quản lý bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn toán tại các trường trung học cơ sở thành phố phủ lý tỉnh hà nam theo hướng phát triển năng lực người học

Một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học các trường trung học cơ sở thành phố Phủ Lý,

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐOÀN CÔNG MINH

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG THIẾT KẾ VÀ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BÀI DẠY MÔN TOÁN TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ PHỦ LÝ, TỈNH HÀ NAM THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐOÀN CÔNG MINH

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG THIẾT KẾ VÀ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BÀI DẠY MÔN TOÁN TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ PHỦ LÝ, TỈNH HÀ NAM THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN MAI HƯƠNG

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu và số liệu trong luận văn chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tác giả luận văn

Đoàn Công Minh

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban Giám hiệu, các nhà khoa học, các thầy giáo, cô giáo, các cán bộ quản lý Khoa Quản lý giáo dục - Trường Đại học Giáo dục (Đại học Quốc gia Hà Nội) đã tận tình giảng dạy và tạo điều kiện giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn

Đặc biệt, xin trân trọng cảm ơn PGS.TS Nguyễn Mai Hương đã tận tình hướng dẫn khoa học để em có thể hoàn thành đề tài nghiên cứu này

Xin trân trọng cảm ơn lãnh đạo nhà trường, các thầy giáo, cô giáo của các trường THCS cụm 1, thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi học tập, nghiên cứu khoa học, cung cấp số liệu, tham gia đóng góp ý kiến để tôi nghiên cứu thực hiện luận văn này

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, nhưng do kinh nghiệm thực tế của bản thân còn hạn chế, nên luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót Xin trân trọng tiếp thu những ý kiến góp ý quý báu của các nhà khoa học, các nhà quản lý, đồng nghiệp và bạn đọc để luận văn được hoàn thiện hơn

Trân trọng cảm ơn!

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên và bồi dưỡng giáo viên theo hướng phát triển năng lực 6

1.1.2 Những nghiên cứu về kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài học 10

1.1.3 Những nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn toán tại các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực người học 10

1.2 Các khái niệm liên quan đến đề tài 11

1.2.1 Quản lý 11

1.2.2 Bồi dưỡng 13

1.2.3 Phẩm chất, năng lực và phát triển phẩm chất năng lực ở người học 14

1.2.4 Kế hoạch bài dạy 15

1.2.5 Kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy 15

1.2.6 Quản lý bồi dưỡng kỹ năng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn toán theo hướng phát triển năng lực tại trường trung học sơ sở 16

1.3 Hoạt động bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực 17

1.3.1 Chương trình Giáo dục phổ thống 2018 và vấn đề đặt ra đối với dạy học môn Toán tại Trường THCS 17

1.3.2 Mục tiêu bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học 19

1.3.3 Nội dung bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy

môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học 21

1.3.4 Phương pháp bồi dưỡng kỹ năng thiết kế thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học 22

1.3.5 Hình thức bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học 23

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học 24

1.4 Quản lý bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học 25

1.4.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học 25

1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học 26

1.4.3 Chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học 27

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học 27

1.4.5 Điều kiện, phương tiện hỗ trợ quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường trung học phổ thông 28

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học 29

1.5.1 Các yếu tố chủ quan của nhà trường 29

1.5.2 Các yếu tố khách quan bên ngoài nhà trường 31

Kết luận Chương 1 32

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG THIẾT KẾ VÀ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BÀI DẠY MÔN TOÁN TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ PHỦ LÝ, TỈNH HÀ NAM THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 33

2.1 Khái quát về địa bàn nghiên cứu 33

2.1.1 Tình hình Kinh tế và xã hội 33

2.1.2 Tình hình Văn hóa - Giáo dục 35

2.1.3 Khái quát về các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam thuộc phạm vi khảo sát 36

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 37

2.2.1 Mục đích khảo sát 37

2.2.2 Phạm vi, đối tượng khảo sát 37

2.2.3 Công cụ khảo sát 38

2.2.4 Phương pháp xử lý số liệu khảo sát 38

2.2.5 Thang đo và đánh giá 38

2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học 40

2.3.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học 40

2.3.2 Thực trạng nhận thức về mục tiêu bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học 40

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện KHBD môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học 41

2.3.4 Thực trạng triển khai phương pháp bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học 42

2.3.5 Thực trạng về hình thức bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học 43

2.3.6 Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học 43

2.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học 44

2.4.1 Thực trạng xác định nhu cầu bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học của giáo viên 44

2.4.2 Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực

người học 46

2.4.3 Thực trạng quản lý việc tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học 48

2.4.4 Thực trạng quản lý việc chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học 51

2.4.5 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học 54

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng quản lý bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học 56

2.5.1 Ảnh hưởng từ các yếu tố chủ quan của nhà trường 56

2.5.2 Ảnh hưởng từ các yếu tố bên ngoài nhà trường 59

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 65

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 65

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 65

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 66

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 66

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học các trường trung học cơ sở thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam 67

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của bồi dưỡng Kỹ năng thiết kế kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo

viên các trường THCS 67

3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức xác định nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên và lập kế hoạch bồi dưỡng Kỹ năng thiết kế kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên THCS 69

3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo tăng cường vai trò của tổ chuyên môn trong bồi dưỡng và tự bồi dưỡng Kỹ năng thiết kế kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học của giáo viên THCS 71

3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo việc đa dạng hóa các hình thức và phương pháp bồi dưỡng Kỹ năng thiết kế kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên THCS 76

3.2.5 Biện pháp 5 Tăng cường thực hành, trao đổi kinh nghiệm giữa giáo viên trong tổ bộ môn, và giáo viên cùng môn với các cơ sở giáo dục trong thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam 78

3.2.6 Biện pháp 6: Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng Kỹ năng thiết kế kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên THCS 79

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 81

3.4 Khảo nghiệm về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 82

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 82

3.4.2 Mẫu khảo nghiệm 82

3.4.3 Cách cho điểm và thang đánh giá 82

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 82

Kết luận Chương 3 89

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90

TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC

Hà Nam 37 Bảng 2.4 Khách thể khảo sát 38 Bảng 2.5 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của bồi dưỡng kỹ năng

thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy 40 Bảng 2.6 Thực trạng nhận thức về mục tiêu bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và

thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán 40 Bảng 2.7 Thực trạng thực hiện nội dung bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và

thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán 41 Bảng 2.8 Thực trạng triển khai phương pháp bồi dưỡng kỹ năng thiết kế

và thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán 42 Bảng 2.9 Thực trạng về hình thức bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện

kế hoạch bài dạy môn Toán 43 Bảng 2.10 Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng kỹ năng

thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán 43 Bảng 2.11 Thực trạng xác định nhu cầu bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực

hiện kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học của giáo viên 44 Bảng 2.12 Đánh giá của CBQL, GV về lập kế hoạch bồi dưỡng Kỹ năng

thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên THCS 46 Bảng 2.13 Đánh giá của CBQL, GV về tổ chức bồi dưỡng Kỹ năng thiết kế

và thực hiện kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học 49 Bảng 2.14 Đánh giá của CBQL, GV về việc chỉ đạo bồi dưỡng Kỹ năng

thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên THCS 52

Bảng 2.15 Đánh giá của CBQL, GV về kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi

dưỡng Kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy theo

hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên THCS 54

Bảng 2.16 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan của nhà trường đến quản lý bồi dưỡng Kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên THCS 57

Bảng 2.17 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố bên ngoài nhà trường đến quản lý bồi dưỡng Kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học 59

Bảng 3.1 Cách cho điểm và thang đánh giá 82

Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp quản lý 83

Bảng 3.3 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý 85

Bảng 3.4 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý 87

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trước những đòi hỏi ngày càng cao về chất lượng nguồn nhân lực phục vụ cho thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa; đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển của người học đòi hỏi giáo dục phải có bước chuyển mạnh mẽ cả về phương pháp, nội dung và cách thức quản lý; mọi người cần phải không ngừng phấn đấu học tập, biết phát huy nội lực, thể hiện được bản lĩnh hoạt động cá nhân, biết vận dụng kiến thức khoa học vào cuộc sống, không tư duy và hành động theo những khuôn mẫu sẵn có Vì vậy, những phẩm chất và năng lực về tính tự lực, tính tích cực hoạt động, sự tư duy sáng tạo của con người cần phải được rèn luyện và bồi dưỡng ngay từ khi học ở trường phổ thông

Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khoá XI) đã thông qua Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá,hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế; Quốc hội đã ban hành Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông góp phần đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Ngày 27 tháng 3 năm 2015, Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi mới chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông Mục tiêu đổi mới được Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội quy định: “Đổi mới chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hoà đức trí, thể, mĩ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh”

Để đáp ứng được mục tiêu trên cần có những biện pháp đổi mới đồng bộ trên tất cả các khâu của quá trình dạy học từ mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, đội ngũ giáo viên, đội ngũ cán bộ quản lý, người học, kiểm

tra đánh giá kết quả học tập, cơ sở vật chất trang thiết bị, nguồn tài chính Trong đó, đổi mới nội dung, phương pháp là công cụ quan trọng, chủ yếu xác định năng lực nhận thức người học, điều chỉnh quá trình dạy và học; là động lực để đổi mới phương pháp dạy học, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo con người theo mục tiêu giáo dục

Một trong các mục tiêu của môn Toán của chương trình GDPT 2018 là giúp HS hình thành và phát triển năng lực toán học bao gồm các thành tố cốt lõi sau: năng lực tư duy và lập luận toán học; năng lực mô hình hoá toán học; năng lực giải quyết vấn đề toán học; năng lực giao tiếp toán học; năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán Đồng thời góp phần hình thành và phát triển năng lực chung cốt lõi và hình thành và phát triển các phẩm chất cho HS Do đó người GV phải nghiên cứu thay đổi cách tiếp cận, tạo hứng thú, động lực, niềm tin cho HS

Quản lý bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán tại các trường THCS theo hướng phát triển năng lực người học là một vấn đề quan trọng, cần được quan tâm đúng mức Để thực hiện tốt công tác này, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý giáo dục, các cơ sở giáo dục và các tổ chức chuyên môn

Thực tế tại các trường THCS trên địa bàn thành phố Phủ Lý tỉnh Hà Nam hiện nay giáo viên dạy chương trình hiện hành môn Toán về cơ bản vẫn theo hướng tiếp cận nội dung, chỉ tập trung hoàn thành khối lượng kiến thức, còn nặng tính hàn lâm.… Giáo viên có chú ý đến cả ba phương diện kiến thức, kỹ năng và thái độ nhưng vẫn là những yêu cầu rời rạc riêng lẽ, chưa liên kết, thống nhất và vận dụng tổng hợp thành năng lực hành động, thực hành,… gắn với yêu cầu của cuộc sống Chương trình mới với định hướng đòi hỏi giáo viên phải tiếp cận theo hướng hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực cho người học, không chạy theo khối lượng tri thức mà chú ý khả năng vận dụng tổng hợp các kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, động cơ, vào giải quyết các tình huống trong cuộc sống hàng ngày Muốn đạt được mục tiêu trên thì mỗi bài dạy của giáo viên phải mang tính đổi mới, sáng tạo theo nội dung chương trình mới Do đó giáo viên phải biết cách thiết kế bài dạy cho phù hợp Thực tế nhiều GV dạy Toán vẫn còn mơ hồ về mục tiêu của chương trình 2018, về cách tiếp cận phẩm chất năng lực trong quá trình dạy học

Vấn đề bồi dưỡng cho đội ngũ GV dạy môn toán có các kỹ năng cần thiết để thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy đáp ứng được chương trình mới, đáp ứng được công cuộc đổi mới giáo dục của các cấp QLGD vẫn còn nhiều hạn chế, khó khăn

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “Quản lý bồi dưỡng kỹ năng

thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán tại các trường trung học cơ sở thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng phát triển năng lực người học” với

mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của bộ môn Toán cấp THCS tại thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam

2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu lý luận, thực trạng quản lý bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và

thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học tại

các trường trung học cơ sở thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam và đề xuất một số biện pháp đổi mới quản lý hoạt động này nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học ở trường trung học cơ sở của địa phương…

3 Câu hỏi nghiên cứu

- Quản lý bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn

Toán theo hướng phát triển năng lực người học tại các trường trung học cơ sở dựa

trên cơ sở lí luận nào?

- Thực trựng quản lý bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài

dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học tại các trường trung học cơ

sở thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam hiện nay?

- Những biện pháp nào được thực hiện để Quản lý bồi dưỡng kỹ năng thiết kế

và thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học tại

các trường trung học cơ sở thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam được hiệu quả nhất?

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán

theo hướng phát triển năng lực người học tại các trường trung học cơ sở thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam

5 Giả thuyết khoa học

Hiện nay việc quản lý bồi dưỡng kỹ năng thiết kế bài dạy môn môn Toán được phân cấp cho Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, các tổ chuyên môn, đến giáo viên thực hiện Nếu có những biện pháp quản lý phù hợp sẽ nâng cao hiệu quả hoạt động bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình GDPT 2018

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận quản lý bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực

hiện kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học tại

trường trung học cơ sở

6.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực

hiện kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học tại các

trường trung học cơ sở tại thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam

6.3 Đề xuất một số biện pháp nhằm quản lý bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và

thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học tại

các trường trung học cơ sở tại thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Luận văn tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học

tại các trường trung học cơ sở tại cụm 1, thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam

- Thời gian: Trong năm học 2021-2022 và 2022-2023 - Địa bàn: Tiến hành khảo sát tại các trường trung học cơ sở cụm 1, thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam (Bao gồm 6 trường: Tiên Hiệp, Tiên Hải, Tiên Tân, Kim Bình, Lương Khánh Thiện, Trần Phú)

- Đối tượng khảo sát: 128 Cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên, trường trung học cơ sở cụm 1, thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam Trong đó:

Cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn: 22 Giáo viên: 106

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp phân tích, tổng hợp, xử lý tài liệu Nghiên cứu các văn kiện, Nghị định, Chỉ thị của Đảng, Nhà nước về giáo dục; Các văn bản, tài liệu của Bộ GD&ĐT, Sở và Phòng giáo dục từ đó tiến hành tổng quan các tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát, phỏng vấn, khảo sát bằng phiếu hỏi nhằm thu thập thông tin về thực trạng thiết kế và thực hiện bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học

Điều tra viết, tổng kết kinh nghiệm, nhằm thu thập các số liệu quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng thiết kế bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học, đề tài lấy ý kiến của các cấp quản lý, giáo viên về tính khả thi và hiệu quả của biện pháp này

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn được cấu trúc làm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế

hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học tại các trường THCS

Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế

hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học tại các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam

Chương 3: Một số biện pháp nhằm quản lý bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và

thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học tại

các trường THCS, thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG THIẾT KẾ

VÀ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BÀI DẠY MÔN TOÁN TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên và bồi dưỡng giáo viên theo hướng phát triển năng lực (NL)

Nhiều nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên trên thế giới và tại Việt Nam đã khẳng định tầm quan trọng của bồi dưỡng giáo viên và bồi dưỡng giáo viên THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học Mỗi nghiên cứu có một hướng tiếp cận riêng song đều khẳng định sự cần thiết phải bồi dưỡng giáo viên đặc biệt giáo viên THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học Việc thiết kế khóa bồi dưỡng giáo viên được coi là một thách thức không chỉ đối với những người tham gia khóa học mà còn đối với cả những người thiết kế khóa học, đặc biệt, khi những giáo viên tham gia khóa bồi dưỡng có nền tảng và điều kiện chuyên môn khác nhau Bài báo này cho rằng những thay đổi đối với thiết kế khóa học nên được thực hiện ngay lập tức để đáp ứng nhu cầu cụ thể của học viên Bối cảnh đào tạo lại giáo viên trường nông thôn tại Đại học Kỹ thuật Bang Novosibirsk ở Nga minh họa những lý do cần thực hiện những thay đổi ngay lập tức khi khóa học diễn ra và phản ứng đối với những thay đổi đó Bài viết thảo luận về một mô hình cho khóa đào tạo lại giáo viên trong đó cải thiện năng lực cho giáo viên là yếu tố cốt lõi 4 Cung cấp một cách tiếp cận mạch lạc và chiến lược để phát triển chuyên môn trong giảng dạy ngôn ngữ cho giáo viên: tự giám sát, nhóm hỗ trợ, viết nhật ký, quan sát lớp học, danh mục giảng dạy, phân tích phản biện sự cố, phân tích trường hợp, huấn luyện đồng đẳng, giảng dạy nhóm và nghiên cứu hành động, Elena Melekhina,Teacher-Retraining Course Design Renewal, Jack Richards, Professional Development for Language Teachers: Strategiesfor Teacher Learning, biện pháp về nghiệp vụ và đào tạo giáo viên; biện pháp về bồi dưỡng giáo viên; biện pháp sử dụng đội ngũ giáo viên; biện pháp về tạo

