Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

Bài tập mở được đặc trưng bởi sự trả lời tự do của các nhân và không có một lời giải cố định, cho phép các cách tiếp cận khác nhau và dành không gian cho sự tự quyết định của người học[r]

Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Đổi phương pháp dạy học cần gắn liền với đổi đánh giá trình dạy học đổi việc kiểm tra đánh giá thành tích học tập HS Đánh giá kết học tập trình thu thập thơng tin, phân tích xử lý thơng tin, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân, định sư phạm giúp HS học tập ngày tiến

1 Đánh giá theo lực

Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập theo lực cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Đánh giá kết học tập môn học hoạt động giáo dục lớp sau cấp học biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học, có vai trò quan trọng việc cải thiện kết học tập HS Hay nói cách khác, đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kỹ năng thái độ bối cảnh có ý nghĩa (Leen pil, 2011).

Xét chất khơng có mâu thuẫn đánh giá lực đánh giá kiến thức kỹ năng, mà đánh giá lực coi bước phát triển cao so với đánh giá kiến thức, kỹ Để chứng minh HS có lực mức độ đó, phải tạo hội cho HS giải vấn đề tình mang tính thực tiễn Khi HS vừa phải vận dụng kiến thức, kỹ học nhà trường, vừa phải dùng kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên ngồi nhà trường (gia đình, cộng đồng xã hội) Như vậy, thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ bối cảnh thực, người ta đồng thời đánh giá kỹ nhận thức, kỹ thực giá trị, tình cảm người học Mặt khác, đánh giá lực khơng hồn tồn phải dựa vào chương trình giáo dục mơn học đánh giá kiến thức, kỹ năng, lực tổng hòa, kết tinh kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức,… hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập từ phát triển tự nhiên mặt xã hội người

Có thể tổng hợp số dấu hiệu khác biệt đánh giá lực người học đánh giá kiến thức, kỹ người học sau:

Tiêu chí so sánh

Đánh giá lực Đánh giá kiến thức, kỹ năng

1 Mục đích chủ yếu

 Đánh giá khả HS vận dụng kiến thức, kỹ học vào giải

Tiêu chí so sánh

Đánh giá lực Đánh giá kiến thức, kỹ năng

vấn đề thực tiễn sống

 Vì tiến người học so với họ

tiêu chương trình giáo dục

 Đánh giá, xếp hạng người học với

2 Ngữ cảnh đánh giá

Gắn với ngữ cảnh học tập thực tiễn sống HS

Gắn với nội dung học tập (những kiến thức, kỹ năng, thái độ) học nhà trường

3 Nội dung

đánh giá  Những kiến thức, kỹ năng, thái độ nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục trải nghiệm thân HS sống xã hội (tập trung vào lực thực hiện)

 Quy chuẩn theo mức độ phát triển lực người học

 Những kiến thức, kỹ năng, thái độ môn học

 Quy chuẩn theo việc người học có đạt hay khơng nội dung học

4 Công cụ đánh giá

Nhiệm vụ, tập tình huống, bối cảnh thực

Câu hỏi, tập, nhiệm vụ tình hàn lâm tình thực Thời

điểm đánh giá

Đánh giá thời điểm trình dạy học, trọng đến đánh giá học

Thường diễn thời điểm định trình dạy học, đặc biệt trước sau dạy

6 Kết đánh

giá  Năng lực người học phụ thuộc vào độ khó nhiệm vụ tập hoàn thành

 Thực nhiệm vụ khó, phức tạp coi có

 Năng lực người học phụ thuộc vào số lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay tập hoàn thành

Tiêu chí so sánh

Đánh giá lực Đánh giá kiến thức, kỹ năng

năng lực cao đơn vị kiến thức, kỹ coi có lực cao

2 Định hướng đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập HS

Đánh giá kết giáo dục môn học, hoạt động giáo dục lớp sau cấp học cần phải:

 Dựa vào vào chuẩn kiến thức, kĩ (theo định hướng tiếp cận lực)

từng môn học, hoạt động giáo dục môn, lớp; yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ (theo định hướng tiếp cận lực) HS cấp học

 Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, đánh giá GV

và tự đánh giá HS, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng

 Kết hợp hình thức đánh giá trắc nghiệm khách quan tự luận nhằm

phát huy ưu điểm hình thức đánh giá

 Có cơng cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá tồn diện, cơng bằng, trung thực,

có khả phân loại, giúp GV HS điều chỉnh kịp thời việc dạy học Việc đổi công tác đánh giá kết học tập môn học GV thể qua số đặc trưng sau:

a) Xác định mục đích chủ yếu đánh giá kết học tập so sánh lực HS với mức độ yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ (năng lực) môn học chủ đề, lớp học, để từ cải thiện kịp thời hoạt động dạy hoạt động học

b) Tiến hành đánh giá kết học tập môn học theo ba công đoạn thu thập thông tin, phân tích xử lý thơng tin, xác nhận kết học tập định điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học Yếu tố đổi công đoạn là:

dung đánh giá trọng tâm, ý nhiều đến nội dung kĩ năng; xác định mức độ yêu cầu nội dung (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, ) vào chuẩn kiến thức, kĩ năng; sử dụng đa dạng loại công cụ khác (đề kiểm tra viết, câu hỏi lớp, phiếu học tập, tập nhà, ); thiết kế công cụ đánh giá kỹ thuật (câu hỏi tập phải đo lường mức độ chuẩn, đáp ứng yêu cầu dạng trắc nghiệm khách quan hay tự luận, cấu trúc đề kiểm tra khoa học phù hợp, ); tổ chức thu thập thơng tin xác, trung thực Cần bồi dưỡng cho HS kỹ thuật thông tin phản hồi nhằm tạo điều kiện cho HS tham gia đánh giá cải tiến trình dạy học

(ii) Phân tích xử lý thơng tin: thơng tin định tính thái độ lực học tập thu qua quan sát, trả lời miệng, trình diễn, phân tích theo nhiều mức độ với tiêu chí rõ ràng lưu trữ thơng qua sổ theo dõi hàng ngày; thông tin định lượng qua kiểm tra chấm điểm theo đáp án/hướng dẫn chấm – hướng dẫn đảm bảo đúng, xác đáp ứng yêu cầu kỹ thuật; số lần kiểm tra, thống kê điểm trung bình, xếp loại học lực,… theo quy chế đánh giá, xếp loại ban hành

(iii) Xác nhận kết học tập: xác nhận HS đạt hay không mục tiêu chủ đề, cuối lớp học, cuối cấp học dựa vào kết định lượng định tính với chứng cụ thể, rõ ràng; phân tích, giải thích tiến học tập vừa vào kết đánh giá trình kết đánh giá tổng kết, vừa vào thái độ học tập hoàn cảnh gia đình cụ thể Ra định cải thiện kịp thời hoạt động dạy GV, hoạt động học HS lớp học; định quan trọng với HS (lên lớp, thi lại, lại lớp, khen thưởng,…); thông báo kết học tập HS cho bên có liên quan (HS, cha mẹ HS, hội đồng giáo dục nhà trường, quản lý cấp trên,…) Góp ý kiến nghị với cấp chất lượng chương trình, sách giáo khoa, cách tổ chức thực kế hoạch giáo dục,

Trong đánh giá thành tích học tập HS không đánh giá kết mà ý trình học tập Đánh giá thành tích học tập theo quan điểm phát triển lực không giới hạn vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp

hình thức Vì nhược điểm trắc nghiệm khách quan khó đánh giá khả sáng tạo lực giải vấn đề phức hợp

3 Định hướng xây dựng câu hỏi, tập đánh giá lực HS

Dạy học định hướng phát triển lực đòi hỏi việc thay đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học đánh giá, việc thay đổi quan niệm cách xây dựng nhiệm vụ học tập, câu hỏi tập (sau gọi chung tập) có vai trị quan trọng

3.1 Tiếp cận tập định hướng phát triển lực

Các nghiên cứu thực tiễn tập dạy học rút hạn chế việc xây dựng tập truyền thống sau:

