Đang tải... (xem toàn văn)
PHẦN I : PHẦN MỞ ĐẦU I.1. Lý do chọn đề tài. Sự phát triển kinh tế xã hội của Việt Nam trong bối cảnh hội nhập quốc tế với những ảnh hưởng của xã hội tri thức và toàn cầu hóa đang tạo ra những cơ hội nhưng đồng thời cũng đặt ra những yêu cầu mới đối với giáo dục trong việc đào tạo đội ngũ lao động. Giáo dục đứng trước một thử thách là tri thức của loài người tăng ngày càng nhanh nhưng cũng lạc hậu ngày càng nhanh, trong khi đó thời gian đào tạo thì có hạn. Mặt khác thị trường lao động luôn đòi hỏi ngày càng cao ở đội ngũ lao động về năng lực hành động, khả năng sáng tạo, linh hoạt, tính trách nhiệm, năng lực cộng tác làm việc, khả năng giải quyết các vấn đề phức hợp trong những tình huống thay đổi, khả năng học tập suốt đời.... Nghị quyết hội nghị trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “tiếp tục đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ dạy học trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”. Nghị quyết số 29NQTW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã nêu rõ quan điểm, chủ trương của Đảng “chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học”. Thực hiện bước chuyển này cần đổi mới đồng bộ các bộ phận hợp thành hệ thống giáo dục, trong đó đổi mới phương pháp dạy học có ý nghĩa vô cùng quan trọng; đây chính là khâu có ảnh hưởng quyết định đến việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường. Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học được gì đến chỗ quan tâm tới việc học sinh làm được cái gì qua việc học. Để thực hiện được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra, đánh giá trong quá trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng của hoạt động dạy học và giáo dục. Trong những năm học vừa qua, nhận thức của đội ngũ giáo viên về tính cấp thiết phải đổi mới phương pháp dạy học đã thay đổi và có nhiều chuyển biến. Việc áp dụng những phương pháp dạy học tích cực đã được thực hiện, song không thường xuyên và còn mang nặng tính hình thức vì thế tính hiệu quả khi sử dụng một số phương pháp còn nhiều hạn chế. Dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiến thức. Việc sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm rèn luyện các kỹ năng sống, kỹ năng giải quyết các tình huống thực tiễn cho học sinh chưa được thực sự quan tâm. Việc ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng các phương tiện, thiết bị dạy chưa được thực hiện rộng rãi (chủ yếu khi có giáo viên dự giờ). Vì vậy, đổi mới phương pháp dạy học môn Sinh học theo đinh hướng phát triển năng lực người học là tất yếu nhằm khắc phục những hạn chế của phương pháp dạy học hiện nay, góp phần vào đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo. Chương trình Sinh học THPT được biên soạn theo hướng nghiên cứu các đặc điểm của các cấp độ tổ chức sống từ thấp đến cao, trong đó phần sinh học cơ thể thuộc chương trình sinh học 11 bao gồm các kiến thức về các dấu hiệu của sự sống ở cấp độ cơ thể kèm theo đó là các hiện tượng thực tế rất gần gũi với học sinh, dễ gây hứng thú và kích thích sự khả năng khám phá, tìm tòi của học sinh. Các kiến thức phần này cũng giúp giáo viên có thể xây dựng bài dạy theo hướng tích hợp giáo dục giới tính, bảo vệ sức khỏe cơ thể. Vì những lí do trên, tôi chọn đề tài: “Vận dụng dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học trong dạy học chủ đề: Sinh sản ở động vật ở trường THPT.
PHẦN I : PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài Sự phát triển kinh tế xã hội Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế với ảnh hưởng xã hội tri thức toàn cầu hóa tạo hội đồng thời đặt yêu cầu giáo dục việc đào tạo đội ngũ lao động Giáo dục đứng trước thử thách tri thức loài người tăng ngày nhanh lạc hậu ngày nhanh, thời gian đào tạo có hạn Mặt khác thị trường lao động ln địi hỏi ngày cao đội ngũ lao động lực hành động, khả sáng tạo, linh hoạt, tính trách nhiệm, lực cộng tác làm việc, khả giải vấn đề phức hợp tình thay đổi, khả học tập suốt đời Nghị hội nghị trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “tiếp tục đổi phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ dạy học lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ quan điểm, chủ trương Đảng “chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Thực bước chuyển cần đổi đồng phận hợp thành hệ thống giáo dục, đổi phương pháp dạy học có ý nghĩa vơ quan trọng; khâu có ảnh hưởng định đến việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh làm qua việc học Để thực điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá q trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trong năm học vừa qua, nhận thức đội ngũ giáo viên tính cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học thay đổi có nhiều chuyển biến Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực thực hiện, song khơng thường xun cịn mang nặng tính hình thức tính hiệu sử dụng số phương pháp nhiều hạn chế Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh chưa thực quan tâm Việc ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy chưa thực rộng rãi (chủ yếu có giáo viên dự giờ) Vì vậy, đổi phương pháp dạy học mơn Sinh học theo đinh hướng phát triển lực người học tất yếu nhằm khắc phục hạn chế phương pháp dạy học nay, góp phần vào đổi toàn diện giáo dục đào tạo Chương trình Sinh học THPT biên soạn theo hướng nghiên cứu đặc điểm cấp độ tổ chức sống từ thấp đến cao, phần sinh học thể thuộc chương trình sinh học 11 bao gồm kiến thức dấu hiệu sống cấp độ thể kèm theo tượng thực tế gần gũi với học sinh, dễ gây hứng thú kích thích khả khám phá, tìm tịi học sinh Các kiến thức phần giúp giáo viên xây dựng dạy theo hướng tích hợp giáo dục giới tính, bảo vệ sức khỏe thể Vì lí trên, tơi chọn đề tài: “Vận dụng dạy học theo định hướng phát triển