quản lý dạy học môn lịch sử và địa lý lớp 6 ở các trường tiểu học và trung học cơ sở huyện yên bình tỉnh yên bái theo hướng phát triển năng lực học sinh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG LONG HUYỀN QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ LỚP 6 Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN YÊN BÌNH, TỈNH YÊN BÁI THEO

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HOÀNG LONG HUYỀN

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ LỚP 6 Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN YÊN BÌNH, TỈNH YÊN BÁI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HOÀNG LONG HUYỀN

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ LỚP 6 Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN YÊN BÌNH, TỈNH YÊN BÁI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN HỮU HOAN

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả được trình bày trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong công trình nào khác

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm trước lời cam đoan của mình

HỌC VIÊN

Hoàng Long Huyền

LỜI CẢM ƠN

Với lòng biết ơn sâu sắc, tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy, cô giáo Trường Đại học Giáo dục đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu

Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh các trường TH&THCS xã Tân Nguyên, TH&THCS xã Phú Thịnh, TH&THCS xã Cảm Ân, TH&THCS xã Tân Hương, TH&THCS xã Mông Sơn, TH&THCS xã Thịnh Hưng, TH&THCS xã Đại Minh, TH&THCS xã Đại Đồng, TH&THCS xã Hán Đà đã tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ, động viên tôi đồng thời cung cấp thông tin, tham gia trả lời phiếu khảo sát để tôi thực hiện được công trình nghiên cứu của mình

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Trần Hữu Hoan đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, động viên để tôi có thể hoàn thành luận văn này

Xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã ủng hộ, chia sẻ, động viên tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Tác giả rất mong nhận được những ý kiến đóng góp, chia sẻ của quý thầy, cô giáo, các nhà khoa học và đồng nghiệp

Trân trọng cảm ơn!

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ

CBQL: Cán bộ quản lý CMNV: Chuyên môn nghiệp vụ CNTT: Công nghệ thông tin CSVC: Cơ sở vật chất ĐHSP: Đại học Sư phạm GD: Giáo dục

GD&ĐT: Giáo dục và Đào tạo GDPT: Giáo dục phổ thông CTGDPT: Chương trình giáo dục phổ thông GV: Giáo viên

HS: Học sinh KT-ĐG: Kiểm tra - đánh giá PHHS: Phụ huynh học sinh PPDH: Phương pháp dạy học QLGD: Quản lý giáo dục TBDH: Thiết bị dạy học TH&THCS: Tiểu học và Trung học cơ sở THCS: Trung học cơ sở

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8

1.2 Khái niệm cơ bản của đề tài 10

1.2.1 Phát triển năng lực học sinh 10

1.2.2 Hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh 11

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh 13

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực học sinh 15

1.3 Hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực học sinh 16

1.3.1 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 16

1.3.2 Đặc trưng của dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh 20

1.3.3 Hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực học sinh 22

1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực học sinh 31

1.4.1 Trách nhiệm quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở trường trung học cơ sở 31

1.4.2 Quản lý thực hiện mục tiêu dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở trường trung học cơ sở 33

1.4.3 Quản lý thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn Lịch sử và Địa lý 35

1.4.4 Quản lý sử dụng hình thức, phương pháp dạy học môn Lịch sử và

Địa lý 37

1.4.5 Quản lý hoạt động dạy của giáo viên 35

1.4.6 Quản lý hoạt động học tập môn Lịch sử và Địa lý của học sinh 38

1.4.7 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực học sinh 40

1.4.8 Quản lý các điều kiện dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở trường trung học cơ sở 41

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở trường Tiểu học và trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực học sinh 42

1.5.1 Nhận thức của giáo viên 42

1.5.2 Năng lực của cán bộ quản lý 43

1.5.3 Năng lực sư phạm của giáo viên 43

Kết luận Chương 1 45

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ LỚP 6 Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN YÊN BÌNH, TỈNH YÊN BÁI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 46

2.1 Khái quát về tình hình giáo dục huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái 46

2.1.1 Khái quát chung về giáo dục tiểu học, trung học cơ sở của huyện 46

2.1.2 Khái quát về các trường Tiểu học và trung học cơ sở huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái 46

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 49

2.2.1 Mục đích khảo sát 49

2.2.2 Nội dung khảo sát 49

2.2.3 Đối tượng và phạm vi khảo sát 50

2.2.4 Hình thức, phương pháp nghiên cứu 48

2.2.5 Xử lý số liệu 51

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở các trường Tiểu học và trung học cơ sở huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực học sinh 52

2.3.1 Thực trạng đội ngũ giáo viên dạy môn Lịch sử và Địa lý ở các trường Tiểu học và trung học cơ sở huyện Yên Bình 52

2.3.2 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở trường Tiểu học và trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực học sinh 54 2.3.3 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực học sinh 55 2.3.4 Thực trạng thực hiện chương trình, nội dung dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở trường Tiểu học và trung học cơ sở theo định hướng phát triển năng lực học sinh 56 2.3.5 Thực trạng thực hiện hoạt động dạy môn Lịch sử và Địa lý ở trường Tiểu học và trung học cơ sở theo định hướng phát triển năng lực học sinh 58 2.3.6 Thực trạng hoạt động học tập môn Lịch sử và Địa lý ở trường Tiểu học và trung học cơ sở theo định hướng phát triển năng lực học sinh 60 2.3.7 Thực trạng thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở trường ở trường Tiểu học và trung học cơ sở theo định hướng phát triển năng lực học sinh 61 2.3.8 Thực trạng điều kiện đảm bảo cho dạy học Lịch sử và Địa lý ở trường Tiểu học và trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực học sinh 63 2.3.9 Nhận xét chung về thực trạng hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở trường ở trường Tiểu học và trung học cơ sở 66

2.4 Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở các trường Tiểu học và trung học cơ sở huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực học sinh 66

2.4.1 Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch; thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn Lịch sử và Địa lý 66 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy môn Lịch sử và Địa lý 68 2.4.3 Thực trạng chỉ đạo đổi mới hình thức, phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa lý 70 2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động học tập môn Lịch sử và Địa lý của học sinh 72 2.4.5 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực học sinh 74

2.4.6 Thực trạng quản lý các điều kiện dạy học môn Lịch sử và Địa lý 75

2.5 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở trường Tiểu học và trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực học sinh 77

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở trường Tiểu học và trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực học sinh 79

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 83

3.2.2 Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 để phát triển năng lực học sinh 86

3.2.3 Bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực HS cho đội ngũ giáo viên môn Lịch sử và Địa lý 89

3.2.4 Tổ chức hướng dẫn phương pháp học tập môn Lịch sử và Địa lý theo hướng tăng cường hoạt động trải nghiệm 90

3.2.5 Tổ chức xây dựng các tiêu chí đánh giá, xếp loại giáo viên gắn với hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 theo hướng phát triển năng lực học sinh 93

3.2.6 Chỉ đạo đổi mới hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả

học tập môn Lịch sử và Địa lý của học sinh 96

3.2.7 Tổ chức sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất, phương tiện, trang thiết bị dạy học trong hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý 98

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 100

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 101

3.4.1 Các bước tiến hành khảo nghiệm 101

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết, khả thi của các biện pháp 102

Tiểu kết Chương 3 107

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 108

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 112 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Chất lượng đội ngũ giáo viên dạy môn Lịch sử và Địa lý lớp 6

năm học 2021-2022 52 Bảng 2.2 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về vị trí, vai

trò của hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở các trường TH&THCS 54 Bảng 2.3 Đánh giá thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Lịch sử và

Địa lý theo hướng phát triển năng lực HS 55 Bảng 2.4 Đánh giá thực trạng thực hiện chương trình, nội dung dạy học môn

Lịch sử và Địa lý theo định hướng phát triển năng lực của HS 56 Bảng 2.5 Đánh giá thực trạng thực hiện các phương pháp và hình thức tổ

chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh 58 Bảng 2.6 Đánh giá thực trạng hoạt động học tập môn Lịch sử và Địa lý ở

trường Tiểu học và trung học cơ sở 60 Bảng 2.7 Đánh giá thực trạng thực hiện các hình thức kiểm tra, đánh giá

theo định hướng phát triển năng lực HS 61 Bảng 2.8 Đánh giá thực trạng sử dụng các phương tiện, thiết bị dạy học

theo định hướng phát triển năng lực HS 63 Bảng 2.9 Đánh giá thực trạng hạ tầng ứng dụng CNTT trong dạy học môn