môi trường, chính sách cho giáo viên; Góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên THCS (môn toán) đáp ứng yêu cầu của chương trình, sách giáo khoa mới, Phùng Như Thụy, 2008, đã làm rõ thêm cơ sở lý luận về bồi dưỡng giáo viên THCS, thực trạng bồi dưỡng giáo viên hiện nay trên cơ sở đó đề xuất biện pháp nâng cao năng lực giáo viên THCS Công trình nghiên cứu về nâng cao năng lực nghề nghiệp đáp ứng được yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS được thể hiện qua công trình nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên THCS - Thực trạng và biện pháp của Nguyễn Quang Nhữ, 2013 thông qua nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS Một nghiên cứu khác của Nguyễn Quang Nhữ, 2014, “Một số vấn đề về bồi dưỡng giáo viên THCS” đã đề cập đến vấn đề bồi dưỡng giáo viên THCS, sự cần thiết và tầm quan trọng của việc bồi dưỡng giáo viên THCS, bồi dưỡng cái gì, bồi dưỡng như thế nào, cơ quan nào thực hiện việc bồi dưỡng và cần kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng ra sao; Hướng phát triển NL trong giáo dục nói chung, dạy học nói riêng được hình thành, phát triển rộng khắp ở Mỹ vào những năm 1970 và trở thành một phong trào với những nấc thang mới trong những năm 1990 ở Anh, Úc, New Zealand, xứ Wales 11 Rất nhiều học giả và các nhà thực hành phát triển nguồn nhân lực xem hướng phát triển NL là cách thức có ảnh hưởng nhiều nhất, được ủng hộ mạnh mẽ nhất để cân bằng giáo dục và quá trình dạy học, là “cách thức để chuẩn bị lực lượng lao động cho một nền kinh tế cạnh tranh toàn cầu” và là “một câu trả lời mạnh mẽ đối với những vấn đề mà các nhà trường, cá nhân, tổ chức đang phải đối mặt trong thế kỷ XXI” Theo J Richard và T Rodger, “Hướng phát triển năng lực trong dạy học tập trung vào kết quả học tập, nhắm tới những gì học sinh dự kiến phải làm được hơn là nhắm tới những gì họ cần phải học được” Khi tổng kết các lý thuyết về hướng phát triển dựa trên NL trong dạy học và phát triển, K.E Paprock đã chỉ ra năm đặc tính cơ bản của hướng phát triển này: 1) Hướng phát triển NL dựa trên triết lý học sinh là trung tâm; 2) Hướng phát triển NL thực hiện việc đáp ứng các đòi hỏi của chính sách; 3) Hướng phát triển NL là định hướng cuộc sống thật; 4) Hướng phát triển NL rất linh hoạt và năng động; 5) Những tiêu chuẩn của NL được hình thành một cách rõ ràng Chính những đặc tính nói trên đã làm cho hướng phát triển theo NL có những ưu

thế nổi bật so với các cách hướng phát triển khác trong dạy học Theo S Kerka, những ưu thế đó là: 1) Hướng phát triển NL cho phép cá nhân hóa việc học: trên cơ sở mô hình NL, học sinh sẽ bổ sung những thiếu hụt của mình để thực hiện những nhiệm vụ cụ thể; 2) Hướng phát triển NL chú trọng vào kết quả (outcomes) đầu ra; 3) Hướng phát triển NL tạo ra những linh hoạt trong việc đạt tới các kết quả đầu ra, theo những cách thức riêng phù hợp với đặc điểm và hoàn cảnh của cá nhân; 4) Hướng phát triển NL còn tạo Năng lực cho việc xác định một cách rõ ràng những gì cần đạt được và những tiêu chuẩn cho việc đo lường các thành quả học tập của người học Việc chú trọng vào kết quả đầu ra và những tiêu chuẩn đo lường khách quan của những NL cần thiết để tạo ra các kết quả này là điểm được các nhà hoạch định chính sách GD&ĐT và phát triển nguồn nhân lực đặc biệt quan tâm nhấn mạnh R.E Boyatzid cho rằng phát triển dạy học dựa trên mô hình NL cần xử lý một cách có hệ thống ba khía cạnh sau: (1) xác định các NL, (2) phát triển chúng, và (3) đánh giá chúng một cách khách quan Để xác định được các NL, điểm bắt đầu thường là các kết quả đầu ra (outputs) Từ đó, đi đến xác định vai trò của những người có trách nhiệm phải tạo ra các kết quả đầu ra này Một vai trò là một tập hợp các hành vi được mong đợi về một người theo những nghĩa vụ và địa vị công việc của người đó Thuật ngữ “vai trò công việc” đề cập tới việc thực hiện những nhiệm vụ thực sự của một người Trên cơ sở của từng vai trò, xác định các NL cần thiết để có thể thực hiện tốt vai trò đó Mô hình NL đã được phát triển rộng khắp trên thế giới với Hệ thống chất lượng quốc gia về đào tạo nghề nghiệp ở Anh và xứ Wales; Khung chất lượng quốc gia của New Zealand;Các tiêu chuẩn chất lượng của Hội đồng đào tạo quốc gia Australia; Những kỹ năng cần thiết phải đạt được của Hội đồng đào tạo quốc gia Mỹ… Cùng với nghiên cứu mô hình NL trong dạy học, các tác giả còn xây dựng mô hình NL của các nhà quản lý Morley & Vilkinas đã tổng kết được 16 đặc tính xác định NL cho những nhà quản lý trong khu vực công, trong đó có lĩnh vực GD&ĐT, đó là: 1) Tầm nhìn và sứ mạng; 2) Thực hiện; 3) Chiến lược; 4) Quản lý con người; 5) Quan hệ công chúng, cộng đồng; 6) Sự phức tạp; 7) Quan hệ với các quá trình chính trị; 8) Tính trách nhiệm; 9) Thành tựu; 10) Năng lực trí tuệ, tư duy; 11) Các đặc tính cá nhân, đặc biệt là tự quản; 12) Chính sách; 13)

Kỹ năng quan hệ qua lại giữa các cá nhân; 14) Thay đổi; 15) Truyền đạt; 16) Quản lý nguồn lực Theo các tác giả này, muốn nâng cao hiệu quả quản lý, bản thân các nhà quản lý phải được phát triển các NL đặc trưng cho hoạt động quản lý Trên cơ sở các NL chung, mỗi lĩnh vực quản lý đòi hỏi những NL riêng Năng lực và giáo dục theo hướng phát triển năng lực đã được một số tác giả đề cập qua một số công trình nghiên cứu Đặc biệt là của tác giả Đặng Thành Hưng, tác giả đã tiếp cận năng lực từ góc độ giáo dục, các cơ chế hướng phát triển và chuẩn năng lực Mặt khác kỹ năng và năng lực cũng được so sánh làm rõ và phân tích sâu trong quá trình dạy học Một số công trình nghiên cứu về năng lực và phát triển năng lực dạy học cho giáo viên THCS cũng đã đưa ra được hệ thống khái niệm, thực trạng năng lực đội ngũ và các biện pháp về phát triển năng lực cho đội ngũ giáo viên nói chung được thể hiện theo các khía cạnh khác nhau Các công trình nghiên cứu đã thể hiện rõ tầm quan trọng của việc nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên, sinh viên sư phạm như các công trình của Vũ xuân Hùng, Trần Thị Hải Yến có thể thấy, trong bối cảnh toàn cầu hóa và nền kinh tế tri thức như hiện nay, với sự phát triển bùng nổ của công nghệ dạy học, sự thay đổi mạnh mẽ của công nghệ và toàn cầu hóa thì việc nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên là cần thiết Vì thế, để nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam, cần thiết phải nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên, rất nhiều công trình nghiên cứu trong nước về năng lực dạy học đã khẳng định điều đó Rèn luyện năng lực dạy học là cần thiết và điều này đã được thể hiện trong nhiều công trình nghiên cứu: Phân tích các khái niệm về kĩ năng, kĩ năng dạy học, kĩ năng và năng lực, các nhóm kĩ năng dạy học, các nhóm năng lực của người giáo viên, về nhiệm vụ phát triển các năng lực nhận thức và năng lực hành động trong quá trình dạy học và những kĩ năng đặc thù của việc dạy học Sinh học ở trung học cơ sở được thể hiện trong công trình của Trần Bá Hoành, 2004, Các năng lực và kĩ năng dạy học sinh học ở trung học cơ sở Năng lực dạy học của người giáo viên ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả đầu ra và tác động của người giáo viên có năng lực dạy học đến sản phẩm giáo dục sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục do đó việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nói chung, giáo viên THCS nói riêng theo định hướng phát triển năng lực dạy học được quan tâm nghiên cứu theo các các

