ thuật tiên tiến, hay tìm hiểu các văn hoá đa dạng trên giới, giúp ta dễ dàng hội nhập với cộng đồng quốc tế Cùng với môn học và hoạt động giáo dục khác, môn Tiếng Anh còn góp phần hình thành và phát triển nhân cách học sinh, giúp cho mục tiêu giáo dục toàn diện trường phổ thông thực hiệu Nói để thấy sức hấp dẫn và tầm quan trọng môn học Tuy nhiên, là ngoại ngữ - Tiếng Anh có đặc thù riêng biệt khác với môn học khác Kết thu không phải sớm chiều, và mức độ bền chặt nó tuỳ thuộc lớn niềm say mê, hứng khởi, kiiên trì và rèn luyện liên tục người học Trong việc dạy và học ngoại ngữ, muốn giúp học sinh học tốt tuỳ thuộc vào nhiều yếu tố Tuy nhiên từ vựng là lĩnh vực không thể thiếu Học sinh muốn phát triển kỹ nghe - nói – đọc – viết thì bắt buộc phải có vốn từ vựng định không có từ vựng thì không thể xây dựng kỹ nào cho học sinh Nếu vốn từ các em hạn chế thì không thể thúc đẩy việc giao tiếp các em Nhưng vốn từ các em đơn là từ ngữ cách máy móc không gắn với thực tế sống không thể giúp các em phát triển ngoại ngữ theo hướng giao tiếp Chính vì phát triển từ vựng học sinh luôn là vấn đề đặt lên hàng đầu Làm nào để giúp các em phát triển vốn từ vựng cách tốt nhất, đó là niềm trăn trở không riêng tôi mà giáo viên giảng dạy môn Tiếng Anh nào Qua thực tế giảng dạy, kết hợp với phương pháp tôi xin trình bày đề tài : MỘT VÀI KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT TỪ VỰNG THÔNG QUA VIỆC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Giới hạn đề tài: a Phạm vi nghiên cứu: Trong đề tài, tôi sâu, tìm hiểu phần từ vựng môn Tiếng Anh bậc THCS b Đối tượng thực nghiệm: Học sinh các lớp 8.1, 8.2, 8.3 Các phương pháp sử dụng: - Nhóm phương pháp đơn giản: quan sát, trò chuyện, sưu tầm tư liệu - Nhóm phương pháp phức tạp: Phân tích lý luận, thực nghiệm sư phạm, hệ thống hoá (3) III CƠ SỞ LÝ LUẬN: Theo quan điểm đổi phương pháp việc dạy và học Tiếng Anh là làm phát huy tính tích cực, chủ động người học Tạo điều kiện tối ưu cho người học rèn luyện, phát triển khả sử dụng ngôn ngữ vào mục đích giao tiếp không phải là việc cung cấp kiến thức ngôn ngữ tuý Nghĩa là học sinh có khả sử dụng Tiếng Anh công cụ giao tiếp đồng thời hình thành các kỹ học tiếng và phát triển tư Vì việc kiểm tra, đánh giá môn học phải vào mục tiêu trên Cụ thể hơn, cùng với các kiến thức ngôn ngữ khác từ vựng phải đồng thời kiểm tra, đánh giá kĩ năng: nghe – nói – đọc – viết Và việc kiểm tra này khuôn khổ nội dung các chủ đề, chủ điểm giới hạn chương trình Các hình thức kiểm tra, đánh giá linh hoạt, phong phú có thể là kiểm tra miệng, viết thời gian ngắn hay tiết Có thể kiểm tra vào đầu học, quá trình học hay cuối tiết học… Làm đó tuân thủ theo quy định chung Bộ GD-ĐT đồng thời linh hoạt, uyển chuyển điều kiện thực tế để thúc đẩy việc học tập các em cách hiệu Trong chương đề này tôi xin trình bày nội dung sau: Giáo dục cho các em thấy cần thiết từ vựng môn học sống Kiểm tra, đánh giá mức độ tiếp thu học sinh vừa giảng dạy từ vựng trên lớp Hướng dẫn và kiểm tra học sinh học tập từ vựng nhà Kiểm tra, đánh giá qua bài kiểm tra 15 phút, tiết IV CƠ SỞ THỰC TIỄN: Môn học Tiếng Anh với đặc trưng riêng, khác so với môn học tiếng mẹ đẻ Biệc hiểu, nhớ để nghe, nói, đọc, viết cách