6. Phƣơng pháp nghiên cứu
1.4.2. Nội dung điều tra
Điều tra sự hiểu biết của GV về việc thiết kế và sử dụng trị chơi học tập mơn Tốn lớp 2, chúng tơi đã tiến hành các nội dung cụ thể nhƣ sau:
Đề nghị GV trả lời các câu hỏi trong phiếu xin ý kiến. Đề nghị HS trả lời các câu hỏi trong phiếu hỏi.
Phỏng vấn trực tiếp một số GV đã và đang giảng dạy toán lớp 2 ở trƣờng Tiểu học Thọ Sơn về việc thiết kế và sử dụng trị chơi học tập mơn Toán lớp 2 trong dạy học phát triển năng lực học sinh.
Dự giờ một số tiết học có sử dụng trị chơi học tập mơn Tốn lớp 2 trong dạy học phát triển năng lực học sinh.
Tham khảo vở HS, nghiên cứu tài liệu, kế hoạch bài học có sử dụng trị chơi phát triển năng lực học sinh của GV và việc sử dụng trò chơi học tập mơn Tốn lớp 2 trong kế hoach giảng dạy.
1.4.3. Phương pháp điều tra
Chúng tôi tiến hành điều tra thực trạng thông qua phiếu điều tra. Phiếu điều tra gồm nhiều câu hỏi đƣợc thiết kế dƣới dạng trắc nghiệm nhiều lựa chọn. Các câu hỏi và phƣơng án trả lời đƣợc thiết kế, trình bày một cách rõ ràng, khoa học, logic. Đảm bảo tính hệ thống của câu hỏi và tính khách quan của các kết quả nghiên cứu.
Tổng số phiếu phát ra 115, gửi tới 15 giáo viên đang giảng dạy khối lớp 2 trƣờng tiểu học và 100 học sinh lớp 2. Số phiếu thu lại 115 phiếu.
Những số liệu thu đƣợc trong phiếu điều tra đƣợc chúng tơi xử lí và thống kê bằng phƣơng pháp tốn học, trên cơ sở đó khái qt đƣợc thực trạng. Ngồi ra, chúng tơi cịn sử dụng phƣơng pháp quan sát, đàm thoại và hỏi ý kiến chuyên gia để hỗ trợ cho phƣơng pháp điều tra này.
1.4.4. Bảng thống kê kết quả điều tra
Để tìm hiểu về sự quan tâm của GV về việc sử dụng trị chơi học tập trong q trình dạy học mơn tốn lớp 2 theo hƣớng phát triển năng lực ngƣời học, chúng tôi đã tiến hành khảo sát, tổng hợp và nhận đƣợc kết quả nhƣ sau:
Bảng 1.1: Quan điểm của giáo viên về việc sử dụng trò chơi học tập trong dạy học mơn Tốn lớp 2 theo hƣớng phát triển
năng lực ngƣời học Nội dung Số lƣợng Tỉ lệ (%) Rất cần thiết 5 33,33 Cần thiết 8 53,34 Bình thƣờng 2 13,33 Khơng cần thiết 0 0 Tổng số 15 100
Qua bảng kết quả, có thể nhận thấy rằng, hầu hết các GV đều nhận thức và thấy rõ tầm quan trọng cũng nhƣ sự cần thiết của việc sử dụng các trò chơi học tập hỗ trợ hoạt động dạy và học. Trong tổng số 15 GV, có đến 8 GV (chiếm 53,34%) cho rằng sử dụng trị chơi học tập là cần thiết. Khơng có GV nào cho là “Khơng cần thiết” và số lƣợng GV chọn “Bình thƣờng” là rất thấp. Bên cạnh đó, có 5 GV (chiếm 33,33 %) cho là “Rất cần thiết”.
