Quản lý hoạt động dạy học trong trường tiểu học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học nghĩa đô, quận cầu giấy, thành phố hà nội

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THÚY HẬU QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NGHĨA ĐÔ, QUẬN CẦU GIẤY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 81.40.114 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Hà Nội, Năm – 2020 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đặng Thị Thanh Huyền Phản biện 1: TS.Nguyễn Thị Thanh Phản biện 2: TS Lê Thị Ngọc Thúy Luận văn bảo vệ Hội đồng chấm Luận văn thạc sĩ họp Học Viện Quản lý Giáo dục vào ngày 24 tháng 01 năm 2021 CĨ THỂ TÌM HIỂU LUẬN VĂN TẠI THƯ VIỆN HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đổi giáo dục trở thành nhu cầu cấp thiết xu mang tính tồn cầu Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI nhấn mạnh "Chuyển q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội" Đây khác biệt lớn đổi giáo dục lần với lần cải cách, đổi trước Đó mục tiêu giáo dục chuyển từ “định hướng nội dung sang định hướng lực” Quốc hội ban hành Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo CTGDPT ban hành theo Thông tư số 31/2018/TT-BGDĐT ban hành CTGDPT (sau gọi tắt Chương trình GDPT 2018) Bắt đầu từ năm học 2020-2021, Chương trình GDPT 2018 bắt đầu triển khai lớp Tuy nhiên từ trước đó, việc thực CTGDPT bắt đầu, trường Tiểu học Nghĩa Đô có kế hoạch triển khai đổi hoạt động dạy học theo tiếp cận PTNLHS như: Cử giáo viên tham dự lớp tập huấn phòng giáo dục tổ chức, đạo đổi phương pháp dạy học, áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào nhà trường, bước đầu đạt kết định song số hạn chế chưa theo kịp yêu cầu đổi Từ lý nêu trên, tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học theo tiếp cận phát triển lực học sinh trường Tiểu học Nghĩa Đô, Quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội” làm luận văn tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận thực trạng hoạt động quản lý HĐDH cho học sinh trường Tiểu học Nghĩa Đô, từ đó, đề xuất số biện phát quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học Nghĩa Đô, Quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội, theo tiếp cận phát triển lực, nhằm góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học trường Tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý HĐDH trường Tiểu học theo tiếp cận PTNLHS trường Tiểu học Nghĩa Đô, Quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lý HĐDH theo tiếp cận PTNLHS trường Tiểu học; 4.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng HĐDH quản lý dạy học theo tiếp cận PTNLHS trường Tiểu học Nghĩa Đô, Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội; 4.3 Đề xuất biện pháp quản lý dạy học theo tiếp cận PTNLHS trường Tiểu học Nghĩa Đô, Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5.1 Phạm vi nội dung Đề tài nghiên cứu công tác quản lý HĐDH nhà trường vai trò đạo Ban giám hiệu HĐDH 5.2 Phạm vi đối tượng khảo sát - Cán quản lý, tổ trưởng chuyên môn giáo viên trường Tiểu học Nghĩa Đô, Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội; - Học sinh khối lớp 5.3 Phạm vi thời gian Đề tài tập trung nghiên cứu thời gian từ cuối năm học 20192020 đến học kỳ I năm học 2020- 2021 Giả thuyết khoa học Chất lượng dạy trường Tiểu học Nghĩa Đô, Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội chưa đồng đều, nhiều bất cập Nếu xây dựng áp dụng biện pháp quản lí hoạt động dạy học theo tiếp cận PTNL cách sáng tạo, khoa học đồng bộ, khả thi hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường Tiểu học Nghĩa Đô, Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Phương pháp quan sát 7.3 Phương pháp thu thập thông tin 7.4 Phương pháp chuyên gia 7.5 Phương pháp xử lý thông tin Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn dự kiến trình bày chương: Chương Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học theo tiếp cận PTNLHS Chương Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận PTNLHS trường Tiểu học Nghĩa Đô, Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận PTNLHS trường Tiểu học Nghĩa Đô, Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu nước Những nghiên cứu nước tập trung vào số vấn đề sau đây: - Sự hình thành phát triển xu hướng dạy học tiếp cận lực Tiếp cận NL giáo dục nói chung, dạy học nói riêng hình thành, phát triển rộng khắp Mỹ vào năm 1970 trở thành phong trào với nấc thang năm 1990 Anh, Úc, New Zealand, xứ Wales Từ đó, theo tác giả này, muốn nâng cao hiệu quản lý, thân nhà quản lý phải phát triển NL đặc trưng cho hoạt động quản lý Trên sở NL chung, lĩnh vực quản lý đòi hỏi NL riêng 1.1.2 Những nghiên cứu nước Những nghiên cứu nước tập trung vào số vấn đề sau đây: - Sự cần thiết phải chuyển sang dạy học theo tiếp cận PTNLHS - Thiết kế chương trình dạy học theo tiếp cận PTNLHS - Đánh giá kết dạy học theo tiếp cận PTNLHS Tuy nhiên, theo tác giả, “để phương pháp đánh giá theo lực đạt chất lượng theo yêu cầu, giáo viên phải đánh giá nhiều hình thức thơng qua nhiều cơng cụ Như vậy, nhìn chung việc dạy học theo tiếp cận PTNLHS nhà giáo dục ngồi