skkn một vài kinh nghiệm giúp học sinh 12 viết đoạn văn nghị luận xã hội khoảng 200 chữ hiệu quả

MỤC LỤC Mở đầu .2 1.1 Lý chon đề 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu .4 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng 2.3 Một số kinh nghiệm giúp học sinh viết đoạn văn nghị luận xã hội hiệu quả………………………………………………………………………7 2.3.1 Kỹ phân tích đề 2.3.2 Xác định mối liên hệ với phần đọc hiểu 2.3.3 Cách viết đoạn văn tìm ý 2.3.4 Rèn kĩ viết đoạn văn 2.3.5 Tăng cường luyện tập 10 2.3.6 Cùng chấm .18 2.4 Kết đạt .20 Kết luận kiến nghị 21 3.1 Kết luận 21 3.2 Kiến nghị 21 Danh mục tài liệu tham khảo .22 MỘT VÀI KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP 12 VIẾT ĐOẠN VĂN NGHỊ LUẬN KHOẢNG 200 CHỮ ĐẠT HIỆU QUẢ MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung kiến thức sang tiếp cận lực người học Nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển đổi từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất Việc dạy học đòi hỏi việc rèn luyện kĩ phải đạt mức độ cao, nghĩa em chủ động, thục việc vận dụng kiến thức để thể hiểu biểt, lực cá nhân Làm văn phân mơn có tính chất tổng hợp Ngữ văn Học sinh cấp THPT tạo lập văn theo phương thức khác nhau, đặc biệt viết văn nghị luận (về xã hội văn học), nêu quan điểm, tư tưởng riêng vấn đề đời sống văn học Đề thi THPT quốc gia năm 2017, khơng có tách rời phần đọc hiểu phần làm văn (nghị luận xã hội) nhằm kiểm tra lực tích hợp kiến thức, kĩ em Trước với cách đề xây dựng “đáp án đóng” với việc coi trọng kiến thức văn học nên chưa tạo điều kiện cho học sinh phát biểu suy nghĩ riêng, sáng tạo vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề đặt sống Những năm gần với cách đề theo hướng mở tích hợp (trong mơn liên mơn), đáp án chấp nhận nhiều cách trả lời, chí có câu trả lời trái ngược miễn học sinh bộc lộ nhận thức lập luận logic Kiểu đề không áp đặt nội dung mà nêu lên phương án học sinh trình bày, phân tích hợp lí phương án Nhận thấy thay đổi từ việc đổi định hướng dạy học xuất phát từ thực tiễn dạy học Ngữ văn trường phổ thông, rèn kĩ làm văn cho học sinh công việc quan trọng Nếu trang bị kiến thức mà bỏ qua hoạt động rèn kĩ giống việc vất vả cày xới, gieo trồng lại không quan tâm đến khâu hoàn thiện sản phẩm thu hoạch Cho dù học sinh có kiến thức sâu rộng, mẻ đến đâu chưa đủ để tạo nên làm tốt Các em lúng túng làm bài, bối cảnh Bộ GD&ĐT chủ trương đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá mơn khoa học xã hội (trong có Ngữ văn) theo tinh thần “ nâng cao yêu cầu vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tăng cường câu hỏi mở, gắn với thời quê hương đất nước để học sinh bày tỏ kiến vấn đề kinh tế, trị, xã hội” [Theo công văn Hướng dẫn thực nhiệm vụ GDTrH, năm 2013] Để đáp ứng mục tiêu dạy học Ngữ văn, tính hiệu ôn tập cho học sinh trước kì thi; cần tập trung hình thành cho em hai lực là: đọc hiểu văn tạo lập văn Điều phần vận dụng cách đề thi trung học phổ thông quốc gia năm 2017 Bộ giáo dục đào tạo Điều thể rõ câu phần làm văn có gắn kết phần đọc hiểu làm văn Đọc hiểu tiền đề làm văn làm văn biểu phần kết việc đọc hiểu vận dụng kĩ Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn, giúp học sinh hình thành lực bản, tơi nhận thấy trình rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận cho học sinh 12 trường THPT việc làm cần thiết.Việc làm giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học