Để tìm hiểu về cảm nhận của HS về việc GV ứng dụng trị chơi học tập trong q trình dạy học mơn tốn lớp 2, chúng tơi đã tiến hành khảo sát, tổng hợp và nhận đƣợc kết quả nhƣ sau:
Biểu đồ 1.1. Cảm nhận của HS khi GV sử dụng trò chơi học tập trong dạy học mơn Tốn lớp 2 theo hƣớng phát triển năng lực ngƣời học
Nói về cảm nhận của bản thân khi đƣợc học tập mơn Tốn với sự hỗ trợ của các trị chơi học tập, có 75 HS (chiếm 75%) nói rằng mình “Rất hứng thú”. Bên cạnh đó, có 17 HS (chiếm 17%) chọn “Hứng thú” và số HS chọn “Bình thƣờng” rất thấp (8%). Khơng có HS nào nghĩ rằng “Không hứng thú”. Điều này chứng tỏ, học sinh “Rất hứng thú” với việc học tập có sử dụng trị chơi học tập trong dạy học mơn Tốn lớp 2 theo hƣớng phát triển năng lực ngƣời học.
Biểu 1.2: Tác dụng của việc sử dụng trò chơi học tập trong dạy học mơn Tốn lớp 2 theo hƣớng phát triển năng lực ngƣời học.
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Khơng khí lớp Khơng khí lớp Khơng khí lớp Học sinh tiếp học sơi nổi học thoải mái học buồn chán thu bài nhanh
Học sinh tiếp thu được một phần bài học
Học sinh tiếp Học sinh không thu bài kém thể tiếp thu bài Giáo viên Học sinh
Cùng trả lời các câu hỏi có nội dung nhƣ nhau, có thể thấy nhiều sự tƣơng đồng trong cảm nhận của giáo viên và học sinh.
Khi đƣợc hỏi “ Theo thầy (cơ)/(em), khơng khí lớp học nhƣ thế nào khi dạy học có sử dụng trị chơi học tập? ”, có 10 GV (chiếm 66,6%) cho rằng “Khơng khí lớp học sơi nổi”; 13 GV cho rằng “Khơng khí lớp học thoải mái”. Cùng đó, 80 HS cho rằng “Khơng khí lớp học sơi nổi” và 75 em nghĩ rằng “Khơng khí lớp học thoải mái”. Khơng có GV hay HS nào chọn “Khơng khí lớp học buồn chán”. Từ kết quả trên, ta thấy phần lớn GV và HS đều nghĩ rằng việc sử dụng trò chơi học tập trong dạy học Tốn sẽ giúp khơng khí lớp học sơi nổi, tích cực hơn.
Bên cạnh đó, có 12 GV (80%) nói rằng HS của họ tiếp thu bài tốt hơn khi có sử dụng trị chơi học tập, có 85 HS (85%) cho rằng các em “Tiếp thu bài nhanh”. Chỉ có 2 GV (20%) và 25 HS (25%) nghĩ rằng “Học sinh tiếp thu một phần nội dung bài học” . Thông qua những số liệu điều tra trên, cho thấy rằng HS có xu hƣớng tiếp thu bài nhanh hơn khi có sự hỗ trợ trị chơi học tập.
Bảng 1.2: Mức độ sử dụng trị chơi học tập trong dạy học mơn Toán lớp 2 theo hƣớng phát triển năng lực ngƣời học
Nội dung Số lƣợng Tỉ lệ (%) Chƣa từng sử dụng 0 0 Sử dụng không thƣờng 8 53,3 xuyên Sử dụng nhiều 3 20 Luôn sử dụng 4 26,7 Tổng 15 100
100% GV tham gia khảo sát đã sử dụng trò chơi học tập trong giảng dạy. Tuy nhiên việc sử dụng trò chơi học tập vẫn chƣa đƣợc phổ biến, thƣờng xuyên, khi có đến 53,3% GV ít khi sử dụng trị chơi học tập cho bài dạy. Hay chỉ có 26,7% GV ln ln sử dụng trị chơi học tập. Qua đây có thể thấy, việc sử dụng trò chơi học tập mang lại rất nhiều lợi ích, song đây vẫn là vấn đề chƣa đƣợc quan tâm đúng mức, và còn nhiều hạn chế.