nước quan tâm, qua chưa có cơng trình nghiên cứu vấn đề Quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học theo tiếp cận phát triển lực học sinh trường Tiểu học Nghĩa Đô, Quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội, việc nghiên cứu góp phần bổ sung lý luận thực tiễn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục bậc Tiểu học 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý Từ ý chung định nghĩa định nghĩa: Quản lý tác động liên tục có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch, phù hợp với quy luật khách quan chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý hệ thống luật lệ, sách, nguyên tắc, phương pháp biện pháp cụ thể nhằm khai thác tối ưu nguồn lực phối hợp nổ lực cá nhân để đưa tổ chức tiến đến mục tiêu xây dựng… 1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học Theo quan điểm giáo dục học “Hoạt động dạy học hoạt động đặc trưng cho loại hình nhà trường xét theo quan điểm tổng thể, dạy học đường giáo dục tiêu biểu Với nội dung tính chất nó, dạy học ln xem đường hợp lý, thuận lợi giúp cho học sinh với tư cách chủ thể nhận thức lĩnh hội hệ thống tri thức kỹ hành động, chuyển thành phẩm chất, lực trí tuệ thân” [ 37, tr.28] Quản lý dạy học trình tác động hợp quy luật nhà quản lý đến thành tố hoạt động dạy học giáo viên (mục tiêu, nội dung, PP, hình thức, kiểm tra – đánh giá, phương tiện, điều kiện dạy học) biện pháp phát huy tác dụng nguồn lực dạy học (nhân lực, vật lực, tài lực tín lực) nhằm đạt mục đích dạy học 1.2.3 Hoạt động dạy học theo tiếp cận PTNLHS HĐDH theo tiếp cận PTNLHS cần xem xét số nét đặc trưng sau đây: - Thứ nhất, quan tâm đặc biệt đến tổ chức hoạt động học HS - Thứ hai, coi trọng khâu thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ thái độ HS - Thứ ba, lấy PTNLHS làm mục tiêu dạy học Như vậy, so với HĐDH theo tiếp cận nội dung, HĐDH theo tiếp cận PTNLHS có nhiều điểm khác biệt mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đánh giá kết dạy học Những điểm khác biệt cần quan tâm tổ chức HĐDH theo tiếp cận PTNLHS 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển lực học sinh trường tiểu học Quản lí HĐDH theo tiếp cận PTNL HS trường tiểu học không đơn quản lí việc thực nhiệm vụ đội ngũ GV dạy nhà trường mà công việc cụ thể như: Xây dựng kế hoạch dạy học tổ chức, đạo thực sau kế hoạch tổ thảo luận theo tiếp cận PTNL HS, đóng góp ý kiến hồn thành xong; Tổ chức hướng dẫn, triển khai cho GV dạy học mục tiêu, nội dung, phương pháp, PTDH, tổ chức dạy học, đánh giá kết dạy học theo tiếp cận PTNL HS trường Tiểu học; Chuẩn bị sở vật chất (CSVC), trang thiết bị phục vụ cho việc đổi PPDH ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) dạy học theo tiếp cận PTNL HS; Kiểm tra, đánh giá kết dạy học theo tiếp cận PTNL HS như: thực quy chế chuyên môn; đánh giá, xếp loại kết học tập HS theo quy chế; việc đổi PPDH ứng dụng CNTT dạy học; công tác bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu, 1.3 Khái quát chung Chương trình GDPT 2018 dạy học PTNLHS trường tiểu học 1.3.1 Cấu trúc Chương trình GDPT i) Chương trình quốc gia CTGDPT ban hành ngày 26 tháng 12 năm 2018 coi Chương trình quốc gia Bên cạnh đó, cịn có nội dung giáo dục địa phương chi tiết kế hoạch giáo dục nhà trường Chương trình quốc gia bao gồm Chương trình tổng thể Chương trình mơn học, hoạt động giáo dục ii) Nội dung giáo dục địa phương kế hoạch giáo dục nhà trường Như vậy, hiểu kế hoạch giáo dục nhà trường cụ thể hóa tiến trình thực CTGDPT (bao gồm nội dung giáo dục địa phương) phù hợp với điều kiện cụ thể thời gian, đặc điểm người học, nhân lực, vật lực,… nhà trường Kế hoạch giáo dục nhà trường xây dựng năm dựa kế hoạch giáo dục chung hướng dẫn CTGDPT 1.3.2 Mục tiêu dạy học Tiểu học Chương trình giáo dục Tiểu học giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hoà thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nếp cần thiết học tập sinh hoạt 1.3.3 Kế hoạch giáo dục Tiểu học i) Các môn học hoạt động giáo dục Các môn học hoạt động giáo dục bắt buộc: Tiếng Việt; Toán; Đạo đức; Ngoại ngữ (ở lớp 3, lớp 4, lớp 5); Tự nhiên xã hội (ở lớp 1, lớp 2, lớp 3); Lịch sử Địa lí (ở lớp 4, lớp 5); Khoa học (ở lớp 4, lớp 5); Tin học Công nghệ (ở lớp 3, lớp 4, lớp 5); Giáo dục thể chất, Nghệ thuật, Hoạt động trải nghiệm (trong có nội dung giáo dục địa phương) ii) Thời lượng giáo dục Thực dạy học buổi/ngày, ngày bố trí khơng q tiết học Cơ sở giáo dục có điều kiện tổ chức dạy học buổi/tuần khơng bố trí dạy học mơn học tự chọn Cơ sở giáo dục có điều kiện tổ chức dạy học buổi/tuần thực kế hoạch giáo dục theo hướng dẫn Bộ GDĐT 1.3.4 Phương pháp dạy học Tiểu học “Các môn học hoạt động giáo dục nhà trường áp dụng phương pháp tích cực hố hoạt động học sinh, giáo viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích luỹ để phát triển Tuỳ theo mục tiêu, tính chất hoạt động, học sinh tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm làm việc chung lớp phải bảo đảm học sinh tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm thực tế” 1.3.5 Kiểm tra, đánh giá kết học học sinh Tiểu học CTGDPT tổng thể nêu rõ: “Bộ GDĐT nghiên cứu bước áp dụng thành tựu khoa học đo lường, đánh giá giáo dục kinh nghiệm quốc tế vào việc nâng cao chất lượng đánh giá kết giáo dục, xếp loại học sinh sở giáo dục sử dụng kết đánh giá diện rộng làm cơng cụ kiểm sốt chất lượng đánh giá sở giáo dục, hỗ trợ mục tiêu phát triển phẩm chất, lực người học CTGDPT mới.” 1.4 Quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học tiếp cận PTNLHS 1.4.