SKKN một vài kinh nghiệm giúp học sinh học tốt phân môn tập làm văn lớp 5

MỤC LỤC A/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trang B/ ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH Trang Thuận lợi .Trang Khó khăn .Trang C/ NỘI DUNG .Trang I/ CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Trang Rèn học sinh thực tốt khâu chuẩn bị Trang Hướng dẫn kĩ thuật viết văn cho học sinh Trang II/ KẾT QUẢ Trang 14 Về học sinh .Trang 14 Về giáo viên Trang 15 III/ BÀI HỌC KINH NGHIỆM .Trang 15 C/ KẾT LUẬN Trang 17 A/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Phân mơn Tập làm văn có vị trí đặc biệt việc dạy học tiếng Việt xét hai phương diện : - Phân môn Tập làm văn tập vận dụng hiểu biết kĩ tiếng Việt phân môn khác rèn luyện cung cấp đồng thời góp phần hồn thiện chúng Để làm văn nói viết, người làm phải hồn thiện kĩ nói, đọc, viết, phải vận dụng kiến thức tiếng Việt Trong trình vận dụng này, kĩ kiến thức hồn thiện nâng cao dần - Phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kĩ sản sinh văn (nói viết) Nhờ tiếng Việt không hệ thống cấu trúc xem xét phần, mặt qua phân môn mà trở thành công cụ sinh động trình giao tiếp, tư duy, học tập Nói cách khác, phân mơn Tập làm văn góp phần thực hóa mục tiêu quan trọng bậc việc dạy học tiếng Việt dạy học sinh sử dụng tiếng Việt đời sống sinh hoạt, trình lĩnh hội tri thức khoa học… Qua chuyên đề Tập làm văn lớp qua kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm khối lớp 5, nhận thấy việc việc dạy học phân mơn gặp nhiều khó khăn, khơng học sinh mà giáo viên cảm thấy băn khoăn ngại Do giáo viên gặp nhiều khó khăn việc rèn lực viết văn cho học sinh, học sinh địa phương vùng sâu nơi giảng dạy “Môn văn chìa khóa để mở cửa mơn học khác”, lực nói (diễn đạt) thường đơi với lực viết, nói tốt viết tốt Thực tế cho thấy, bình thường em nói chuyện với dễ dàng với đủ cách nói lúc nơi đến Tập làm văn miệng em lại tỏ lúng túng Rõ ràng học sinh chưa phát huy hết khả tính chủ động học tập, khả diễn đạt ngôn ngữ văn học em cịn nhiều hạn chế, gây cho em lơ môn học này, chưa biết diễn đạt ý câu văn hay, sử dụng từ chưa hợp lý, ý tưởng cịn khơ khan, chưa dồi dào, phong phú Trước yêu cầu đổi giáo dục đòi hỏi học sinh khơng có kĩ viết ngữ pháp mà cịn phải có kĩ viết văn hay Do đó, từ đầu năm học tơi đề bắt đầu thực số biện pháp nhằm nâng cao hiệu học tập làm cho lớp thời gian dần trôi biện pháp đúc kết thành kinh nghiệm nhỏ quý báu hành trang để tơi tiếp tục thực hồn thiện đường dạy học Tơi xin chia sẻ qua nội dung đề tài “Một vài kinh nghiệm giúp học sinh học tốt phân môn Tập làm văn lớp 5” B/ ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH : Thuận lợi : - Cơ sở vật chất đầy đủ, khang trang - Được quan tâm Ban giám hiệu phụ huynh học sinh - Có thư viện với nhiều đầu sách lịch cho học sinh mượn sách rõ ràng, có chỗ để học sinh đọc sách vào giải lao Khó khăn : - Lớp phụ trách lớp học buổi nên thời gian học trường so với lớp buổi - Đa số em em gia đình lao động nghèo