1.4.5. Những kết luận rút ra từ thực trạng
Qua việc phân tích các kết quả của phiếu điều tra, có thể rút ra một số kết luận sau đây:
Các GV đều có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng, sự cần thiết của việc sử dụng trò chơi học tập vào dạy học. Tuy nhiên, có thể nhận thấy rằng, việc thiết kế và sử dụng trò chơi học tập vẫn chƣa đƣợc quan tâm đúng mức, chƣa đƣợc thƣờng xuyên và còn nhiều hạn chế.
Khi đƣợc hỏi về những khó khăn và thuận lợi khi tổ chức trị chơi tốn học, các GV chia sẻ nhƣ sau: Trong giờ học Toán, những lúc HS cảm thấy căng thẳng và mất tập trung vào bài học nếu GV tổ chức trị chơi tốn
học thì HS sẽ tham gia một cách hứng thú và sôi nổi. HS đƣợc tiếp thu bài một cách thoải mái tự nhiên. Song khi tổ chức trò chơi cho HS cũng gặp phải một số khó khăn nhất định nhƣ: Thời gian tổ chức cịn hạn chế, phƣơng tiện sử dụng còn thiếu thốn và GV mất nhiều thời gian để chuẩn bị, hơn nữa
những HS trung bình và yếu cịn tiếp thu chậm chƣa thực hiện đƣợc đúng yêu cầu. Từ khảo sát thực tế trên tôi thấy rằng tổ chức trị chơi tốn học đã và đang đi vào từng giờ học toán của HS ở các lớp đầu bậc Tiểu học và nó đã phần nào phát huy đƣợc tính tích cực của HS. Tuy nhiên, việc sử dụng trị trơi tốn học vẫn chƣa đƣợc trú trọng và áp dụng phổ biến. Các trò chơi học tập đƣợc GV sử dụng một cách hình thức chƣa chú ý đến việc thiết kế các trò chơi mới cho phù hợp với không gian, thời gian, địa điểm, điều kiện của nhà trƣờng, thời lƣợng của từng bài học và năng lực học tập của HS.
KẾT LUẬN CHƢƠNG 1
Qua nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc thiết kế và sử dụng trò chơi học tập mơn Tốn lớp 2 trong dạy học phát triển năng lực học sinh. Chúng tơi thấy:
Phải tìm hiểu và nắm bắt đƣợc nội dung và phƣơng pháp dạy học nói chung ở khối lớp đó.
Phải hiểu rõ việc đƣa trị chơi học tập kết hợp với việc giảng dạy là vô cùng cần thiết.
Hiểu rõ điều kiện dạy và học ở lớp, trƣờng mình từ đó thiết kế bài dạy có
chất lƣợng, hƣớng học sinh vào hoạt động tích cực bằng nhiều phƣơng pháp dạy học khác nhau. Phát huy hết khả năng sáng tạo, tích cực của học sinh.
CHƢƠNG 2: QUY TRÌNH THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÕ CHƠI HỌC TẬP MƠN TỐN LỚP 2 THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
NGƢỜI HỌC
2.1. Nguyên tắc thiết kế và sử dụng trị chơi học tập mơn Toán lớp 2 theo hƣớng phát triển năng lực ngƣời học
2.1.1. Nguyên tắc vừa sức, dễ thực hiện
Mỗi trò chơi củng cố đƣợc một nội dung Tốn học cụ thể trong chƣơng trình (có thể là một bài, một chƣơng).
Mơn Tốn lớp 2 đƣợc chia làm 5 mạch kiến thức: Số học và yếu tố Đại số, Đại lƣợng và đo lƣờng, Yếu tố thống kê, Yếu tố hình học, Các dạng giải tốn. Các trị chơi đƣợc xây dựng từ các dạng bài tập có chọn lọc của các tiết học có trong 5 mạch kiến thức trên nhƣng có thể mang những cái tên gợi cảm, gây hứng thú, góp phần củng cố và hệ thống kiến thức.
Các trò chơi phải giúp học sinh rèn luyện những kĩ năng Tốn học phát triển trí tuệ, óc phân tích tƣ duy sáng tạo.