dạng cụ thể lại có tác dụng khơng nhỏ việc liên kết chặt chẽ hai phân môn đọc văn làm văn; đưa văn học gần với đời sống; giúp cho học sinh có nhìn bao quát, toàn diện vấn đề văn học đời sống Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học, đặc biệt đổi kiểm tra đánh giá; xuất phát từ đòi hỏi thực tiễn dạy học, thực đề tài: Một vài kinh nghiệm giúp học sinh 12 viết đoạn văn nghị luận xã hội khoảng 200 chữ hiệu với mong muốn chia sẻ, trao đổi số vấn đề có tính chất gợi mở, phần nhiều kinh nghiệm dạy học kiểu để đồng nghiệp hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp, kinh nghiệm giúp học sinh viết tốt đoạn văn nghị luận xã hội khoảng 200 chữ Rèn luyện nâng cao lực viết đoạn văn nghị luận xã hội hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu Kĩ viết đoạn văn Năng lực viết đoạn văn nghị luận xã hội khoảng 200 chữ học sinh 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thống kê - Phương pháp trải nghiệm thực tế - Phương pháp so sánh đối chiếu kết 1.5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Qua tiết ôn tập, sửa kiểm tra, tập trung vào kinh nghiệm viết đoạn văn 200 chữ NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Theo Từ điển Tiếng Việt: “Nghị luận: Bàn đánh giá cho rõ vấn đề Văn nghị luận thể văn dùng lí lẽ dẫn chứng để phân tích giải vấn đề” Từ điển thuật ngữ văn học nêu rõ: “Văn nghị luận: Thể văn nghị luận viết vấn đề nóng bỏng thuộc nhiều lĩnh vực đời sống khác nhau: trị, xã hội, triết học, văn hố Mục đích văn luận bàn bạc, thảo luận, phê bình hay truyền bá tức thời tư tưởng, quan điểm Đặc trưng văn luận tính chất luận thuyết Văn luận trình bày tư tưởng thuyết phục người đọc chủ yếu lập luận, lí lẽ” Như vậy, hiểu: văn nghị luận loại văn nhằm phát biểu tư tưởng, tình cảm, thái độ, quan điểm người viết cách trực tiếp vấn đề văn học, trị, đạo đức, lối sống trình bày thứ ngôn ngữ sáng, hùng hồn với lập luận chặt chẽ, mạch lạc, giàu sức thuyết phục Đây loại văn phổ biến nhà trường Vì văn nghị luận vừa thể lực tư duy, lo-gic người viết; vừa cho thấy lực diễn đạt, trình bày quan điểm riêng cách thuyết phục Nội dung cấu trúc văn nghị luận hình thành từ yếu tố là: Vấn đề cần nghị luận (luận đề), luận điểm, luận lập luận (luận chứng) Đoạn văn nghị luận phận văn Đoạn văn thể chủ đề tương đối trọn vẹn Nếu văn nghị luận có nhiều đoạn văn nghị luận nhằm thể nhìn đa chiều giải vấn đề cách trọn vẹn thấu đáo đây, viết đoạn văn với giới hạn 200 chữ phải thể nhìn, suy nghĩ, cảm nhận, nhận thức học sinh cách toàn diện, đầy đủ Như vậy, nói viết đoạn văn 200 chữ vấn đề đặt phần đọc hiểu thực chất yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức, kĩ làm văn nghị luận để giải vấn đề cho trước, tạo lập văn liên văn – có gắn kết văn đọc hiểu với đoạn văn nghị luận 2.2 Thực trạng Đề thi trung học phổ thông quốc gia môn Ngữ văn năm 2017 có nhiều đổi về: thời gian làm 120 phút, phần đọc hiểu có ngữ liệu với câu hỏi điểm; phần làm văn gồm hai câu, câu yêu cầu viết đoạn văn khoảng 200 chữ trình bày suy nghĩ vấn đề đặt phần đọc hiểu điểm, câu nghị luận văn học điểm Như vậy, nhận thấy, so với kì thi trung học phổ thông năm học trước, phần đổi nhiều năm 2017 câu phần làm văn Nếu trước đây, câu văn nghị luận xã hội với yêu cầu viết văn nghị luận (khơng q 600 từ) trình bày suy nghĩ tư tưởng đạo lí tượng đời sống hoàn toàn độc lập với đọc hiểu…Trong