Lịch sử và Địa lý theo định hướng phát triển năng lực HS 65 Bảng 2.10 Đánh giá thực trạng mức độ xác định mục tiêu; xây dựng kế hoạch;

thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn Lịch sử và Địa lý 67 Bảng 2.11 Mức độ đánh giá thực trạng việc quản lý hoạt động dạy của GV

theo định hướng phát triển năng lực HS 68 Bảng 2.12 Mức độ đánh giá thực trạng quản lý đổi mới HTTC, PPDH theo

định hướng PTNL HS 70 Bảng 2.13 Mức độ đánh giá thực trạng quản lý hoạt động học của HS theo

định hướng phát triển năng lực học sinh 73 Bảng 2.14 Mức độ đánh giá thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả

học tập của HS theo định hướng phát triển năng lực 74

Bảng 2.15 Mức độ đánh giá thực trạng quản lý CSVC, sử dụng TBDH và

ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ cho HĐDH theo định hướng PTNL HS 75 Bảng 2.16 Đánh giá thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản

lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS 78 Bảng 3.1 Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp 102 Bảng 3.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp 104 Bảng 3.3 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 105

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Cùng với lịch sử nhân loại, giáo dục đã không ngừng phát triển và là động lực để phát triển kinh tế xã hội; giáo dục đã phục vụ đắc lực cho xã hội, kịp thời điều chỉnh quy mô, thích ứng nhanh với những yêu cầu của biến đổi nguồn nhân lực Và ngược lại, sự phát triển nhanh của kinh tế xã hội, của khoa học kỹ thuật cũng đã tác động trở lại để phát triển giáo dục Ngày nay, các nước trên thế giới đều quan tâm cải cách giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu hội nhập hóa, quốc tế hóa Đây là thời cơ và cũng là thách thức đối với các quốc gia đang phát triển (trong đó có Việt Nam) Một mặt nó tạo ra cơ hội cho giáo dục phát triển do nhu cầu về nguồn nhân lực có trí tuệ ngày càng tăng Mặt khác, kinh tế đòi hỏi giáo dục đáp ứng nhu cầu trước mắt và đón đầu, định hướng đúng cho tương lai

Nước ta đang chuyển mình mạnh mẽ với mục tiêu phấn đấu trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại Tại Đại hội lần thứ VII, Đảng ta đã khẳng

định “Phát triển giáo dục và khoa học công nghệ là quốc sách hàng đầu”, chủ

trương trên được tiếp tục nhấn mạnh trong những Nghị quyết Đại hội Đảng trong các nhiệm kỳ tiếp theo; Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc các nhiệm kỳ lần thứ X đến lần thứ XIII đều khẳng định một trong những nhiệm vụ trọng tâm để phát triển kinh tế- xã hội của đất nước là phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực; phát triển khoa học, công nghệ và kinh tế tri thức Do vậy, có thể khẳng định rằng: nhân tố quyết định thắng lợi của công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế của đất nước ta là con người, là nguồn nhân lực Việt Nam được phát triển cả về số lượng và chất lượng

Để giáo dục phát triển, quản lý giáo dục chính là khâu then chốt, có vai trò đòn bẩy, thúc đẩy sự phát triển của giáo dục

Sự nghiệp giáo dục và đào tạo được diễn ra chủ yếu ở các đơn vị nhà trường Hoạt động chủ đạo ở các nhà trường là hoạt động dạy học Hoạt động dạy học cùng với hoạt động giáo dục đã tạo nên quá trình sư phạm tổng thể của nhà trường Do vậy, quản lý hoạt động dạy học là khâu then chốt trong công tác quản lý giáo dục

Môn Lịch sử và Địa lý cấp THCS trong CTGDPT 2018 đặt ra nhiều yêu cầu

mới đối với giáo viên và học sinh Đây là môn học bắt buộc có sự thay đổi đáng kể trong cách dạy và học Môn Lịch sử và Địa lý hình thành và phát triển ở học sinh năng lực lịch sử và năng lực Địa lý - biểu hiện đặc thù của năng lực khoa học - trên nền tảng kiến thức cơ bản, có chọn lọc về lịch sử, địa lý thế giới, quốc gia và địa phương, các quá trình tự nhiên, kinh tế - xã hội và văn hóa diễn ra trong không gian và thời gian, sự tương tác giữa xã hội loài người và môi trường thiên nhiên; giúp học sinh biết cách sử dụng các công cụ của khoa học lịch sử, khoa học địa lý để học tập và vận dụng vào thực tiễn; đồng thời góp phần cùng các môn học và hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, đặc biệt là tình yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào về truyền thống dân tộc, thái độ tôn trọng sự đa dạng của lịch sử thế giới và văn hóa nhân loại, khơi dậy ở học sinh ước muốn khám phá thế giới xung quanh, vận dụng những điều đã học vào thực tế

CTGDPT 2018 cấp THCS được tổ chức thực hiện giảng dạy từ năm học 2022 Bộ GD-ĐT đã tiến hành một khối lượng công việc tương đối lớn để chuẩn bị một đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục phổ thông cốt cán đạt chuẩn, có đủ phẩm chất và năng lực để triển khai thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông mới” Bộ GD-ĐT đã chủ trì Chương trình ETEP, tập trung vào việc nâng cao năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên phổ thông và cán bộ quản lý giáo dục phổ thông dựa trên nền tảng tự học, tự bồi dưỡng thường xuyên, liên tục ngay tại nhà trường với sự hỗ trợ của giảng viên các trường sư phạm, đội ngũ cốt cán trên cơ sở phát huy hệ thống học tập trực tuyến LMS, TEMIS

2021-Bản thân tác giả đang làm Hiệu trưởng của trường TH&THCS trên địa bàn huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái, trực tiếp chỉ đạo, triển khai thực hiện CTGDPT 2018 tại đơn vị nên có nhiều trăn trở với những khó khăn, bất cập khi triển khai thực hiện Mặt khác, tác giả có chuyên môn Đại học Sư phạm Lịch sử do đó việc lựa chọn môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 có nhiều thuận lợi trong quá trình nghiên cứu, đề xuất giải pháp

Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn cần nâng cao chất lượng hoạt động dạy - học và quản lý dạy học Môn Lịch sử và Địa lý đối với học sinh cấp THCS tại các trường Tiểu học và trung học cơ sở trên địa bàn huyện Yên Bình, xuất phát từ yêu cầu của

học sinh và yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018, tác giả chọn vấn đề

“Quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở các trường Tiểu học và trung học cơ sở huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực học sinh” để nghiên cứu trong khuôn khổ luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo

dục nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường nói chung, chất lượng dạy học môn học nói riêng

2 Mục đích nghiên cứu

Dựa trên việc nghiên cứu lý luận về quản lý dạy học ở trường phổ thông; thông qua đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở các trường Tiểu học và trung học cơ sở huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái, luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở các trường Tiểu học và trung học cơ sở huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực học sinh nhằm góp phần nâng cao hiệu quả dạy học nói chung và dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 nói riêng

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu của đề tài là hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý

lớp 6 theo hướng phát triển năng lực học sinh

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu là hoạt động quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 theo hướng phát triển năng lực học sinh

4 Câu hỏi nghiên cứu

1 Dựa trên cơ sở lý luận nào để tổ chức dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 trường trung học cơ sở đạt hiệu quả và phát triển được năng lực học sinh?

2 Có những biện pháp nào để quản lý một các hiệu quả hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở các trường Tiểu học và trung học cơ sở huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực học sinh Các biện pháp đó có mối quan hệ, tương quan với nhau như thế nào?