chính xác từ vựng không phải dễ dàng học sinh Học sinh, các em bị chi phối nhiều môn học khác nhau, thời gian học trên lớp gói gọn vài tiết học Bên cạnh đó, là người Việt học ngoại ngữ nên các em dễ quên môi trường tiếp xúc không thường xuyên Các em thường nhớ từ vừa học còn từ đã gặp trước đó thì không Một số em khác thì viết mà không thể đọc và ngược lại Có em học từ riêng lẻ thì khá tốt bắt gặp từ đoạn văn thì không thể nào nhớ nghĩa Hoặc vận dụng vào bài tập thì khá mơ hồ, lúng túng Điều này khiến các em thiếu tự tin rèn luyện kỹ năng, là thực việc giao tiếp Thực tế đó, phần phát xuất từ cách kiểm tra, đánh giá chưa khoa học, hợp lý số giáo viên Một số giáo viên còn xem nhẹ việc kiểm tra (4) đánh giá mảng từ vựng mà chú trọng vào ngữ pháp các kiến thức ngôn ngữ khác Tác động không ít đến kết học tập học sinh còn chính thân các em Nhiều học sinh chưa xác định động học tập đúng đắn Còn thơ ơ, lười biếng với việc học tập môn, học cách máy móc theo kiểu đối phó Nhiều gia đình chưa quan tâm đến học em mình Hơn sống thực tế địa phương còn khá nhiều khó khăn, các em nhà còn phải giúp gia đình đó thời gian, điều kiện cho các em học tập nhà hạn chế Xuất phát từ thực trạng trên cùng với yêu cầu đổi nghiệp giáo dục, tôi nghĩ muốn nâng cao chất lượng giáo dục môn Tiếng Anh bậc THCS, đặc biệt muốn phát triển vốn từ vựng cho các em cần phải chú trọng đến khâu kiểm tra, đánh giá lĩnh vực này V NỘI DUNG ĐỀ TÀI: Giáo dục cho các em thấy cần thiết từ vựng môn học sống: Có thể nói kiểm tra, đánh giá là khâu cuối cùng quá trình giảng dạy, để có kết tốt thì trước hết phải giáo dục cho các em thấy cần thiết từ vựng môn học sống Mục đích học từ là nhu cầu không thể thiếu quá trình học tập tiếng Anh Việc học từ vựng quan trọng, vốn từ càng nhiều thì ngôn ngữ càng phong phú, lúc đó các em thực các yêu cầu cần đặt môn học cách dễ dàng Từ vựng giống kho báu người học tiếng Anh Nếu kho báu càng dồi dào và các em biết cách bảo tồn và phát triển nó thì càng ngày các em càng học giỏi tiếng Anh Ngược lại học sinh không biết cách trao đổi, luyện tập thì vốn từ càng ngày càng mai một, lúc đó chán nản môn đến với các em Hậu quả, các bài kiểm tra thấp, thất bại việc thực yêu cầu môn học Nói để lần khẳng định cần thiết vô cùng việc học từ vựng học sinh Giáo viên có thể giúp các em thấy phải trì, bổ sung và phát triển vốn từ vựng mình thường xuyên như: Thường xuyên lấy ví dụ minh hoạ và ngoài nhà trường Nêu gương học sinh học tốt môn học sinh chây lười dẫn đến hỏng kiến thức môn học Nêu lên tính liên tục vốn từ môn học, nó không bổ trợ cho các em giai đoạn hay năm học mà chí theo các em suốt quá trình học tập từ bậc THCS, THPT hay lên Đại học, Cao đẳng và cao nữa… Lấy ví dụ từ sống xung quanh Các em có thể quan sát bảng hiệu, panô, bao bì sản phẩm từ thực tế… với từ vựng Tiếng Anh Hoặc các em có thể xem chương trình truyền hình, chương trình hay hướng dẫn trên máy vi tính, internet… mà đó không thể (5) thiếu Tiếng Anh Giáo viên có thể cho các em tham quan địa điểm thường xuyên có du khách nước ngoài (Mỹ Sơn) để các em thấy quan trọng đến nhường nào môn học nói chung và vốn từ nói riêng từ đó, tự thân các em xác định động học tập đúng đắn, nghiêm túc và hình thành yêu