hướng phát triển khác nhau

1.1.2 Những nghiên cứu về kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài học

Kế hoạch bài dạy là một kịch bản được giáo viên xây dựng để hướng dẫn và truyền tải kiến thức cho học sinh trong một không gian và thời gian nhất định Việc lên kế hoạch bài dạy được coi là một giai đoạn quan trọng trong quá trình chuẩn bị và thực hiện bài giảng, đồng thời cũng ảnh hưởng rất lớn đến sự thành công của bài dạy Trước đây, xây dựng kế hoạch bài học chính là việc soạn giáo án và thực thi giáo án của giáo viên trong các giờ giảng dạy Theo hướng này, có khá nhiều công trình nghiên cứu về kỹ năng thiết kế và thi công giáo án dạy học của giáo viên Có thể kể đến một số công trình nghiên cứu như:

1.1.3 Những nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn toán tại các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực người học

Nguyễn Thị Tuyết, 2013, đã đề cập đến thực trạng của việc bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên và các biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên THPT thành phố Hà Nội đáp ứng chuẩn nghề nghiệp Một số biện pháp tổ chức bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho đội ngũ giáo viên THCS tỉnh Bến Tre, Nguyễn Thị Lạc, 2005 đã xác định cơ sở lý luận của việc bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho đội ngũ giáo viên THCS Đánh giá thực trạng về kỹ năng dạy học của giáo viên THCS tỉnh Bến Tre và việc tổ chức bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho đội ngũ đó Đề xuất một số biện pháp tổ chức bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho đội ngũ giáo viên THCS tỉnh Bến Tre: phân công, phân cấp việc tổ chức bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho đội ngũ giáo viên THCS; lựa chọn nội dung và hình thức bồi dưỡng kỹ năng dạy học thích hợp, đáp ứng được yêu cầu của giáo viên; tổ chức tốt hoạt động tự học, tự bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên THCS tỉnh Bến Tre; Một số biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên THCS tỉnh Bình Phước, Hồ Trọng Đường, 2005, Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên THCS Đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên THCS tỉnh Bình Phước Đề xuất một số biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên THCS tỉnh Bình Phước: biện pháp về đào

tạo; biện pháp về bồi dưỡng hoàn thiện theo hướng dựa trên năng lực thực hiện của giáo viên; sử dụng đội ngũ giáo viên hiện có, tạo động lực cho giáo viên Đổi mới quản lý đào tạo giáo viên THCS ở các trường đại học sư phạm theo hướng phát triển năng lực, Chế Thị Hải Linh, 2017, Bài viết trình bày ý nghĩa 18 của đổi mới quản lý đào tạo giáo viên THCS ở các trường đại học sư phạm theo hướng phát triển năng lực; định hướng đổi mới, các nội dung đổi mới quản lý đào tạo giáo viên THCS theo hướng phát triển năng lực; Huy động nguồn lực xã hội trong việc phát triển đội ngũ giáo viên THCS huyện Đầm Hà, tỉnh Quảng Ninh, Bùi Việt Hà, 2017, Bài viết trình bày cơ sở lý luận và đánh giá về thực trạng huy động nguồn lực xã hội phát triển đội ngũ giáo viên THCS huyện Đầm Hà tỉnh Quảng Ninh Một số biện pháp huy động các nguồn lực xã hội để phát triển đội ngũ giáo viên THCS huyện Đầm Hà tỉnh Quảng Ninh theo chức năng, nhiệm vụ của phòng Nội vụ; Với các nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS cho thấy các công trình đã đưa ra được hệ thống lý luận liên quan đến bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trong đó có giáo viên THCS, nhiều công trình đã đưa ra được các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THCS Mỗi công trình nghiên cứu mang một sắc thái riêng tuy nhiên đều khẳng định tầm quan trong của công tác quản lý trong bồi dưỡng đội ngũ nói chung và đội ngũ giáo viên THCS nói riêng với mục đích nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên THCS Có thể nhìn thấy các công trình nghiên cứu còn rời rạc chưa có nghiên cứu nào đi sâu vào các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS theo định hướng phát triển năng lực giáo viên

Điểm qua các công trình nghiên cứu, tác giả nhận thấy: Những nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn toán tại các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực người học chưa có nhiều công trình nghiên cứu, đề cập; đặc biệt là chưa có công trình nghiên cứu nào triển khai ở thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam

1.2 Các khái niệm liên quan đến đề tài

1.2.1 Quản lý

Quản lý quản lý là một khoa học sử dụng tri thức của nhiều môn khoa học xã hội đồng thời quản lý còn là một nghệ thuật đòi hỏi sự khôn khéo và tinh tế để đạt

được mục đích chính Vì vậy, người ta có thể tiếp nhận khái niệm quản lý theo nhiều cách thức khác nhau

Theo K Mác, quản lý là chức năng được sinh ra từ tính chất xã hội hóa lao động, nó có tầm quan trọng đặc biệt vì mọi sự phát triển của xã hội đều thông qua hoạt động của con người và thông qua quản lý

Ngày nay, thuật ngữ quản lý đã trở nên khá phổ biến nhưng có nhiều quan điểm khác nhau với những góc độ khác nhau phụ thuộc vào cách nhìn chủ quan và mục đích hoạt động Chúng ta có thể điểm qua một số khái niệm:

Theo nhà khoa học người Mỹ F.W Taylor (1856 – 1915) người được hậu thế coi là cha đẻ của lý thuyết quản lý và là người rất thành công trong quản lý sản xuất Ông đã thể hiện tư tưởng cốt lõi của mình trong quản lý là: quản lý là khoa học đồng thời là một nghệ thuật thúc đẩy xã hội phát triển Ông cho rằng quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất

Henry Fayol nhà nghiên cứu người Pháp cho rằng: quản lý là một quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động: kế hoạch hóa; tổ chức; chỉ đạo và kiểm tra Ông còn khẳng định khi con người lao động hợp tác thì điều tối quan trọng là họ cần phải xác định rõ công việc mà họ phải hoàn thành và các nhiệm vụ của mỗi cá nhân phải là mắt lưới dệt nên mục tiêu của tổ chức

Còn H Koontz (người Mỹ) lại cho rằng quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động mỗi cá nhân nhằm đạt được mục tiêu mục đích của nhóm Mục tiêu của nhà quản lý là hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất

Ở Việt Nam, các nhà nghiên cứu cũng có những định nghĩa khác nhau về thuật ngữ quản lý, tùy theo cách tiếp cận khác nhau Tác giả Trần Khánh Đức cho rằng: “quản lý là hoạt động có ý thức của con người nhằm phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất

Theo tác giả Nguyễn Quốc Trí, Nguyễn Thị Mỹ lộc thì định nghĩa kinh điển

nhất về quản lý: Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra

Qua các khái niệm trên có thể hiểu khái niệm quản lý bao gồm các nội hàm chủ yếu: Quản lý là hoạt động được tiến hành trong môi trường tổ chức với các tác động có tính hướng đích của chủ thể quản lý nhằm phối hợp nỗ lực của các cá nhân để thực hiện mục tiêu của tổ chức

Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra

Trên cơ sở phân tích quan điểm, quan niệm của các nhà khoa học, trong nghiên cứu này quản lý được định nghĩa như sau: Quản lý là tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý thông qua việc thực hiện các nội dung quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý trong điều kiện môi trường luôn biến động

1.2.2 Bồi dưỡng

Theo Từ điển Giáo dục học (2001) “bồi dưỡng (nghĩa hẹp) là trang bị thêm các kiến thức, kỹ năng nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể” [20, tr.30] Ngoài ra, bồi dưỡng có thể hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau Xét về nghĩa tinh thần, bồi dưỡng là làm tăng thêm về năng lực, phẩm chất Xét về kiến thức nghiệp vụ, bồi dưỡng là làm cho tốt hơn, giỏi hơn Theo nghĩa rộng là quá trình hình thành nhân cách và những phẩm chất riêng biệt của nhân cách theo định hướng mục đích đã chọn [20, tr.30]