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường Tiểu học theo CTGDPT 2018 Trong chủ trì xây dựng kế hoạch giáo dục trường tiểu học, hiệu trưởng cần xác định đúng, đủ yêu cầu thực chương trình giáo dục để làm sở cho việc hoạch định Chỉ đạo tổ chuyên môn giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học môn học, hoạt động giáo dục theo yêu cầu phát triển phẩm chất, lực học sinh; phù hợp với đối tượng học sinh tiểu học, điều kiện nhà trường, địa phương, lực đội ngũ giáo viên 1.4.2 Tổ chức hoạt động dạy học trường Tiểu học theo tiếp cận PTNLHS Tổ chức xếp, bố trí hợp lý nguồn lực, đảm bảo cho hệ thống vận hành thông suốt, đạt mục tiêu quản lý 1.4.3 Chỉ đạo xây dựng chế, tạo động lực để GV HS phát huy tốt vai trị dạy học theo tiếp cận phát triển lực Trong công tác quản lý giáo dục nói chung, quản lý HĐDH theo tiếp cận PTNLHS nói riêng, việc xây dựng sách, tạo động lực thúc đẩy thành viên nhà trường nỗ lực hồn thành nhiệm vụ có ý nghĩa lớn Người hiệu trưởng có NL người biết khuyến khích, động viên, kết nối người lại với để hướng tới mục đích chung phát triển nhà trường 1.4.4 Đảm bảo điều kiện sở vật chất - thiết bị công nghệ thông tin i) Chỉ đạo ứng dụng CNTT phục vụ HĐDH trường tiểu học theo tiếp cận PTNLHS HĐDH trường tiểu học theo tiếp cận PTNLHS đòi hỏi phải tăng cường ứng dụng CNTT dạy học Đó vận dụng phần mềm công cụ để trực quan hóa nội dung giảng dạy; tạo sản phẩm phục vụ dạy học nguồn học liệu mở, thí nghiệm ảo, phim ảnh, ngân hàng đề thi… ii) Chỉ đạo đảm bảo CSVC, thiết bị phục vụ HĐDH trường tiểu học theo tiếp cận PTNLHS 1.4.5 Kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động dạy học trường Tiểu học theo tiếp cận PTNLHS Kiểm tra, đánh giá chức quan trọng công tác quản lý nói chung, quản lý HĐDH trường Tiểu học theo tiếp cận PTNLHS nói riêng Quản lý mà khơng có kiểm tra quản lý hiệu dễ trở nên quan liêu 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học tiếp cận PTNLHS Tiểu học 1.5.1 Yếu tố khách quan i) Triển khai thực CTGDPT 2018 Những điểm CTGDPT 2018 ảnh hưởng đến bậc Tiểu học, theo đó, CTGDPT cấp tiểu học theo định hướng vừa hình thành kiến thức vừa phát triển lực, phẩm chất học sinh tiểu học, dạy học không cung cấp kiến thức mà phải phát triển hài hòa phẩm chất lực, CTGDPT yếu tố hình thành phát triển hài hịa đứa trẻ vững ‘kiềng chân”, thiếu hay coi nhẹ yếu tố khơng phát triển hài hịa q trình phát triển nhân cách, tư học sinh tiểu học ii) Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học CSVC, thiết bị dạy học có ảnh hưởng lớn đến hiệu dạy học Đối với HĐDH theo định hướng PTNLHS yêu cầu CSVC, thiết bị dạy học lại cao Vì thế, để đáp ứng địi hỏi HĐDH theo định hướng 10 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC NGHĨA ĐÔ, QUẬN CẦU GIẤY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát Trường Tiểu học Nghĩa Đơ 2.1.1 Đặc điểm tình hình nhà trường Trường Tiểu học Nghĩa Đô UBND Thành phố Hà Nội công nhận trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ I từ năm 2010 Hiện nay, tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường 74 người Trong có 03 người Ban giám hiệu, 62 giáo viên nhân viên Trình độ chuyên môn giáo viên đạt chuẩn 100% Nhà trường có tổ chức Đảng, Cơng đồn Đồn niên Chi có 26 đảng viên (chiếm 35%) liên tục đạt danh hiệu Chi vững mạnh; đảng viên hoàn thành tốt hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giao; phát huy tốt vai trò người đảng viên lĩnh vực phân cơng Chi đồn nhà trường có 17 đồn viên, ln nhiệt tình, tiên phong đầu lĩnh vực hoạt động Bên cạnh đó, nhà trường cịn có Ban đại diện cha mẹ học sinh tổ chức theo cấu: 01 Ban thường trực 37 Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp 2.1.2 Về sở vật chất đội ngũ giáo viên nhà trường Đội ngũ GV nhà trường tương đối ổn định số lượng Hầu hết đồng chí GV nhiệt tình trách nhiệm với cơng việc giao, có tinh thần học hỏi để nâng cao trình độ, chuyên môn nghiệp vụ Chất lượng GV theo chuẩn nghề nghiệp 2.2 Giới thiệu tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát Khảo sát thực trạng quản lý HĐDH trường Tiểu học theo tiếp cận PTNLHS trường Tiểu học Nghĩa Đô, Quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội, làm sở cho việc đề xuất biện pháp quản lý HĐDH trường Tiểu học theo tiếp cận PTNLHS trường Tiểu học Nghĩa Đô, Quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội giai đoạn 2.2.2 Nội dung khảo sát Đề tài tập trung khảo sát nội dung sau: - HĐDH trường Tiểu học theo tiếp cận PTNLHS trường Tiểu học Nghĩa Đô, Quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội; 11 - Quản lý HĐDH trường Tiểu học theo tiếp cận PTNLHS trường Tiểu học Nghĩa Đô, Quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội; - Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐDH trường Tiểu học theo tiếp cận PTNLHS trường Tiểu học Nghĩa Đô, Quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội 2.2.3 Cách thức khảo sát Khảo sát phiếu hỏi, tiến hành quan sát lấy ý kiến chuyên gia người làm công tác quản lí HĐDH trường tiểu học theo tiếp cận phát triển lực nhằm có thêm hiểu biết, mở rộng khía cạnh vấn đề, giúp cho việc lựa chọn vấn đề giải vấn đề theo phương án thích hợp Phiếu khảo sát thực 02 bước: - Bước 1: Khảo sát thử nhóm mẫu gồm CBQL GV với mục đích hồn thiện xác mẫu phiếu điều tra Xin ý kiến chuyên gia mẫu phiếu điều tra - Bước 2: Hồn thiện phiếu điều tra thức Theo quy trình đó, tác giả tiến hành khảo sát phương pháp trưng cầu ý kiến CBQL, GV tầm quan trọng (theo mức độ: quan trọng, quan trọng, bình thường khơng quan trọng) mức độ thực (theo mức độ: Tốt, khá, trung bình, chưa tốt) nội dung HĐDH trường Tiểu học theo tiếp cận PTNLHS trường Tiểu học Nghĩa Đô, Quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội 2.3 Đối tượng khảo sát 2.3.1 Đối tượng tham gia khảo sát - 05 CBQL hiệu phó, tổ trưởng Tổ chuyên môn trường Tiểu học Nghĩa Đô, Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội - 30 GV trực tiếp giảng dạy trường Tiểu học Nghĩa Đô, Quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội 2.3.2 Thời gian khảo sát, địa bàn khảo sát - Từ tháng 06 năm 2020 đến tháng 10 năm 2020 - Cán quản lí bao gồm: Hiệu trưởng, Hiệu phó, Tổ trưởng tổ chuyên môn trường Tiểu học Nghĩa Đô, Quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội 2.3.3 Xử lý kết khảo sát Nhận, kiểm tra phiếu khảo sát có hợp lệ hay không, phiếu hợp lệ phiếu trả lời đầy đủ câu hỏi, loại bỏ phiếu trả lời phương án khảo sát Sau đó, phân loại loại phiếu theo đối tượng khảo sát, nhập vào bảng tính excel, thống kê số lượng trả lời phương án 12 theo câu theo đối tượng khảo sát, cuối sử dụng cơng thức tính điểm trung bình tỷ lệ phần trăm sau: Khảo sát mức độ phù hợp/ tốt/ ảnh hưởng luận văn quy định điểm sau: - Điểm 4: Rất phù hợp/ Tốt/ Rất ảnh hưởng - Điểm 3: Phù hợp/ Khá/ ảnh hưởng - Điểm 2: Ít phù hợp / TB/ Ít ảnh hưởng - Điểm 1: Khơng phù hợp/ Yếu/ Khơng ảnh hưởng Tính điểm theo mức độ: n Xử lý số liệu công thức tính giá trị trung bình: X  f ix i = i1n f i 1 ; i Trong đó: X : Điểm trung bình Xi: Điểm mức độ i Ki: Số người tham gia đánh giá mức độ Xi n: Số người tham gia đánh giá Các nhận định mức độ dược xác định sau: - Loại Tốt: 3,25  X  4,0 - Loại Khá: 2,5  X  3,25; - Loại Trung bình: 1,75  X  2,5; - Loại Yếu: 1,0  X  1,75 2.4 Thực trạng hoạt động dạy học trường Tiểu học Nghĩa Đô 2.4.1 Thực trạng việc thực nội dung chương trình Các nội dung chương trình dạy học trường Tiểu học Nghĩa Đơ triển khai thực thường xuyên, tất nội dung “Về bản, giáo viên nắm nội dung chương trình dạy học Tiểu học mà cấp đưa thông qua văn bản, họp nhà trường…” 2.4.2 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học PPDH yếu tố quan trọng ảnh hưởng lớn đến chất lượng đào tạo Một phương pháp giảng dạy khoa học, phù hợp tạo điều kiện để giáo viên người học phát huy hết khả việc truyền đạt, lĩnh hội kiến thức phát triển tư duy; làm thay đổi vai trò người thầy đồng thời tạo nên hứng thú, say mê sáng tạo người học 13 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận PTNLHS Trường Tiểu học Nghĩa Đô Cách đánh giá chưa đồng số nguyên nhân chủ quan: ngại đổi mới, tự đổi cịn rụt rè… Tư tưởng có thơng hành động hiệu quả, nhiệm vụ Ban giám hiệu nhà trường: cần tiếp tục phổ biến, qn triệt vai trị quan trọng cơng tác quản lý dạy học theo tiếp cận PTNL HS 2.5.1.Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường Tiểu học theo CTGDPT 2018 Để tìm hiểu thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường tiểu học theo CTGDPT 2018, luận văn tiến hành khảo sát đội ngũ CBQL, GV trường tiểu học Nghĩa Đô 2.5.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy trường Tiểu học theo tiếp cận PTNLHS 2.5.2.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên theo tiếp cận phát triển lực học sinh 2.5.2.2 Thực trạng quản lý hoạt động học học sinh theo tiếp cận phát triển lực 2.5.2.3 Thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận PTNLHS 2.5.2.4 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận phát triển lực HS 2.5.3 Thực trạng đạo xây dựng chế, tạo động lực để GV HV phát huy tốt vai trị dạy học theo tiếp cận TPNL Hiệu trưởng trao quyền tự chủ huy động tham gia GV, NV, CBQL; khuyến khích họ nỗ lực làm việc gắn liền với tăng trách nhiệm công việc họ 2.5.4 Thực trạng đảm bảo sở vật chất, thiết bị ứng dụng CNTT phục vụ cho hoạt động dạy học theo tiếp cận PTNLHS Như vậy, qua kết khảo sát thực trạng quản lý sở vật chất, thiết bị ứng dụng CNTT phục vụ cho hoạt động dạy học đánh giá trung bình nội dung, vậy, hiệu trưởng cần quán triệt cho tổ trưởng tổ chuyên môn toàn thể giáo viên quản lý sử dụng có hiệu sở vật chất, thiết bị ứng dụng CNTT phục vụ cho hoạt động dạy học theo tiếp cận PTNLHS 14 2.5.