nên việc kèm cập em học tập nhà gia đình cịn hạn chế - Các em trẻ em vùng nông thôn nên việc đọc sách báo cịn C/ NỘI DUNG : I/ CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN : 1/ Rèn học sinh thực tốt khâu chuẩn bị : - Do thời gian dành cho tiết tập làm văn lớp từ 35 đến 40 phút, em cần phải có đầu tư từ trước, khơng chuẩn bị việc học tập lớp em gặp nhiều khó khăn hiệu Tuy nhiên, việc phải chuẩn bị chuẩn bị phụ thuộc vào định hướng giáo viên Do đó, tơi thường định hướng cho em chuẩn bị cách rõ ràng, cụ thể * Ví dụ : Ở tiết “Hãy tả ngơi trường thân yêu gắn bó với em nhiều năm qua” Tôi cho em xác định yêu cầu trọng tâm đề gạch từ ngữ trọng tâm qua câu hỏi : + Đề thuộc thể loại văn ? (miêu tả) + Đối tượng tả ? (ngơi trường thân yêu gắn bó với em) Việc xác định trọng tâm đề giúp em tránh lạc đề lan man xa yêu cầu trọng tâm Mặt khác, trọng khâu định hướng qua sát cho học sinh, trước quan sát em phải trả lời : + Các em quan sát ? + Quan sát theo thứ tự ? * Ví dụ 1: Tả người bạn thân em trường Tôi gợi ý cho học sinh quan sát bạn học sinh mà em chọn tả : Quan sát từ xa đến gần : Từ xa thấy bạn có hình dáng ? Cao hay thấp ? Mập hay ốm ? Đó phần tả bao qt hình dáng bạn Đến gần, em thấy bạn có điểm bật khác với bạn khác, ví dụ : nước da, mái tóc, , mặt, mũi, miệng, dáng đi, giọng nói, ánh mắt, nụ cười…Để giúp cho văn em sinh động hơn, có hồn tơi nhắc nhở em quan sát cách tinh tế, tỉ mỉ để phát nét riêng biệt, bật đối tượng tả tả cảm nhận cách chân thật Ví dụ : em quan sát ánh mắt bạn thời điểm khác : học tập, lúc vui chơi hay tham gia hoạt động sinh hoạt tập thể lúc bạn thuộc bài, điểm cao cô khen ánh mắt bạn ? có gây lỗi với bạn vơ ý giẫm chân lên chân bạn ánh mắt biểu bạn ta sao? Khi bạn phạm lỗi thái độ bạn lúc nhận lỗi nào? * Ví dụ : Tả người thân em gia đình Nếu em chọn tả ông bà em, em thấy ông bà người gần gũi thương yêu hàng ngày, quan sát em thấy ánh mắt ông (bà) ? (đôi mắt dịu hiền, ánh lên vẻ trìu mến) Cũng đơi mắt ấy, em bị điểm khơng thuộc ánh mắt (ánh mắt buồn bã, lo âu) Tơi cịn dùng hệ thống câu hỏi để kích thích tưởng tượng khêu gợi óc tị mị, dựng lại hình ảnh vật mà em quan sát trước, phát huy khả tư sáng tạo em Từ đó, học sinh có hứng thú chuẩn bị đầy đủ tỉ mỉ để lên lớp học tốt + Động viên học sinh phải thuộc ghi nhớ kiến thức đọng để hình thành kĩ thực hành Mục ghi nhớ trọng tâm dàn đại cương, em dựa vào để lập dàn chi tiết Qua dàn chi tiết, học sinh nói viết văn tương đối thuận lợi, yêu cầu trọng tâm bố cục đầy đủ, rõ ràng Vì tơi nhận thấy đa số em chưa phân biệt rõ ràng bố cục văn, em lơ mơ vào viết văn hoàn chỉnh mà chưa thật nắm cách bố cục thể loại văn học Sự chuẩn bị đầy đủ, tỉ mỉ giúp em học tập, làm văn hiệu hơn, viết với yêu cầu đề 2/ Hướng dẫn kĩ thuật viết văn cho học sinh : a Khắc phục viết sai ngữ pháp : Ngay từ lớp nhỏ, em tự học : “Khi nói viết phải thành câu người nghe người đọc hiểu được” Vậy mà em viết sai ngữ pháp, câu què, cụt thiếu chũ ngữ vị ngữ chí có thiếu hai thành phần Bởi vậy, giáo