5 Giả thuyết khoa học

Môn học Lịch sử và Địa lý là môn học mới, có tính tích hợp trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Tổ chức dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở các

trường Tiểu học và trung học cơ sở huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái chưa thực sự hiệu quả và chưa đáp ứng được với yêu cầu của môn học, yêu cầu của CTGDPT 2018 Một trong những nguyên nhân của thực trạng trên là do biện pháp triển khai tổ chức và quản lý dạy học môn học này còn lúng túng, bất cập Việc nghiên cứu đề xuất được các biện pháp quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở các trường Tiểu học và trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực học sinh có cơ sở khoa học và phù hợp với điều kiện thực tiễn của các nhà trường sẽ cải thiện được chất lượng dạy học môn học này và hiệu quả quản lý dạy học môn học có tính đặc thù này ở các trường Tiểu học và trung học cơ sở huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái hiện nay, góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực học sinh

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử

và Địa lý lớp 6 trường THCS theo hướng phát triển năng lực học sinh

6.2 Tổ chức đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 tại các trường Tiểu học và trung học cơ sở huyện Yên Bình, tỉnh Yên

Bái theo hướng phát triển năng lực học sinh

6.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở các trường Tiểu học và trung học cơ sở huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái theo

hướng phát triển năng lực học sinh

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu đề tài

7.1 Về nội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 theo hướng phát triển năng lực học sinh

7.2 Về khách thể khảo sát

Triển khai khảo sát thực trạng đối với CBQL phòng Giáo dục và Đào tạo và CBQL tổ trưởng chuyên môn, giáo viên dạy môn Lịch sử và Địa lý và học sinh thuộc 09 trường Tiểu học và Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái

7.3 Về thời gian nghiên cứu

Nghiên cứu được triển khai thực hiện từ năm học 2021-2022 đến năm học 2022-2023

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Cách tiếp cận nghiên cứu

- Tiếp cận hệ thống Nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở các trường Tiểu học và trung học cơ sở trên cơ sở xem xét tất cả các yếu tố liên quan đến việc tổ chức dạy học bộ môn: Nội dung, chương trình, phương pháp, phương tiện, các yếu tố ảnh hưởng, công tác chỉ đạo, quản lý, người dạy, người học … để nhìn nhận một cách khách quan, toàn diện về thực trạng tổ chức dạy học môn học hiện nay, đánh giá được ưu điểm, hạn chế trong quá trình triển khai dạy học bộ môn song song với thực hiện Chương trình GDPT 2018, từ đó đề xuất các giải pháp để nâng cao chất lượng, hiệu quả tổ chức dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6

- Tiếp cận nội dung hoạt động Là cách tiếp cận nghiên cứu tập trung vào nội dung của hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6

- Tiếp cận năng lực Là cách tiếp cận nghiên cứu trên cơ sở tập trung vào năng lực của các cơ quan quản lý giáo dục, CBQL trường học, của người dạy và người học

8.2 Các phương pháp nghiên cứu

8.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Từ việc nghiên cứu các tài liệu, các công trình nghiên cứu có liên quan, các văn bản quy phạm pháp luật, các văn bản chỉ đạo của các ngành, các cấp có liên quan để hệ thống hóa, khái quát hóa để xây dựng cơ sở lý luận, xây dựng các khái niệm cơ bản của đề tài Trên cơ sở đó xây dựng các phương pháp nghiên cứu, khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở các trường Tiểu học và trung học cơ sở huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực học sinh

8.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Phương pháp điều tra

Xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra với mục đích chủ yếu là thu thập những thông tin nhằm xác định thực trạng dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6, thực trạng

quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở các trường Tiểu học và trung học cơ sở huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực học sinh cũng như thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở các trường Tiểu học và trung học cơ sở huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái, để làm cơ sở thực tiễn đề xuất các biện pháp quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở các trường Tiểu học và trung học cơ sở huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực học sinh

+ Phương pháp quan sát sư phạm

Thu thập thông tin qua việc quan sát hoạt động giảng dạy của GV tổ bộ môn, dự giờ GV thăm lớp, phân tích giờ dạy; hoạt động của tổ trưởng chuyên môn; sinh hoạt chuyên môn; hồ sơ sổ sách quản lý chuyên môn của nhà trường, để làm minh chứng khẳng định hơn thêm tính chính xác và độ tin cậy cho các kết quả nghiên cứu

+ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Phân tích các văn bản hướng dẫn hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở các trường Tiểu học và trung học cơ sở huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực học sinh, HĐDH và quản lý hoạt động này; tổng hợp các tài liệu, minh chứng, những thuận lợi, khó khăn về quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở các trường Trung học cơ sở theo theo hướng phát triển năng lực học sinh của Hiệu trưởng Trên cơ sở đó rút ra những kết luận làm cơ sở cho việc đề xuất các giải pháp nhằm cải tiến công tác quản lý hoạt động dạy học

+ Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Tiến hành nghiên cứu kế hoạch bài dạy của giáo viên Lịch sử và Địa lý lớp 6 và kết quả học tập bộ môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 của học sinh Tiểu học và trung

học cơ sở huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái

8.2.3 Phương pháp khảo nghiệm

Tiến hành khảo nghiệm các biện pháp đã đề xuất để khẳng định tính khoa học, cần thiết, khả thi của các biện pháp quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở các trường Tiểu học và trung học cơ sở huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái theo theo

hướng phát triển năng lực học sinh

8.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng toán thống kê

Với việc thực hiện một số thuật toán thống kê áp dụng trong nghiên cứu giáo dục, phương pháp này nhằm định lượng các kết quả điều tra, nghiên cứu, đồng thời đánh giá mức độ tin cậy của PP điều tra, trên cơ sở đó rút ra nhận xét khoa học

9 Đóng góp của đề tài

- Về lý luận: Luận văn sẽ góp phần hệ thống hóa, phân tích rõ một số vấn đề lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực học sinh

- Về thực tiễn: Kết quả nghiên cứu của đề tài có thể dùng làm tài liệu tham khảo đối với CBQL và giáo viên các trường THCS trong quá trình triển khai thực hiện Chương trình GDPT 2018

10 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6

trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực học sinh

Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở các

trường Tiểu học và trung học cơ sở huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực học sinh

Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở các

trường Tiểu học và trung học cơ sở huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái theo theo hướng phát triển năng lực học sinh

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ LỚP 6 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Trong những năm gần đây, dạy học định hướng phát triển năng lực học sinh đã trở thành xu thế tất yếu, là định hướng trong đổi mới giáo dục; đã có nhiều công trình nghiên cứu, đề tài về nội dung này

Nhóm tác giả: Nguyễn Thị Thanh Bình, Phan Minh Tiến với công trình nghiên cứu: "Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học huyện Củ Chi, thành phố Hồ Chí Minh" đăng trên trang Thư viện, Tài liệu, Giáo án, Bài giảng - Zun.vn đã đưa tiến hành khảo sát thực trạng và đề ra 07 nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học huyện Củ Chi, thành phố Hồ Chí Minh

Theo tác giả Nguyễn Văn Vinh (2018) nghiên cứu “Quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học quận Long Biên Thành phố Hà Nội” luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục đã đề xuất một số giải pháp về quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học

Trong bài viết: "Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh tại các trường phổ thông: thực trạng và giải pháp", tác giả Nguyễn Văn Nam đã phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh ở các trường trung học phổ thông trên cơ sở đó đề xuất 6 nhóm giải pháp quản lý hoạt dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh

Trong luận văn thạc sĩ “Quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý ở các trường trung học cơ sở huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực”, tác giả Trịnh Viết Ánh (2021) đã chỉ ra được thực trạng quản lý dạy học môn Vật lý ở các trường THCS; phân tích các yếu tố ảnh hưởng, chỉ ra các ưu điểm, hạn

chế từ đó đề xuất các giải pháp Quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý ở các trường trung học cơ sở huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực nhằm nâng cao chất lượng dạy học

Lê Thị Thanh Nhàn (2020), luận văn thạc sĩ “Quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Đông Anh, Hà Nội" đã nêu lên những quan điểm về dạy học bộ môn Ngữ văn và giải pháp dạy học bộ môn nhằm phát triển năng lực học sinh

Tác giả Phạm Thị Thu Hà (2015), luận văn thạc sĩ "Quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực người học tại các trường THCS huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh đã đề xuất nhiều giải pháp để thực hiện dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực người học

Tác giả Nguyễn Thị Chiều (2022), luận văn thạc sĩ "Quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học Cẩm Xá, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên" đã đề xuất 06 nhóm giải pháp để phát triển năng lực người học thông qua dạy học môn Toán

Tác giả Ngô Đức Lợi (2016), luận văn thạc sĩ “Quản lý dạy học theo hướng phát triển năng lực người học ở trường trung học phổ thông huyện Di Linh tỉnh Lâm Đồng” đã nghiên cứu, đề xuất 08 nhóm giải pháp để quản lý dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh

Tác giả Nguyễn Văn Vinh (2018), luận văn thạc sĩ "Quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thuộc quận Long Biên, thành phố Hà Nội đã đề xuất 06 nhóm giải pháp để tổ chức dạy học môn Tiếng Việt cấp tiểu học theo hướng phát triển năng lực học sinh

Qua những công trình trên có thể nhận thấy việc nghiên cứu, đề xuất giải pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh đã được chú trọng, có nhiều công trình và đem lại thay đổi rõ rệt trong sự nghiệp giáo dục hiện nay

Tuy nhiên với môn học mới mẻ như Lịch sử và Địa lý - ra đời cùng Chương trình GDPT 2018, hiện nay chưa có công trình, đề tài nghiên cứu tương xứng với vai trò, vị thế của môn học trong chương trình GDPT

1.2 Khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Phát triển năng lực học sinh

1.2.1.1 Khái niệm năng lực:

Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể

Tác giả Đỗ Hương Trà “Năng lực là khả năng thực hiện có trách nhiệm và hiệu quả các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề trong những tình huống thay đổi thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trên cơ sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo và kinh nghiệm cũng như sự sẵn sàng hành động”

Tác giả Nguyễn Công Khanh “Năng lực của HS là khả năng làm chủ những hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lí vào thực hiện thành công nhiệm vụ học tập, giải quyết hiệu quả những vấn đề đặt ra cho chính các em trong cuộc sống”

Trong tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra - đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực HS Bộ GD&ĐT cho rằng “Năng lực của HS phổ thông chính là khả năng vận dụng kết hợp kiến thức, kĩ năng và thái độ để thực hiện tốt các nhiệm vụ học tập, giải quyết có hiệu quả những vấn đề có thực trong cuộc sống của các em”

Từ các quan điểm trên, có thể nói: năng lực là khả năng làm chủ và vận dụng có hiệu quả hệ thống kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm, thái độ… một cách hợp lí vào việc giải quyết các nhiệm vụ học tập của HS, những vấn đề đặt ra cho các em trong cuộc sống từ đó giúp các em ngày càng phát triển, hoàn thiện bản thân

1.2.1.2 Phát triển năng lực học sinh

Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh là phương pháp đổi mới cách dạy học chuyển từ nền giáo dục truyền thống mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục hiện đại chú trọng việc phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh

Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh là hình thức tổ chức phối hợp giữa hoạt động dạy và hoạt động học, tập trung vào quá trình hơn là kết quả Quá trình dạy học đúng cách sẽ dẫn đến kết quả đúng như mong đợi và ngược lại, trong quá trình học giáo viên cần trú trọng đến hình thức học đi đôi với hành của học sinh

1.2.2 Hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh

1.2.2.1 Khái niệm dạy học

Dạy học là một quá trình hoạt động hai mặt do người dạy - thầy cô giáo và người học – học sinh nhằm thực hiện những mục đích dạy học [41]; Bao gồm toàn bộ các công tác có tổ chức và có định hướng nhằm giúp cho người học từng bước có được năng lực tư duy và năng lực hành động với mục đích lĩnh hội các giá trị tinh thần, các hiểu biết, kỹ năng nắm bắt vấn đề, những giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được để giải quyết vấn đề mà thực tiễn đặt ra trong toàn bộ đời sống của mỗi cá nhân học sinh

Dạy học là một quá trình thống nhất biện chứng của hai thành tố cơ bản trong quá trình dạy học đó là hoạt động dạy và hoạt động học Dạy và học là hai hoạt động luôn phối hợp và tác động với nhau Quá trình dạy học sẽ không thể diễn ra nếu thiếu một trong hai hoạt động trên [31]

Dạy học đòi hỏi sự sáng tạo nhằm làm cho quá trình dạy học phải đảm bảo được lí luận phải đi đôi với hoạt động thực tiễn Đồng thời nhiệm vụ dạy học trong mỗi trường học không chỉ đảm bảo cho mỗi học sinh có được trình độ văn hóa nhất định mà còn góp phần hình thành và phát triển nhân cách của họ [27]

Tính tích cực hóa trong hoạt động nhận thức của học sinh là một hướng giảng dạy của người giáo viên trong việc soạn thảo và sử dụng nội dung, hình thức, phương tiện trong quá trình dạy học nhằm giúp cho học sinh có hứng thú đối với môn học, tính tích cực tự giác, sáng tạo của học sinh trong quá trình lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo và vận dụng chúng vào trong hoạt động thực tiễn Việc xác định đưa nội dung vào giảng dạy cần đảm bảo tính kế tục của tri thức mới trên cơ sở tri thức đã biết giúp quá trình nhận thức phát triển diễn ra thuận lợi, theo chiều xoáy trôn ốc [32]

Trong phạm vi nghiên cứu của luận văn hoạt động dạy học được hiểu là: Hoạt động dạy học là hoạt động được thực hiện theo một chiến lược, chương trình đã được thiết kế, tác động đến người học nhằm hướng tới mục tiêu hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của người học

1.2.2.2 Dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh

Dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh là phương pháp đổi mới cách dạy học chuyển từ nền giáo dục truyền thống mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục hiện đại chú trọng việc phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh

Dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh là hình thức tổ chức phối hợp giữa hoạt động dạy và hoạt động học, tập trung vào quá trình hơn là kết quả Quá trình dạy học đúng cách sẽ dẫn đến kết quả đúng như mong đợi và ngược lại, trong quá trình học giáo viên cần trú trọng đến hình thức học đi đôi với hành của học sinh

Dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh là việc đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi những điều kiện về phương tiện, cơ sở vật chất, kỹ thuật và hình thức dạy học Ngoài ra, phương pháp dạy học hiện đại còn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng của mình cần xác định được những phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học của cá nhân để giúp học sinh phát huy tính được tích cực, chủ động sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của mình vào thực tế

Trong dạy học định hướng phát triển năng lực, năng lực được thể hiện ở các nội dung: Dạy học theo định hướng phát triển năng lực là quá trình chuyển trọng tâm từ trang bị, cung cấp cho người học nắm vững tri thức có tính lý luận sang dạy học giúp người học vận dụng tri thức vào thực tiễn Trong các môn học, những nội dung và hoạt động cơ bản được tập trung vào phát triển các năng lực tương ứng với mỗi môn học cụ thể Dạy học theo định hướng phát triển năng lực giúp người học vừa nắm vững tri thức, vừa có năng lực thực tiễn, vận dụng các kiến thức đã học để giải quyết các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn Mục tiêu hình thành năng lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng và cấu trúc hóa các nội dung

về mặt phương pháp Mức độ đối với sự phát triển năng lực có thể được xác định trong các chuẩn

Trong phạm vi nghiên cứu của luận văn, dạy học theo định hướng phát triển

năng lực được hiểu là: quá trình thiết kế, tổ chức và phối hợp giữa hoạt động dạy và

hoạt động học, tập trung vào kết quả đầu ra của quá trình này Trong đó nhấn mạnh người học cần đạt được các mức năng lực như thế nào sau khi kết thúc một giai đoạn (hay một quá trình) dạy học

1.2.2.3 Dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực học sinh

Là quá trình thiết kế, tổ chức và phối hợp giữa hoạt động dạy và hoạt động học nhằm hình thành và phát triển năng lực lịch sử, năng lực địa lý theo ba cấp độ nhận thức được quy định trong CTGDPT 2018 cho học sinh

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh

1.2.3.1 Khái niệm quản lý

Quản lý là một hiện tượng xã hội xuất hiện rất sớm, nó xuất hiện cùng với sự xuất hiện của xã hội loài người nhằm tổ chức thống nhất các hoạt đông riêng lẻ thành các hoạt động chung có cùng mục đích

Nhiều tác giả nghiên cứu về quản lý đã đưa ra những định nghĩa quản lý rất cụ thể như:

Theo Từ điển Tiếng Việt “Quản lý là trông coi, giữ gìn theo những yêu cầu nhất định Là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định”

Sự cần thiết của quản lý trong tập thể lao động được K.Marx viết: “Tất cả mọi lao động trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện chức năng chung, phát sinh từ vận động của toàn bộ cơ sở sản xuất khác với sự vận động của những cơ quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm riêng lẻ tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần có nhạc trưởng” [31, tr.234]