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận PTNLHS Như vậy, qua kết khảo sát thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển lực HS, đạt mức độ ảnh hưởng yếu tố từ chủ quan đến khách quan Do vậy, chủ thể quản lý cần vận dụng đồng biện pháp nhằm mục tiêu thực thành công, công tác quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển lực HS trường Nghĩa Đô giai đoạn 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận PTNLHS trường Nghĩa Đô 2.6.1 Những ưu điểm Hiệu trưởng nhà trường chủ động tham mưu với cấp có thẩm quyền đầu tư xây dựng, mua sắm đáp ứng đủ CSVC, thiết bị dạy học đáp ứng đủ cho HĐDH Công tác xã hội hóa giáo dục hiệu trưởng quan tâm, góp phần xây dựng nhà trường phát triển 2.6.2 Những hạn chế Công tác đổi kiểm tra đánh giá theo tiếp cận PTNLHS quan tâm đạo chưa có kết rõ nét Hầu hết GV tập trung vào việc kiểm tra đánh giá cho quy chế, việc đổi hình thức, PP kiểm tra đánh giá chưa mạnh dạn thực Vì vậy, nhìn chung chưa đảm bảo yêu cầu đặt đánh giá HS theo lực Công tác quản lí sử dụng CSVC, thiết bị dạy học cịn hạn chế Việc động viên, khen thưởng GV HS quan tâm song chưa thường xuyên, kịp thời 2.6.3 Nguyên nhân ưu điểm hạn chế i) Nguyên nhân ưu điểm ii) Nguyên nhân hạn chế 15 Kết luận Chương Qua kết khảo sát thực trạng thực nội dung chương trình dạy học, thực PPDH tiểu học đánh giá thường xuyên nội dung Tuy nhiên việc dạy học theo tiếp cận PTNLHS hiệu trưởng cần phát huy triển khai thực nghiêm túc nội dung trải nghiệm, nhằm giúp nâng cao chất lượng giáo dục bậc Tiểu học Hiệu trưởng cần triển khai dạy học kết hợp nhiều phương pháp, tăng cường tính chủ động sáng tạo cho HS, giúp HS hình thành phát triển lực Về nhận thức GV, tầm quan trọng dạy học theo tiếp cận PTNLHS đạt kết quan trọng, bên cạnh cịn số ý kiến đánh giá quan trọng Hiệu trưởng cần quán triệt cho tổ trưởng tổ chun mơn tồn thể giáo viên tăng cường quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận PTNLHS, nhằm giúp đội ngũ triển khai nội dung để thực thành công CTGDPT 2018 cho khối theo lộ trình Bộ GD&ĐT Quản lý đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá học sinh theo tiếp cận PTNLHS đánh giá trung bình nội dung, vậy, hiệu trưởng cần quán triệt cho tổ trưởng tổ chuyên môn toàn thể giáo viên tăng cường đổi PPDH, kiểm tra đánh giá theo tiếp cận PTNLHS Quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận PTNLHS đánh giá trung bình nội dung, vậy, hiệu trưởng cần qn triệt cho tổ trưởng tổ chun mơn tồn thể GV tăng cường kiểm tra đánh giá theo tiếp cận PTNLHS Quản lý CSVC, thiết bị ứng dụng CNTT phục vụ cho HĐDH đánh giá trung bình nội dung, vậy, hiệu trưởng cần quán triệt cho tổ trưởng tổ chuyên môn toàn thể giáo viên quản lý sử dụng có hiệu CSVC, thiết bị ứng dụng CNTT phục vụ cho HĐDH theo tiếp cận PTNLHS Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐDH theo tiếp cận phát PTNLHS, đạt mức độ ảnh hưởng yếu tố từ chủ quan đến khách quan Do vậy, chủ thể quản lý cần vận dụng đồng biện pháp nhằm mục tiêu thực thành công, công tác quản lý HĐDH theo tiếp cận PTNLHS trường Nghĩa Đô giai đoạn - Trên sở phân tích đánh giá thực trạng luận văn đánh giá chung thực trạng quản lý HĐDH theo tiếp cận PTNLHS trường Nghĩa Đơ, từ làm sở đề xuất số biện pháp chương 16 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC NGHĨA ĐÔ, QUẬN CẦU GIẤY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận PTNLHS trường Tiểu học Nghĩa Đô, Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội 3.2.1 Tổ chức học tập, nghiên cứu, thảo luận hợp tác chia sẻ với GV CBQL 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Bằng hoạt động quản lý mình, chủ thể quản lý cần giúp GV, HS lực lượng xã hội thấy thực chất việc dạy học theo tiếp cận PTNL HS nhà trường: Giúp họ thấy nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục; Thấy chất lượng chưa đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi Như vậy, vấn đề đặt giáo dục phải hướng đến phát triển phẩm chất lực, nâng cao chất lượng dạy học nhà trường để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện 3.2.1.2 Nội dung biện pháp Chương trình bảo đảm định hướng thống nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc HS toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phương nhà trường việc lựa chọn, bổ sung số nội dung giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục điều kiện địa phương, sở giáo dục, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động nhà trường với gia đình, quyền xã hội 3.2.1.3 Cách thực biện pháp a) Làm tốt công tác tuyên truyền phổ biến cho khách thể quản lý b) Cung cấp tài liệu hướng dẫn dạy học PTNLHS c) Vận động, khuyến khích, thuyết phục để GV chấp nhận, hiểu thực vị trí vai trị tầm quan trọng việc PTNLHS d) Tạo tin tưởng động lực đổi cho GV, nhân viên nhà trường 3.2.1.4 Điều kiện thực 17 - Thứ nhất, buổi tuyên truyền, thảo luận phải chuẩn bị chu đáo, thực nghiêm túc, thiết thực, tránh hình thức lãng phí - Thứ hai, thân người CBQL nhà trường phải nhận thức đắn tầm quan trọng dạy học phát triển lực - Thứ ba, phải có đội ngũ GV cốt cán, nắm vững chun mơn, có kinh nghiệm cơng tác giảng dạy, tâm huyết với nghề 3.2.2 Tăng cường công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ, GV, tập trung bồi dưỡng đổi PP, hoạt đông tổ chức dạy học theo tiếp cận