thích môn học các em Kiểm tra, đánh giá mức độ tiếp thu học sinh vừa giảng dạy xong từ vựng trên lớp Khi giới thiệu ngữ liệu giáo viên thường giới thiệu từ vựng Có thể giáo viên sử dụng nhiều thủ thuật giới thiệu từ vựng khác như: Visuals, Mine, Realia, Situation, Explanation, Example, Sunonym, Antonym, Translation… Miễn làm các từ ngữ cảnh hoá cao giúp các em dễ tiếp thu và dễ nhớ lâu từ Giáo viên giới thiệu từ vựng luôn phải tuân thủ nguyên tắc từ gợi mở (elicit) đến nghe đọc, viết, nắm nghĩa từ Và thường từ vựng xuất theo các chủ đề (topic) xây dựng theo các đơn vị bàn học (unit) Tuy nhiên, để biết học sinh nắm từ đến đâu, có chỗ nào cần bổ sung hay điều chỉnh Những học sinh yếu còn lúng túng khâu nào, các em có dễ nhầm lẫn với các từ khác không Đồng thời giúp các em nhanh chóng nắm từ, chí thuộc từ vựng trên lớp ta cần có thủ thuật để kiểm tra lại xem Những thủ thuật các giáo viên sử sụng phổ biến đó là: - Rub out and Remember - What and Where - Matching - Bingo - Jumble words - Nought and Crosses - Slap the board … Những thủ thuật nào khá nhanh chóng, ngắn gọn, dễ bố trí lớp học tiết học và nó giúp ta kiểm tra đồng thời các kỹ học sinh từ là nghe – nói – đọc – viết – ngữ âm – ngữ nghĩa Tuy nhiên, cần lưu ý ta nên thay đổi nhiều thủ thuật kiểm tra từ khác để làm phong phú cho tiết học và tạo nên hưng phấn cho các em tránh việc sử dụng “Rub out and Remember” hay lúc nào “What and Where” Cũng cần lưu ý đến các đối tượng học ính các khối lớp khác mà sử dụng các thủ thuật cho phù hợp Ví dụ: Các em họpc sinh lớp 6, khá hiếu (6) động, ưa hoạt động mang tính chất di chuyển, náo nhiệt ta nên sử dụng thủ thuật như: Slap the board, Bingo, Noughts and Croses… Hoặc có thể dùng “Finding Friends” gặp bài học dạy nhóm từ và tiết học không quá nặng Còn học sinh khối 8, đã bắt đầu biết e ngại, có vẻ “chững chạc” nên dùng thủ thuật “trầm” Có việc kiểm tra từ vựng giáo viên hiệu Giáo viên nên linh hoạt tổ chức các hoạt động, có thực theo nhóm lớn, có nhóm nhỏ cá nhân Chúng ta nên chú ý sửa lỗi cụ thể cho học sinh và khen ngợi các em làm đúng Có thể giáo viên cho “điểm tốt” để khuyến khích cac em tham gia hoạt động Tránh việc chê bai hay trích các em làm sai, điều này khiến em học yếu “ngại” tham gia vào các hoạt động, gây phản giáo dục Hướng dẫn và kiểm tra học sinh học tập từ vựng nhà a Hướng dẫn và kiểm tra học sinh chuẩn bị bài mới: Muốn kiểm tra đánh giá có hiệu thì giáo viên trước hết phải làm tốt việc hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài nhà Hướng dẫn các em gạch chân từ (highlight) bài text dialogue Cố gắng tìm hiểu nghĩa, cách đọc, cách viết từ soạn bài cách tra từ điển, hỏi bạn bè, người thân tham khảo sách hướng dẫn Nếu gia đình em nào có vi tính thì có thể dùng phần mềm từ điển Lạc Việt để tra cứu… Cố gắng làm nắm ngữ cảnh bài Còn bài tập sách các em phải thiết tìm hiểu yêu cầu câu hỏi, nội dung đề và thử giải xem Trong lớp tôi thường cho các em học nhà theo nhóm, theo cặp (có thể nhờ giáo viên chủ nhiệm phân công) Vào tiết học tôi thường yêu cầu các tổ trưởng báo cáo xem các bạn có thực đúng yêu cầu giáo viên hay không thông qua việc truy bài 15 phút đầu Sau đó tôi thường kiểm tra xác xuất lại vài em Ghi tên em không