Trị chơi phải phù hợp với quỹ thời gian sử dụng trong tiết học (từ 5 đến 10 phút, thích hợp với mơi trƣờng học tập).
Trị chơi có sức hấp dẫn, thu hút đƣợc sự tham gia của học sinh, tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái.
Trò chơi cần phải gần gũi, sát thực, phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh lớp 2, tổ chức trị chơi khơng q cầu kì, phức tạp.
2.1.2. Nguyên tắc khai thác và thực hành
Sử dụng triệt để yêu cầu, nội dung kiến thức cơ bản cũng nhƣ đồ dùng, phƣơng tiện có sẵn của mơn học (ở thƣ viện, đồ dùng tự làm của giáo viên, học sinh,..)
Các đồ dùng tự làm đƣợc giáo viên khai thác từ những vật liệu gần gũi ở xung quanh, từ các phế liệu nhƣ vỏ hộp bánh kẹo, giấy bìa,...
2.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Xây dựng trị chơi học tập trong hồn cảnh cụ thể của nền giáo dục nƣớc ta, trƣớc tiên cần phải lấy tính hiệu quả làm tiêu chí hàng đầu. Việc sử dụng trị chơi học tập phải đáp ứng đƣợc các yêu cầu sau:
Thực hiện mục tiêu bài học.
Học sinh hiểu bài và hứng thú học tập. Học sinh tích cực, chủ động tìm ra bài học. Học sinh đƣợc thực hành, luyện tập.
Để đảm bảo tính hiệu quả trong thiết kế trị chơi học tập, điều quan trọng nhất chính là việc lựa chọn, sắp xếp các nội dung trò chơi học tập phải đƣợc thực hiện phù hợp. Các nội dung lựa chọn phải hƣớng đến việc tạo đƣợc hiệu lực ứng dụng thực tiễn cao, đáp ứng đƣợc nhu cầu tổ chức của giáo viên cũng nhƣ nhu cầu tự tìm tịi, khám phá của học sinh.
2.2. Quy trình thiết kế trị chơi học tập mơn Tốn lớp 2 theo hƣớng phát triển năng lực ngƣời học phát triển năng lực ngƣời học
Bƣớc 1: Xác định mục tiêu, nội dung bài dạy. Bƣớc 2: Xây dựng dàn ý trò chơi, đặt tên trò chơi.
Bƣớc 3: Xây dựng nội dung trò chơi, cách chơi, luật chơi. Bƣớc 4: Dự kiến cách tính điểm và thời gian chơi.
Bƣớc 5: Chọn các phần mềm phù hợp để thiết kế trị chơi
2.3. Quy trình tổ chức trị chơi học tập mơn Tốn lớp 2 theo hƣớng phát triển năng lực ngƣời học phát triển năng lực ngƣời học
Bước 1: Chuẩn bị
Chia nhóm : Đặt tên cho nhóm và ấn định số lƣợng thành viên tham gia cho mỗi nhóm (để nhanh giáo viên có thể chia nhóm theo dãy bàn).
Mỗi nhóm cử số thành viên tham gia theo yêu cầu của giáo viên.
Bước 2 : Nêu tên trị chơi
Nêu tên trị chơi và giải thích qua ý nghĩa của trị chơi.
Nêu rõ cách chơi: Hiệu lệnh, phần việc và cách thức làm việc (điền, viết, nói, đọc) của mỗi thành viên tham gia trò chơi.
Nêu rõ cách cho điểm, đánh giá (thƣờng theo 3 yêu cầu : Đúng – Nhanh – Đẹp (đối với viết) và Đúng – Nhanh – Hay (đối với đọc)). Cần lƣu ý các trƣờng hợp phạm luật.
Cơng bố trọng tài (có thể là giáo viên cùng học sinh còn lại trong lớp)
Bước 4: Tiến hành trị chơi
Hơ hiệu lệnh dứt khốt cho các nhóm đồng loạt tiến hành.
Trọng tài chú ý quan sát, điều chỉnh, giúp đỡ các thành viên cách chơi. (thƣờng thƣờng không nên cho tất cả học sinh cùng làm một lúc, mà cho lần lƣợt các em tiến hành dƣới dạng “tiếp sức”.