 Tiếp cận chiều, thay đổi việc xây dựng tập, thường

những tập đóng

 Thiếu tham chiếu ứng dụng, chuyển giao học sang vấn đề

chưa biết tình thực tiễn sống

 Kiểm tra thành tích, trọng thành tích nhớ hiểu ngắn hạn  Q ơn tập thường xuyên bỏ qua kết nối biết

mới

 Tính tích lũy việc học không lưu ý đến cách đầy đủ…

Còn việc tiếp cận lực, ưu điểm bật là:

 Trọng tâm thành phần tri thức hay kỹ riêng lẻ mà

là vận dụng có phối hợp thành tích riêng khác sở vấn đề người học

 Tiếp cận lực không định hướng theo nội dung học trừu tượng mà

 So với dạy học định hướng nội dung, dạy học định hướng phát triển

năng lực định hướng mạnh đến HS trình học tập Chương trình dạy học định hướng phát triển lực xây dựng sở chuẩn lực mơn học Năng lực chủ yếu hình thành qua hoạt động học HS Hệ thống tập định hướng phát triển lực cơng cụ để HS luyện tập nhằm hình thành lực công cụ để GV cán quản lý giáo dục kiểm tra, đánh giá lực HS biết mức độ đạt chuẩn trình dạy học

Bài tập thành phần quan trọng môi trường học tập mà người GV cần thực Vì vậy, trình dạy học, người GV cần biết xây dựng tập định hướng phát triển lực

Các tập Chương trình đánh giá HS quốc tế (Programme for International Student Assesment - PISA) ví dụ điểm hình cho xu hướng xây dựng kiểm tra, đánh giá theo lực Trong tập này, người ta trọng vận dụng hiểu biết riêng lẻ khác để giải vấn đề người học, gắn với tình sống PISA khơng kiểm tra kiến thức riêng lẻ HS mà kiểm tra lực vận dụng lực đọc hiểu, lực toán học khoa học tự nhiên

3.2 Phân loại tập định hướng phát triển lực

Đối với GV, tập yếu tố điều khiển trình giáo dục Đối với HS, tập nhiệm vụ cần thực hiện, phần nội dung học tập Các tập có nhiều hình thức khác nhau, tập miệng, tập viết, tập ngắn hạn hay dài hạn, tập theo nhóm hay cá nhân, tập trắc nghiệm đóng hay tự luận mở Bài tập đưa hình thức nhiệm vụ, đề nghị, yêu cầu hay câu hỏi

Những yêu cầu chung tập là:

 Được trình bày rõ ràng  Có lời giải

 Với kiện cho trước, HS tự lực giải  Khơng giải qua đốn mị

Theo chức lý luận dạy học, tập bao gồm: Bài tập học tập đánh giá (thi, kiểm tra):

 Bài tập học: Bao gồm tập dùng học để lĩnh hội tri thức

để rút tri thức mới, tập để luyện tập, củng cố, vận dụng kiến thức học

 Bài tập đánh giá: Là kiểm tra lớp GV đề hay đề tập trung

như kiểm tra chất lượng, so sánh; thi tốt nghiệp, thi tuyển

Thực tế nay, tập chủ yếu luyện tập thi, kiểm tra Bài tập học tập, lĩnh hội tri thức quan tâm Tuy nhiên, tập học tập dạng học khám phá giúp HS nhiều làm quen với việc tự lực tìm tòi mở rộng tri thức

Theo dạng câu trả lời tập “mở” hay “đóng”, có dạng tập sau:

 Bài tập đóng: Là tập mà người học (người làm bài) khơng cần tự

trình bày câu trả lời mà lựa chọn từ câu trả lời cho trước Như loại tập này, GV biết câu trả lời, HS cho trước phương án lựa chọn

 Bài tập mở: Là tập mà khơng có lời giải cố định GV

và HS (người đề người làm bài); có nghĩa kết tập “mở” Chẳng hạn GV đưa chủ đề, vấn đề tài liệu, HS cần tự bình luận, thảo luận đề tài Các đề bình luận văn học khơng u cầu học theo mẫu, HS tự trình bày ý kiến theo cách hiểu lập luận ví dụ điển hình tập mở