Trong luận án này bồi dưỡng được hiểu là nâng cao năng lực nghề nghiệp trong đó gồm có kiến thức, kỹ năng chuyên môn và nghiệp vụ dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu vị trí công việc đang đảm nhiệm Hoạt động bồi dưỡng là quá trình tác động theo kế hoạch và mục đích đã xác định của các chủ thể quản lý để cập nhật, bổ sung kiến thức, rèn luyện kỹ năng chuyên môn dạy học và nghiệp vụ quản lý cho người được bồi dưỡng, nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của nghề nghiệp Các thành tố liên quan đến việc bồi dưỡng bao gồm: 33 - Mục tiêu bồi dưỡng: Mục tiêu bồi dưỡng nhằm nâng cao, hoàn thiện chuyên môn nghiệp vụ, kỹ năng giúp người được bồi dưỡng hoàn thành nhiệm vụ được giao một cách hiệu quả - Nội dung bồi

dưỡng: Tùy từng hoạt động bồi dưỡng sẽ có nội dung bồi dưỡng riêng song có thể nhận thấy nội dung bồi dưỡng được xây dựng căn cứ mục tiêu bồi dưỡng nhằm đáp ứng yêu cầu đầu ra của đối tượng được bồi dưỡng trong đó gồm: - Kiến thức: Cập nhật các kiến thức hiện đại về chuyên môn nghiệp vụ như: kiến thức mới đáp ứng yêu cầu hiện tại, thành tựu khoa học mới; các văn bản của Đảng và Nhà nước liên quan đến vị trí công tác; các kiến thức về quản lý cá nhân, chức năng, nguyên tắc, nội dung, phương pháp tự phát triển năng lực cá nhân… - Kỹ năng: Những kỹ năng làm chủ, điều hành công việc của mình, kỹ năng tìm hiểu và thực thi hệ thống văn bản quản lý Nhà nước trong thực hiện nhiệm vu chuyên môn; kỹ năng tự đánh giá năng lực cá nhân, kỹ năng tự bồi dưỡng năng lực cá nhân, kỹ năng lập kế hoạch công việc, kỹ năng học và tự học - Phương pháp bồi dưỡng: Cần phù hợp với nội dung, đảm bảo yêu cầu nghiêm túc, hấp dẫn, thiết thực hiệu quả Ngoài việc tổ chức lên lớp, cần phát triển các hình thức: thảo luận, đối thoại, thực hành thao giảng, tham quan thực tế, thực hành soạn bài, sử dụng các thiết bị dạy học, thiết kế các bài thi, kiểm tra đánh giá theo hướng đổi mới - Hình thức bồi dưỡng: Tạo điều kiện để sử dụng các loại hình bồi dưỡng, tuy nhiên tập trung chủ yếu các hình thức bồi dưỡng sau: Bồi dưỡng thông qua các lớp tập huấn do các cơ quan quản lý các cấp tổ chức; bồi dưỡng tập trung tại Trường Bồi dưỡng; Bồi dưỡng từ xa qua các phương tiện thông tin đại chúng, các hình thức bổ trợ của băng hình, băng tiếng,

Tóm lại: Bồi dưỡng là quá trình tác động theo kế hoạch và mục đích đã xác định của các chủ thể quản lý nhằm cập nhật, bổ sung kiến thức, rèn luyện kỹ năng chuyên môn dạy học và nghiệp vụ quản lý cho người được bồi dưỡng, nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của nghề nghiệp”

1.2.3 Phẩm chất, năng lực và phát triển phẩm chất năng lực ở người học

Theo Từ điển tiếng Việt, phẩm chất là cái làm nên giá trị của người hay vật, hoặc: Phẩm chất là những yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá trị cuộc sống; ý thức pháp luật của con người được hình thành sau một quá trình giáo dục;

Cũng theo Từ điển tiếng Việt, NL là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó; hoặc: NL là khả năng huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng để thực hiện thành công một loại công việc trong

một bối cảnh nhất định NL gồm có NL chung và NL đặc thù NL chung là NL cơ bản cần thiết mà bất cứ người nào cũng cần phải có để sống, học tập và làm việc NL đặc thù thể hiện trên từng lĩnh vực khác nhau, được hình thành và phát triển do lĩnh vực đó tạo nên

1.2.4 Kế hoạch bài dạy

Kế hoạch bài dạy là một bản thiết kế và hướng dẫn cụ thể cho việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy một môn học hay một bài học, bao gồm các nội dung: xác định mục tiêu giảng dạy; dự kiến các nguồn lực học tập; thiết kế các hoạt động giảng dạy, học tập; tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện hoạt động dạy – học

Kế hoạch bài dạy được xem là một kịch bản chi tiết trong đó thể hiện rõ mục tiêu kiến thức kỹ năng thái độ năng lực cần hình thành cho người học, sự thống nhất hệ thống giữa mục tiêu nội dung và phương pháp dạy học; hoạt động dạy và hoạt động học; dạy học và giáo dục; có nhiều phương án thích ứng với các đối tượng khác nhau; dự kiến được các tình huống sư phạm có thể xảy ra và cách xử lý các tình huống đó

1.2.5 Kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy

Kỹ năng (tiếng Anh: skill) là khả năng thực hiện một hành động với kết quả

được xác định thường trong một khoảng thời gian cùng năng lượng nhất định hoặc cả hai Các kỹ năng thường có thể được chia thành các kỹ năng mềm chung và chuyên biệt

Kỹ năng thường đòi hỏi các kích thích và tình huống môi trường nhất định để đánh giá mức độ kỹ năng được thể hiện và sử dụng

Kế hoạch bài học được xem như kịch bản chi tiết trong đó thể hiện rõ mục tiêu (kiến thức, kỹ năng, thái độ), năng lực cần hình thành cho người học, sự thống nhất, hệ thống giữa mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học, hoạt động DẠY và hoạt động HỌC, dạy học và giáo dục Có nhiều phương án thích ứng với các đối tượng khác nhau, dự kiến được các tình huống sư phạm có thể xảy ra và cách xử lý

Kỹ năng thiết kế bài dạy là một hệ thống các kỹ năng, bao gồm: - Kỹ năng xác định mục tiêu bài dạy: Mục tiêu bài dạy là những điều mà giáo viên mong muốn học sinh đạt được sau khi học xong bài học Mục tiêu bài dạy cần được

xác định rõ ràng, cụ thể, có thể đo lường được và phù hợp với trình độ của học sinh

- Kỹ năng lựa chọn nội dung bài dạy: Nội dung bài dạy cần phù hợp với mục tiêu bài dạy và trình độ của học sinh Giáo viên cần lựa chọn những nội dung trọng tâm, cần thiết và phù hợp với thực tiễn

- Kỹ năng lựa chọn phương pháp và hình thức dạy học: Phương pháp và hình thức dạy học cần phù hợp với nội dung bài dạy và trình độ của học sinh Giáo viên cần sử dụng các phương pháp và hình thức dạy học tích cực để kích thích sự sáng tạo và chủ động của học sinh

- Kỹ năng lựa chọn phương tiện dạy học: Phương tiện dạy học cần phù hợp với nội dung bài dạy và phương pháp dạy học Giáo viên cần sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại để tạo hứng thú cho học sinh

- Kỹ năng lập kế hoạch bài dạy: Kế hoạch bài dạy là một tài liệu quan trọng giúp giáo viên thực hiện bài dạy một cách hiệu quả Kế hoạch bài dạy cần bao gồm các nội dung sau: Mục tiêu bài dạy; Nội dung bài dạy; Phương pháp và hình thức dạy học; Phương tiện dạy học; Các hoạt động dạy học; Đánh giá hoạt động dạy học

Kỹ năng thực hiện kế hoạch bài dạy là một hệ thống các kỹ năng, bao gồm: Chuẩn bị đầy đủ: Giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ các phương tiện dạy học, tài liệu tham khảo và các tài liệu khác cần thiết cho bài dạy

Khởi động bài học hiệu quả: Giáo viên cần khởi động bài học một cách hiệu quả để thu hút sự chú ý và hứng thú của học sinh

Tiến hành các hoạt động dạy học một cách linh hoạt: Giáo viên cần linh hoạt điều chỉnh các hoạt động dạy học cho phù hợp với thực tế lớp học