viên thường khắc phục tượng tiết trả tập làm văn Giáo viên đưa câu văn học sinh viết sai lên bảng hướng dẫn học sinh tìm cách sửa, điều chỉnh cho Bản thân thiết nghĩ giáo viên hướng dẫn lớp sửa, thường em viết sai lại viết sai, khơng biết câu văn mà giáo viên đưa Vì thế, em khơng có tập trung cao độ vào việc nhận thức lỗi sai nắm cách sửa chữa, dẫn đến việc khắc phục viết sai ngữ pháp cho học sinh hiệu Do vậy, thường làm sau : Trước cho học sinh lớp sửa, tơi gặp riêng em có câu văn sai, hướng dẫn, bảo nhẹ nhàng, giúp em hiểu nắm cách khắc phục nhược điểm mình, đồng thời động viên, nhắc nhở em ghi nhớ để lần sau không mắc phải Và đến đưa cho lớp sửa, em lại học hỏi rút kinh nghiệm thêm lần nữa, lúc biện pháp đưa khắc phục, sửa chữa lại có sức thuyết phục em làm cho em có khắc ghi lỗi mà khơng lập lại lần sau * Ví dụ : Trên cành cây, vịm xanh Những bơng hoa trắng xóa điểm lác đác - Tôi hỏi học sinh viết sai : em cho chủ ngữ, vị ngữ câu thứ em ? (học sinh khơng trả lời được) - Hãy xác định chủ ngữ, vị ngữ câu thứ hai ? - Học sinh xác định : (Những bơng hoa / trắng xóa điểm lác đác.) CN VN - Tôi chỉnh lại : Những hoa trắng xóa / điểm lác đác CN VN Tơi giảng giải : “Những bơng hoa trắng xóa” cụm danh từ làm chủ ngữ câu Vậy “Trên cành cây”, “trong vịm xanh” thành phần câu? Có tên gọi ? (là thành phần phụ - trạng ngữ nơi chốn) Giữa thành phần (CN-VN) thành phần phụ (trang ngữ) câu có sử dụng dấu chấm khơng ? (khơng dùng dấu chấm câu) - Em sửa chữa lại câu cho ngữ pháp : Trên cành cây, vòm xanh, bơng hoa trắng xóa điểm lác đác * Ví dụ : Trong tủ đồ chơi em có nhiều đồ vật, trơng xinh xắn dễ thương - Tôi yêu cầu học sinh : Em xác định C-V câu thứ hai em ? (học sinh lúng túng) - Tôi gợi cho học sinh nhớ lại kiến thức cũ : Chủ ngữ trả lời cho câu hỏi (Ai ? Cái ? Con ?) - Trong câu em có phần trả lời cho câu hỏi khơng ? (khơng có) - Vị ngữ trả lời cho câu hỏi ? (Làm ? ? ?) - Vậy câu có vị ngữ khơng ? (có) - Đâu vị ngữ ? (trơng xinh xắn, dễ thương) - Vị ngữ trả lời cho câu hỏi ? (trả lời câu hỏi “thế nào?”) - Vậy câu thứ hai em thiếu phận ? (bộ phận chủ ngữ) - Hãy sửa lại cho ngữ pháp - Học sinh tự sửa “Trong tủ đồ chơi em có nhiều đồ vật Cái xinh xắn dễ thương” - Tôi yêu cầu em viết sai ngữ pháp nhà ôn lại, học thuộc phần ghi nhớ chủ ngữ - vị ngữ lớp Bốn, đến lớp trả cho tổ trưởng, tổ trưởng báo cáo lại cho Quan điểm phần không đợi đến học sinh viết sai khắc phục sửa chữa, mà giáo viên cần giúp em khắc phục tận gốc việc dẫn đến viết sai ngữ pháp học sinh Đó phải thường xuyên tổ chức cho học sinh ôn tập, củng cố để “lấp chỗ hỏng” kiến thức cho em Bởi lẽ em không nắm nắm kiến thức, kĩ câu lớp dẫn đến việc em viết sai ngữ pháp, không diễn đạt ý trọn vẹn Vì thế, ngày việc dạy tiếng Việt, thường xuyên tổ chức cho học sinh lĩnh hộ kiến thức, kĩ kết hợp với việc ôn luyện kiến thức, kĩ học cách linh hoạt, sáng tạo Thực tế chứng minh, học sinh nắm vững kiến thức, kĩ học em có điều kiện thuận lợi để tiếp thu dễ dàng hiệu Bởi vậy, phân mơn mơn