lực người học dạy học chủ đề: Sinh sản động vật trường THPT” làm đối tượng nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học thân, từ đóng góp phần nhỏ bé vào cơng đổi bản, toàn diện ngành giáo dục nước nhà I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài - Tìm hiểu, nghiên cứu quy trình xây dựng chủ đề dạy học Sinh học - Tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề cốt lõi dạy học theo định hướng phát triển lực người học - Vận dụng dạy học theo định hướng phát triển lực dạy học chủ đề: Sinh sản động vật I.3 Đối tượng nghiên cứu Trong phạm vi đề tài này, tập trung nghiên cứu: - Nghiên cứu nội dụng chương trình sinh học 11để xây dựng nội dung chủ đề : Sinh sản động vật - Nghiên cứu, vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để thiết kế hoạt động dạy học phù hợp nhằm định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 11trường THPT Trường Chinh dạy học chủ đề: Sinh sản động vật Từ đưa cách tiếp cận, giảng dạy có hiệu làm tiền đề áp dụng rộng rãi cho năm sau I.4 Giới hạn đề tài Đề tài thực nghiệm học Sinh lớp 11 - Trường THPT Trường Chinh – Huyện Ea H’Leo – Tỉnh Đăk Lăk I.5 Phương pháp nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu văn kiện Đảng, Nhà nước , Bộ GD- ĐT, tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhằm xây dựng sở lí luận đề tài - Nghiên cứu nội dung chương trình Sinh học lớp 11 THPT để xây dựng nội dung chủ đề nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát sư phạm : dự giờ, quan sát việc dạy giáo viên việc học học sinh - Điều tra khảo sát việc thực trạng dạy học sinh học phổ thông thực tế hiệu việc vận dụng dạy học theo định hướng phát triển lực người học dạy học môn Sinh học PHẦN II: PHẦN NỘI DUNG II.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN Khái niệm lực, chương trình giáo dục theo định hướng phát triển lực người học: 1.1 Khái niệm lực Khái niệm lực hiểu góc độ khác nhau: Theo từ điển Tiếng việt “năng lực” “”khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó” Từ điển Tâm lí học ghi rõ “Năng lực tập hợp tính chất hay phẩm chất tâm lí cá nhân, đóng vai trị từ điển bên trong, tạo thuận lợi cho việc thực tốt dạng hoạt động định” {30, tr.13} Nghiên cứu sở tâm lí giáo dục, tơi nhận thấy rằng, lực học sinh tổ hợp thuộc tính, khả giá trị cá nhân thể thơng qua hoạt động có kết Hay cụ thể hơn, lực tổng hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với hoạt động định, kết hợp cách linh hoạt kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ…nhằm đáp ứng yêu cầu hoạt động bối cảnh định Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơngChương trình tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo (tháng 4/2017), lực hiểu “là thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí,…thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” {3, tr.15} Như vậy, lực hiểu theo nghĩa chung khả mà cá nhân có được, cá nhân thể tham gia hoạt động thời điểm định; khả người huy động nguồn lực(gồm tố chất sẵn có, kinh nghiệm, kiến thức, kĩ năng, hứng thú, niềm tin, ý chí,…) để thực thành cơng hoạt động bối cảnh định 1.2 Chương trình giáo dục định hướng lực Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực (nay gọi dạy học định hướng kết đầu ra) bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục theo định hướng phát triển lực người học nhằm mục tiêu phát triển lực người học Vì phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học không trọng tích cực hóa hoạt động nhận thức mà cịn ý rèn luyện kĩ năng, lực giải vấn đề gắn với tình khác sống thực tiễn Bởi lực khó hình thành phát triển đường truyền giảng thụ động chiều; kiến thức tiếp thu qua lời giảng, học sinh làm chủ kiến thức, biết vận dụng kiến thức trải nghiệm qua hoạt động Đổi phương pháp dạy học để giúp người học học, hiểu, ghi nhớ kiến thức mà quan trọng phải biết cách học, cách sử dụng tri thức học để giải tình sống đặt Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên-học sinh theo hướng hợp tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực cá nhân Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học làm gia tăng mức độ hoạt động, tương tác học sinh với giáo viên học sinh với học Sinh học Tính tích cực nhận thức hoạt động học tập học sinh thể rõ hoạt động, tương tác cá nhân trình dạy học Mỗi hoạt động, tương tác học sinh hình thành phát triển lực định Sự tương tác hoạt động cá nhân phát triển lực tỉ lệ thuận với Thông qua mức độ hoạt động cá nhân học sinh thể rõ học sinh có phát huy tận dụng vai trò trung tâm hoạt động dạy học Đây yếu tố kiểm tra lực học sinh, có số lực hình thành phát triển qua hoạt động tương tác lực hợp tác, lực tự học, lực giải vấn đề, lực tư duy,…Như vậy, khác với chương trình dạy học theo định hướng nội dung, chương trình dạy học theo định hướng phát triển lực người học tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi ”sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập HS Khảo sát thực tế giảng dạy môn Sinh học trường THPT, tơi nhận thấy có khác biệt dạy học theo định hướng nội dung dạy học theo định hướng phát triển lực người học Sự khác biệt ưu điểm dạy học theo định hướng phát triển lực người học so với dạy học theo định hướng nội dung, khác biệt thể sau: Dạy học mơn Sinh học trường Tiêu chí so Dạy học môn Sinh học trường THPT THPT theo định hướng phát triển sánh theo định hướng nội dung lực người học -Hình thành phát triển lực -Tập trung vào chuẩn kiến thức, kĩ học sinh Mục tiêu dạy năng, thái độ -Mô tả chi tiết, quan sát học -Học sinh biết nội dung đánh giá học -Tự tìm hiểu học sinh tích lũy kiến thức, lực -Lựa chọn nội dung thiết thực phù hợp, gắn liền với lực -Mang tính hàn lâm, gắn với tình cần hình thành phát triển học huống, vấn đề nảy sinh thực tiễn sinh Nội dung dạy -Được quy định chi tiết, chặt