PTNLHS 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Để triển khai CTGDPT mới, lực lượng GV đóng vai trị quan trọng, định thành bại đổi Bên cạnh đó, đội ngũ hiệu trưởng, cán quản lý cấp sở/phịng GD&ĐT Ngồi đối tượng trực tiếp triển khai CTGDPT mới, đối tượng thứ quan trọng, giảng viên trường sư phạm, giảng viên quản lý giáo dục người trực tiếp đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục 3.2.2.2 Nội dung biện pháp Giúp cho đội ngũ GV nắm khâu hoạt động dạy học nhằm phát triển lực HS từ xác định mục tiêu, thiết kế dạy, tổ chức dạy PP kiểm tra đánh giá HS định hướng NL HS 3.2.2.3 Cách thực biện pháp Tổ chức nghiên cứu văn quy phạm pháp luật Bộ Giáo dục, thị hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học Sở giáo dục, yêu cầu đổi nội dung, chương trình, PP dạy học … từ người Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GV Kế hoạch tổ môn GV thực cách nghiêm túc Các kế hoạch cần phải rõ: Phải nâng cao nhận thức chung, đổi PP, việc tự học tự bồi dưỡng, đề xuất cử GV tham gia đầy đủ lớp tập huấn Sở, cần phải có kế hoạch phát triển đội ngũ cốt cán nhà trường 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp - CBQL GV nhà trường cần nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác Nhà trường cần phải có kế hoạch bồi dưỡng GV cho giai đoạn cụ thể Đối với thân GV phải tích cực tham gia hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng 18 3.2.3 Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực nhằm tổ chức hoạt động học tập, tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Nâng cao nhận thức GV HS tầm quan trọng việc bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho HS 3.2.3.2 Nội dung biện pháp Giúp GV nhận thấy tầm quan trọng bồi dưỡng PP học tập tích cực cho HS, khơng biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh với bùng nổ thông tin, khoa học, kỹ thuật, công nghệ phát triển vũ bão khơng thể nhồi nhét vào đầu óc HS khối lượng kiến thức ngày nhiều, phải quan tâm dạy học cho HS PP học tập 3.2.3.3 Cách thức thực biện pháp Chỉ đạo GV thực tốt việc hướng dẫn nhà dạy Đa dạng yêu cầu việc học nhà HS Thay yêu cầu HS học thuộc nội dung ghi làm tập giao trước đây, GV cần giao cho HS nhiệm vụ học tập phong phú như: Tìm hiểu ứng dụng thực tế học, lập sơ đồ tư cho học, thiết kế sản phẩm theo nguyên lý học, viết luận chủ đề học 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp Nhà trường cần xác định việc bồi dưỡng PP học tập cho HS nhiệm vụ quan trọng từ có đạo cụ thể GV Mỗi GV phải thấy trách nhiệm việc hình thành, bồi dưỡng PP học tập cho em HS Đồng thời, em HS phải có động học tập đắn, có ý thức tự bồi dưỡng PP học tập thân 3.2.4 Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực nhiệm vụ GV, xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại GV gắn với HĐDH theo tiếp cận PTNLHS 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.4.2 Nội dung biện pháp 3.2.4.3 Cách thực a) Kiểm tra đánh giá hoạt động tổ chuyên môn GV b) Kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập HS 3.2.4.4 Điều kiện thực 3.2.5 Đổi kiểm tra, đánh giá HS theo tiếp cận phát triển lực 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp 19 Giúp GV hiểu mục đích kiểm tra đánh giá, kiểm tra, đánh giá phải tiến HS; không so sánh HS với HS khác; coi trọng việc động viên, khuyến khích hứng thú, tính tích cực vượt khó học tập, rèn luyện HS; giúp HS phát huy khiếu cá nhân; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan, không tạo áp lực cho HS cha mẹ HS 3.2.5.2 Nội dung biện pháp Chỉ đạo GV đổi nội dung kiểm tra, đánh giá Hiện nay, việc kiểm tra, đánh giá chủ yếu kiểm tra, đánh giá tái kiến thức HS mà kiểm tra NL vận dụng kiến thức vào tình cụ thể Chính điều khiến xảy tình trạng học ứng thí HS 3.2.5.3 Cách thực biện pháp Nâng cao nhận thức cán bộ, GV tầm quan trọng việc đổi kiểm tra, đánh giá Làm cho GV thấy vai trò trách nhiệm thân để họ tự giác thực CBQL thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá HS GV nhà trường Động viên, khích lệ kịp thời GV làm tốt nhắc nhở, điều chỉnh GV chưa thực 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp GV nhà trường phải tập huấn, bồi dưỡng kỹ nội dung đổi kiểm tra, đánh giá, việc thiết kế câu hỏi, kiểm tra theo tiếp cận PTNL HS, việc sử dụng hình thức PP đánh giá Quản lý nhà trường phải đạo sát sao, thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc thực GV 3.2.6 Xây dựng quy định, quy chế tạo động lực làm việc điều kiện hỗ trợ hoạt động giảng dạy, học tập 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp - Có quy định, quy chế thuận lợi cho hoạt động giảng dạy, học tập - Đảm bảo đầy đủ CSVC, thiết bị phục vụ cho giảng dạy học tập, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục nhà trường - Tạo điều kiện thuận lợi cho GV khai thác sử dụng hiệu CSVC thiết bị dạy học có - Nâng cao ý thức, trách nhiệm việc sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học bảo quản CSVC, thiết bị GV HS 3.2.6.2 Nội dung biện pháp Tham mưu xây dựng chế sách phù hợp, thuận lợi 20 Kiểm tra, đánh giá số lượng, chất lượng, nhu cầu CSVC, phương tiện, thiết bị từ xây dựng kế