Kết thúc bài học một cách ấn tượng: Giáo viên cần kết thúc bài học một cách ấn tượng để học sinh ghi nhớ kiến thức đã học

1.2.6 Quản lý bồi dưỡng kỹ năng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn toán theo hướng phát triển năng lực tại trường trung học sơ sở

Quản lý bồi dưỡng kỹ năng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn toán theo hướng phát triển năng lực tại trường trung học sơ sở là quá trình tác động theo kế hoạch và mục đích đã xác định của các chủ thể quản lý nhằm cập nhật, bổ sung kiến thức, rèn luyện kỹ năng thiết kế và kỹ năng thực hiện bài học cho giáo

viên, bao gồm kỹ năng xác định mục tiêu (kiến thức, kỹ năng, thái độ), kỹ năng xác định năng lực cần hình thành cho người học, Kỹ năng đảm bảo sự thống nhất, hệ thống giữa mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học, thống nhất giữa hoạt động DẠY và hoạt động HỌC, giữa dạy học và giáo dục… đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của nghề nghiệp

1.3 Hoạt động bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực

1.3.1 Chương trình Giáo dục phổ thống 2018 và vấn đề đặt ra đối với dạy học môn Toán tại Trường THCS

Môn toán THCS trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 được xây dựng theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất của người học Chương trình được thiết kế theo mạch kiến thức khoa học, logic, hiện đại, phù hợp với sự phát triển của khoa học và công nghệ

Môn Toán cấp trung học cơ sở nhằm giúp học sinh đạt các mục tiêu chủ yếu sau: Thứ nhất: Góp phần hình thành và phát triển năng lực toán học với yêu cầu cần đạt: nêu và trả lời được câu hỏi khi lập luận, giải quyết vấn đề, thực hiện được việc lập luận hợp lí khi giải quyết vấn đề, chứng minh được mệnh đề toán học không quá phức tạp; sử dụng được các mô hình toán học (công thức toán học, phương trình đại số, hình biểu diễn, ) để mô tả tình huống xuất hiện trong một số bài toán thực tiễn không quá phức tạp; sử dụng được ngôn ngữ toán học kết hợp với ngôn ngữ thông thường để biểu đạt các nội dung toán học cũng như thể hiện chứng cứ, cách thức và kết quả lập luận; trình bày được ý tưởng và cách sử dụng công cụ, phương tiện học toán để thực hiện một nhiệm vụ học tập hoặc để diễn tả những lập luận, chứng minh toán học

Thứ hai: Có những kiến thức và kĩ năng toán học cơ bản về: Số và Đại số: Hệ thống số (từ số tự nhiên đến số thực); tính toán và sử dụng công cụ tính toán; ngôn ngữ và kí hiệu đại số; biến đổi biểu thức đại số, phương trình, hệ phương trình, bất phương trình; sử dụng ngôn ngữ hàm số để mô tả (mô hình hoá) một số quá trình và hiện tượng trong thực tiễn

Hình học và Đo lường: Nội dung Hình học và Đo lường ở cấp học này bao

gồm Hình học trực quan và Hình học phẳng Hình học trực quan tiếp tục cung cấp ngôn ngữ, kí hiệu, mô tả (ở mức độ trực quan) những đối tượng của thực tiễn (hình phẳng, hình khối); tạo lập một số mô hình hình học thông dụng; tính toán một số yếu tố hình học; phát triển trí tưởng tượng không gian; giải quyết một số vấn đề thực tiễn đơn giản gắn với Hình học và Đo lường Hình học phẳng cung cấp những kiến thức và kĩ năng (ở mức độ suy luận logic) về các quan hệ hình học và một số hình phẳng thông dụng (điểm, đường thẳng, tia, đoạn thẳng, góc, hai đường thẳng song song, tam giác, tứ giác, đường tròn)

Thống kê và Xác suất: Thu thập, phân loại, biểu diễn, phân tích và xử lí dữ liệu thống kê; phân tích dữ liệu thống kê thông qua tần số, tần số tương đối; nhận biết một số quy luật thống kê đơn giản trong thực tiễn; sử dụng thống kê để hiểu các khái niệm cơ bản về xác suất thực nghiệm của một biến cố và xác suất của một biến cố; nhận biết ý nghĩa của xác suất trong thực tiễn

Thứ ba: Góp phần giúp học sinh có những hiểu biết ban đầu về các ngành nghề gắn với môn Toán; có ý thức hướng nghiệp dựa trên năng lực và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân; định hướng phân luồng sau trung học cơ sở (tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động)

Những yêu cầu cần đạt được đối với Môn Toán cấp trung học cơ sở: Ngoài những yêu cầu góp phần hình thành và phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học được quy định tại Chương trình tổng thể; Môn Toán cấp trung học cơ sở cần giải quyết các nhiệm vụ về hình thành và phát triển cho học sinh năng lực toán học (biểu hiện tập trung nhất của năng lực tính toán) bao gồm các thành phần cốt lõi sau:

- Năng lực tư duy và lập luận toán học; - Năng lực mô hình hoá toán học; - Năng lực giải quyết vấn đề toán học; - Năng lực giao tiếp toán học;

- Năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán Đổi mới PPDH theo định hướng hình thành phẩm chất, NL HS là yêu cầu cần thực hiện trong đổi mới GDPT hiện nay Dạy học và tổ chức hoạt động giáo dục

theo hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS không có nghĩa là loại trừ PPDH truyền thống, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục đã có mà đó là sự kết hợp hài hoà, nhuần nhuyễn giữa PPDH truyền thống, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục đã có với mục tiêu dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, độc lập, sáng tạo của người học

Để thực hiện được mục tiêu đó, mỗi giáo viên (GV), mỗi nhà trường, mỗi cơ sở giáo dục cần rà soát nội dung dạy học trong chương trình GDPT hiện hành, tinh giảm những nội dung dạy học vượt quá mức độ cần đạt về kiến thức, kĩ năng của chương trình; điều chỉnh để tránh trùng lặp nội dung dạy học giữa các môn học trong các hoạt động giáo dục; bổ sung, cập nhật những nội dung kiến thức mới phù hợp thay cho những nội dung kiến thức cũ, lạc hậu; giảm tải những nội dung kiến thức, bài tập, câu hỏi trong sách giáo khoa vượt quá mức độ cần đạt về kiến thức, kĩ năng của chương trình GDPT hiện hành Trên cơ sở chương trình GDPT hiện hành, lựa chọn các chủ đề, rà soát nội dung các bài học trong sách giáo khoa để sắp xếp lại thành một số bài học tích hợp của từng môn học hoặc liên môn, từ đó, xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục cho từng bài học, từng chủ đề, từng môn học theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS phù hợp với cơ sở vật chất của nhà trường, điều kiện KT-XH của địa phương và NL sư phạm của GV

Mỗi nhà trường, cơ sở giáo dục cần tăng cường tập huấn, bồi dưỡng GV về hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng tăng cường phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, độc lập, sáng tạo của HS Chú trọng rèn luyện cho HS phương pháp tự học, tự nghiên cứu tài liệu để tiếp nhận tri thức và vận dụng kiến thức đã lĩnh hội thông qua giải quyết nhiệm vụ học tập, yêu cầu của hoạt động giáo dục đặt ra

Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS phù hợp với kế hoạch dạy học môn học và kết quả tổ chức hoạt động giáo dục của nhà trường theo định hướng phát triển NL, phẩm chất của HS

1.3.2 Mục tiêu bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học

Hỗ trợ giảng dạy

Hỗ trợ giảng dạy là một trong những nhiệm vụ quan trọng của một giáo viên trong quá trình giảng dạy Kế hoạch bài dạy là một công cụ quan trọng giúp giáo viên tổ chức các hoạt động giảng dạy một cách có hệ thống và hiệu quả Kế hoạch bài dạy bao gồm nhiều phần, bao gồm mục tiêu học tập, phương pháp giảng dạy, tài liệu và hoạt động thực hành Kế hoạch bài dạy phải được thiết kế sao cho phù hợp với trình độ của học sinh và giúp học sinh đạt được mục tiêu học tập của môn học

Tạo điều kiện cho học sinh học tập

Tạo điều kiện cho học sinh học tập: Kế hoạch bài dạy cũng giúp giáo viên tạo điều kiện cho học sinh học tập Học sinh cần biết được mục tiêu học tập của môn học và những gì cần phải học để đạt được mục tiêu đó Kế hoạch bài dạy giúp học sinh hiểu được những khái niệm, ý tưởng và kỹ năng cần thiết để thành công trong môn học Nó cũng giúp học sinh tập trung vào học tập và nâng cao hiệu quả học tập của mình