Bước 5 : Tổng kết trò chơi
Trọng tài kiểm tra kết quả để đánh giá cho điểm. Nêu chỗ sai để sửa sai. Nếu là lỗi đa số học sinh giáo viên cần nhấn mạnh cách chữa.
Nên cho điểm theo từng yêu cầu : Đúng – Nhanh – Đẹp.
Có thể đặt thêm câu hỏi phụ để rút ra một kết luận nào đó từ hệ thống các bài tập trị chơi đã thực hiện.
Tính tổng điểm của từng nhóm và cơng bố kết quả. Tun dƣơng học sinh hoặc nhóm thắng cuộc. Trao phần thƣởng (nếu có).
Lưu ý : Khơng chê học sinh trong khi tiến hành tổ chức trò chơi.
Tổ chức trò chơi là cả một nghệ thuật, nên chúng ta cần phải chú ý đến để có thể thành công trong công việc giáo dục các em.
2.4. Thiết kế và sử dụng trị chơi học tập mơn Tốn lớp 2 theo hƣớng phát triển năng lực ngƣời học
2.4.1. Thiết kế và sử dụng trò chơi dạy học truyền thống
2.4.1.1. Thiết kế trò chơi học tập khi tổ chức hoạt động khởi động trong dạy học mơn Tốn lớp 2 theo hướng phát triển năng lực người học
NHÓM TRÕ CHƠI : DẠY ĐỌC, VIẾT SỐ TỰ NHIÊN TRÕ CHƠI 1: TRÕ CHƠI DOMINO SỐ
* Mục tiêu:
Giúp học sinh củng cố cách đọc viết số trong phạm vi 1000: Thông qua trị chơi, học sinh có thể nhận diện số một cách nhanh nhất cả bằng chữ và bằng số.
Góp phần phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo.
Chuẩn bị: Mỗi nhóm một bộ thẻ domino số gồm các số ghi bằng số và bằng chữ ở hai đầu.
Chọn đội chơi: Chơi theo nhóm, mỗi nhóm 4-5 em. Cách chơi: Nhóm trƣởng chia thẻ cho các bạn.
Lần lƣợt một em đặt một thẻ lên bàn. Em tiếp theo sẽ chọn trong số thẻ của mình có số đọc hay viết tƣơng ứng thì đặt tiếp ( Nếu khơng có thì đến bạn đi sau). Cứ nhƣ vậy cho đến khi ai hết thẻ trƣớc là thắng.
Trò chơi này sử dụng cho các bài Các số có ba chữ số, Ơn tập về các số
trong phạm vi 1000.
NHÓM TRÕ CHƠI : DẠY DÃY SỐ TỰ NHIÊN TRÕ CHƠI 2: TRÕ CHƠI XẾP HÀNG THỨ TỰ
Mục tiêu
Giúp học sinh củng cố so sánh và sắp xếp thứ tự các số: Từ các số tự nhiên đã cho học sinh tự so sánh, chọn lựa để có thể xếp theo thứ tự từ bé đến lớn hoặc ngƣợc lại.
Góp phần phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác.
Chuẩn bị: Giáo viên: chuẩn bị 2 lá cờ hiệu (Cờ giấy nhỏ, 2 lá có màu khác nhau)
Học sinh: mỗi đội 5 mảnh bìa ép lasstis để ghi các số .
Chọn đội chơi: Mỗi đội khoảng 4, 5 em tuỳ theo yêu cầu bài tập; các em tự đặt tên cho đội mình (Ví dụ : tên gọi tƣơng ứng với màu sắc của cờ hiệu nhƣ đội Xanh, đội Đỏ)
Cách chơi: Hai đội trƣởng lên nhận bìa của tổ và phát bìa cho mỗi bạn ở đội mình. Giáo viên yêu cầu hai đội quan sát, tự so sánh các số vừa nhận trong nhóm với nhau (trong 1 phút).
Khi cơ giáo hô hiệu lệnh và giơ 2 lá cờ trên 2 tay song song về phía