Như vậy, K.Marx đã lột tả được bản chất của quản lý là một hoạt động lao động để điều khiển lao động, một hoạt động tất yếu vô cùng quan trọng trong quá trình phát triển của loài người Quản lý trở thành một hoạt động phổ biến diễn ra ở mọi lúc, mọi nơi, mọi lĩnh vực, mọi cấp độ và có liên quan đến mọi người Đó là

một hoạt động xã hội bắt nguồn từ tính chất cộng đồng dựa trên sự phân công hợp tác để làm một công việc nhằm đạt một mục tiêu chung

Theo Nguyễn Minh Đạo định nghĩa: Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý về mặt văn hóa, chính trị, kinh tế, xã hội bằng một hệ thống luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng

Theo Phạm Minh Hạc: Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể của người lao động nói chung (khách thể quản lý) nhằm thực hiện mục tiêu dự kiến [21, tr.12]

Như vậy các định nghĩa trên cho chúng ta có thể hiểu: Quản lý là các tác động có mục đích, có kế hoạch, phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm khai thác tối ưu các nguồn lực và phối hợp mọi nỗ lực để đưa tổ chức đến mục tiêu đã xây dựng

1.2.3.2 Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh

Quản lý hoạt động dạy học theo phát triển năng lực học sinh ở các trường phổ thông là một cách tiếp cận trong quản lý dạy học, trong đó chủ thể quản lý lấy các năng lực chung và năng lực đặc thù cần hình thành cho học sinh làm chuẩn đầu ra để lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra/đánh giá quá trình dạy học của người dạy và người học, nhằm thực hiện mục tiêu dạy học theo phát triển năng lực học sinh Nội dung quản lý hoạt động dạy học nhằm phát triển năng lực học sinh ở các trường phổ thông thể hiện ở các khía cạnh: (1) Lập kế hoạch dạy học phát triển năng lực học sinh ở các trường phổ thông; (2) Tổ chức bộ máy quản lý giáo dục và tổ chức hoạt động dạy học phát triển năng lực học sinh ở các trường phổ thông Nội dung này gồm: Tổ chức bộ máy quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường phổ thông; Tổ chức hoạt động dạy học phát triển năng lực học sinh ở các trường phổ thông; (3) Chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học phát triển năng lực học sinh ở các trường phổ thông Nội dung này gồm: Chỉ đạo thực hiện mục tiêu, nguyên tắc hoạt động dạy học phát triển năng lực học sinh ở các

trường phổ thông; Chỉ đạo thực hiện nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học phát triển năng lực học sinh ở các trường phổ thông; Chỉ đạo thực hiện các điều kiện, phương tiện, cơ sở vật chất tổ chức hoạt động dạy học phát triển năng lực học sinh ở các trường phổ thông; (4) Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học phát triển năng lực học sinh ở các trường phổ thông

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực học sinh

Quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng theo phát triển năng lực học sinh là một cách tiếp cận trong quản lý dạy học, trong đó chủ thể quản lý lấy các năng lực chung và năng lực đặc thù của môn học cần hình thành cho học sinh làm chuẩn đầu ra để lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra/đánh giá quá trình dạy học của người dạy và người học, nhằm thực hiện mục tiêu dạy học môn Lịch sử

và Địa lý theo hướng phát triển năng lực học sinh

Ta có thể hiểu: Quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở trường TH& THCS theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực là sự tác động của chủ thể quản lý tới quá trình dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 nhằm đảm bảo dạy học không chỉ dừng ở mục tiêu hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ tích cực ở người học mà còn nhằm đạt mục tiêu cao hơn là phát triển các phẩm chất, năng lực chung và năng lực chuyên biệt của môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 cho người học để giải quyết các tình huống thực tiễn của cuộc sống, nghề nghiệp và hội nhập quốc tế

Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý nhằm phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học và trung học cơ sở thể hiện ở các khía cạnh:

- Xây dựng kế hoạch dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học và trung học cơ sở;

- Tổ chức bộ máy quản lý giáo dục và tổ chức hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học và trung học cơ sở Nội dung này gồm: Tổ chức bộ máy quản lý hoạt động dạy học phát triển năng lực học sinh; Tổ chức hoạt động dạy học phát triển năng lực học sinh;

- Chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học và trung học cơ sở Nội dung này

gồm: Chỉ đạo thực hiện mục tiêu, nguyên tắc hoạt động dạy học phát triển năng lực học sinh; Chỉ đạo thực hiện nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học phát triển năng lực học sinh; Chỉ đạo thực hiện các điều kiện, phương tiện, cơ sở vật chất tổ chức hoạt động dạy học phát triển năng lực học sinh;

- Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học và trung học cơ sở

1.3 Hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực học sinh

1.3.1 Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.1.1 Khái quát về chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương trình giáo dục phổ thông là văn bản thể hiện mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và phương pháp đánh giá kết quả giáo dục, làm căn cứ quản lý chất lượng giáo dục phổ thông; đồng thời là cam kết của Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng của cả hệ thống và từng cơ sở giáo dục phổ thông

Chương trình giáo dục phổ thông được xây dựng trên cơ sở quan điểm của Đảng, Nhà nước về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo; kế thừa và phát triển những ưu điểm của các chương trình giáo dục phổ thông đã có của Việt Nam, đồng thời tiếp thu thành tựu nghiên cứu về khoa học giáo dục và kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mô hình phát triển năng lực của những nền giáo dục tiên tiến trên thế giới; gắn với nhu cầu phát triển của đất nước, những tiến bộ của thời đại về khoa học - công nghệ và xã hội; phù hợp với đặc điểm con người, văn hóa Việt Nam, các giá trị truyền thống của dân tộc và những giá trị chung của nhân loại cũng như các sáng kiến và định hướng phát triển chung của UNESCO về giáo dục; tạo cơ hội bình đẳng về quyền được bảo vệ, chăm sóc, học tập và phát triển, quyền được lắng nghe, tôn trọng và được tham gia của học sinh; đặt nền tảng cho một xã hội nhân văn, phát triển bền vững và phồn vinh

Chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm phát triển phẩm chất và năng lực người học thông qua nội dung giáo dục với những kiến thức, kĩ năng cơ bản, thiết thực, hiện đại; hài hoà đức, trí, thể, mĩ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống; tích hợp cao ở các lớp học dưới,

phân hóa dần ở các lớp học trên; thông qua các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi học sinh, các phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục và phương pháp giáo dục để đạt được mục tiêu đó

Chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm kết nối chặt chẽ giữa các lớp học, cấp học với nhau và liên thông với chương trình giáo dục mầm non, chương trình giáo dục nghề nghiệp và chương trình giáo dục đại học

Chương trình giáo dục phổ thông được xây dựng theo hướng mở, cụ thể là: a) Chương trình bảo đảm định hướng thống nhất và những nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc đối với học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động và trách nhiệm cho địa phương, nhà trường trong việc lựa chọn, bổ sung một số nội dung giáo dục và triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục và điều kiện của địa phương, của nhà trường, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động của nhà trường với gia đình, chính quyền và xã hội

b) Chương trình chỉ quy định những nguyên tắc, định hướng chung về yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và việc đánh giá kết quả giáo dục, không quy định quá chi tiết, để tạo điều kiện cho tác giả sách giáo khoa và giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo trong thực hiện chương trình

c) Chương trình bảo đảm tính ổn định và khả năng phát triển trong quá trình thực hiện cho phù hợp với tiến bộ khoa học - công nghệ và yêu cầu của thực tế

Chương trình giáo dục trung học cơ sở giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học, tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kĩ năng nền tảng, có những hiểu biết ban đầu về các ngành nghề và có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động

1.3.1.2 Chương trình môn Lịch sử và Địa lý trong CTGDPT 2018

Lịch sử và Địa lý cấp trung học cơ sở là môn học có vai trò quan trọng đối với việc hình thành, phát triển cho học sinh các phẩm chất chủ yếu, các năng lực chung và năng lực khoa học với biểu hiện đặc thù là năng lực lịch sử, năng lực địa

lý; tạo tiền đề học sinh tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia đời sống lao động, trở thành những công dân có ích Lịch sử và Địa lý là môn học bắt buộc, được dạy học từ lớp 6 đến lớp 9 Môn học gồm các nội dung giáo dục lịch sử, địa lý và một số chủ đề liên môn, đồng thời lồng ghép, tích hợp kiến thức ở mức độ đơn giản về kinh tế, văn hóa, khoa học, tôn giáo, Các mạch kiến thức lịch sử và địa lý được kết nối với nhau nhằm soi sáng và hỗ trợ lẫn nhau Ngoài ra, môn học có thêm một số chủ đề mang tính tích hợp, như: bảo vệ chủ quyền, các quyền và lợi ích hợp pháp của Việt Nam ở Biển Đông; đô thị – lịch sử và hiện tại; văn minh châu thổ sông Hồng và sông Cửu Long; các cuộc đại phát kiến địa lý,