Tiếng Việt hay tiết học có vận dụng kiến thức cũ liên quan đến kĩ viết học sinh, tơi cho em ơn luyện lại kiến thức mà em học từ lớp * Ví dụ : Bài : “Mở rộng vốn từ : Tổ quốc” (Luyện từ câu) Bài tập : Đặt câu với từ ngữ : a Quê hương b Quê mẹ c Quê cha đất tổ d Nơi chôn cắt rốn Trước cho học sinh thực hành đặt câu, cho học sinh ôn lại kiến thức : “Hai thành phần câu” (Ở lớp 2) - Dạy : “Câu ghép”, cho học sinh ôn “Chủ ngữ, vị ngữ” (Ở lớp 4) - Dạy : “Ôn tập tả đồ vật” (Tập làm văn) Trước cho học sinh lập dàn ý miêu tả đồ vật cụ thể yêu cầu bài, cho học sinh ôn lại dàn chung kiểu miêu tả đồ vật lớp - Bài : “Ôn tập từ cấu tạo từ” (Luyện từ câu), cho học sinh ôn từ đơn, từ ghép (Lớp 4) - Bài : “Bà cụ bán hàng nước chè” (Chính tả) : Ơn cách viết trình bày đoạn văn miêu tả : Cây cối (cây bàng), tả người (bà cụ) b Rèn kĩ viết văn hay : + Trong suốt trình dạy tập làm văn cho học sinh, bên cạnh việc hướng dẫn, nhắc nhở học sinh đặt câu phải có đủ hai phận chủ ngữ vị ngữ, tơi cịn ln động viên, khuyến khích em cần thêm thành phần phụ trạng ngữ, bổ ngữ, định ngữ…Để câu văn tránh khô khan, cứng nhắc trở nên mượt mà, sinh động hơn, dễ vào lòng người Tơi cịn tâm đến việc tạo cho học sinh bầu khơng khí học tập vui tươi, tích cực sáng tạo thơng qua hình thức : Thi đua, trị chơi, làm tập trắc nghiệm… Nhằm kích thích học sinh hứng thú, ham thích học phân mơn Tập làm văn + Việc rèn cho học sinh biết viết câu văn hay để hình thành đoạn văn, văn sinh động, giàu hình ảnh khơng phải sớm chiều mà có Đó q trình lâu dài, bền bỉ, địi hỏi học sinh phải kiên trì, tích lũy vốn từ phong phú, hiểu nghĩa từ, nắm từ loại, từ gần nghĩa, nghĩa, từ trái nghĩa…kết hợp với việc nắm vững thể loại văn việc lựa chọn từ ngữ phù hợp với văn cảnh để đặt câu có hình ảnh Biết sử dụng biện pháp tu từ, so sánh, nhân hóa giúp cho người đọc dễ dàng cảm nhận ý tưởng, tâm tư tình cảm gửi gắm lời văn, ý văn Vì thế, để góp phần giúp học sinh viết câu văn hay, cho học sinh học tập so sánh làm với làm bạn, phát câu văn hay để học tập ghi vào sổ tay văn học * Ví dụ : Trước tầm nhìn em, cánh đồng trải dài mênh mông với màu xanh ngút ngàn im lìm cịn tận hưởng giấc ngủ bình buổi sớm (Tả cánh đồng lúa chín - Huỳnh Thái) Đầu gà to nắm tay, khơ khằn có da bọc xương Trên đỉnh đầu nhơ lên mào to hình cưa sần sùi, đỏ thắm hoa mào gà Đôi mắt đo đỏ, lừ đừ, lộ vẻ tợn Mỏ gà to ngón tay út em có màu vàng nhạt Cái cổ thon dài linh hoạt, lúc lắc lư, ngẩng lên, hạ xuống cánh tay lực lưỡng, hiếu động (Tả vật em yêu thích “Con gà trống” – Lý Kim Vinh) Nhánh sơng Sài Gịn chảy qua lưu vực chợ Bình Dương, người quen gọi sơng Bạch Đằng Dịng sơng hiền hịa uốn lượn sau chợ Thủ Dầu Một trông dải lụa đào mềm mại (Tả dịng sơng - Trần Đình Duy) Mỗi búp huệ nhìn từ xa hạt ngọc thon thon, xinh xinh đầu ngón tay út thiếu nữ Trên cành huệ có búp xoè nở, búp he mỉm cười cịn búp ơm sát vào đợi chờ (Tả lồi hoa mà em u thích – Lâm Gia Nghi) + Trong việc tổ chức hướng dẫn học sinh học tập làm văn, thể loại