đề thi viết đoạn văn bàn vấn đề đặt phần đọc hiểu Đó vận dụng văn để giải vấn đề cụ thể liên hệ mở rộng vấn đề từ văn suy nghĩ, ý kiến hay cịn gọi liên văn Đó tạo lập văn để trình bày phương hướng, biện pháp giải vấn đề cụ thể sống Với dạng đề này, bước đầu học sinh nhiều bỡ ngỡ vấp lỗi bản: viết văn, viết dài so với yêu cầu 200 chữ viết ngắn, không làm sáng tỏ vấn đề dù viết yêu cầu, viết nào….Không thế, kĩ diễn đạt học sinh nhiều hạn chế viết lan man không làm sáng tỏ vấn đề, không viết đặc trưng văn nghị luận Những lỗi ảnh hưởng đến kết quả, chất lượng kiểm tra Cụ thể khảo sát ba lớp 12 trực tiếp giảng dạy sau: Lớp Sĩ số Lỗi thường gặp viết đoạn văn nghị luận xã hội Viết thành văn Viết dài Viết ngắn Bài viết đạt yêu Số lượng cầu Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Tỉ lệ 12C1 12C2 12C4 30 34 39 10 8 33,3% 23,6% 20,6% 14 13,3% 17,6% 35,9% 10 26,7% 29,4% 12,8% 10 16 26,7% 29,4% 30,7% Từ thực trạng trên, đặc biệt ý đến việc rèn luyện nâng cao kĩ viết đoạn văn nghị luận xã hội cho học sinh Qua qúa trình giảng dạy thực tế, tơi hệ thống, rút số kinh nghiệm để rèn luyện kĩ viết đoạn văn nghị luận xã hội khoảng 200 chữ cho học sinh 2.3 Một số kinh nghiệm giúp học sinh viết đọan văn nghị luận xã hội hiệu 2.3.1 Kĩ phân tích đề Phân tích đề thao tác khơng thể thiếu q trình làm văn Phân tích đề giúp học sinh khơng xác định mà xác định trúng vấn đề tránh lạc đề, xa rời đề Học sinh đọc kĩ đề trả lời câu hỏi đề bàn vấn đề Gạch chân từ khóa đề – từ thể nội dung vấn đề cần làm sáng tỏ 2.3.2 Xác định mối liên hệ với phần đọc hiểu Trong phần đọc hiểu văn bản, học sinh tìm hiểu, khám phá, cắt nghĩa, lí giải nội dung ý nghĩa văn rút thơng điệp, học, triết lí cho riêng Đây sở để từ vận dụng giải vấn đề thực tế đời sống Phần đọc hiểu gồm câu hỏi xây dựng theo cấp độ: nhận biết, thông hiểu vận dụng Thông thường, câu câu phần đọc hiểu có mối liên hệ với câu phần làm văn 2.3.3 Cách viết đoạn văn tìm ý Có nhiều cách để trình bày đoạn văn Học sinh viết đoạn văn theo cách diễn dịch, quy nạp, song hành, móc xích tổng – phân – hợp Dù trình bày theo cách nào, học sinh phải đáp ứng yêu cầu đoạn văn giải vấn đề đặt văn Trong đoạn văn 200 chữ theo yêu cầu đề thi trung học phổ thông quốc gia, học sinh cần xác định chủ đề đoạn văn, lí giải, cảm nhận chủ đề cách sâu sắc toàn diện với cảm xúc, cảm nghĩ chân thành, phù hợp với chuẩn mực đao đức Tôi không chia kiểu thường chia văn nghị luận xã hội nghị luận xã hội nghị luận tư tưởng đạo lí nghị luận tượng đời sống Bởi lẽ văn nghị luận xã hội dù kiểu có mối liên hệ tượng tư tưởng Và điều quan trọng học văn nói chung, làm văn nói riêng phát triển lực tư duy, lực tạo lập văn bản, lực sáng tạo, lực sử dụng tiếng Việt, lực tự học bồi đắp, nuôi dưỡng phẩm chất trung thực, yêu nước, nhân ái, tự lập Vì khơng cần cứng nhắc, khn mẫu Học sinh cần linh hoạt đặt ra, trả lời câu hỏi: gì? sao? nào? làm gì? Học sinh xây dựng bố cục theo cách tổng – phân – hợp Đoạn văn có phần: - Phần mở đoạn: dẫn dắt, giới thiệu vấn đề cần nghị luận, cần làm sáng tỏ Phần học sinh viết ngắn gọn khoảng đến câu Giáo viên yêu cầu học sinh viết vào giấy viết số câu lên bảng em nhận xét Từ câu đúng, giáo viên đề nghị học sinh diễn đạt theo cách khác Từ đó, giáo viên cho học sinh thấy nội dung cách diễn đạt không giống lẽ vốn ngôn từ, lực tư duy, kĩ sử dụng ngôn ngữ người hồn tồn khác Đó vẻ đẹp văn