Đảm bảo tính liên tục và phù hợp

Đảm bảo tính liên tục và phù hợp: Một trong những yếu tố quan trọng của kế hoạch bài dạy là tính liên tục và phù hợp Kế hoạch bài dạy giúp giáo viên xác định được những kiến thức cần học và các hoạt động phù hợp để học sinh đạt được mục tiêu Nó cũng giúp giáo viên đảm bảo tính liên tục và phù hợp của quá trình giảng dạy Với kế hoạch bài dạy, giáo viên có thể thiết kế các hoạt động giảng dạy theo trình tự logic và giúp học sinh tiếp cận với kiến thức một cách dễ dàng và hiệu quả Điều này giúp học sinh hiểu được các bài học một cách toàn diện và đầy đủ Một trong những yếu tố quan trọng để đảm bảo chất lượng giáo dục là sự đồng nhất trong việc tổ chức và thực hiện chương trình giáo dục môn học Kế hoạch bài dạy là một công cụ hữu ích giúp tạo sự đồng nhất giữa các giáo viên trong việc giảng dạy và đánh giá học sinh Cụ thể, kế hoạch bài dạy giúp giáo viên tổ chức các hoạt động giảng dạy một cách có hệ thống và hiệu quả Bằng cách định hình rõ ràng các mục tiêu học tập và xác định các hoạt động học tập cụ thể, giáo viên có thể đảm bảo rằng các bài học được giảng dạy đầy đủ và toàn diện Kế hoạch bài dạy cũng giúp giáo viên tạo điều kiện tốt nhất cho học sinh học tập, bằng cách giúp họ hiểu được mục tiêu học tập của môn học và những gì cần phải học để đạt được mục tiêu đó

Đánh giá hiệu quả dạy học của giáo viên

Ngoài ra, kế hoạch bài dạy cũng giúp đánh giá hiệu quả giảng dạy của giáo viên và điều chỉnh lại các hoạt động giảng dạy để đạt được mục tiêu học tập một cách tốt nhất Nhờ vào việc theo dõi quá trình giảng dạy và đánh giá kết quả học tập của học sinh, giáo viên có thể xác định được những điểm mạnh và yếu của bài học, từ đó cải thiện phương pháp giảng dạy và tăng cường hiệu quả học tập

Tóm lại, kế hoạch bài dạy là một công cụ hữu ích giúp tạo sự đồng nhất giữa các giáo viên trong việc giảng dạy và đánh giá học sinh, từ đó đảm bảo tính liên tục và phù hợp của quá trình giảng dạy Nó cũng giúp giáo viên tạo điều kiện tốt nhất cho học sinh học tập và đánh giá hiệu quả giảng dạy của mình, từ đó nâng cao chất

lượng giáo dục

Vì vậy, việc xây dựng kế hoạch bài dạy là rất quan trọng trong quá trình tổ

chức và thực hiện chương trình giáo dục môn học

1.3.3 Nội dung bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học

Để xây dựng một kế hoạch bài dạy hiệu quả, giáo viên cần phải tuân theo quy trình nhất định Đầu tiên, giáo viên phải căn cứ vào yêu cầu cần đạt được quy định trong chương trình môn học, hoạt động giáo dục, kế hoạch giáo dục của nhà trường, kế hoạch dạy học các môn học, sách giáo khoa, thiết bị dạy học để xây dựng kế hoạch bài dạy Sau đó, giáo viên cần thực hiện các bước xây dựng kế hoạch bài dạy theo quy trình sau:

Bước 1: Xác định mục tiêu học tập và yêu cầu cần đạt của bài dạy Giáo viên

cần phải rõ ràng về mục tiêu học tập của bài dạy và các yêu cầu mà học sinh cần đạt được sau khi hoàn thành bài học

Bước 2: Xây dựng nội dung giới thiệu và chuẩn bị các đồ dùng dạy học cần

thiết Giáo viên cần lên kế hoạch về cách giới thiệu bài học và chuẩn bị các tài liệu, tài nguyên dạy học, đồ dùng, thiết bị dạy học cần thiết cho bài dạy

Bước 3: Xây dựng nội dung chính của bài học và các hoạt động dạy học chủ

yếu Giáo viên cần lên kế hoạch về các hoạt động dạy học cần thực hiện trong bài học, bao gồm cả hoạt động cá nhân, nhóm và toàn lớp, để giúp học sinh đạt được

các mục tiêu học tập đã đề ra

Bước 4: Tổ chức cho học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập Sau khi đã lên kế

hoạch về nội dung chính của bài học và các hoạt động dạy học, giáo viên cần tổ chức cho học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập thông qua các hoạt động được lên kế hoạch trước đó

Bước 5: Tổ chức cho học sinh trình bày kết quả và thảo luận Sau khi học

sinh hoàn thành các hoạt động trong bài học, giáo viên cần tổ chức cho học sinh trình bày kết quả và thảo luận để học sinh có thể chia sẻ ý kiến và học hỏi từ nhau

Bước 6: Sau khi hoàn thiện bài dạy, giáo viên cần tiến hành đánh giá kết quả

và sự tiếp thu của học sinh Việc đánh giá này có thể được thực hiện qua các phương pháp như kiểm tra, đánh giá bài làm, hoặc các hoạt động thảo luận, trao đổi để đánh giá hiệu quả của bài dạy

Nếu phát hiện ra rằng học sinh chưa đạt được mục tiêu học tập trong bài dạy, giáo viên cần điều chỉnh phương pháp dạy học để đảm bảo hiệu quả hơn cho các bài học sau

Khi đã hoàn thiện kế hoạch bài dạy và đánh giá kết quả, giáo viên nên ghi nhận lại những điểm cần rút kinh nghiệm và đánh giá lại kế hoạch bài dạy để có thể cải thiện và hoàn thiện phương án dạy học cho các bài học sau

Việc xây dựng kế hoạch bài dạy đòi hỏi giáo viên phải có sự chuẩn bị cặn kẽ và cân nhắc kỹ lưỡng để đảm bảo hiệu quả của việc giảng dạy Kế hoạch bài dạy cũng là một công cụ quan trọng để giáo viên định hình phương pháp giảng dạy của mình, giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng và hiệu quả

1.3.4 Phương pháp bồi dưỡng kỹ năng thiết kế thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học

Phương pháp bồi dưỡng kỹ năng thiết kế thực hiện kế hoạch bài dạy là một trong những nội dung quan trọng trong chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Việc bồi dưỡng này giúp giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

- Phương pháp học tập thông qua tài liệu, sách báo, giáo trình - Phương pháp bồi dưỡng, tập huấn

- Tham gia các hoạt động trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên - Tự nghiên cứu, tự học tập, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ

Bồi dưỡng tập trung: phương thức thực hiện là tổ chức các lớp tập huấn,

nghe báo cáo viên trình bày và GV nêu thắc mắc và giải đáp

Bồi dưỡng tại chỗ: là tổ chức bồi dưỡng ngay tại trường nơi GV công tác,

thông qua sinh hoạt nhóm, tổ chuyên môn, tổ chức hội thảo theo từng trường hoặc cụm trường Có nhiều hoạt động phong phú để bồi dưỡng GV theo hướng này:

+ Tổ chức cho GV dự giờ, thăm lớp lẫn nhau + Tổ chức hội thảo chuyên đề

+ Tổ chức rút kinh nghiệm sau mỗi bài học, tổng kết học kỳ, năm học + Các GV trong trường có thể giúp đỡ lẫn nhau, làm việc theo cặp hoặc theo tổ GV giỏi giúp GV còn yếu kém, GV cốt cán, GV có kinh nghiệm giảng dạy giúp GV chưa có nhiều kinh nghiệm giảng dạy

+ Tổ chức cho GV giao lưu, trao đổi kinh nghiệm; xây dựng cộng đồng học tập chuyên môn

+ Tạo điều kiện cho GV tham dự các hội thảo, seminar về công tác thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học

+ Mời chuyên gia, nhà khoa học có kinh nghiệm về lĩnh vực kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy tập huấn và báo cáo chuyên đề

+ Tổ chức các cuộc thi về GV giỏi Bồi dưỡng tập trung: tổ chức bồi dưỡng theo khóa hay theo từng đợt, từng chu kỳ tại các trường sư phạm hay các cơ sở bồi dưỡng GV, được tổ chức thông qua các lớp tập huấn