Chương trình môn Lịch sử và Địa lý cấp trung học cơ sở tuân thủ các quy định trong Chương trình tổng thể, đồng thời nhấn mạnh một số quan điểm sau:

1 Chương trình hướng tới hình thành, phát triển ở học sinh tư duy khoa học, nhìn nhận thế giới như một chỉnh thể theo cả chiều không gian và chiều thời gian trên cơ sở những kiến thức cơ bản, các công cụ học tập và nghiên cứu lịch sử, địa lý; từ đó, hình thành và phát triển các năng lực đặc thù và năng lực chung, đặc biệt là khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng vào thực tiễn và khả năng sáng tạo

2 Chương trình kế thừa, phát huy ưu điểm của môn Lịch sử và môn Địa lý trong chương trình giáo dục phổ thông hiện hành và tiếp thu kinh nghiệm phát triển chương trình môn học của các nước tiên tiến trên thế giới Nội dung môn học bảo đảm trang bị cho học sinh tri thức phổ thông nền tảng, toàn diện, khoa học; phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lí và trình độ nhận thức của học sinh, có tính đến các điều kiện dạy học của nhà trường Việt Nam

3 Nội dung giáo dục lịch sử được thiết kế theo tuyến tính thời gian, từ thời nguyên thuỷ qua cổ đại, trung đại đến cận đại và hiện đại; trong từng thời kì có sự đan xen lịch sử thế giới, lịch sử khu vực và lịch sử Việt Nam Mạch nội dung giáo dục Địa lý đi từ địa lý đại cương đến địa lý khu vực và địa lý Việt Nam Chú trọng lựa chọn các chủ đề, kết nối kiến thức và kĩ năng để hình thành và phát triển năng lực ở học sinh, đồng thời coi trọng đặc trưng khoa học lịch sử và khoa học địa lý

4 Chương trình chú trọng vận dụng các phương pháp giáo dục tích cực, nhấn mạnh việc sử dụng các phương tiện dạy học, đa dạng hóa hình thức dạy học và đánh giá kết quả giáo dục nhằm hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực ở học sinh

5 Chương trình bảo đảm liên thông với chương trình môn Lịch sử và Địa lý cấp tiểu học và chương trình môn Lịch sử, chương trình môn Địa lý cấp trung học phổ thông; thống nhất, kết nối chặt chẽ giữa các lớp học, cấp học và các môn học, hoạt động giáo dục của chương trình giáo dục phổ thông

6 Chương trình có tính mở, cho phép thực hiện mềm dẻo, linh hoạt tuỳ theo điều kiện của địa phương, đối tượng học sinh (học sinh vùng khó khăn, học sinh có nhu cầu hỗ trợ đặc biệt, )

Môn Lịch sử và Địa lý cấp trung học cơ sở góp phần cùng các môn học và hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung Môn Lịch sử và Địa lý cấp trung học cơ sở hình thành, phát triển ở học sinh năng lực lịch sử và năng lực địa lý trên nền tảng kiến thức cơ bản, có chọn lọc về lịch sử, địa lý thế giới, quốc gia và địa phương; các quá trình tự nhiên, kinh tế - xã hội và văn hóa diễn ra trong không gian và thời gian; sự tương tác giữa xã hội loài người với môi trường tự nhiên; giúp học sinh biết cách sử dụng các công cụ của khoa học lịch sử, khoa học địa lý để học tập và vận dụng vào thực tiễn; đồng thời góp phần cùng các môn học và hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, đặc biệt là tình yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào về truyền thống dân tộc, thái độ tôn trọng sự đa dạng của lịch sử thế giới và văn hóa nhân loại, khơi dậy ở học sinh ước muốn khám phá thế giới xung quanh, vận dụng những điều đã học vào thực tế

- Yêu cầu đặt ra đối với dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở trường trung học cơ sở

- Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và

phát triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông

tin, ), trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy

- Có thể chọn lựa một cách linh hoạt các phương pháp chung và phương pháp đặc thù của môn học để thực hiện Tuy nhiên dù sử dụng bất kỳ phương pháp

nào cũng phải đảm bảo được nguyên tắc “Học sinh tự mình hoàn thành nhiệm vụ

nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn của GV”

- Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với các hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà có

những hình thức tổ chức thích hợp như học cá nhân, học nhóm; học trong lớp, học ở ngoài lớp Cần chuẩn bị tốt về phương pháp đối với các giờ thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học

- Cần sử dụng đủ và hiệu quả các thiết bị dạy học môn học tối thiểu đã qui định Có thể sử dụng các đồ dùng dạy học tự làm nếu xét thấy cần thiết với nội dung học và phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng công nghệ thông tin

Phân biệt dạy học tiếp cận nội dung và Dạy học tiếp cận phát triển năng lực:

lực

Mục tiêu dạy

học

- Mục tiêu dạy học rất khó có thể quan sát, đánh giá và không được mô tả một cách chi tiết mà chỉ tập trung đến hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ cho học sinh

- Mục tiêu cốt lõi là học để thi, học để hiểu

- Thông qua kiến thức, kỹ năng để hình thành phẩm chất và năng lực cho học sinh; mục tiêu dạy học được thể hiện bằng định lượng và có thể quan sát, đánh giá được - Học để ứng dụng, thực hành trong thực tế cuộc sống và làm việc sau này

Nội dung dạy học

- Nội dung dạy học được lựa chọn dựa vào các môn khoa học chuyên ngành, đã được quy định chi tiết trong chương trình

- Chú trọng hệ thống kiến thức lý thuyết, sự phát triển tuần tự của các khái niệm, định luật, học thuyết khoa học Sách giáo khoa được trình

- Nội dung dạy học được lựa chọn nhằm mục đích đạt được kết quả đầu ra đã quy định; chương trình chỉ quy định những nội dung chính

- Chú trọng các kỹ năng thực hành, vận dụng lý thuyết vào thực tiễn Sách giáo khoa không trình bày

Tiêu chí Dạy học tiếp cận nội dung Dạy học tiếp cận phát triển năng

lực

bày liền mạch thành hệ thống kiến thức

- Việc quy định cứng nhắc những nội dung chi tiết trong chương trình dễ bị thiếu tính cập nhật

thành hệ thống mà phân nhánh và xen kẽ kiến thức với hoạt động - Nội dung chương trình có tính mở, linh hoạt tạo điều kiện để người dạy dễ cập nhật tri thức mới

Phương pháp dạy học

- Người dạy là người truyền thụ tri thức, học sinh tiếp thu những tri thức được quy định sẵn

- Người học có phần “thụ động”, ít phản biện

- Giáo án thường được thiết kế theo trình tự đường thẳng, chung cho cả lớp - Người học khó có điều kiện tìm tòi bởi kiến thức đã được có sẵn trong sách

- Giáo viên sử dụng nhiều PPDH: thuyết trình, hướng dẫn thực hành, trực quan… tuy nhiên đều là PPDH truyền thống

- Người dạy chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ trò chiếm lĩnh tri thức; chú trọng phát triển khả năng giải quyết vấn đề của trò

- Coi trọng các tổ chức hoạt động, trò chủ động tham gia các hoạt động Coi trọng hướng dẫn trò tự tìm tòi

- Giáo án được thiết kế phân nhánh, có sự phân hóa theo trình độ và năng lực

- Người học có nhiều cơ hội được bày tỏ ý kiến, tham gia phản biện - Giáo viên sử dụng nhiều PPDH tích cực (giải quyết vấn đề, tự phát hiện, trải nghiệm…) kết hợp PP truyền thống

Môi trường học tập

Người học được phân công theo chỗ ngồi trong lớp, người dạy ở vị trí trung tâm của lớp học

Được bố trí linh hoạt, người dạy không thường xuyên chiếm vị trí trung tâm

Đánh giá

- Tiêu chí đánh giá chủ yếu được xây dựng dựa trên kiến thức, kỹ năng, thái độ gắn với nội dung đã học, chưa quan tâm đầy đủ tới khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn

- Người dạy quyết định kết quả đánh giá

- Tiêu chí đánh giá dựa vào kết quả “đầu ra”, quan tâm tới sự tiến bộ của người học, chú trọng khả năng vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn

- Người học được tham gia vào quá trình đánh giá

Tiêu chí Dạy học tiếp cận nội dung Dạy học tiếp cận phát triển năng

lực

Sản phẩm giáo dục

- Kiến thức được hình thành chủ yếu thông qua ghi nhớ

- Học sinh hoàn toàn phụ thuộc vào sách giáo khoa, tài liệu tham khảo - Sản phẩm của quá trình giáo dục chủ yếu là những con người thụ động, làm việc theo khuôn mẫu

- Học sinh có khả năng áp dụng, vận dụng tri thức để giải quyết những vấn đề thực tiễn

- Học sinh không phụ thuộc vào sách giáo khoa, tài liệu tham khảo - Sản phẩm của quá trình giáo dục là những con người năng động, sáng tạo, tự tin đối diện với thực tế cuộc sống

1.3.3 Dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực học sinh

1.3.3.1 Mục tiêu dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực học sinh

Cùng các môn học và hoạt động giáo dục khác, môn Lịch sử và Địa lý cấp trung học cơ sở góp phần hình thành, phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung

Môn Lịch sử và Địa lý cấp trung học cơ sở hình thành, phát triển ở học sinh năng lực lịch sử và năng lực địa lý trên nền tảng kiến thức cơ bản, có chọn lọc về lịch sử, địa lý thế giới, quốc gia và địa phương; các quá trình tự nhiên, kinh tế - xã hội và văn hóa diễn ra trong không gian và thời gian; sự tương tác giữa xã hội loài người với môi trường tự nhiên; giúp học sinh biết cách sử dụng các công cụ của khoa học lịch sử, khoa học địa lý để học tập và vận dụng vào thực tiễn; đồng thời góp phần cùng các môn học và hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, đặc biệt là tình yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào về truyền thống dân tộc, thái độ tôn trọng sự đa dạng của lịch sử thế giới và văn hóa nhân loại, khơi dậy ở học sinh ước muốn khám phá thế giới

xung quanh, vận dụng những điều đã học vào thực tế

1.3.3.2 Chương trình, nội dung dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực học sinh

Chương trình tuân thủ quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực và kế hoạch giáo dục được xác định trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, nhấn mạnh các phẩm chất yêu nước, nhân ái, trách nhiệm: năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội thể hiện ở các năng lực thành phần như nhận diện và hiểu tư liệu lịch sử, tái hiện và trình bày lịch sử, giải thích lịch sử, đánh giá lịch sử, vận dụng bài học lịch sử vào thực tiễn (Lịch sử); nhận thức thế giới theo quan điểm không gian, giải thích các hiện tượng và quá trình địa lý (tự nhiên, kinh tế – xã hội), sử dụng các công cụ của địa lý học và khảo sát thực địa, vận dụng kiến thức, kỹ năng vào thực tiễn (Địa lý)

Chương trình nhấn mạnh việc hướng tới phát triển năng lực tư duy, nhìn nhận thế giới như một chỉnh thể theo cả chiều không gian và chiều thời gian trên cơ sở sử dụng những kiến thức cốt lõi, các công cụ học tập và nghiên cứu Lịch sử và Địa lý; thông qua đó, có năng lực vận dụng các kiến thức, kỹ năng vào thực tiễn và từng bước sáng tạo Các mạch kiến thức của Lịch sử và Địa lý được tích hợp ở mức độ đơn giản, sắp xếp gần nhau nhằm soi sáng và hỗ trợ lẫn nhau

Chương trình Lịch sử và Địa lý cấp THCS sẽ thể hiện ba mức độ tích hợp nội dung là: tích hợp nội môn (trong từng nội dung giáo dục Lịch sử và giáo dục Địa lý); Tích hợp nội dung Lịch sử trong những phần phù hợp của bài Địa lý và tích hợp nội dung Địa lý trong những phần phù hợp của bài Lịch sử, nhằm tạo ra sự đối chiếu, tương tác tốt nhất giữa các kiến thức của hai phân môn; Tích hợp tạo thành chủ đề chung Một số điểm khác với chương trình hiện tại:

- Nội dung Lịch sử trong chương trình mới ở bậc THCS sẽ lấy trục lịch đại (thời gian 0) làm trục xuyên suốt, vì thế, ở mỗi giai đoạn lịch sử đều cố gắng thiết kế nội môn theo mô hình: thế giới – khu vực – Việt Nam – lịch sử địa phương, trong đó lấy lịch sử Việt Nam làm trọng tâm, chiếm 60% thời lượng của chương trình

- Nội dung Địa lý được tích hợp đa tầng và đa chiều, không đơn giản là tích hợp “song phương” giữa Địa lý và một môn học nhất định Tích hợp nội môn và liên môn trong dạy học Địa lý là rất lớn, còn việc vận dụng sẽ phát triển từ mức độ thấp đến mức độ cao Trong mọi trường hợp đều có khả năng thực hiện tích hợp nội môn, và điều này làm tăng chất lượng dạy học Địa lý, tăng hứng thú cho học sinh khi học Địa lý

- Tích hợp lịch sử – địa lý trong nội dung cụ thể của chương: Sự bổ sung lẫn nhau giữa tư duy lịch sử và tư duy địa lý khi học Lịch sử đòi hỏi học sinh biết đặt các sự kiện lịch sử trong các bối cảnh địa lý, biết đánh giá tác động của các nhân tố địa lý đối với tiến trình lịch sử Chương trình có một số chủ đề tích hợp giữa lịch sử và địa lý với thời lượng phù hợp ở các lớp Chương trình, nhất là sách giáo khoa sau này sẽ sử dụng kiến thức liên môn một cách rộng hơn trong các chương bài của Lịch sử, Địa lý, có sự kết nối với ngày nay

Một số nội dung cụ thể của chương trình môn học

Chương trình có tính mở, cho phép có những điều chỉnh tuỳ theo điều kiện giáo dục của địa phương, đối tượng HS (HS giỏi, HS vùng khó khăn, HS có nhu cầu hỗ trợ đặc biệt)

* Phần Lịch sử

Cấu trúc chương trình môn học được xây dựng theo logic nội dung giáo dục Lịch sử được thiết kế theo tuyến tính thời gian từ thời nguyên thuỷ đến cổ đại, trung đại, cận đại và hiện đại, trong từng thời kỳ có sự đan xen lịch sử thế giới, khu vực và Việt Nam Chương trình Lịch sử của cả ba cấp khác với chương trình trước đây ở chỗ hầu như không thiết kế đồng tâm từ thấp lên cao

Học sinh sẽ được học lịch sử từ nguyên thuỷ cho đến nay Do đó những sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu của lịch sử thế giới và lịch sử dân tộc được sắp xếp theo lịch đại Sự khác biệt về mức độ chương trình trung học cơ sở không phải chỉ ở khối lượng nội dung, ở chi tiết các sự kiện lịch sử, mà điều chủ yếu là mức độ nhận thức rất cơ bản ở trung học cơ sở về bản chất của các sự kiện lịch sử, về nguyên nhân của các biến chuyển lịch sử, của sự đa dạng các mô hình xã hội, về lý luận nhận thức xã hội và ở sự chú trọng rèn luyện các kỹ năng học tập, vận dụng kiến thức vào các tình huống mới

* Phần Địa lý

Mạch nội dung đi từ địa lý đại cương đến địa lý khu vực và địa lý Việt Nam Chú trọng lựa chọn các chủ đề, kiến thức và kỹ năng trụ cột, kết nối kiến thức và kỹ năng để hình thành và phát triển năng lực phù hợp với đặc trưng của khoa học Lịch sử và khoa học Địa lý Dựa trên tâm lý lứa tuổi của HS và đặc điểm môn học,

chương trình được phát triển theo logic, từ địa lý tự nhiên đại cương ở lớp 6 đến địa lý các châu lục ở lớp 7, sau đó đến địa lý tự nhiên Việt Nam (lớp 8) và địa lý kinh tế – xã hội Việt Nam (lớp 9)