chương, muôn màu muôn vẻ, in đậm dấu cá nhân - Phần thân đoạn: gồm nhiều câu văn có liên kết chặt chẽ với nhau, đưa lí lẽ, dẫn chứng để làm sáng tỏ vấn đề + Giải thích vấn đề (là gì?) + Phân tích chứng minh (thực chất trả lời câu hỏi lấy số dẫn chứng tiêu biểu để làm sáng tỏ vấn đề) + Bình luận, mở rộng vấn đề: đưa ý kiến, nhận xét người viết vấn đề nghị luận mở rộng + Bài học nhận thức hành động (làm gì) - Phần kết đoạn: nêu đánh giá, cảm nhận chung người viết, kết lại câu thơ, câu nói phù hợp để tạo ám ảnh, dư ba 2.3.4 Rèn kĩ viết đoạn văn - Kĩ vận dụng thao tác lập luận: viết đoạn văn để làm sáng tỏ vấn đề nghị luận học sinh cần vận dụng thao tác lập luận (giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận…) để có nhìn đầy đủ, sâu sắc, đắn, đa chiều vấn đề - Kĩ vận dụng kết hợp phương thức biểu đạt với phương thức biểu đạt nghị luận Với yêu cầu này, nhấn mạnh cho học sinh đặc trưng văn nghị luận – có luận điểm, lí lẽ, dẫn chứng bàn bạc vấn đề đời sống văn học nhằm thuyết phục người đọc, người nghe để tránh lỗi phổ biến học sinh diễn xuôi kể lại - Kĩ viết phần mở đoạn: phần mở đoạn có vai trị quan trọng, giúp khai thơng mạch văn Mở đoạn nêu vấn đề nghị luận nên tránh cho học sinh tình tạng viết lan man, xa rời đề mà gợi hứng thú cho người đọc, tạo sức hấp dẫn cho đoạn văn Mặt khác, câu mở đoạn cần thể mối liên hệ với phần đọc hiểu Học sinh cần rèn luyện để có câu mở đoạn phù hợp Phần mở đoạn diễn đạt từ đến câu nêu yêu cầu nghị luận trích dẫn câu nói, câu thơ có Học sinh diễn đạt, viết câu mở đoạn theo số cách sau: + Nêu xuất xứ vấn đề nghị luận (tên tác phẩm tác giả) gợi cho ta nhiều suy nghĩ câu nói/ câu thơ (trích dẫn) + Trích dẫn câu nói, câu danh ngơn, câu thơ phù hợp khẳng định vấn đề cần làm sáng tỏ + Liên kết với phần đọc hiểu để dẫn dắt, nêu vấn đề nghị luận - Rèn kĩ dùng từ: từ ngữ xác, đọng, có chọn lọc, có hình ảnh, có màu sắc, khơng nghĩ viết - Kĩ viết câu văn: sử dụng đa dạng loại câu câu đơn, câu đặc biệt, câu ghép, câu nghi vấn, câu cảm thán, sử dụng phép tu từ cú pháp phù hợp phép chêm xen, phép liệt kê, điệp cấu trúc - Kĩ lập luận: lập luận yếu tố thiếu đoạn văn nghị luận Lập luận đưa lí lẽ, dẫn chứng để làm sáng tỏ vấn đề Lập luận chặt chẽ, mạch lạc, logic làm sáng tỏ vấn đề tăng sức thuyết phục - Kĩ chọn đưa dẫn chứng: học sinh cần chọn 2, dẫn chứng tiêu biểu, có tính phổ qt trình bày ngắn gọn đoạn văn - Kĩ vận dụng phép liên kết đoạn văn: đoạn văn gồm nhiều câu liên kết chặt chẽ với để tập trung thể trọn vẹn nội dung chủ đề Học sinh sử dụng số phương tiện biện pháp liên kết như: phép lặp, phép thế, phép nối, phép liên tưởng 2.3.5 Tăng cường luyện tập Để lĩnh hội tri thức, thục kĩ năng, hình thành lực, học sinh cần chủ động, tích cực, tự giác rèn luyện Giáo viên hướng dẫn học sinh viết đoạn văn theo bước hình thành phần bố cục đoạn văn Giáo viên lưu ý học sinh thời gian viết đoạn văn khoảng 30 phút để đảm bảo phân phối thời gian hợp lí phần Trong trình viết, học sinh có ý thức huy động kiến thức từ nhiều nguồn khác Nếu lớp, học sinh tham khảo ý kiến từ bạn khác nhà học sinh đọc thêm, tra cứu thông tin từ sách, mạng internet Bởi có luyện tập học sinh tự biết cách làm, mở rộng vốn hiểu biết, nâng cao lực làm văn, rút kinh nghiệm Từ đề ra, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu vấn đề nghị luận, mối liên kết với phần đọc hiểu viết câu mở đoạn, tìm ý viết thành