chẽ -Chỉ quy định nội dung học chuẩn kiến thức, cấu trúc thời gian không quy định chi tiết -Sắp xếp cấu trúc theo môn học, -Sắp xếp theo cấu trúc lĩnh vực học chương/phần, học đặt sẵn tập môn học, lực cần hình thành hoạt động giáo dục – Giáo viên chủ yếu người tổ chức, hướng dẫn Vai trò Giáo viên người truyền thụ tri thức, – Là người thúc đẩy hỗ trợ, học giáo viên trung tâm trình dạy học sinh tích cực, tự lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ -Chủ yếu sử dụng phương pháp -Sử dụng phương pháp dạy học dạy học truyền thống để cung cấp tích cực Có tương tác học Phương pháp thông tin giảng giải, minh họa Dạy sinh giáo viên, học sinh với giảng dạy học theo hướng chiều giáo -Khơng quan trọng học sinh có vận -Khuyến khích học sinh tự lực nghiên viên dụng kiến thức, kỹ vào giải cứu, tìm tịi khám phá, lập luận giải vấn đề, tình thực tiễn, có vấn đề, tình thực tiễn tính phức hợp -Tiếp thu thụ động tri thức quy định sẵn -Chủ động chiếm lĩnh tri thức rèn Vai trò học -Hoạt động theo quy đinh đinh luyện kĩ năng, phát triển lực sinh trước, điều khiển, giám sát -Độc lập, trách nhiệm tự giám sát giáo viên Phương pháp -Ghi nhớ máy móc, phụ thuộc nhiều -Chủ động khám phá tiếp cận tri học tập vào sách giáo khoa giáo thức từ nhiều nguồn tài liệu khác học sinh viên truyền thụ -Vận dụng (nếu có) cách máy móc -Vận dụng kiến thức giải vấn tình thực tiễn đề, tình thực tiễn Đánh giá kết Tiêu trí đánh giá xây dựng chủ học tập yếu dựa nghi nhớ tái học sinh nội dung học cách sáng tạo Tiêu trí đánh giá dựa vào lực đầu ra, có tiến đến tiến q trình học tập, trọng khả vận dụng tình thực tiễn Các lực dạy học theo định hướng phát triển lực nói chung dạy học Sinh học nói riêng 2.1 Các lực chung Năng lực chung lực bản, thiết yếu cốt lõi… làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp Dạy học theo định hướng phát triển lực nhằm bồi dưỡng phát huy cho học sinh lực sau: Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực tự quản lí, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông, lực sử dụng ngôn ngữ, lực tính tốn 2.2 Các lực chun biệt môn Sinh học: Năng lực chuyên biệt lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, chuyên biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù cần thiết cho hoạt động chuyên biệt đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hoạt động toán học, địa lý, lịch sử…Năng lực môn sin học, theo nghiên cứu đề xuất trường Đại học Victoria (ÚC) bao gồm có nhóm lực chính: Năng lực kiến thức Sinh học, lực nghiên cứu, lực thực địa lực thực phòng thí nghiệm Hai vấn đề cốt lõi dạy học theo định hướng phát triển lực 3.1 Đổi phương pháp dạy, hình thức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Phương pháp dạy học (PPDH) theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Theo để phát triển lực học sinh dạy học sinh học, giáo viên thực biện pháp sau: - Cải tiến phương pháp dạy học (PPDH) truyền thống: Đổi PPDH khơng có nghĩa loại bỏ PPDH truyền thống Cần sử dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt, phù hợp phương pháp dạy học truyền thống lúc hạn chế, phương pháp lúc tốt Làm để học sinh tự làm chủ kiến thức, tự ghi theo hướng dẫn giáo viên Để phát triển lực học sinh, giáo viên cần ý đến hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh từ dễ đến khó, hạn chế hỏi học sinh câu hỏi hay sai Nếu có hỏi dạng này, giáo viên cần yêu cầu học sinh giải thích đúng, khơng? Giáo viên nên tăng cường câu hỏi dạng hiểu, vận dụng - Kết hợp đa dạng PPDH: Phương pháp dạy học cách thức giáo viên hướng dẫn học sinh tìm kiến thức Nếu giáo viên chọn PPDH định khơng mang lại hiệu cao dạy học Vì vậy, địi hỏi cần phải kết hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học để phát huy tính tích cực chủ động học sinh nâng cao chất lượng dạy học Tùy vào nội dung học, giáo viên lựa chọn PPDH phù hợp; tùy vào cách đặt câu hỏi, nội dung câu hỏi, giáo viên cho cá nhân trả lời trực tiếp, hay cho học sinh thảo luận nhóm trả lời câu hỏi phiếu học tập với thời gian qui định (theo nhóm học sinh hay nhóm lớn có nhiều học sinh) + Dạy học giải vấn đề: Dạy học giải vấn đề có nghĩa giáo viên giới thiệu tình có vấn đề cho tập có vấn đề, tạo mâu thuẫn kiến thức cũ với kiến thức để kích thích học sinh phải tư tìm đáp án, giải thích lại xảy +Dạy học theo chủ đề: Dạy học theo chủ đề quan điểm dạy học gắn lý thuyết với thực tiễn, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Dạy học theo chủ đề bao gồm dạy học theo chủ đề đơn môn dạy học theo chủ đề liên môn Dạy học theo chủ đề đơn mơn có nghĩa giáo viên hệ thống kiến thức lại thành chủ đề riêng biệt, chủ đề nằm chương trình khối lớp, hai khối lớp ba khối lớp Giáo viên chia nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm thảo luận báo cáo chủ để nhóm, giáo viên nhận xét bổ sung kiến thức Ví dụ sinh học 12, giáo viên xếp chương chủ đề để dạy Dạy học theo chủ đề liên mơn có nghĩa giáo viên hệ thống kiến thức lại thành chủ đề riêng biệt, có nội dung kiến thức liên quan đến môn môn Các chủ đề có nội dung kiến thức nằm chương trình khối lớp, khối lớp khối lớp Giáo viên chia nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm thảo luận báo cáo chủ để chủa nhóm, giáo viên nhận xét bổ sung kiến thức Qua việc dạy học theo chủ đề, học sinh vận dụng kiến thức học môn, môn môn để giải tình thực tiễn sống Ví dụ, giáo viên xếp kiến thức mơn Sinh học thành chủ đề có liên quan đến mơn học khác (như Vật lí, Hóa học, ) chủ đề đột biến nhiễm sắc thể, đột biến gen, gen, prôtêin, + Dạy học theo dự án: Dạy học theo dự án hình thức dạy học mà học sinh thực nhiệm vụ học tập hoàn thành sản phẩm, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Mỗi nhóm thảo luận tìm kiếm thơng tin, hình ảnh, số liệu,… tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập mà