hoạch mua sắm bổ sung, sửa chữa đồ dùng phục vụ cho hoạt động dạy học nhà trường 3.2.6.3 Cách thực biện pháp - Tham mưu với cấp ban hành chế sách phù hợp với địa phương, thuận lợi cho việc dạy học theo tiếp cận PTNLHS 3.2.6.4 Điều kiện thực biện pháp Người Hiệu trưởng phải có tầm nhìn chiến lược lâu dài, phải biết đánh giá, ưu tiên cho công việc cụ thể 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại hỗ trợ phát triển, biện pháp mạnh vị trí cần thiết trình quản lý giáo dục - Biện pháp 1: Tổ chức học tập, nghiên cứu, thảo luận hợp tác chia sẻ - Biện pháp 2: Tăng cường công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ, GV, tập trung bồi dưỡng đổi PP, hoạt đông tổ chức dạy học theo tiếp cận PTNLHS, giúp cho đội ngũ CV, GV tập trung việc thực chuyên môn; - Biện pháp 3: Bồi dưỡng PP học tập tích cực, tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS; - Biện pháp 4: Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực nhiệm vụ GV, xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại GV gắn với hoạt động dạy học theo tiếp cận PTNLHS; - Biện pháp 5: Đổi kiểm tra, đánh giá HS theo tiếp cận PTNL - Biện pháp 6: Hồn thiện chế sách điều kiện hỗ trợ hoạt động giảng dạy, học tập, nhằm tạo điều kiện cho công tác quản lý 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Các bước tiến hành khảo nghiệm Để tiến hành đánh giá cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất trên, tác giả tiến hành phiếu trưng cầu ý kiến dành cho CBQL GV trường Tổng số người trưng cầu ý kiến: 35 Trong đó: CBQL : người, GV: 30 người Phiếu đánh giá tính cần thiết có mức độ: Rất cần thiết: điểm; cần thiết: điểm; khơng cần thiết: điểm; tính khả thi có mức độ: Rất khả thi: điểm; khả thi: điểm; không khả thi: điểm 3.4.2 Kết khảo nghiệm 3.4.2.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp 21 Qua khảo nghiệm, ta thấy, tất ý kiến cho biện pháp nêu cần thiết việc nâng cao hiệu giáo dục - đào tạo trường Tiểu học Nghĩa Đô, Quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội Trong biện pháp có tính cần thiết nhất, điểm TB 2.98 Tăng cường công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ, GV, tập trung bồi dưỡng đổi PP, HTTC dạy học theo tiếp cận phát triển lực HS xem khâu quan trọng nhất, lẽ yếu tố người, mà trước hết người thầy yếu tố có tính chất định Biện pháp 5: Đổi kiểm tra, đánh giá HS theo tiếp cận phát triển lực cần thiết, xếp thứ Chỉ đổi thực kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển lực tạo chuyển biến rõ rệt PP dạy thầy, PP học trò Điều cho thấy, CBQL, GV nhận biết tầm quan trọng khâu kiểm tra, đánh giá lực đội ngũ GV việc quản lý dạy học theo tiếp cận PTNL HS 3.4.2.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp Qua trao đổi, vấn thống kê phiếu điều tra, biết ý kiến đồng chí giáo viên chưa thực tin tưởng vào đổi cách nghĩ, cách làm đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học Như vậy, người hiệu trưởng trường tiểu học muốn làm tốt cơng tác quản lí nhà trường nói chung, quản lí hoạt động dạy học nói riêng trước hết phải xây dựng biện pháp quản lí khả thi q trình đạo thực biện pháp phải khơng ngừng thay đổi cách nghĩ, cách làm, động, sáng tạo, gương mẫu mực thuyết phục người thừa hành, người thực hiện, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Kết luận Chương Phạm vi chương luận văn tác giả đề xuất số biện pháp sau: - Tổ chức học tập, nghiên cứu, thảo luận hợp tác chia sẻ để đội ngũ CBQL, GV HS hiểu rõ nhìn nhận đắn tầm quan trọng công tác quản lý dạy học theo tiếp cận phát triển lực HS Tiểu học; - Tăng cường công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ, GV, tập trung bồi dưỡng đổi phương pháp, hoạt đông tổ chức dạy học theo tiếp cận phát triển lực HS; - Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực, tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS; 22 - Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực nhiệm vụ GV, xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại GV gắn với hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển lực HS; - Đổi kiểm tra, đánh giá HS theo tiếp cận phát triển lực; - Hồn thiện chế sách điều kiện hỗ trợ hoạt động giảng dạy, học tập Qua kết khảo nghiệm biện pháp điều đạt mức độ cần thiết khả thi áp dụng trường tiểu học có đặc điểm tương đồng KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về lý luận Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận NL người học, nghĩa hướng tới việc HS học đến chỗ quan tâm HS làm qua việc học Để thực điều đó, cần phải đổi đồng mục tiêu giáo dục, chương trình giáo dục, PP giáo dục, cách thức kiểm tra, đánh giá cơng tác quản lí giáo dục Trong cần quan tâm đổi quản lý HĐDH theo tiếp cận PTNLHS Quản lý HĐDH theo tiếp cận PTNLHS tác động chủ thể quản lý tới q trình dạy học nhằm đảm bảo dạy học khơng dừng mục tiêu hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ tích cực người học mà cịn nhằm đạt mục tiêu cao phát triển NL cho người học để giải tình thực tiễn sống nghề nghiệp Nội dung quản lý HĐDH theo tiếp cận PTNLHS gồm: Quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học theo tiếp cận PTNLHS; Quản lý hoạt