đoạn văn Cùng đề ra, giáo viên cho học sinh có lực khác học sinh khá, giỏi học sinh trung bình lên bảng viết đoạn văn Sau đó, học sinh thảo luận nhận xét, giáo viên khái quát Chúng ta dễ nhận thấy, thông thường học sinh giỏi viết tương đối hoàn thiện Học sinh trung 10 bình cịn thiếu sót bàn luận sơ sài, viết thiếu ý… Trên sở đó, học sinh đối chiếu với đoạn văn để tự hồn thiện Trong q trình luyện tập, cách thức hiệu giáo viên hướng dẫn cho học sinh nhận xét, đánh giá bạn để từ học hỏi kinh nghiệm Mặt khác, giáo viên cần nghiêm khắc trình luyện tập học sinh Nếu học sinh viết tốt có tiến cần khích lệ, khen ngợi điểm số xứng đáng Nếu học sinh chưa hoàn thành, giáo viên đề nghị học sinh tiếp tục rèn luyện với nhà Những học sinh viết chưa đáp ứng yêu cầu chung, luyện tập giáo viên xếp lại chỗ ngồi để học sinh ngồi học sinh có kĩ viết tốt để em, trao đổi học hỏi thuận lợi Sau đây, đưa số ví dụ tiến hành luyện tập lớp với số đoạn văn học sinh viết tương đối hồn thiện Ví dụ I Đọc hiểu (3 điểm) Đọc văn sau thực yêu cầu: …Cái thú tự học giống thú chơi Tự học du lịch, du lịch trí óc, du lịch say mê gấp trăm lần du lịch chân, du lịch không gian lẫn thời gian Những hiểu biết loài người giới mênh mông Kể hết vật hữu hình vơ hình mà ta thấy du lịch sách ? Ta tự do, muốn đâu đi, ngừng đâu ngừng Bạn thích xã hội thời Đường bên Trung Quốc có thi nhân đại tài tả viên “Dạ minh châu”của Đường Minh Hoàng, khúc “Nghê thường vũ y” Dương Quý Phi cho bạn biết Tôi thích nghiên cứu đời kiến, sâu – vật giới huyền bí đấy, bạn – có J.H.Phabrow hàng chục nhà sinh vật học khác sẵn sàng kể chuyện cho nghe cách hóm hỉnh thi vị 11 Đương học kinh tế, thấy chán số ư? Thì ta bỏ mà coi cảnh hồ Ba Bể Bắc Cạn hay cảnh núi non Thụy Sĩ, cảnh trời biển Haoai Hoặc không muốn học ta gấp sách lại, chẳng ngăn cản ta cả…” (Theo Nguyễn Hiến Lê, Tự học – nhu cầu thời đại NXB Văn hóa – Thơng tin, Hà Nội, 2003) Câu Xác định phương thức biểu đạt Câu Hãy thao tác lập luận phần văn bản“… Cái thú tự học giống thú chơi Tự học du lịch, du lịch trí óc, du lịch say mê gấp trăm lần du lịch chân, du lịch khơng gian lẫn thời gian Những hiểu biết loài người giới mênh mông Kể hết vật hữu hình vơ hình mà ta thấy du lịch sách ? Câu Anh chị hiểu câu Tự học du lịch, du lịch trí óc, du lịch say mê gấp trăm lần du lịch chân, du lịch không gian lẫn thời gian Câu Thông điệp lớn phần văn anh (chị )là gì? II Làm văn (7 điểm) Câu (2 điểm): Từ thông điệp phần văn đọc hiểu trên, anh (chị) viết đoạn văn (khoảng 200 chữ) đề xuất với nhà trường phổ thông: xây dựng phong trào đọc sách cho học sinh HƯỚNG DẪN - Vấn đề cần bàn luận: đề xuất với nhà trường phổ thông xây dựng phong trào đọc sách cho học sinh - Mối liên hệ với phần đọc hiểu: thể qua câu “Anh chị hiểu nào…” câu “Thơng điệp có….” Như vậy, thấy gắn kết vai trò ý nghĩa việc tự học với việc xây dựng phong trào đọc sách nhà trường trung học phổ thơng 12 - Tìm ý: giáo viên hướng dẫn học sinh đặt trả lời câu hỏi: + Là gì? + Vì sao? + Làm để xây dựng phong trào đọc sách cho học sinh? + Làm ? - Viết phần mở đoạn Học sinh viết sau: Để việc tự học có hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy học, nhà trường nên xây dựng phong trào đọc sách cho học sinh Hoặc: Việc tự học có ý nghĩa vơ to lớn với Một cách tự học hiệu đọc sách nên nhà trường phổ thông cần xây dựng phong trào đọc sách cho học sinh - Viết đoạn văn Để việc