giáo viên phân cơng Mỗi nhóm có tạo sản phẩm cơng bố sản phẩm Trong dạy học theo dự án, vận dụng nhiều nguyên lý quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo,… Ví dụ, dạy 46 sinh học 12, giáo viên cho nhóm hồn thành chủ đề (như tình trạng ô nhiễm môi trường đất, nước khí,.) địa phương mà em sinh sống, có tìm, số liệu minh chứng báo cáo - Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học CNTT hợp lý hỗ trợ dạy học: Môn Sinh học môn gắn lý thuyết với thực tiễn, phương tiện dạy học có vai trị quan trọng việc đổi phương pháp dạy học Nhằm tăng cường tính tích cực trải nghiệm sáng tạo học sinh, phương tiện trực quan thí nghiệm, thực hành có ý nghĩa quan trọng Phương tiện dạy học sinh học đa dạng, giáo viên sử dụng tranh ảnh, sơ đồ, biểu đồ, mẫu vật thật cây, con, kết hợp phương tiện công nghệ thông tin video, trình chiếu, e-learning, trường học kết nối, Bằng cách riêng, giáo viên đặt câu hỏi gợi mở giúp học sinh khai thác kiến thức từ phương tiện công nghệ thông tin dạy học Ví dụ, để dạy nội dung kiến thức cấu tạo hoa sinh sản hữu tính thực vật, giáo viên đưa mâu vật cành hoa chiếu hình ảnh cành hoa Giáo viên đặt câu hỏi giúp học sinh gợi mở để rút nội dung kiến thức quan sinh sản đực hoa - Sử dụng sơ đồ tư dạy học: Sơ đồ tư dạy học môn Sinh học hình thức dạy học giúp học sinh hệ thống kiến thức môn sinh học cách tổng thể vận dụng kiến thức môn học cách linh hoạt để giải đề thi Ví dụ, để dạy nội kiến thức phần biến dị chương trình sinh học 12, giáo viên đưa sơ đồ tư giúp học sinh hệ thống kiến thức, hiểu vận dụng kiến thức tốt - Sử dụng thí nghiệm, thực hành: Thí nghiệm, thực hành dạy học môn Sinh học phương pháp dạy học phát triển lực học sinh, giúp học sinh chủ động tìm kiến thức vận dụng kiến thức linh hoạt vào thực tiễn sống Ví dụ, để dạy kiến thức khuếch tán chương trình Sinh học 10, 11, giáo viên đưa ví dụ làm thí nghiệm, yêu cầu học sinh rút đặc điểm khuếch tán vận dụng linh hoạt đời sống hàng ngày rửa rau, trái cây, 3.2 Đổi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực Xu hướng đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh tập trung vào hướng sau: - Chuyển từ chủ yếu đánh giá kết học tập cuối mơn học, khóa học sang đánh giá tồn trình học, đánh giá giáo viên dạy với tự đánh giá người học Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kỹ sang đánh giá lực người học Tức chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức, … sang đánh giá lực vận dụng, giải vấn đề thực tiễn, đặc biệt trọng đánh giá lực tư bậc cao tư sáng tạo; - Chuyển đánh giá từ hoạt động gần độc lập với trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào q trình dạy học, xem đánh phương pháp dạy học - Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá: sử dụng phần mềm thẩm định đặc tính đo lường cơng cụ (độ tin cậy, độ khó, độ phân biệt, độ giá trị) sử dụng mơ hình thống kê vào xử lý phân tích, lý giải kết đánh giá Với xu hướng trên, đánh giá kết học tập môn học, hoạt động giáo dục học sinh lớp sau cấp học bối cảnh cần phải: - Dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ (theo định hướng tiếp cận lực) môn học, hoạt động giáo dục môn, lớp; yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ (theo định hướng tiếp cận lực) học sinh cấp học - Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng - Kết hợp hình thức đánh giá trắc nghiệm khách quan tự luận nhằm phát huy ưu điểm hình thức đánh giá - Có cơng cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá tồn diện, cơng bằng, trung thực, có khả phân loại, giúp giáo viên học sinh điều chỉnh kịp thời việc dạy học II.2 THỰC TRẠNG Để có sở thực tiễn đề tài, tiến hành điều tra thực trạng dạy học Sinh học theo định hướng phát triển lực GV khảo sát lực học sinh hình thành dạy học mơn Sinh học, kết thu sau: Về phía giáo viên: Qua việc dự tham khảo giáo án đồng nghiệp trường việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực người học nhận thấy: Thực tế năm qua, việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt thành công bước đầu Đây tiền đề vô quan trọng để tiến tới việc việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học Tuy nhiên, hiệu việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, lực tự học học sinh nhiều hạn chế Phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học mơn Sinh học nói riêng nặng truyền thụ tri thức chiều, chưa ý nhiều đến việc rèn luyện tính tích cực hoạt động nhận thức, tính độc lập, sáng tạo khả vận dụng kiến thức đời sống thực tiễn Phương pháp dạy học chủ yếu giáo viên đóng vai trị việc truyền thụ tri thức cho học sinh, chủ yếu nặng thuyết trình, thơng báo dẫn đến học sinh tiếp thu tri thức cách thụ động Các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh việc rèn luyện phương pháp tự học trọng Phương pháp dạy học nói ảnh hưởng nhiều đến việc học tập học sinh Nhìn chung việc học em cịn mang tính thời vụ, nặng đối phó với kì thi, mong sớm đỗ đạt để có cấp mà ý đến việc phát triển lực thân Trước áp lực kì thi THPT Quốc gia, số trường đầu tư nhiều thời gian công sức vào cho học sinh ôn tập, tập trung luyện thi để đối phó với thi cử mong đạt kết cao diễn phổ biến Vì vậy, đổi phương pháp dạy học môn Sinh học theo đinh hướng phát triển lực người học tất yếu nhằm khắc phục hạn chế phương pháp dạy học nay, góp phần vào đổi toàn diện giáo dục đào tạo Về đổi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực người học trường THPT Trường Chinh có nhiều chuyển biến tích cực, song số hạn chế sau: - Việc kiểm tra, đánh giá trọng đến đánh giá kết cuối kỳ học mà chưa trọng đến việc đánh giá thường xuyên trình học - Quá trình đánh giá kết đánh giá hồn tồn giáo viên, chưa có kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá học sinh - Câu hỏi đề kiểm tra nặng kiểm tra ghi nhớ, tái kiến thức, học