động dạy GV theo tiếp cận PTNLHS; Quản lý hoạt động học HS theo tiếp cận PTNLHS; Quản lý đổi hình thức tổ chức, PP, KTDH theo tiếp cận PTNLHS; Quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo tiếp cận PTNLHS; Quản lý sử dụng thiết bị ứng dụng CNTT phục vụ cho HĐDH theo tiếp cận PTNLHS 1.2 Về thực tiễn Nhà trường thực nghiêm túc nội dung chương trình giáo dục Tiểu học hành, đồng thời có đạo tiếp cận dạy học theo tiếp cận PTNLHS Các tổ/nhóm chun mơn số giáo viên bước đầu xây dựng số chuyên đề dạy học đưa vào áp dụng, đạt kết định Hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh quản lý chặt chẽ, đảm bảo giữ vững nếp dạy học Công tác 23 đổi hình thức tổ chức, PP, KTDH theo tiếp cận PTNL học sinh quan tâm đạo thực thể có hiệu số dạy Việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS tổ chức thực nghiêm túc theo quy chế hành GV nhà trường bước đa dạng hóa phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Công tác quản lý nhà trường thực theo chu trình, đảm bảo nhà trường hoạt động bình thường đạt tiêu giáo dục Tuy nhiên, công tác quản lý HĐDH theo tiếp cận PTNLHS số nhược điểm cần khắc phục như: Việc chủ động xây dựng chủ đề dạy học môn học chủ đề tích hợp, liên mơn nhà trường hạn chế; Quản lý hoạt động dạy GV, hoạt động học HS nhà trường thực theo kinh nghiệm, dừng việc giữ ổn định nếp dạy học, thiếu đổi mới; Việc đổi hình thức tổ chức, PP, KTDH diễn chậm chạp, lúng túng, hiệu đổi thấp; Công tác kiểm tra đánh giá theo tiếp cận PTNLHS quan tâm đạo thực chưa có kết rõ nét, chưa đảm bảo yêu cầu đạt đánh giá HS theo lực; Công tác quản lý sử dụng CSVC, thiết bị dạy học cịn hạn chế, tình trạng “dạy chay”, “học chay” diễn phổ biến Để việc quản lý HĐDH PTNLHS đạt kết mong muốn, cần có biện pháp quản lý người hiệu trưởng sở phát huy ưu điểm, khắc phục vấn đề hạn chế thực trạng Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực tiễn, đề tài đề xuất số biện pháp cụ thể góp phần nâng cao chất lượng, hiệu công tác quản lý dạy học nhà trường Những biện pháp đề xuất là: - Tổ chức học tập, nghiên cứu, thảo luận hợp tác chia sẻ để đội ngũ CBQL, GV HS hiểu rõ nhìn nhận đắn tầm quan trọng công tác quản lý dạy học theo tiếp cận phát triển lực HS Tiểu học; - Tăng cường công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ, GV, tập trung bồi dưỡng đổi PP, hoạt đông tổ chức dạy học theo tiếp cận PTNLHS; - Bồi dưỡng PP học tập tích cực, tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS; - Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực nhiệm vụ GV, xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại GV gắn với hoạt động dạy học theo tiếp cận PTNLHS; - Đổi kiểm tra, đánh giá HS theo tiếp cận phát triển NL; 24 - Hồn thiện chế sách điều kiện hỗ trợ hoạt động giảng dạy, học tập Các biện pháp xây dựng đồng bộ, sát thực tiễn nhà trường, qua khảo nghiệm cho thấy cần thiết mức độ khả thi cao Kết khẳng định: Các nhiệm vụ đề tài giải mức độ cần thiết, mục đích đề tài đạt giả thuyết đề tài chứng minh Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Hà Nội - Chỉ đạo mạnh mẽ nhà trường việc dạy học theo tiếp cận PTNL HS - Tăng cường tổ chức hội thảo cấp cụm trường, tập huấn dạy học theo tiếp cận PTNLHS cho GV - Giao quyền chủ động cho nhà trường xây dựng chuyên đề, nội dung dạy học phù hợp với đặc điểm tình hình địa phương đối tượng HS - Tăng cường công tác tra, kiểm tra hoạt động dạy học, quan tâm đến hoạt động dạy học theo tiếp cận PTNLHS 2.2 Đối với Hiệu trưởng Trường Tiểu học Nghĩa Đô - Tuyên truyền, phổ biến, quán triệt đầy đủ văn đạo, hướng dẫn hoạt động dạy học theo tiếp cận PTNLHS để nâng cao nhận thức đội ngũ CBQL, GV HS công tác - Xây dựng kế hoạch dạy học theo tiếp cận PTNLHS phù hợp với điều kiện nhà trường Tăng cường kiểm tra việc thực kế hoạch đưa vào đánh giá GV, bình xét thi đua cuối năm học - Đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa giáo dục Tích cực tham mưu đề xuất để tăng cường CSVC, thiết bị dạy học cho nhà trường 2.3 Đối với giáo viên Trường Tiểu học Nghĩa Đô - Không ngừng nghiên cứu, quán triệt đường lối, chủ trương Đảng, sách pháp luật nhà nước quy định, quy chế, tổ chức hoạt động dạy học theo tiếp cận PTNLHS - Chủ động, tích cực phối hợp tốt với cấp lãnh đạo, quản lý việc tổ chức triển khai thực nội dung dạy học theo tiếp cận PTNLHS - Lấy hoạt động tự đào tạo, bồi dưỡng thân làm hoạt động chủ đạo q trình hồn thiện trình độ, lực chun môn, công tác giảng dạy theo tiếp cận PTNLHS ... quản lý dạy học theo tiếp cận PTNLHS trường Tiểu học Nghĩa Đô, Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội; 4.3 Đề xuất biện pháp quản lý dạy học theo tiếp cận PTNLHS trường Tiểu học Nghĩa Đô, Quận Cầu Giấy,. .. sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học theo tiếp cận PTNLHS Chương Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận PTNLHS trường Tiểu học Nghĩa Đô, Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà. .. Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận PTNLHS trường Tiểu học Nghĩa Đô, Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội 4 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRONG TRƯỜNG