nào, tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ phát huy vốn văn chương Các em có dịp phát triển lực diễn đạt, khả tư sáng tạo trí thơng minh qua nhiều hình thức thi đua với bạn nhóm tồn lớp học Cụ thể tơi thực sau : Tôi đưa câu văn bình thường có đủ hai phận : Chủ ngữ vị ngữ yêu cầu em tự suy nghĩ, thi đua bổ sung thêm từ ngữ, hình ảnh, sau tơi giúp em điều chỉnh để có câu văn hay giàu hình ảnh hấp dẫn * Ví dụ : Kiểu tả cảnh a) Trên cành chim hót Học sinh : - Trên cành chim hót líu lo - Trên cành cây, chim non cất tiếng hót líu lo - Trên cành cây, chim cất tiếng hót líu lo chào đón chúng em đến trường - Trên cành cây, chim hót líu lo đón chào ngày b) Tiếng gà gáy đánh thức người dậy Học sinh : - Sáng sớm, tiếng gà gáy đánh thức người dậy - Mỗi buổi sáng, tiếng gà gáy đánh thức người dậy làm - Hôm vậy, tiếng gà gáy lanh lảnh đồng hồ đánh thức người dậy làm - Hôm thế, tiếng gà gáy dõng dạc đồng hồ đánh thức người dậy chuẩn bị ngày - … * Ví dụ : Kiểu tả người a) Ông em già khoẻ Học sinh : - Ơng em già khoẻ ông thường xuyên tập thể dục - Ông em già cịn khoẻ nên hàng ngày ơng chăm vườn, nhổ cỏ, tưới b) Bé Lan tập Học sinh : - Bé Lan chập chững tập - Ngoài sân, bé Lan chập chững tập - Ngoài kia, bé Lan chập chững tập trơng dễ thương q! - Ơ ! Bé Lan lẫm chẫm bước trông thật đáng yêu… Ở hình thức thi đua này, học sinh học tập mơi trường tích cực Tâm lý em thích khen khen trước tập thể lớp Em muốn cô bạn biết đến câu văn Em muốn thể tài trước chứng kiến lớp Vì thế, em đem hết khả vốn từ ngữ thi thố với bạn Từ em không phát triển khả tư ngơn ngữ, trí thơng minh óc sáng tạo mà càc em rèn luyện kĩ dùng từ đặt câu, biết lựa chọn sử dụng hình ảnh, biện pháp so sánh, nhân hóa để đạt câu văn sinh động hấp dẫn c Rèn luyện phát huy khả tự học, tự bồi dưỡng văn cho học sinh : - Theo định hướng đổi việc dạy học : Học sinh tự học, tự nghiên cứu để chiếm lĩnh kiến thức tổ chức, dẫn dắt giáo viên Do vậy, trước yêu cầu đổi giáo dục, trước phát triển đất nước ta việc rèn luyện phát huy khả tự học, tự nghiên cứu để tự chiếm lĩnh kiến thức cho học sinh việc làm cần thiết Hơn nữa, thời gian em học tập hướng dẫn trực tiếp thầy lớp ỏi so với thời gian em bên gia đình Do đó, việc trang bị cho em lực tự học việc làm phù hợp với su đổi phương pháp dạy học đại Trong việc tổ chức học tập lớp, tơi ln khuyến khích em tự chiếm lĩnh nội dung thông qua hình thức thi đua cá nhân, tập thể, (nhóm) góp phần phát huy lực tự học em Tôi nhắc nhở, động viên em cần phải rèn luyện thói quen tự học tự nghiên cứu, đọc sách báo kể lúc nhà hướng dẫn trực tiếp thầy Đặc biệt dạy Tập làm văn, để rèn luyện phát huy khả tự học học sinh, đưa qui định chung cho lớp : Khi làm văn không văn mẫu, văn có sẵn sách tham khảo… Tuy nhiên, em có quyền tham khảo để học cách làm văn, cách dùng từ ngữ, hình ảnh sinh động học thuộc để chép lại nộp giấy cho thầy chấm điểm định khơng Thực tế cho thấy, học sinh thường học thuộc văn mẫu để làm kiểm tra làm thi Khi chấm bài, giáo viên thấy văn hao hao