tự học có hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy học, nhà trường nên xây dựng phong trào đọc sách cho học sinh Đó hoạt động đọc sách với tham gia nhiều người nhà trường xã hội Bởi vì, kho tàng tri thức nhân loại vơ phong phú Những hiểu biết người hạt cát sa mạc, giọt nước đại dương Đọc sách giúp học sinh làm giàu vốn kiến thức, nâng cao hiểu biết góp phần bồi đắp phẩm chất cao đẹp Đọc sách giúp người cập nhật tri thức, thông tin mẻ tránh tụt hậu Đã có bao người thành tài phần lớn nhờ đọc sách nhà văn Nga vĩ đại M.Gorki, tổng thống Mĩ Obama…Tuy nhiên, văn học đọc nhà trường phát triển chưa mạnh mẽ, nhiều học sinh có thời gian rảnh cịn chơi game, lướt facebook… Vì vậy, việc xây dựng phong trào đọc sách cần thiết Nhà trường cần có thư viện với nhiều đầu sách hay,phù hợp, bổ ích Thầy cô thường xuyên giới thiệu sách hay cho học sinh Mặt khác, đồn trường kết hợp với thầy cô môn tổ chức thi cảm nhận sách u thích hàng năm Thư viện có nội quy riêng khen thưởng bạn đọc tích cực 13 Bạn tơi, tâm niệm câu nói nhà văn Nga M Gorki để việc đọc trở thành phần thiếu sống mình: Sách mở trước mắt chân trời (Bài làm học sinh) Ví dụ Đọc đoạn trích thực yêu cầu: Ta lớn lên niềm tin thật Biết hạnh phúc có đời Dẫu phải cay đắng dập vùi Rằng cô Tấm làm hồng hậu Cây khế chua có đại bàng đến đậu Chim ăn trả ngon cho ta Đất đai cỗi cằn người nở hoa Hoa đất, người trồng dựng cửa Khi ta đến gõ lên cánh cửa Thì tin yêu thẳng đón ta vào Ta nghẹn ngào, Đất Nước Việt Nam ơi! Ta lớn lên khao khát chân trời Những mảnh đất chân chưa bén Những biển khơi chứa mặt trời đỏ rực Những ngàn trơi miết màu xanh (Trích Mặt đường khát vọng, Nguyễn Khoa Điềm, NXB Văn nghệ giải phóng, 1974, tr.35-36) Câu Những từ ngữ, hình ảnh đoạn trích lấy từ chất liệu văn học dân gian? Câu Anh/chị hiểu nội dung câu thơ: “Đất đai cỗi cằn người nở hoa”? Câu Nêu tác dụng biện pháp điệp từ sử dụng bốn câu thơ cuối đoạn trích 14 Câu Điều anh/chị tâm đắc đoạn trích gì? II LÀM VĂN (7,0 điểm) Câu (2,0 điểm) Hãy viết 01 đoạn văn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ anh/chị sức mạnh niềm tin sống gợi từ đoạn trích phần Đọc hiểu - Vấn đề cần bàn luận: thể qua cụm từ in nghiêng đề – sức mạnh niềm tin sống - Mối liên hệ với phần đọc hiểu thể qua câu 2, - Viết câu mở đoạn: học sinh luyện viết, diễn đạt sau: Đoạn trích từ trường ca Mặt đường khát vọng Nguyễn Khoa Điềm gợi cho nhiều suy nghĩ sức mạnh niềm tin sống - Tìm ý: giáo viên hướng dẫn học sinh đặt trả lời câu hỏi: + Là gì? (Sức mạnh niềm tin sống gì?) + Như nào? (Những biểu sức mạnh niềm tin sống.) + Mở rộng vấn đề (Có phải sống có niềm tin khơng?) + Làm để tạo niềm tin sống - Viết đoạn văn: Đoạn trích Nguyễn Khoa Điềm từ trường ca Mặt đường khát vọng gợi cho nhiều suy nghĩ sức mạnh niềm tin sống Sức mạnh niềm tin sức mạnh tinh thần, giúp người làm điều mong ước, hồn thành dự đinh Đó sức mạnh niềm tin vào hạnh phúc có thật đời, sau cay đắng và niềm tin vào ước mơ tương lai Niềm tin tạo sức mạnh giúp người vượt qua khó khăn trắc trở Niềm tin sẽ động lực để kiên trì theo đuổi đam mê Bởi lẽ sống chặng đường trải đầy hoa hồng mà mũi gai nhọn không ngờ Để tạo niềm tin sống, 15 phải lạc quan, yêu đời Trước khó khăn cần tỉnh táo, sáng suốt, kiên trì mục tiêu Trong sống, vận động viên, học sinh ln tin vào vịng nguyệt quế, người nông dân nắng hai sương tin vào vụ mùa bội thu Vậy mà, cịn khơng