thuộc máy móc, chưa có nhiều câu hỏi theo hướng mở, gắn với thực tế sống, câu hỏi đánh giá lực vận dụng, giải vấn đề thực tiễn học sinh Về phía học sinh: Quan sát tiết dạy đồng nghiệp trường dự giờ, tơi nhận thấy: - Khơng khí học tập không sôi nổi, em thụ động ngồi nghe, ghi chép, không tự tin vận dụng kiến thức học - Trong hoạt động nhóm giáo viên tổ chức có vài cá nhân tham gia tích cực - Các em có hội đề xuất ý kiến Chỉ trả lời giáo viên đặt câu hỏi - Các câu hỏi liên quan đến tượng thực tiễn, cần vận dung kiến thức học phần lớn em lúng túng Thực trạng cho thấy q trình học, em cịn tiếp thu kiến thức cách thụ động, chưa tích cực hoạt động học tập Vì đa số kiến thức em có mang tính chất học thuộc mà không hiểu chất nên vận dụng kiến thức để giải tình thực tiễn kết khơng cao Đối với học sinh hai lớp thực nghiệm, trước áp dụng đề tài tiến hành khảo sát đề kiểm tra theo định hướng phát triển lực với câu hỏi liên quan đến lực vận dụng, giải vấn đề thực tiễn phần lớn em đạt số điểm thấp Chỉ vài học sinh giỏi làm Cụ thể lớp thực nghiệm 11 A1 (37 HS), 11A7(35 HS), kết thu sau: 5< điểm ≤ 6,5 < điểm ≤ < điểm ≤ điểm > 6,5 Khảo sát Số HS 18 13 3 Lần Tỉ lệ % 47,5% 35% 10% 7.5 % Lớp 11 A1 Khảo sát Số HS 18 10 Lần Tỉ lệ % 52,21% 27.5 % 15% 5% Lớp 11A Kết cho thấy lực học học sinh lực học sinh dạy học môn Sinh học chưa phát triển hết tiềm Chương trình Sinh học THPT biên soạn theo hướng nghiên cứu đặc điểm cấp độ tổ chức sống từ thấp đến cao, cấp độ tổ chức thể đặc biệt phần sinh sản động vật nhiều kiến thức gần gũi với thực tiễn, giúp học sinh phát triển tối ưu lực tư duy, sáng tạo, từ hình thành lực giải vấn đề cho học sinh Thực trạng sở thực tiễn, giúp mạnh dạn nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học chủ đề: Sinh sản động vật II.3 GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP Mục tiêu giải pháp, biện pháp - Nghiên cứu nội dụng chương trình sinh học 11 để xây dựng nội dung chủ đề : Sinh sản động vật - Nghiên cứu, vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để thiết kế hoạt động dạy học phù hợp nhằm định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 10trường THPT Trường Chinh dạy học chủ đề: Sinh sản động vật Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp 2.1 Quy trình xây dựng chủ đề dạy học theo định hướng phát triển lực người học môn Sinh học a Bước 1: Xác định vấn đề cần giải chủ đề dạy học Căn vào nội dung chương trình, sách giáo khoa mơn học, tổ/nhóm chun mơn xác định nội dung kiến thức liên quan với thể số bài/tiết hành, từ xây dựng thành vấn đề chung để tạo thành chuyên đề dạy học đơn môn Tùy nội dung kiến thức, điều kiện thực tế nhà trường, địa phương; lực giáo viên học sinh, xác định mức độ sau: Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải Học sinh thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần Giáo viên học sinh đánh giá Mức 3: Giáo viên cung cấp thơng tin tạo tình có vấn đề Học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thiết, giải pháp lựa chọn giải pháp Học sinh thực giải pháp để giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá Mức 4: Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hoàn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến giáo viên kết thúc Ví dụ: Theo sách giáo khoa Sinh học 11, nội dung 44, 45, 46, 47 đề cập đến sinh sản động vật ta xây dựng học thành chủ đề: Sinh sản động vật để học sinh có nhìn khái qt logic q trình sinh sản lồi động vật, phù hợp hình thức sinh sản với cấu tạo thể môi trường sống động vật, giúp chúng tồn phát triển Dạy học theo chủ đề giúp học sinh dễ dàng phân biệt sinh sản vơ tính hữu tính, thụ tinh thụ tinh ngoài, đẻ đẻ trứng., đồng thời học sinh biết trình sinh sản động vật chịu sử kiểm soát yếu tố thể, từ hiểu biết sinh sản động vật học sinh đề xuất biện phát điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ có kế hoạch người Mặt khác, tổ chức dạy học nội dung học thành chủ đề: Sinh sản động vật có nhiều hội phát huy tính tích cực nhận thức lực sáng tạo học sinh học tập môn Sinh học b Bước 2: Xây dựng nội dung chủ đề học: Căn vào tiến trình phương pháp dạy học tích cực sử dụng để tổ chức hoạt động học cho học sinh, từ tình xuất phát xây dựng, dự kiến nhiệm vụ học tập cụ thể tương ứng với hoạt động học học sinh, từ xác định c Bước 3: Xác định mục tiêu học: -Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, từ xác định lực phầm chất hình thành cho học sinh chủ đề xây dựng d Bước 4: Xác định mô tả mức độ yêu cầu: Gồm mức độ (nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học đ Bước 5: Biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mô tả để sử dụng trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chủ đề xây dựng Ví dụ: Đối chủ đề: “Sinh sản động vật ” việc kiểm tra, đánh sau: - Đánh giá nhận xét: Thông qua quan sát, trao đổi sản phẩm học tập học sinh, giáo viên nhận xét, đánh giá tích cực, tự lực sáng tạo học sinh học tập - Đánh giá tính tích cực, tự lực học sinh: Mức độ hăng hái tham gia phát biểu ý kiến học sinh; Thái độ lắng nghe học sinh giáo viên gợi ý, hướng dẫn; Mức độ hăng hái thảo luận nhóm học sinh để giải nhiệm vụ học tập; Khả tập trung, tự lực giải nhiệm vụ học tập cá nhân; Sự tiến khả hoàn thành nhiệm vụ học sinh sau tiết học, thể từ chỗ giáo viên phải gợi ý bước để học sinh trả lời câu hỏi đến việc giáo viên đưa nhiệm vụ hỗ trợ thực cần thiết; Khả ghi nhớ điều học để trình bày lại nội dung học theo ngôn ngữ riêng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; Sự tự tin học sinh trình bày, bảo vệ kết hoạt động nhóm trước lớp cách chặt chẽ, thuyết phục -Đánh giá kết học tập học sinh: Căn vào mức độ yêu cầu câu hỏi, tập mơ tả bảng ma trận, giáo viên xây dựng câu hỏi, tập tương ứng để kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh e Bước 6: Thiết kế tiến trình dạy học: Tiến trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh gồm hoạt động sau: -Hoạt động khởi động -Hoạt động hình thành kiến thức - Hoạt động luyện tập -Hoạt động vận dụng -Hoạt động tìm tịi, mở rộng 2.2 Vận dụng dạy học theo định hướng phát triển lực người học với chủ đề: Sinh sản động vật Bước 1: Tên chủ đề SINH SẢN Ở ĐỘNG VẬT Bước 2: Xác định nội dung chủ đề Mô tả chủ đề Chủ đề gồm chương IV, phần bốn: Sinh học thể - Sinh học 11- THPT: - Bài 44: Sinh sản vơ tính động vật - Bài 45: Sinh sản hữu tính động vật 10 A (1), (2), (3), (4) (5) B (1), (2), (5) (6) C (3), (4) (5) D (2), (4) (5) Câu 14 Biện pháp có tính phổ biến hiệu việc điều khiển tỷ lệ đực là: A phân lập loại giao tử mang NST X NST Y sau cho thụ tinh B dùng nhân tố môi trường ngồi tác động C dùng nhân tố mơi trường tác động D thay đổi cặp NST giới tính hợp tử Câu 15 Cho biện pháp sau đây: (1)nuôi cấy phôi (2)thụ tinh nhân tạo (3)sử dụng hoocmôn (4)thay đổi yếu tố môi trường (5)sử dụng chất kích thích tổng hợp Những biện pháp thúc đẩy trứng chín nhanh rụng hàng loạt A (2), (4) (5) B (1), (3) (4) C (2), (3) (4) D (1), (3) (5) Câu 16 Ở người, cấm xác định giới tính thai nhi vì: A sợ ảnh hưởng đến tâm lý người mẹ B tâm lý người thân muốn biết trước trai hay gái C sợ ảnh hưởng đến phát triển thai nhi D định kiến trọng nam khinh nữ dẫn đến hành vi làm thay đổi tỉ lệ nam nữ Câu 17 sở khoa học uống thuốc tránh thai làm A tăng nồng độ progesteron ơstrogen máu gây ức chế tiết GnRH, FSH LH tuyến yên vùng đồi nên trứng khơng chín khơng rụng B tăng nồng độ progesteron ơstrogen máu gây ức chế tuyến yên vùng đồi làm tăng tiết GnRH, FSH LH nên trứng khơng chín khơng rụng C giảm nồng độ progesteron ơstrogen máu gây ức chế tuyến yên vùng đồi làm tăng tiết GnRH, FSH LH nên trứng khơng chín khơng rụng D giảm nồng độ progesteron ơstrogen máu gây ức chế tiết GnRH, FSH LH tuyến n vùng đồi nên trứng khơng chín không rụng Câu 19 Điều không với sinh đẻ có kế hoạch điều chỉnh: A khoảng cách sinh B sinh trai hay gái \ C thời điểm sinh D số Câu 20 Xét phát biểu sau (1)động vật mang thai nên khơng gặp khó khăn di chuyển (2)trứng có vỏ bọc cứng chống lại tác nhân có hại cho phôi thai nước, cường độ mạnh ánh sáng mặt trời, xâm nhập vi trùng, (3)phơi thai phát triển địi hỏi nhiệt độ thích hợp ổn định, nhiệt độ môi trường thường xuyên biến động, tỷ lệ trứng nở thấp Các loài ấp trứng ( loài chim) tạo nhiệt độ thuận lợi cho phôi thai phát triển nên thường có tỷ lệ trứng nở cao (4)trứng phát triển thể nên dễ bị loài động vật khác tiêu diệt (5)phôi thai bảo vệ tốt thể mẹ, không bị động vật khác tiêu diệt (6)tỷ lệ chết phôi thai thấp Những ưu điểm đẻ trứng là: A (1) (2) B (1) (3) C (3) (5) D (2) (6) Câu 21 Hiện tượng thạch sùng bị đứt đuôi mọc có gọi sinh sản vơ tính khơng? Vì sao? Câu 22 Vì trinh sinh hình thức sinh sản đặc biệt coi hình thức sinh sản vơ tính? Câu 23 Trong q trình chuyển từ đời sống nước lên cạn, động vật gặp khó khăn vấn đề sinh sản? Chúng khắc phục vấn đề cách nào? Câu 24 Thụ tinh nhân tạo cấy truyền phôi khắc phục vấn đề sinh sản người? Câu 25 Vì nạo phá thai khơng coi phương pháp sinh đẻ có kế hoạch? Cần phải có biện pháp để giảm thiểu tình trạng cân giới tính? 21 Bước Thiết kế tiến trình dạy học Tiết 1: Khởi động , Tìm hiểu hình thức sinh sản động vật HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG (5 phút) * Mục tiêu: - Huy động kiến thức có học sinh sinh sản động vật - Làm xuất mâu thuẫn nhận thức học sinh - Tạo tâm lí hứng khởi kích thích tính tị mị học sinh * Cách tiến hành GV Đưa tình huống: GV: Chiếu video trình hình thành, phát triển thai nhi Sau đặt câu hỏi: (?): Qúa trình sinh sản lồi động vật khác có giống người không? (?): Cơ sở khoa học biện pháp tránh thai? (?): Có thể điều khiển giới tính vật ni khơng? HS Thảo luận nhóm đưa câu trả lời nhóm GV Từ câu trả lời học sinh, GV dẫn nhập vào chủ đề : Sinh sản động vật HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Tiết 1: Tìm hiểu hình thức sinh sản động vật Hoạt động giáo viên- Học sinh Sản phẩm đạt I Tìm hiểu hình thức sinh sản động vật * Mục tiêu: - HS nêu hai hình thức sinh sản động vật nêu khái niệm sinh sản vơ tính, sinh sản hữu tính động vật - HS biết cách thức tạo thể hình thức sinh sản vơ tính động vật - HS nêu q trình sinh sản hữu tính - HS trình bày ưu điểm, nhược điểm sinh sản vơ tính hữu tính - HS phân biệt sinh sản vơ tính hữu tính, thụ tinh thụ tinh ngoài, đẻ trứng, đẻ đẻ trứng thai * Cách tiến hành GV Tổ chức cho học sinh nhóm (nhóm 1, 2, 3, ) báo cáo theo bước Bài báo cáo nhóm đáp án phiếu - Bước 1: Các nhóm báo cáo kết học tập số chuẩn bị phân cơng Các nhóm khác lắng nghe Chuẩn bị nhận xét - Bước Giáo viên sử dụng kĩ thuật 321 (3 lời khen – điểm hạn chế - đề nghị) để nhóm tự nhận xét, đánh giá Đồng thời yêu cầu nhóm đặt câu hỏi chuẩn bị cho nhóm trình bày - Bước Gv nhận xét, đánh giá kết làm việc nhóm (Thời gian báo cáo nhận xét nhóm tối đa phút) 22 GV Yêu cầu học sinh tiếp tục hoạt động nhóm trả lời câu hỏi sau: Sinh sản trùng biến hình, thủy tức, giun dẹp ong có điểm giống khác nhau? Gọi tên nêu khái niệm hình thức sinh sản nhóm động vật Sinh sản người, gà, ếch nhái có đặc điểm giống khác nhau? Gọi tên nêu khái niệm hình thức sinh sản nhóm động vật HS Hoạt động nhóm, hồn thành nhiệm vụ - Hs nêu điểm giống hình thức sinh sản vơ tính : khơng kết hợp giao tử đực cái, sở tế bào học nguyên phân, cá thể giống giống cá thể mẹ Điểm hác cách thức tạo thể - HS nêu điểm giống hình thức sinh sản hữu tính : Có kết hợp tinh trùng trứng Cơ sở tế bào học : Nguyên phân, giảm phân thụ tinh, gồm trình: hình thành giao tử, thụ tinh, phát triển phơi Qúa trình tạo giao tử diễn giống Cá thể sinh có đa dạng di truyền Khác giai đoạn thụ tinh (thụ tinh thụ tinh ngồi), phơi phát triển tử