Bồi dưỡng từ xa: thông qua các giáo trình, tài liệu hoặc các phương tiện công

nghệ thông tin để hỗ trợ bồi dưỡng tại chỗ

Tự bồi dưỡng: Đây là hình thức đơn giản, tiết kiệm, dễ áp dụng đối với GV

GV có thể học từng ngày, từng giờ để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho bản thân Tuy nhiên hình thức này chỉ đạt hiệu quả cao khi GV nhận thực rõ bản thân cần bổ sung kiến thức mình còn yếu, và cần phải có sự định hướng của nhà quản lý Hình thức này có thể kết hợp với sinh hoạt tổ chuyên môn, sinh hoạt cộng đồng học tập chuyên môn theo tổ bộ môn, hoặc theo hình thức liên tường hoặc cụm trường để giúp đỡ lẫn nhau trong tự bồi dưỡng

Như vậy, bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học có rất nhiều hình thức tổ chức Tùy từng điều kiện của nhà trường và đặc điểm của từng GVCN mà có thể sử dụng linh hoạt các hình thức tổ chức trên

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học

Kiểm tra, đánh giá những kết quả bồi dưỡng đã đạt được và so với mục tiêu đề ra trong kế hoạch đầu năm, tìm ra những điểm hạn chế cần khắc phục Đánh giá về HĐBD và việc thực hiện các chế độ chính sách Để thực hiện tốt bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học, biện pháp kiểm tra, đánh giá cần phải nghiêm túc, chính xác thông qua các bài tập lý thuyết, bài ôn tập, tổng kết của mỗi GV và qua khảo sát giờ sinh hoạt của GV Chế độ thưởng, phạt đối với kết quả bồi dưỡng của mỗi GV (có gắn với lợi ích kinh tế) cần được tiến hành công khai, dân chủ, hợp lý, hợp tình

Nhà trường kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học bằng các hình thức sau:

GV làm bài thu hoạch cá nhân Kết quả học tập, bồi dưỡng của mỗi GV theo kế hoạch bồi dưỡng mà cá nhân GV đăng ký đầu năm học (đã được nhà trường phê duyệt);

Đánh giá sản phẩm theo nhóm khả năng ứng dụng trong thực tế thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học

trong năm học Kết quả HĐBD được sử dụng để phân tích các mặt tích cực, hạn chế của công tác bồi dưỡng

Viết sáng kiến kinh nghiệm Hàng năm nếu làm tốt công tác viết sáng kiến kinh nghiệm và phổ biến kinh nghiệm đã công nhận thì GV sẽ tích luỹ được kinh nghiệm cho bản thân mình, học tập các sáng kiến kinh nghiệm của đồng nghiệp nhờ đó giúp cho GV nâng cao hơn năng lực về mọi mặt

1.4 Quản lý bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học

1.4.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học

Kế hoạch được xây dựng tốt sẽ là bước đầu đảm bảo, quyết định đến chất lượng và hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng Cùng với đội ngũ CBQL trường THCS thì đội ngũ giáo viên THCS là nguồn nhân lực sư phạm có vai trò quyết định chất lượng giáo dục trong nhà trường THCS Để đáp ứng kịp thời với yêu cầu đổi mới giáo dục THCS và yêu cầu ngày càng cao của xã hội về chất lượng giáo dục, việc lập kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy cho người GVTHCS giữ vai trò quan trọng giúp nhà quản lý làm việc có kế hoạch ứng phó linh hoạt với những thay đổi trong quá trình thực hiện hoạt động bồi dưỡng Kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy cho giáo viên Việc lập hoạch bồi dưỡng bao gồm một số nội dung cơ bản sau:

1) Xác định mục tiêu việc bồi dưỡng Kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho GV;

2) Khảo sát, đánh giá thực trạng Kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy và bồi dưỡng Kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho GV;

3) Lựa chọn các nội dung bồi dưỡng Kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho GV một cách phù hợp với nhu cầu và thực tế nhà trường THCS;

4) Lựa chọn các phương pháp, hình thức bồi dưỡng Kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học phù hợp cho GV;

5) Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng Kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên THCS một cách cụ thể, chi tiết;

Bố trí nguồn nhân lực, kinh phí, cơ sở vật chất phục vụ hoạt động bồi dưỡng Kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho GV

1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học

Tổ chức bồi dưỡng Kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên THCS là nội dung quản lý được tiến hành sau khi lập kế hoạch bồi dưỡng Kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy cho giáo viên THCS Việc lập kế hoạch nhằm chuyển hóa những mục tiêu bồi dưỡng đã được vạch ra trong khâu lập kế hoạch Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng lập kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên THCS gồm những nội dung cơ bản sau:

1) Xác định các bộ phận cùng tham gia bồi dưỡng Kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho GV;

2) Tổ chức xác định mục đích bồi dưỡng Kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho GV;

3) Xác định nhiệm vụ, nội dung công việc của từng bộ phận tham gia bồi dưỡng theo hướng phát triển năng lực người học cho GV;

4) Tổ chức xác lập cơ chế phối hợp giữa các bộ phận tham gia bồi dưỡng Kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho GV;

5) Tổ chức tập huấn kiến thức, chuyên môn nghiệp vụ cho các bộ phận tham gia bồi dưỡng Kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho GV;

6) Tổ chức thực hiện các nội dung bồi dưỡng Kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho GV;

7) Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả và báo cáo sau mỗi đợt bồi dưỡng Kỹ

năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho GV

1.4.3 Chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học

Chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng Kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy cho giáo viên THCS là chức năng được thể hiện rõ ràng trong nội hàm của khái niệm quản lý Sau khi lập kế hoạch và tổ chức bộ máy - khâu vận hành, điều khiển hệ thống cốt lõi của chức năng chỉ đạo Nội dung của chức năng chỉ đạo là liên kết các thành viên trong tổ chức, tập hợp động viên họ nỗ lực phấn đấu hoàn thành nhiệm vụ được giao, để đạt được mục tiêu bồi dưỡng Kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy cho giáo viên THCS đã đặt ra Nội dung của chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng Kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy cho giáo viên THCS bao gồm những nội dung cơ bản sau:

1) Chỉ đạo xác định mục tiêu bồi dưỡng Kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho GV;

2) Chỉ đạo ban hành các văn bản, quyết định về bồi dưỡng Kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho GV;

3) Chỉ đạo phổ biến quyết định thực hiện bồi dưỡng Kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho GV;

4) Chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng Kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho GV theo kế hoạch đã được xây dựng;

5) Điều chỉnh kế hoạch bồi dưỡng Kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho GV trong những trường hợp cần thiết;

Tổng kết, đánh giá việc thực hiện bồi dưỡng Kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho GV

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học

Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng Kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên THCS là một chức năng, một khâu quan trọng của quản lý, kiểm tra là kết thúc và đánh giá lại các

khâu lập kế hoạch, bố trí nhân sự có hợp lý không? Chỉ đạo trong quản lý bồi dưỡng Kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên như thế nào? Để từ đó rút kinh nghiệm cả mặt tích cực, mặt tiêu cực, điều chỉnh, bổ sung kế hoạch và việc thực hiện kế hoạch cho phù hợp, đạt hiệu quả Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng Kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên THCS là quá trình đánh giá hoạt động bằng cách đối chiếu với kế hoạch, mục tiêu đã đề ra để từ đó khẳng định, điều chỉnh để hoạt động bồi dưỡng Kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên THCS được thực hiện đúng kế hoạch, phù hợp với hoàn cảnh và hiệu quả hơn Hiệu trưởng trường THCS thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng Kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy cho giáo viên THCS cần thực hiện các nội dung cơ bản như sau:

1) Xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá hiệu quả hoạt động bồi dưỡng Kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên THCS;

2) Đảm bảo các nguyên tắc kiểm tra, đánh giá trong hoạt động bồi dưỡng Kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên THCS;

3) Kiểm tra và đánh giá việc thực hiện hoạt động bồi dưỡng Kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên THCS;

4) Phát hiện, điều chỉnh các sai lệch trong quá trình thực hiện hoạt động bồi dưỡng Kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên THCS;

5) Tổng kết, rút kinh nghiệm và ra quyết định điều chỉnh hoạt động bồi dưỡng Kỹ năng thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên THCS

1.4.5 Điều kiện, phương tiện hỗ trợ quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường trung học phổ thông