người bi quan, thiếu niềm tin Cuộc đời đẹp nên người nhìn đa diện, nhìn ánh mắt bao dung, vị tha để khám phá vẻ đẹp phong phú mà nuôi niềm tự tin Tuy nhiên, niềm tin phải dựa sở thực tế để tránh ảo tưởng thất vọng Mỗi cần thấy sức mạnh to lớn niềm tin để nỗ lực học hỏi không ngừng rèn luyện khơng ngừng để thấy điều kì diệu sức mạnh niềm tin (Bài làm học sinh) Ví dụ I ĐỌC HIỂU (3,0 điểm) Đọc văn sau thực yêu cầu: CẬU BÉ VÀ CÂY SI GIÀ Bờ ao đầu làng có si già Thân to, cành xum xuê, ngả xuống mặt nước Một cậu bé ngang qua Sẵn dao nhọn tay, cậu hí hốy khắc tên lên thân Cây đau điếng, cố lấy giọng vui vẻ, hỏi cậu: – Chào cậu bé Tên cậu nhỉ? – Cháu tên Ngoan – Cậu có tên đẹp làm sao! Mặt cậu bé rạng lên Cậu nói: – Cảm ơn – Này, cậu khơng khắc tên lên người cậu? Như có phải tiện khơng? – Cây hỏi Cậu bé rùng mình, lắc đầu: – Đau lắm, cháu chịu thơi! – Vậy, cậu lại bắt phải nhận điều cậu không muốn? 16 (Theo Trần Hồng Thắng) Câu Xác định phương thức biểu đạt Câu Anh/Chị hiểu câu nói cậu bé: “Đau lắm, cháu chịu thơi!”? Câu 3.Theo anh/chị, cậu bé văn phạm sai lầm gì? Sai lầm thể qua câu nói nào? Câu 4.Văn gửi gắm thơng điệp với anh/chị? II LÀM VĂN (7,0 điểm) Câu (2,0 điểm) Khi nội dung câu chuyện phần Đọc hiểu khép lại lúc học làm người có ý nghĩa sâu sắc mở Hãy viết 01 đoạn văn khoảng 200 chữ trình bày suy nghĩ anh/chị về học HƯỚNG DẪN - Vấn đề cần bàn luận: học làm người có ý nghĩa sâu sắc - Mối liên hệ với phần đọc hiểu thể qua câu hỏi 2, 3, - Viết phần mở đoạn: học sinh viết sau: Câu chuyện Cậu bé si già khép lại, nhận học làm người có ý nghĩa sâu sắc Điều đừng gây điều khơng muốn cho khác - Tìm ý: giáo viên hướng dẫn học sinh đặt trả lời câu hỏi: + Đó học gì? + Vì sao? + Làm nào? + Làm ? - Viết đoạn văn Câu chuyện Cậu bé si già khép lại, nhận học làm người có ý nghĩa sâu sắc Điều đừng gây điều khơng muốn cho khác Thật vậy, mong muốn điều tốt 17 đẹp, hạnh phúc đến với mình.Vậy cớ lại đẩy đau khổ cho người khác? Đã sống đời, tế bào xã hội, đừng sống cho riêng mình, nghĩ đến người xung quanh, điều nhỏ bé, giản dị thường ngày Trước làm gì, người tự đặt vào vị trí người khác để hiểu đem đến cho người khác niềm vui hay nỗi buồn, hạnh phúc hay khổ đau Nếu không muốn nhận phiền muộn đừng làm tổn thương người khác có lúc bạn ân hận muộn màng Khơng thế, biết nghĩ cho mình, gây tổn thương cho người khác làm giá trị thân Như vết đinh kia, dù đinh gỡ bỏ dấu vết hằn sâu và tổn thương khó mà xóa mờ Vì cho niềm vui, hạnh phúc Hãy sống đóa hoa tỏa ngát hương thơm cho đời, cho người cho (Bài làm học sinh) 2.3.6 Cùng chấm Chấm khâu quan trình dạy học Giáo viên cần đầu tư thời gian, công sức phù hợp để góp phần nâng cao chất lượng Giáo viên xây dựng thang điểm phù hợp vừa khách quan vừa công khai theo yêu cầu chung Bộ giáo dục để học sinh tự đối chiếu trao đổi rút kinh nghiệm sau viết đoạn văn Với yêu cầu chung kĩ kiến thức cụ thể hóa, học sinh tự đánh giá viết trao đổi, thảo luận với bạn để học hỏi, rút kinh nghiệm hiệu Tôi xây dựng thang điểm cụ thể sau: Nếu làm đáp ứng đầy đủ yêu cầu sau đạt điểm tuyệt đối: STT NỘI DUNG Đáp ứng đầy đủ yêu cầu viết đoạn văn: viết hình thức đoạn văn, đảm bảo dung lượng (khoảng 2/3 đến trang giấy thi) Bàn luận vấn đề logic, mạch lạc, sâu sắc, toàn diện, bộc lộ suy nghĩ đắn, phù hợp Chữ viết dễ đọc, không mắc lỗi dùng từ đặt câu 1, lỗi Diễn đạt sinh động có kiến giải phù hợp với chuẩn