thực đúng yêu cầu để có hướng khắc phục b Hướng dẫn và kiểm tra việc học từ vựng nhà học sinh: b.1 Luyện từ: Đối với việc học từ nhà, thiết phải làm cho các em vừa ôn tập cách đọc, viết và nắm nghĩa từ cách chính xác Muốn thực điều này thì việc hướng dẫn các em học tập nhà quan trọng là học sinh vừa làm quen với môn học Tôi thường yêu cầu các em luyện từ ít là ba dòng Từ đầu tiên phải viết sang nghĩa Tiếng Việt Khi viết từ phải nhẩm đọc lại từ đó cho nhớ cách đọc Sau đó đặt câu đơn giản cụm từ đơn giản với từ vừa luyện Đối với học sinh yếu, các em có thể đặt câu không hoàn chỉnh miễn là các em nắm chính xác nghĩa từ (7) Ví dụ: Các em vừa giới thiệu từ “Delta” (vùng châu thổ) thì luyện từ các em trình bày từ đó sau: Delta (n) vùng châu thổ Delta Delta Delta Delta Delta Delta Delta Delta Delta Delta Delta Delta Delta Delta Delta Delta Delta Delta Ex: Cuu Long Delta is in Viet Nam / Cuu Long Delta Và này tôi yêu cầu các em phải luôn mang theo kiểm tra bài cũ giáo viên yêu cầu b.2 Làm phiếu ôn tập: Ngoài việc chép từ vào luyện từ, học sinh viết từ đó lên các phiếu để có thể dễ dàng ôn lại lúc nào Các em viết từ trên mặt phiếu và mặt còn lại viết phần nghĩa tiếng Việt, số phiếu này tương ứng với số từ vựng đã học trên lớp Ví dụ: Mặt trước (1), mặt sau (2) (1) (2) (1) Symptom (n) triệu chứng Stomachache (n) (1) (2) (1) Heachache (n) đau đầu (2) đau dày (2) Flu (n) bệnh cúm Như vậy, với việc thực đặn số phiếu này, học sinh có số phiếu định Khi nào có thời gian rỗi các em rút phiếu nào để kiểm tra xem có còn nhớ nghĩa từ cũ không Vốn từ vựng các em ngày càng nâng cao lên qua lần viết và kiểm tra b.3 Hệ thống hoá từ vựng theo chủ đề: Sau có vốn từ định, chúng tôi thường xuyên hướng dẫn cho các em hệ thống hoá các từ vựng đã học Điều này có nghĩa là tất các từ có liên quan với mặt nghĩa cần xếp thành các nhóm theo chủ đề nào đó Một số biểu đồ minh hoạ cho xếp đó sau: Ví dụ: Play Sports soccer Swimming go Exercise (8) tennis badminton fishing hiking curtain Living chair Bedroom house Sedge mat televison cushion kitchen Dish bathroom shower table fub cubboard sink Từ các bài luyện tập và từ thực tế tổ chức các đơn vị bài học theo các chủ đề đã chứng minh cho cần thiết việc hệ thống hoá này Nếu các em thành lập nhóm học và thường xuyên so sánh trao đổi với giúp các em nâng cao vốn từ vừa nhẹ nhàng vừa lý thú b.4 Kiểm tra thường xuyên: Trong tiết học thời gian ngắn cho nên việc kiểm tra từ linh hoạt và tuỳ thuộc vào các đối tượng học sinh khác Tôi có thể kiểm tra vào học có thể quá trình học Nếu kiểm tra vào đầu học, tôi thường viết khoảng từ vào mảnh giấy nhỏ Năm từ này không theo thứ tự ghi, có thể cho biết nghĩa Tiếng Việt Tiếng Anh Nếu là cho nghĩa Tiếng Việt thì học sinh phải viết sang Tiếng Anh và ngược lại Hoặc có thể tôi copy đoạn văn bài học (nhất là bài đọc hiểu), gạch chân từ và yêu cầu các em cho nghĩa chính xác từ Sau đó có thể yêu cầu học sinh đọc lại từ đặt câu đơn giản với từ vừa ghi Tuỳ thuộc vào học sinh giỏi, khá hay trung bình, yếu mà cho mức độ kiểm tra khác Điều này giúp các em thoát khỏi cách học máy móc, ứng phó mà phải đầu tư thật vào từ Đồng thời tránh việc nhắc bài học sinh hướng chú ý đến các em vì các em không biết là thầy