Bài tập mở đặc trưng trả lời tự nhân khơng có lời giải cố định, cho phép cách tiếp cận khác dành không gian cho tự định người học Nó sử dụng việc luyện tập kiểm tra lực vận dụng tri thức từ lĩnh vực khác để giải vấn đề Tính độc lập sáng tạo HS trọng việc làm dạng tập Tuy nhiên, tập mở có giới hạn khó khăn việc xây dựng tiêu chí đánh giá khách quan, nhiều công sức xây dựng đánh giá không phù hợp với nội dung dạy học Trong việc đánh giá tập mở, trọng việc người làm biết lập luận thích hợp cho đường giải hay quan điểm

3.3 Những đặc điểm tập định hướng phát triển lực

Các thành tố quan trọng việc đánh giá việc đổi xây dựng tập là: Sự đa dạng tập, chất lượng tập, lồng ghép tập vào học liên kết với tập

Những đặc điểm tập định hướng phát triển lực: a) Yêu cầu tập

 Có mức độ khó khác

 Mơ tả tri thức kỹ yêu cầu  Định hướng theo kết

b) Hỗ trợ học tích lũy

 Liên kết nội dung qua suốt năm học  Làm nhận biết gia tăng lực  Vận dụng thường xuyên học

c) Hỗ trợ cá nhân hóa việc học tập

 Chẩn đốn khuyến khích cá nhân

 Tạo khả trách nhiệm việc học thân  Sử dụng sai lầm hội

d) Xây dựng tập sở chuẩn

 Bài tập luyện tập để bảo đảm tri thức sở

 Thay đổi tập đặt (mở rộng, chuyển giao, đào sâu kết nối, xây

dựng tri thức thông minh)

 Thử hình thức luyện tập khác

 Tăng cường lực xã hội thông qua làm việc nhóm  Lập luận, lí giải, phản ánh để phát triển củng cố tri thức

e) Tích cực hóa hoạt động nhận thức

 Bài tập giải vấn đề vận dụng  Kết nối với kinh nghiệm đời sống

 Phát triển chiến lược giải vấn đề

g) Có đường giải pháp khác

 Nuôi dưỡng đa dạng đường, giải pháp  Đặt vấn đề mở

 Độc lập tìm hiểu

 Khơng gian cho ý tưởng khác thường  Diễn biến mở học

h) Phân hóa nội

 Con đường tiếp cận khác  Phân hóa bên

 Gắn với tình bối cảnh

3.4 Các bậc trình độ tập định hướng phát triển lực Về phương diện nhận thức, người ta chia mức trình nhận thức bậc trình độ nhận tương ứng sau:

Các mức quá trình

Các bậc trình độ nhận thức

Các đặc điểm

1 Hồi tưởng thông tin

Tái hiện

Các mức quá trình

Các bậc trình độ nhận thức

Các đặc điểm

Nhận biết lại

Tái tạo lại không thay đổi

 Tái tạo lại học theo cách thức không thay đổi

2 Xử lý thông tin

Hiểu vận dụng

Nắm bắt ý nghĩa Vận dụng

 Phản ánh chất, ý nghĩa học

 Vận dụng cấu trúc học tình tương tự

3 Tạo thơng tin

Xử lí, giải

vấn đề  Nghiên cứu có hệ thống bao quát

tình tiêu chí riêng

 Vận dụng cấu trúc học sang tình

 Đánh giá hồn cảnh, tình thơng qua tiêu chí riêng

Dựa bậc nhận thức ý đến đặc điểm học tập định hướng phát triển lực, xây dựng tập theo dạng:

 Các tập dạng tái hiện: Yêu cầu hiểu tái tri thức Bài

tập tái trọng tâm tập định hướng phát triển lực

 Các tập vận dụng: Các tập vận dụng kiến thức

 Các tập giải vấn đề: Các tập địi hỏi phân tích,

tổng hợp, đánh giá, vận dụng kiến thức vào tình thay đổi, giải vấn đề Dạng tập đòi hỏi sang tạo người học

 Các tập gắn với bối cảnh, tình thực tiễn: Các tập

phát triển lực,