cung người mẹ (đẻ GV: Treo bảng phiếu học tập số giấy con) trứng (đẻ trứng) A0 lên bảng, tổ chức trị chơi cho hs hồn - HS nêu khái niệm sinh sản vơ tính thành hữu tính - Thế lệ trò chơi: GV phát cho học sinh dùng bóng nhỏ chuyền tay theo đường rắc, giáo viên bật đoạn nhạc sơi cho nhạc nhạc dừng đột ngột Khi nhạc dừng, bóng tay học sinh học sinh lên bảng nhận số thứ tự từ đến ( ứng với đặc điểm phiếu số 3) Đáp án phiếu học tập số gắn phiếu vào bảng phiếu học tập số Các HS khác nhận xét I Tìm hiểu hình thức sinh sản động vật - Ở động vật có hình thức sinh sản sinh sản vơ tính sinh sản hữu tính - Sinh sản vơ tính kiểu sinh sản mà cá thể sinh nhiều cá thể giống hệt mình, khơng có kết hợp giao tử đực Gồm hình thức sinh sản vơ tính: phân đơi, nẩy chồi, phân mảnh trinh sinh Cá thể sinh có hệ gen giống giống mẹ - Sinh sản hữu tính kiểu sinh sản tạo cá thể qua hình thành hợp giao tử đực đơn bội giao tử đơn bội để tạo hợp tử lưỡng bội, hợp tử phát triển thành cá thể Cá thể sinh đa dạng mặt di truyền gồm giai đoạn: Hình thành giao tử, thụ tinh phát triển phơi Tiết 2: Tìm hiểu hình thức thụ tinh phát triển phơi sinh sản hữu tính ứng dụng sinh sản vơ tính động vật Hoạt động GV- HS II Tìm hiểu hình thức thụ tinh phát triển phơi sinh sản hữu tính động vật (20 phút) * Mục tiêu: - HS phân biệt thụ tinh thu tinh ngồi - HS phân tích ưu điểm thụ tinh so với thụ tinh ngoài, ưu 23 Sản phẩm đạt điểm mang thai đẻ so với đẻ trứng * Cách tiến hành GV Yêu cầu học sinh hoạt động nhóm phút Từ trình sinh sản người, gà ếch : Phân biệt thụ tinh thụ tinh ngồi? Hình thức thụ tinh ưu hơn? Vì sao? Vì ếch đẻ nhiều trứng? Qúa trình mang thai đẻ người có ưu điểm so với đẻ trứng gà? Một số loài cá, lưỡng cư đẻ Nhưng tượng đẻ có điểm khác so với đẻ thú ? GV Chiếu hình ảnh giao phối giun ất đưa tình huống: An thắc mắc : Trên thể giun đất có quan sinh sản đực cái, cá thể giun tự sinh sản được, lại có hoạt đơng giao phối? Em đọc thơng tin SGK trang 176, giúp An giải đáp thắc mắc trên? - HS nêu ưu điểm thụ tinh so với thụ tinh ngoài, ưu điểm mang thai đẻ thú so với đẻ trứng số loài động vật - HS phân biệt tượng đẻ thú đẻ trứng thai số lồi cá, lưỡng cư, bị sát HS phân biệt động vật đơn tính lưỡng tính II Các hình thức thụ tinh phát triển phơi sinh sản hữu tính động vật Các hình thức thụ tinh * Có hình thức thụ tinh: - Thụ tinh trong: Tinh trùng gặp trứng thể thông qua hoạt động giao phối - Thụ tinh ngồi: Tinh trùng gặp trứng ngồi mơi trường, xẩy môi trường nước * Ưu điểm thụ tinh so với thụ tinh ngoài: - Hiệu thụ tinh cao - Không phụ thuộc vào môi trường nước Giai đoạn phát triển phôi Gắn liền với tượng: - Đẻ trứng: phôi phát triển trứng nhờ nguồn chất dinh dưỡng từ nỗn hồng trứng - Đẻ con: Phôi phát triển tử cung người mẹ nhờ chất dinh dưỡng lấy từ mẹ qua thai - Đẻ trứng thai: Xẩy số lồi động vật như: cá lưỡng cư, bị sát Trứng thụ tinh nằm lại ống dẫn trứng Phơi phát triển nhờ vào nỗn hồng trứng * Ưu điểm mang thai sinh thú - Thai đc đảm bảo dinh dưỡng, nhiệt độ nên phát triển tôt - Phôi thai bảo vệ tốt nên tỉ lệ chết thai thấp III Tìm hiểu ứng dụng sinh sản vơ tính động vật (20 phút) GV : Chiếu hình ảnh : 24 Yêu cầu học sinh thảo luận nhanh, trả lời câu hỏi: Ni mơ sống gì? Ý nghĩa nuôi mô sống? Thành công bước đầu công nghệ ni mơ sống mở triển vọng tương lai? GV Phát phiếu học tập số 4, u cầu học sinh hoạt động nhóm, hồn thành phiếu học tập 10 phút, câu trả lời viết bảng thảo luận chung HS: Làm việc nhóm, hồn thành nhiệm vụ báo cáo kết Các nhóm nhận xét lẫn GV Đánh giá kết luận - HS hiểu q trình ni mơ sống, ứng dụng triển vọng - Khái niệm nhân vơ tính - Quy trình tạo cừu Dolly - Những mặt trái nhân vơ tính người Tiết 3: TÌM HIỂU CƠ CHẾ ĐIỀU HỊA SINH SẢN Hoạt động GV- HS * Mục tiêu: - Hs biết hooc mơn ảnh hưởng đến q trình sinh tinh sinh trứng - Hs hiểu yếu tố mơi trường ảnh hưởng đến q trình sinh tinh sinh trứng * Cách tiến hành: GV: Chiếu sơ đồ sinh tinh sinh trứng (hình 46.1, 46.2 – SGK) GV: Yêu cầu hoạt động nhóm phút hoàn thành phiếu học số HS Hoạt động nhóm hồn thành phiếu học tập GV Dùng kĩ thuật cầu tuyết nhóm nhận xét nhóm khác Thời gian lần lăn phút, lăn vòng - Sau lăn hết vịng GV u cầu nhóm treo bảng kết GV Nhận xét chốt lại kiến thức GV Tiếp tục đưa tình huống: Tình 1: Lan bạn thắc mắc : Chu kì trứng chín rụng người phụ nữ từ 28- 30 Vì lại đặn vậy? Chu kì động vật khác có giống người khơng? 25 Sản phẩm đạt Bảng đáp án phiếu học tập số Câu trả lời cho tình huống: - Tình 1: Nồng độ hoocmon sinh dục Bằng kiến thức điều hòa sinh trứng em giải thích cho Lan hiểu Tình : Thành phần thuốc tránh thai hàng ngày Progesteron Progesteron + Ơstrogen Em giải thích phụ nữ uống hàng ngày lại tránh thai Tình 3: Nếu máu người có nồng độ Testosteron Ơstrogen cáo ảnh hưởng đến trình sinh tinh sinh trứng? Sau nêu xong tình huống, GV yêu cầu nhóm thảo luận, giải tình Nhóm nhanh xác nhận nhận phần thưởng GV nêu tình có vấn đề : Một cặp vợ chồng muộn khám bác sĩ, sau khám xong bác sĩ kết luận chức sinh sản vợ bình thường Bác sĩ khuyên vợ chồng ko nên căng thẳng, giữ tâm trạng thoải mái, lạc quan, ăn uống đầy đủ, khoa học có tin vui Nếu em bác sĩ, em giải thích cho cặp vợ chồng biết họ chưa thụ thai? GV: Yêu cầu hoạc sinh hoạt động nhóm, nghiên cứu mục II Trang 181 để giải tình Hs: Làm việc nhóm đưa ý kiến nhóm Nghi nhớ: Bảng kết phiếu học tập số biến động theo chu kì nên q trình trứng chín rụng theo chu kì tượng chu kì kinh ngut Các lồi động vật khác có thời gian chu kì khác - Tình 2: Nồng độ hoocmon sinh dục cao gây ức chế ngược chế ngược, ngăn cản q trình chín trứng - Tình 3: Gây ức chế ngược làm ức chế trình sinh tinh trứng Một số ảnh hưởng yếu tố môi trường thần kinh đến trình sinh tinh sinh trứng GV.Phát phiếu học tập số cho nhóm Yêu cầu nhóm : - Về nhà hoàn thành nội dung phiếu học