giống Đó thực tế đáng buồn Như em không phát triển vốn từ ngữ, khả diễn đạt, óc sáng tạo mà lệ thuộc máy móc vào văn mẫu Để khắc phục tình trạng này, thể loại, yêu cầu học sinh phải học thuộc dàn chung, từ vận dụng vào đề cụ thể để xây dựng hình thành dàn chi tiết theo cách hành văn em Tôi giúp em điều chỉnh dàn chi tiết cho hồn chỉnh từ dàn chi tiết đó, em viết thành văn Tơi nghiêm khắc vấn đề này, thấy văn học sinh làm mà lời văn em, tơi u cầu học sinh làm lại theo khả năng, trình độ Bởi tơi nắm rõ khả viết văn học sinh lớp Do vậy, cần đọc biết văn đạon văn có phải học sinh hay khơng Tóm lại, biện pháp này, giúp em tự nghiên cứu tìm tịi vận dụng để bộc lộ khả viết văn, khả diễn đạt, dùng từ ngữ, hình ảnh Từ tơi giúp em uốn nắn để có đoạn văn, văn hoàn chỉnh Như vậy, việc nghiêm khắc với học sinh vấn đề chép văn mẫu việc hướng dẫn cho học sinh dựa vào dàn chung để viết văn trình độ, khả khơng tạo điều kiện để em bộc lộ khả diễn đạt, phát triển vốn từ, cách lựa chọn hình ảnh phù hợp mà cịn tạo điều kiện để em rèn luyện phát huy khả tự học II/ KẾT QUẢ : Qua việc vận dụng biện pháp vào thực tế dạy học tập làm văn lớp đem lại kết khả quan Về học sinh : - Hầu hết học sinh ham thích hứng thú học tập phân môn này, em khơng cịn có biểu ngại học nhắc đến - Học sinh học tập khơng khí tự nhiên thoải mái, tích cực hào hứng vào tiết làm miệng, việc em nêu lên ý kiến diễn đạt mà em nhận xét ý vừa nêu bạn theo nhận thức em cách chân thật - Các em có điều kiện để bộc lộ khả tư duy, hiểu biết, khả diễn đạt, phát triển vốn từ, trí thơng minh óc sáng tạo mà số em yếu nhận thức để thực văn ta phải thực phần cấu tạo thể loại văn ý diễn đạt em yếu hạn chế theo mức đọ em - Trong văn nói em mạnh dạn hơn, diễn đạt lưu loát đầy đủ ý Trong văn viết em tiến rõ rệt so với đầu năm học, khắc phục nhược điểm đặt câu, đồng thời biết lựa chọn từ ngữ, hình ảnh phù hợp để đặt câu, làm cho câu văn, đoạn văn văn thêm sinh động - Kết học tập học sinh phân môn Tập làm văn qua kì kiểm tra nâng lên cách rõ rệt Cụ thể : Tổng số học sinh lớp 5/2 : 24/17 Loại Giỏi Khá TB Yếu Đầu năm 3/2 12,5% 8/6 33,3% 8/7 33,3% 4/2 16,6% GKI 6/4 25% 8/5 33,3% 9/7 37,5% 3/1 12,5% HKI 8/7 33,3% 9/8 37,5% 6/1 25% 1/1 2,4% GKII 9/7 37,5% 10/9 41,6% 5/1 20,8% Về giáo viên : - Sau tiết dạy tập làm văn, cảm thấy lịng thản tự tin học sinh học tập tích cực chủ động, sáng tạo, ngày tiến - Bản thân khơng cịn cảm thấy ngại khó khăn dạy phân mơn tập làm văn - Việc dạy tốt phân môn động lực để dạy tốt môn học khác III/ BÀI HỌC KINH NGHIỆM : - Để thực biện pháp trên, giáo viên cần phải trọng phần chuẩn bị cho Chuẩn bị tốt dạy tốt học tốt, đặc biệt, khâu học sinh chuẩn bị nhà, giáo viên cần định hướng cách cụ thể, rõ ràng khoa học việc chuẩn bị học sinh có kết tốt - Trong việc tổ chức cho học sinh hoạt động học tập, giáo viên thường xuyên kiểm tra, phát chỗ “hỏng” kiến thức học sinh để kịp thời giúp em bổ sung cho đầy đủ Nhất phải thường xuyên cho học sinh ôn luyện, củng cố kiến thức học cách linh