mực đạo lí, đạo đức 18 Nếu làm học sinh cịn sai sót trừ điểm cụ thể sau: STT YÊU CẦU Viết ngắn (dưới 150 chữ - nửa trang giấy thi) ĐIỂM Trừ 0.5 dài (trên 250 chữ - trang rưỡi giấy thi) Không viết thành đoạn văn (viết thành văn gạch Trừ 0.5 đầu dịng) Sai nhiều lỗi tả, dùng từ, đặt câu (trên lỗi) Khơng có phần mở đoạn, mở đoạn không giới thiệu Trừ 0.25 Trừ 0.25 vấn đề nghị luận Bàn luận vấn đề sơ sài, chưa sâu sắc Trừ 0.5 Bàn luận chưa trúng vấn đề, lan man Trừ 1.0 Với thang điểm cụ thể, học sinh đánh giá viết mà cịn nhận xét học sinh khác để học hỏi, rút kinh nghiệm Thực tế cho thấy đoạn văn học sinh viết vô phong phú Và đề đề mở - trình bày suy nghĩ anh chị về, nên hướng dẫn chấm cần có độ mở phù hợp Tôi nhận thấy, làm sau đạt điểm tuyệt đối: kĩ năng, đáp ứng yêu cầu cách viết đoạn văn, diễn đạt xác giàu màu sắc văn chương, chữ nghĩa rõ ràng nội dung không đầy đủ ý hướng dẫn chấm mà bàn sâu vào ý thể quan điểm riêng thấu lí đạt tình 2.4 Kết đạt Qua trình áp dụng kết hợp biện pháp trên, tơi thấy học sinh có tiến rõ rệt, học sinh khơng cịn e ngại viết đoạn văn, chất lượng viết tăng lên, số lượng học sinh đạt yêu cầu tăng lên Cụ thể kết sau: Lớp Sĩ số Lỗi thường gặp viết đoạn văn nghị luận xã hội Viết thành Viết dài Viết ngắn văn Bài viết đạt yêu cầu 19 12C1 30 12C2 34 12C4 39 Số lượng 0 Tỉ lệ 0% 0% 0% Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng 10% 20% 21 14,7% 17,6% 23 10,3% 12,8% 30 Tỉ lệ 70% 73,4% 76,9% Như với kiến thức, kĩ trang bị trình luyện tập vận dụng giúp học sinh nâng cao lực tạo lập văn với định hướng cho trước Từ đó, tơi nhận thấy điểm liệt mơn ngữ văn lớp phụ trách tuyệt đối khơng có Khơng thế, điểm thi ngữ văn cịn tương đối cao góp phần nâng cao tỉ lệ tốt nghiệp trung học phổ thông điểm số xét tuyển đại học với em chọn tổ hợp mơn có ngữ văn Nhưng điều không phần quan trọng qua chuyên đề em trưởng thành, lớn lên kiến thức, kĩ năng, thái độ, lực trước tư tưởng đạo lí tượng đời sống tiếp cận, tìm hiểu, suy ngẫm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Rèn kĩ viết đoạn văn phần công việc giáo viên lên lớp Đây nhiệm vụ khơ, khổ, khó Vì giáo viên học sinh phải kiên trì sáng tạo Quá trình rèn luyện kĩ viết đoạn văn nghị luận xã hội khoảng 200 chữ từ vấn đề phần đọc hiểu làm cho trình học tập mơn ngữ văn sinh động, hứng thú Học sinh tiếp cận với sống, bồi đắp phẩm chất tích cực, nâng cao lực rút ngắn dần khoảng cách trường học trường đời Từ đó, việc học văn mang ý nghĩa thiết thực đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nói chung đổi dạy học mơn nói riêng Văn học mà gắn bó với thực tế Mọi sáng tạo tảng Và sáng tạo khích lệ Tơi rút biện pháp nhằm rèn luyện, nâng cao lực bồi đắp phẩm chất để làm tiền đề cho sáng tạo vận dụng 3.2 Kiến nghị 20 ... hội khoảng 200 chữ Rèn luyện nâng cao lực viết đoạn văn nghị luận xã hội hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu Kĩ viết đoạn văn Năng lực viết đoạn văn nghị luận xã hội khoảng 200 chữ học sinh 1.4 Phương... kĩ viết đoạn văn nghị luận xã hội cho học sinh Qua qúa trình giảng dạy thực tế, tơi hệ thống, rút số kinh nghiệm để rèn luyện kĩ viết đoạn văn nghị luận xã hội khoảng 200 chữ cho học sinh 2.3 Một. .. dạy học, tơi thực đề tài: Một vài kinh nghiệm giúp học sinh 12 viết đoạn văn nghị luận xã hội khoảng 200 chữ hiệu với mong muốn chia sẻ, trao đổi số vấn đề có tính chất gợi mở, phần nhiều kinh nghiệm