tập số - Sưu tầm hình ảnh minh họa cho biện pháp - Báo cáo trình bày giấy A0 vào tiết học Tiết 4: TÌM HIỂU ĐIỀU CÁC BIỆN PHÁP ĐIỀU KHIỂN SINH SẢN Ở ĐỘNG VẬT VÀ SINH ĐẺ CỦA NGƯỜI Hoạt động GV- HS * Mục tiêu: - HS biết số biện pháp điều khiển sinh sản động vật - HS biết sở khoa học, ưu, nhược biện pháp tránh thai - Hs nhận thức hậu việc nạo phá thai - Đề xuất số biện pháp giảm tình trạng cân giới tính * Cách tiến hành: GV: Đưa tình huống: Trong chăn ni, phải làm tăng sinh sản động vật? 26 Sản phẩm đạt HS: Trao đổi nhanh, trả lời GV: - Yêu cầu nhóm trưng bày sản phẩm phiếu học tập số ( Nội dung, hình ảnh minh họa) bảng - Dành phút để nhóm đọc, quan sát sản phẩm nhóm khác - Sau phút, GV dùng kĩ thuật 321 để nhóm nhận xét lẫn - Đánh giá, chốt lại kiến thức? GV: Tiếp tục đưa câu hỏi thảo luận Điều khiển giới tính đàn có ý nghĩa chăn ni? Tại cấm xác định giới tính thai nhi người? Đề xuất số biện pháp làm giảm tình trạng cân giới tính? GV Chiếu hình ảnh nạo phá thai Sau đưa tập thực tiễn : Hãy đọc đoạn thơng tin sau: Tình trạng nạo phá thai Việt Nam mức báo đông Tỉ lệ nạo phá thai tuổi vị thành niên không ngừng giảm sút Mỗi năm Việt Nam có khoảng 300.000 ca nạo phá thai, tỉ lệ nạo phá thai cao khu vực Đông Nam Á thứ giới Điều đáng buồn tỉ lệ nạo phá thai lại rơi chủ yếu vào lứa tuổi vị thành niên Thống kê Hội KHHGĐ Việt Nam cho thấy, năm nước có khoảng 300.000 ca nạo hút thai độ tuổi 15 - 19, 60 70% học sinh, sinh viên số có xu hướng gia tăng Đáng ý, năm trước, tỷ lệ nạo phá thai tuổi vị thành niên nước ta chiếm - 7% tổng số ca nạo phá thai vài năm gần đây, tỷ lệ tăng lên 10% Nguyên nhân vấn đề thiếu hiểu biết biện pháp tránh thai, nghèo đói bình đẳng giới tính Theo quỹ dân số Liên hợp quốc cho biết, việc mang thai tuổi vị thành niên để lại hậu hệ lụy nặng nề, bà mẹ nhỏ tuổi trẻ, quan sinh sản chưa phát triển hồn thiện, tâm lí "bà mẹ nhí"cịn ham chơi chưa có suy nghĩ chín chắn việc chăm só trẻ nhỏ, chưa sẵn sàng cho việc làm mẹ, điều khiến đứa trẻ sinh yếu ớt, trí não, thể chất khơng phát triển tốt Các "bà mẹ nhí" thường gặp tai biến sản khoa, nguy hiểm nguy hiểm tới tính mạng Việc nạo phá thai bà mẹ nhỏ dễ gây tổn thương quan sinh sản, nguyên nhân hàng đầu gây viêm nhiễm đường sinh sản, vô sinh nữ giới GV: Yêu cầu học sinh làm việc nhóm, hồn thành nhiệm vụ đây: Phân tích nguyên nhân làm tăng tỉ lệ nạo phá thai tuổi vị thành niên năm gần Hãy hoàn thành bảng sau để làm rõ tác dụng biện pháp tránh thai: STT Các biện pháp tránh thai tác dụng Tính trứng rụng Bao ca su Thuốc tránh thai Dụng cụ tử cung Triệt sản nữ 27 Đáp án phiếu học tập số kèm hình minh họa Bảng kết thảo luận nhóm Triệt sản nam Sử dụng biện pháp triệt sản nữ để tránh mang thai ngồi ý muốn nữ vị thành niên có phải biện pháp tối ưu khơng? Vì sao? Tại phá thai không xem biện pháp sinh đẻ kế hoạch? Hãy phân tích hậu việc nạo phá thai tuổi vị thành niên? GV Sau nhóm hồn thành GV tổ chức cho nhóm báo cáo dùng kĩ thuật 321 (3 lời khen – điểm hạn chế - đề nghị) để nhóm tự nhận xét, đánh giá Nghi nhớ: - Nội dung phiếu học tập số - Bảng biện pháp tránh thai HOẠT ĐÔNG LUYỆN TẬP GV cho HS làm kiểm tra trích từ câu trắc nghiệm khách quan phần biên soạn câu hỏi kiểm tra, đánh giá HOẠT ĐÔNG VẬN DỤNG Câu Hiện tượng thạch sùng bị đứt đuôi mọc đuôi có gọi sinh sản vơ tính khơng? Vì sao? Câu Vì trinh sinh hình thức sinh sản đặc biệt coi hình thức sinh sản vơ tính? Câu Trong trình chuyển từ đời sống nước lên cản, động vật gặp trở ngại gì? Động vật khắc phục trở ngại nào? HOẠT ĐƠNG TÌM TỊI MỞ RỘNG Tìm hiểu ứng dụng điều khiển sinh sản đàn vật nuôi thực tiễn Có cách giúp có thêm chó giống y hệt thích khơng? Ở người có tượng sinh sản vơ tính khơng? Muốn tun truyền kiến thức sức khỏe sinh sản vị thành niên thơn xóm em có hiệu cần phải thức theo cách nào? Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Từ mục tiêu trình dạy học chủ đề : Sinh sản động vật, kết hợp với quy trình xây dựng chủ đề dạy theo định hướng phát triển lực phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tích tơi xây dựng chủ đề dạy học " Sinh sản động vật" theo định hướng phát triển lực cho học sinh Phương pháp hình thức tổ chức dạy học chủ đề tạo chuyển biến phong cách học tập em, em học tập sôi hơn, thảo luận nhiều hơn, hăng hái phát biểu Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Để kiểm kiểm tra hiệu việc vận dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiến hành khảo sát trường THPT Trường Chinh lớp tiến hành giảng dạy Tôi chọn lớp: lớp đối chứng lớp thực nghiệm để dạy Cả bốn lớp có lực học ngang dạy chủ đề: Sinh sản động vật Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Lớp Số học sinh Lớp Số học sinh 11A1 37 11A2 38 11A7 35 11A6 35 Bảng 1: Các lớp số học sinh tham gia thực nghiệm 28 - Các lớp thực nghiệm: sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực kết hợp với việc sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học đại (máy tính, bảng tương tác thông minh) - Các lớp đối chứng: Sử dụng chủ yếu phương pháp dạy học truyền thống (thuyết trình, đàm thoại gợi mở ) dạy vơí phấn trắng, bảng đen Khi dạy lớp thực nghiệm, đối chứng tơi ghi hình tiết học, sau phân tích tiết học để rút kinh nghiệm, đánh giá tính khả thi tiến trình soạn thảo, điều chưa phù hợp tiến trình soạn thảo, bổ sung sửa đổi điều cần thiết Sau dạy xong chủ đề: Sinh sản động vật cho học sinh làm kiểm tra ngắn (thời gian 10 phút) lớp thực nghiệm lớp đối chứng, kết sau: * Kết thực nghiệm: Lớp Sĩ Điểm số 10 Thực 11A1 37 0 0 0 10 20 nghiệm 11A7 35 0 0 0 14 15 Đối 11A2 38 0 0 10 13 chứng 11A6 35 0 0 12 15 Bảng 2: Điểm lớp thực nghiệm đối chứng Lớp hực nghiệm Lớp đối chứng Xếp loại (11A1, 10A7) (11A2, 11A6) Tổng % Tổng % Giỏi (9-10 điểm) 13 18,1 4,1 Khá (7-8 điểm) 69 81,9 40 54,8 Trung bình (5-6 điểm) 0,0 30 41,1 Yếu (