cô kiểm tra từ nào, (9) mức độ Với cách kiểm tra bài này, không nhiều thời gian tiết học và có thể phân luồng học sinh cách khoa học Về phía giáo viên, có thể giữ phiếu này để kiểm tra cho lớp khác Và có thể dùng chúng để kiểm tra cho nhiều em cùng lúc là tiết Revision sau Unit mà không tốn nhiều thời gian Giáo viên cần bì thư và phiếu giấy nhỏ là đủ Nếu kiểm tra quá trình trình bày ngữ liệu thì có thể linh hoạt thông qua trò chơi nhỏ giải ô chữ (crossword), đoán từ (guesing game), nối từ với nghĩa (matching), kích thích từ theo chủ đề (brainstorming), từ xáo (jumble words)… Đặc biệt ta có thể kiểm tra việc làm phiếu từ thực hệ thống hoá các từ vựng theo chủ đề các em dựa vào các trò chơi này Tuy nhiên giáo viên phải thu thập số phiếu sơ đồ để kiểm tra xem các em có thực nhà hay không Nếu các em thực đúng theo yêu cầu và hướng dẫn giáo viên việc ôn luyện từ nhà thì các em thực tốt yêu cầu này Nhưng thiết phải cho điểm khuyến khích các em các em thực tốt các yêu cầu để khuyến khích các em học tập tốt Kiểm tra, đánh giá qua bài kiểm tra 15 phút, tiết Tuân thủ theo yêu cầu chung Phòng Giáo dục, bài kiểm tra 15 phút, tiết tôi dành câu hỏi cho phần từ vựng Tôi chú ý nhiều dạng bài tập khác để làm phong phú việc kiểm tra như: Gap – fill, Give the correct from of the word, Matching, Find the words different from the others… Tôi chú ý cho các em tự sửa lỗi sai mình sau phát bài không trực tiếp sửa lỗi cho các em Điều này giúp các em nhớ lỗi mình lâu và không lặp lỗi sai lần trước Để thực điều này, bài kiểm tra các em tôi làm dấu đúng hay sai sửa bài chung cho các em trên lớp Sau đó yêu cầu các em tự sửa bài mình bút khác màu và bút chì Cuối sau sửa bài tôi thu lại bài vài em để kiểm tra xác xuất VI KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Qua việc nghiên cứu, thực đề tài tôi đã giúp các em học sinh bậc THCS nhanh chóng làm quen với môn học và dễ dàng nắm bắt khối lượng từ vựng phong phú, đa dạng chương trình Đồng thời vốn từ vựng các em ngày càng trau dồi và bền vững Kết kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ các em có phần chuyển biến tích cực Các em tự tin diễn đạt tình giao tiếp đơn giản vốn từ chính mình Và nhiều em đã vươn lên khá, giỏi môn học này (10) Tuy áp dụng phương pháp này thời gian gần đây tôi nhận thấy kết chuyển biến khác tốt các lớp tôi giảng dạy qua bài kiểm tra sau: Bài kiểm tra số (Trước áp dụng phương pháp) Lớp 8.1 8.2 8.3 Sỉ số 34 34 34 Giỏi SL TL Khá SL TL 7 TB SL 17 13 15 TL Yếu SL TL 14 13 16 TB trở lên SL TL 20 58,8 21 61,7 18 52,9 Bài kiểm tra số (Trước áp dụng phương pháp) Lớp 8.1 8.2 8.3 Sỉ số 34 34 34 Giỏi SL TL Khá SL TL 10 11 12 TB SL 13 12 12 TL Yếu SL TL 6 TB trở lên SL TL 28 82,4 29 85,3 28 82,4 Như vậy, qua thời gian không dài, kết học tập học sinh đã tăng lên cách rõ ràng Hầu hết các lớp tỉ lệ học sinh đạt trung bình trở lên tăng từ 24% đến 30% Chưa kể số lượng học sinh khá giỏi chuyển biến nhiều các lớp VII KẾT LUẬN: VIII ĐỀ NGHỊ: VII MỤC LỤC (11) Tên đề tài Trang Đặt vấn đề Trang Cơ sở lý luận Trang Cơ sở thực tiễn Trang Nội dung nghiên cứu Trang Kết nghiên cứu Trang Kết luận Trang Đề nghị Trang Tài liệu tham khảo Trang 10 Mục lục Trang 11 Phiếu đánh giá, xếp loại Trang (12)