hoạt, lồng ghép vào hoạt động tìm hiểu kiến thức nhằm khắc phục tận gốc sai sót học sinh - Ln tạo bầu khơng khí vui tươi, tự nhiên, thoải mái, kích thích học sinh hứng thú hoạt động học tập để phát huy khả diễn đạt văn nói văn viết - Hình thức dạy học phải đa dạng, phong phú tạo cho học sinh môi trường học tập tích cực, chủ động sáng tạo Học sinh có điều kiện bộc lộ khả sẵn có, tích luỹ phát triển vốn từ ngữ, rèn luyện kĩ lựa chọn, sử dụng từ phù hợp, giàu hình ảnh để có câu văn hay, đoạn văn hay văn hay - Cần khuyến khích học sinh tham khảo văn hay để học cách diễn đạt, cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh sinh động…thật nghiêm khắc học sinh chép văn mẫu Bởi chép văn mẫu, em suy nghĩ, khơng phải động não Do đó, em khơng phát triển khả tư duy, óc sáng tạo học sinh có thói quen ỷ lại lười biếng Tuy nhiên, giáo viên cần phải giúp học sinh có kĩ thành thạo việc hình thành dàn chi tiết từ dàn chung từ dàn chi tiết để viết văn hồn chỉnh khả Giáo viên cần lưu ý chấm bài, sửa văn thực chất học sinh, không chấm văn chép từ văn mẫu Có giúp em rèn luyện khả tự học, tự bồi dưỡng cho C/ KẾT LUẬN : Tổ chức cho học sinh học tốt phân môn Tập làm văn tạo thuận lợi cho học sinh học tốt môn học khác Để học sinh có kĩ viết văn ngữ pháp, sử dụng hình ảnh sinh động, từ ngữ phong phú địi hỏi phải có kiên trì, bền bỉ, nỗ lực cố gắng thầy trị hai phía phải có hứng thú với phân mơn Tuy nhiên, đam mê hứng thú học sinh có người giáo viên thực có tâm huyết giảng dạy mà Bởi tâm huyết người thầy thể phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo, từ đem đến cho học sinh lòng say mê, hứng thú học tập Việc giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập làm văn phụ thuộc vào nhiều vấn đề : Trang thiết bị dạy học, sở vật chất, phương pháp dạy học giáo viên… Những giải pháp mà thực nêu lên vấn đề nhỏ phương pháp dạy học việc giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập làm văn Do khả có hạn nên việc trình bày khơng tránh thiếu sót Rất mong quý thầy góp ý chân thành để sáng kiến kinh nghiệm tơi ngày hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Định Hiệp, ngày 10 / 04 / 2008 Người thực Nguyễn Thị Xuân Dung ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC  ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC  ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC  ... trang để tiếp tục thực hồn thiện đường dạy học Tôi xin chia sẻ qua nội dung đề tài ? ?Một vài kinh nghiệm giúp học sinh học tốt phân môn Tập làm văn lớp 5? ?? B/ ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH : Thuận lợi : - Cơ... đua, trò chơi, làm tập trắc nghiệm? ?? Nhằm kích thích học sinh hứng thú, ham thích học phân môn Tập làm văn + Việc rèn cho học sinh biết viết câu văn hay để hình thành đoạn văn, văn sinh động, giàu... phù hợp để đặt câu, làm cho câu văn, đoạn văn văn thêm sinh động - Kết học tập học sinh phân mơn Tập làm văn qua kì kiểm tra nâng lên cách rõ rệt Cụ thể : Tổng số học sinh lớp 5/ 2 : 24/17 Loại