1.3.3.3 Hình thức, phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực học sinh

- Hình thức, phương pháp dạy Chương trình môn Lịch sử và Địa lý cấp trung học cơ sở chú trọng việc đổi mới phương pháp giáo dục, nhấn mạnh việc sử dụng các phương tiện dạy học, đa dạng hóa hình thức dạy học; khuyến khích việc xây dựng các phòng học bộ môn ở những nơi có điều kiện; sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại, phù hợp với nội dung chương trình, bao gồm các loại bản đồ, hiện vật, phương tiện nghe – nhìn, HS cần được tham gia các buổi tham quan, học tập ở thực địa, có các hoạt động học tập theo nhóm để giải quyết những bài tập nhận thức có mức độ phức tạp khác nhau

Trọng tâm của phương pháp giáo dục là đổi mới theo hướng tiếp cận năng lực của HS; đề cao vai trò chủ thể học tập của các em, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo; tập trung rèn luyện năng lực tự học, bồi dưỡng phương pháp học tập để các em có thể tiếp tục tìm hiểu, mở rộng vốn văn hóa cần thiết cho bản thân; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc; vận dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng HS và điều kiện cụ thể; trong từng bài học cụ thể, phối hợp sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống (thuyết trình, đàm thoại, ) theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh với việc tăng cường sử dụng các phương pháp dạy học tiên tiến đề cao vai trò chủ thể học tập của HS (thảo luận, tranh luận, đóng vai, dự án, ); chú trọng việc đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học, lựa chọn và phối hợp có hiệu quả giữa các hình thức tổ chức và phương pháp dạy học Lịch sử - Địa lý, sử dụng hợp lý và có hiệu quả các phương tiện dạy học

- Hình thức, phương pháp học Trong bối cảnh mới, người học không còn và không thể chỉ là người thụ động tiếp nhận kiến thức từ GV, mà trở thành một chủ thể tự giác, tự tổ chức và

chịu trách nhiệm về quá trình nhận thức của bản thân dưới sự hướng dẫn và tổ chức của người dạy

Khi nền giáo dục lấy việc rèn luyện phẩm chất và năng lực người học là mục tiêu chính thì mỗi người học phải là chủ thể tự rèn luyện năng lực cho bản thân trên cơ sở tiềm năng của mình Cần nhớ rằng kiến thức, kĩ năng là nguyên liệu để hình thành và phát triển năng lực, nhưng những kiến thức, kĩ năng được tiếp thu một cách thụ động không làm được việc này Chỉ có những kiến thức, kĩ năng do chính người học tự kiến tạo (đương nhiên dưới sự hướng dẫn của người thầy) mới có thể giúp người học rèn luyện những năng lực cần thiết cho cuộc sống, lao động của mình trong tương lai (Nguyễn Đức Chính, Trần Hữu Hoan - Quản trị phát triển

chương trình giáo dục nhà trường)

Các hình thức, phương pháp học phổ biến để phát huy năng lực, phẩm chất người học: học cá nhân, học nhóm; học trong lớp, học ở ngoài lớp; thảo luận, tranh luận, đóng vai, dự án, lớp học không biên giới, học trực tuyến

1.3.3.4 Năng lực cần hình thành và phát triển ở học sinh thông qua môn Lịch sử và Địa lý

Môn Lịch sử và Địa lý trong CTGDPT 2018 nói chung, Lịch sử và Địa lý lớp 6 nói riêng hướng đến hình thành, phát triển ở học sinh năng lực lịch sử, năng lực

địa lý cơ bản sau:

a) Năng lực Lịch sử

- Năng lực tìm hiểu lịch sử

+ Bước đầu nhận diện và phân biệt được: các loại hình và dạng thức khác nhau của các nguồn tài liệu cơ bản của khoa học lịch sử, giá trị của tư liệu lịch sử trong việc tái hiện và nghiên cứu lịch sử

+ Khai thác và sử dụng được thông tin của một số loại tư liệu lịch sử đơn giản + Bước đầu nhận diện và phân biệt được: các loại hình tư liệu lịch sử, các dạng thức khác nhau của các nguồn tài liệu cơ bản của khoa học lịch sử, giá trị của tư liệu lịch sử trong việc tái hiện và nghiên cứu lịch sử

+ Khai thác và sử dụng được thông tin của một số tư liệu lịch sử đơn giản dưới sự hướng dẫn của giáo viên trong các bài học lịch sử

- Năng lực nhận thức và tư duy lịch sử

+ Mô tả và bước đầu trình bày được những nét chính của các sự kiện và quá trình lịch sử cơ bản với các yếu tố chính về thời gian, địa điểm, diễn biến, kết quả có sử dụng sơ đồ, lược đồ, bản đồ lịch sử,

+ Trình bày bối cảnh lịch sử và đưa ra nhận xét về những nhân tố tác động đến sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử, quá trình lịch sử; giải thích được kết quả của sự kiện, diễn biến chính của lịch sử

+ Phân tích được những tác động của bối cảnh không gian, thời gian đến các sự kiện, nhân vật, quá trình lịch sử

+ Mô tả và bước đầu trình bày được những nét chính của các sự kiện lịch sử cơ bản với các yếu tố chính về thời gian, địa điểm, diễn biến, kết quả; diễn biến các trận đánh và cuộc chiến trên lược đồ, bản đồ lịch sử

+ Trình bày bối cảnh lịch sử và đưa ra nhận xét về những nhân tố tác động đến sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử, quá trình lịch sử; giải thích được kết quả của sự kiện, diễn biến chính của lịch sử

+ Phân tích được những tác động của bối cảnh không gian, thời gian đến các sự kiện lịch sử, nhân vật lịch sử

+ Bước đầu giải thích được mối quan hệ giữa các sự kiện lịch sử, mối quan hệ tác động qua lại của các sự kiện, hiện tượng với hoàn cảnh lịch sử

+ Trình bày được chủ kiến của mình về một số sự kiện, nhân vật, vấn đề lịch sử, như lập luận khẳng định hoặc phủ định các nhận định, nhận xét về một sự kiện, hiện tượng, vấn đề hay nhân vật lịch sử

- Năng lực vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học

+ Sử dụng kiến thức lịch sử để giải thích, mô tả một số sự kiện, hiện tượng lịch sử trong cuộc sống

+ Vận dụng được kiến thức lịch sử để phân tích và đánh giá tác động của

một sự kiện, nhân vật, vấn đề lịch sử đối với cuộc sống hiện tại

+ Vận dụng được kiến thức lịch sử để giải quyết những vấn đề thực tiễn, đồng thời giải thích các vấn đề thời sự đang diễn ra ở trong nước và thế giới

b) Năng lực Địa lý

- Năng lực nhận thức khoa học Địa lý:

+ Nhận thức thế giới theo quan điểm không gian + Giải thích các hiện tượng và quá trình địa lý (tự nhiên, kinh tế – xã hội)

- Năng lực tìm hiểu địa lý

+ Sử dụng các công cụ của địa lý học: Khai thác tài liệu văn bản; Sử dụng bản đồ; Tính toán, thống kê; Phân tích biểu đồ, sơ đồ

+ Tổ chức học tập ở thực địa + Khai thác Internet phục vụ môn học

- Năng lực vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học

+ Cập nhật thông tin, liên hệ thực tế + Thực hiện chủ đề học tập khám phá từ thực tiễn

1.3.3.5 Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học Lịch sử và Địa lý ở trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực học sinh

Không lấy việc kiểm tra khả năng tái hiện kiến thức lịch sử - địa lý làm trung tâm của việc đánh giá, mà chú trọng khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống ứng dụng Đánh giá kết quả học tập cơ bản là đối chiếu, so sánh năng lực học sinh đạt được với mức độ yêu cầu của chuẩn kiến thức và năng lực môn học Lịch sử - Địa lý ở từng chương bài cũng như một số chủ đề chung, trên cơ sở đó có những biện pháp cải thiện kịp thời hoạt động dạy học

Coi trọng việc đánh giá khả năng vận dụng kiến thức lịch sử - địa lý của người học để giải quyết vấn đề gắn các vấn đề gắn với thực tiễn, kết nối với hiện tại, tạo cơ hội ban đầu phát triển năng lực tự chủ, sáng tạo của HS

Đánh giá kết quả giáo dục trong chương trình môn Lịch sử và Địa lý phải bảo đảm các yêu cầu sau:

- Mục tiêu đánh giá là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình môn Lịch sử và Địa lý và sự tiến bộ của học sinh để hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh

- Căn cứ đánh giá là yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu, năng lực chung